散文類型范文

導語：如何才能寫好一篇散文類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中數學；問題分層；分類討論；實際運用

理論學習加習題訓練是數學課堂的兩個重要組成部分，我們拒絕題海戰術，但是教學實踐中必要的典型試題練習不能否定。實踐練習是我們體驗知識生成，完成知識遷移的不二法門。教學中，我們一般先引導學生掌握基本的數學原理和概念，然后通過教師解題演示讓學生初步了解和掌握運用理論解決實際問題，然后我們再設置典型例題讓同學們循著教師的方法來嘗試對理論知識的運用。整個過程中，其實典型習題練習才是知識生成的促成環節。鑒于此，筆者立足一線高中數學教學，對課堂練習中常設的三類問題進行分析與討論。

一、分層設計問題，細化知識生成

學生在客觀上存在知識結構和認知能力上的差異，這就要求我們在習題練習中要有針對性地設置分層問題來分別滿足他們的認知需求，讓每位同學都有進步和提升。

如，對于中學階段應用廣泛的二次函數問題，為了讓大家都能掌握以映射的思維來闡述函數的基本解題方法，筆者就針對學生實情設置了不同層次的問題。

（1）概念題：假若定義域x滿足f（x）=4x2+5x+6，求f（x+1）

從映射的角度，我們應該明白f（x+1）就是定義域集合中的元素（x+1）在f原則下的對應值，因此：f（x+1）=4（x+1）2+5（x+1）+6=4x2+13x+15。這樣的概念題讓基礎比較差的同學來完成，讓他們體驗數學概念和實際運用，讓他們從映射的角度形象地理解函數的概念及運用，有效地完成知識遷移。

（2）拔高題：假若有f（x+1）=x2－4x+7，求f（x）

該題乃上例的拔高版，是讓學生鞏固基本概念，掌握基本方法后的能力拔高練習。在筆者的啟發下，循著上例的方法，同學們找到了解題思路：先設x+1=a，得出x=a-1由此可得：f（a-1）=（a-1）2－4（a-1）+7=a2－6a+12得出，f（x）=x2－6x+12。這是逆向思維的運用，經此練習同學們最終掌握了對映射概念在函數中的意義，生成了數學技能。

二、設置開放問題，啟發分類討論

高中數學更注重能力的培養，許多開放性的實際問題需要經過具體討論才能得到真正的答案。這就要求一線教學中一定要注意設置開放性問題啟發學生掌握分類討論的數學思想。

這里還以常用的函數問題為例：函數解決實際問題時，我們就常常要通過對值域或定義域的分類討論來優選正確答案：例題.假若函救f（x）＝（a-2）x2＋（a-5）x－1（a為實數）的圖像只與x軸有一個交點，求實數a的值。

這個問題猛一看不難，但是許多同學會因為思維局限在二次函數上而導致解題陷入僵局：當二次函數f（x）＝（a-2）x2＋（a-5）x－1（a為實數）滿足x軸僅有一個交點時，存在Δ＝（a-5）2+4（a-2）=0，結果Δ＝（a-5）2+4（a-2）=0中得出a無解，這個思路沒有錯，錯在我們還沒有討論當a=2時，也就是一次函數的情況。當a=2時函數表達式為f（x）=-3x-1，與x軸當然存在一個交點（-■，0）。所以a=2就是正確答案。可見分類討論是數學解題中的重要思想方法，需要我們解題過程中常常運用，這樣才能全局把握，找到解決實際問題的辦法。

三、聯系現實生活，體驗知識運用

常言道：學以致用。運用就是學習的終極目標，所以，課堂教學不能只注重理論研究，還要能引導和驅動同學們運用所學知識去解決實際問題。常見的課堂引導方式是設置生活中的實際情境，讓同學們運用所學知識根據數據之間的關系進行分析和計算，最終選出最優方案。比如，學習三角函數知識后，為何讓大家上升到運用技能，筆者就將王老板遇到的一個現實問題讓同學們幫助分析和解決：

北京（40°N）某小區樓高33層，每層3米高，樓間距60米，已知冬至日影子最長，王老師想全天采光的話，最低可以買第幾層？即便同學們基礎知識不錯，但是面對實際問題時還是有點懵，我們可以進行關鍵性提示：樓間距60米是前樓多少米高投射的陰影呢？同學們根據地理知識算出冬至日該小區太陽高度角是A°，就能算出60米是前樓tanA°×60米，最低需要買99-tanA°×60米以上的高度。這樣一來大家對三角函數只是紙上談兵的認識就得到有效改觀，知識得到運用和升華。

本文是筆者聯系教學實踐對常用的三種習題教學方式的分析與討論。概括地講，習題練習是學生遷移知識生成技能的促成環節，我們在教學實踐中一定要根據學生認知，對教學內容進行整合，設置典型的、適當的優質習題，引導和啟發學生掌握知識的精髓，這才是理性課堂，才是高效課堂必由之路。

篇2

一、寫景作文

我們學到過不少寫景的文章，如《南京長江大橋》《秋天來到我家的院子里》等，在寫作中，不管是寫人，記事，也常常會有景物描寫。那么，寫景作文應遵循什么原則呢？首先，寫景時的方位順序很重要，可遵循由近及遠、由遠及近、由上而下、由下而上、由里到外、由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要做到主次分明，詳略得當。同時也可以把景物分類寫，如山、水、花、鳥，瀑、石、峰、洞，亭、臺、樓閣等。要寫出景物的光、色、味，既要寫它的靜，也要寫它的動，還可以寫它的環境氣氛。其次，寫景作文還要注意仔細觀察，抓住不同季節里景物的不同特點來描寫，不要胡編亂造任憑自己的想象來寫。寫景中也可以具體地寫些人和事，若能讓人、景、事三者交融一體，那么會使文章更為感人。最后，寫景時不要忘了自己與景物之間的關系，要有意識地把自己的感情和感受寫進去，這樣使讀者產生一種身臨其境之感。引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可為作文增色。

二、記事作文

在日常生活中，我們會親身經歷、親眼所見、親耳所聞許許多多的事情，而且大多是普通、平常的小事，那怎么把這些小事作為材料來寫作文呢？第一，如果根據題目的要求已選定了寫作素材，那就要認真回憶這件事，并要仔細琢磨，反復思考，挖掘出這件事中蘊涵的生活哲理，或找出它的閃光點。第二，必須交代清楚時間、地點、人物、事件，讓讀者明白寫的是誰，在什么時候發生了怎樣的事。第三，一般要按事情發展順序寫，把事情的起因、經過、結果寫清楚，要有條理，還應把事情的前因后果以及來龍去脈寫清楚。最后，寫事離不開寫人，在記事過程中，最好要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細，寫真，這樣才能表達出人物的特點和思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義。

三、寫人作文

寫人是作文的基本命題。那寫人都應該寫些什么呢？寫人，不僅可以側重寫人物的外部表現（即他在做什么，或有什么動人事跡），而且可側重寫人物的心理活動，寫他在事面前，或與別人交往中，或在一種特定的環境中的內心變化，以及隨之產生的各種情感（喜、怒、哀、樂等）；也可以交替地寫人的外部表現和心理活動。寫作時應注意以下幾點：①交代清楚主人公身份，如他的年齡、性別、外貌、職業、性情，及與自己的關系。②要注重人物特點的描寫。就是要寫出這個人與其他人不同的地方。因為只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有了新意。③人物要通過具體的事件來表現，絕不能像老師的批語那樣來寫人。所選的事件，要能充分表現出人的性格和品質。把事情寫好了，人物也就寫好了。如當你讀完《舍身炸暗堡》以及《我的戰友》以后，你對這兩位英雄就有了深刻的印象了。④要抓住人物細節描寫即人物細微的動作及其變化，給予具體生動的描寫。即抓住細節刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，扶正轉椅就是一個細節描寫，它表現了有條不紊的工作作風。⑤在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同年齡、職業和性格的人，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下講出的話也是不同的。⑥一定要記住緊緊扣住人物的特點和文章的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，隨便拼湊，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。

四、積累好詞佳句

在本文開頭，我說過：優秀的作文=寫作技巧+好詞句積累，那怎么才能積累呢？這需要同學們持之以恒的耐力和努力了，以下幾點可以幫助你積累好的詞句：①平時要養成愛讀書的習慣，在不同類型、不同寫作方法的文字天地遨游，去欣賞美妙的語言。②準備一個筆記本，用來記錄你喜歡的好句子，好詞語，并且要多多拿出來閱讀，讓這些美麗的語言深深印在你的腦海里，在寫作文時候，可以找出適合的來豐富你的文章。③平時還可以進行每日練筆，可以寫寫日記或者隨感，不求多，只求精。④當然了，在學習課文時要通過老師的講解去學習作者的寫作手法，以便用于我們自己的文章中。

篇3

感謝組委會、感謝傳媒，感謝喜愛我支持我的觀眾；感謝制片人，投資了這么一部好片子，感謝導演，給我這么一個機會；感謝劇組的所有演員，是你們給我力量創造好這樣一個角色；感謝幕后的每一位工作人員。攝像，沒有你，就不有我的熒屏型象。我還要感謝燈光、化妝、音響、道具、剪輯、劇務……門口看車的、早上開燈的、晚上鎖門的。我還要感謝我的妻子，是你的理解才有了我今天的成績；感謝我的大兒子，二女兒，小兒子，小女兒……感謝……算了，要感謝的人太多太多了，為了不耽誤時間，我就不在這里一一說了。（就差沒感謝他們的大狗小狗了，大狗看家護院，小狗給他帶來了無盡的快樂）

點評：想的很、很、很周全，被念到的人很、很、很感動，但是浪費時間就等于浪費生命，謀財害命呀！喂——觀眾都睡著了！

二、全面概括型

（深情地、含情脈脈地）感謝在我的一生中遇到的每一個人（雙眼不停地放電）

點評：爽，全面，不會有漏項，估計連家門口賣油條的都算上了，但——不分主次，等于沒說。

三、內斂型

要感謝的人很多，我就不在這里說了，所有感謝盡在不言中。

點評：節約時間，不會遺漏誰，因為根本就沒說。觀眾不知道要感謝誰，恐怕只有自己和對方心知肚明。

四、最節約型

手拿獎杯后，面對話筒（不是觀眾）：“謝謝”然后一臉的惆悵，無語下合。

點評：“酷”就一個字！

五、幽默型

謝謝媽媽，也謝謝外祖母，生了我媽媽。

點評：沒有誠意，耍寶才是目的！

六、忘乎所以型

拿了獎杯，高喊：“我是世界之王！”（說完，合下一通瓶瓶罐罐狂扔，知道被萬人鄙視的滋味了吧?。?/p>

點評：謙虛有時還是必要的。

七、激動型

非常高興得了這么重的一個獎（眼淚嘩嘩淌下來）

點評：其實是獎杯太“重”了，后悔沒找搬運工來。

八、動作型

篇4

問題的提出

五年制高等職業技術教育是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高職教育的重要形式。1985年以來的實踐證明，五年一貫制大專教育便于統籌安排教學計劃，實現了中等職業教育與高等職業教育的有機銜接，并且由于學生年齡小、可塑性強、有效教學時間長，為學生職業意識和職業能力的養成創造了良好條件，有利于提高教學質量和辦學效益。近幾年來，隨著高等教育規模的擴大，五年制高職也出現較快的發展勢頭。

五年一貫制“三定向”師范類大專生（以下簡稱“三定向”師范生）是五年制高職教育殊的一個種類，是根據農村小學教育現狀而采取的適應性教育培養方式。2000年以后，國家取消大學生分配，由大學生自主擇業，農村小學教育設備相對陳舊，條件和待遇也不如城區，因此農村小學教師缺乏問題較為嚴重，H市有些學校近十年沒有招進一名教師，教師正常退休又大量削減了教師隊伍，教師年齡日漸老化。盡管近年來，H市面向大中專畢業生招考了一些教師，但與實際需求相比遠遠不夠，有的農村教學點只有一名老師，既教語文，又教數學，還要教英語、美術、體育等。廣大群眾對于加強農村小學師資、推進優質教育資源均衡發展的愿望十分強烈，他們迫切要求能夠在家門口享受到優質教育。在這種形勢下，為解決困境，突破城鄉教育發展不均衡的瓶頸，“三定向”師范生教育模式便應運而生?！叭ㄏ颉笔侵浮岸ㄏ蛘猩?、定向培養、定向就業”的教師培養模式。省教育廳、省發改委根據各地上報的分鄉鎮、分學校、分專業需求計劃落實到培養院校，培養院校根據培養計劃對報名參加定向培養的學生進行擇優錄取?？荚嚳己撕细竦亩ㄏ虍吷伤诳h（區）教育部門作為正式教師派遣到協議縣（區）定向的農村小學任教，服務期不少于5年。正是由于畢業后要去條件艱苦而待遇又不對等的偏遠農村山區小學任教，因此他們在選擇讀“三定向”師范生的動機上呈現復雜性，就讀期間的思想穩定性受到嚴重挑戰，畢業后的心理承受力和任教可持續性也會波動。為了進一步了解“三定向”師范生就讀期間的思想穩定性及其程度，對J校一部分“三定向”師范生進行了問卷調查，以期從中發現問題的根源，深入探討預防和解決此類問題的對策和方法。

問卷調查

1 研究對象與調查方法

對J校四年級“三定向”師范生共450名在讀學生發放調查問卷，共回收有效問卷436份，回收率為96.9%。

以班級為單位進行團體施測。首先由施測教師就本次調查目的、意義向學生進行10分鐘的講解，使學生認識到本次調查的學術意義和社會意義，從而對本次調查引起重視。然后將問卷發給學生，要求在30分鐘內完成問卷，當場收卷，其中未回收的和未按要求答題的（如漏選、多選）均視為棄卷，記人無效調查問卷，其余為有效調查問卷。之后對有效調查問卷進行人數和百分比的統計。

2 調查結果和分析

（1）入學動機呈現復雜化，扎根農村教育面臨挑戰

“三定向”師范生教育模式是為解決農村教育特別是偏遠山區的教育質量問題而設立的，這就需要就讀學生要有良好的入學動機，即愿意扎根農村教育，熱愛農村教育事業。而就目前所調查的情況來看，將近一半的學生入學時是應父母要求，一般也是由于家庭經濟的原因。據另一個有關家庭經濟收入的問題調查顯示有62.5%的家庭經濟年收入為1萬以下，可見大多父母是看中了“三定向”師范生教育學費中的國家優惠政策以及能較早的參加工作以減輕家庭的負擔，這樣有35.8%的學生為解家庭經濟之急應父母要求入讀。其實對于學生本人來說，他們的入學動機是很復雜甚至是迷茫的，40.9%的學生不知道自己為何作出這個入學選擇，就也就導致了他們今后在校期間學習目的不明確，思想易波動，今后就業選擇也會搖擺不定。

（2）畢業選擇呈現多元化，提升農村教育品質前景渺茫

問題三：你畢業后會服從安排去農村任教嗎？（ ）

選項會不會無所謂看情況

比例49.5% 3.1% 2.9% 44.5%

問題四：你畢業任教后會去考過其他工作嗎？（ ）

選項會不會無所謂看情況

比例38.5% 9.3% 3.6% 48.6%

由于經濟原因入學的學生不管內心深處是不是愿意長期呆在農村，不可否認的是經濟原因會再次成為他們選擇就業的最大的一個因素。雖然有49.5%的學生會服從安排去家村任教，但又有38.5%的學生會另考過其他工作，這個比率和上述因經濟原因入學的比率35.8%很接近，說明這部分同學選擇農村教育工作只是權宜之計，以緩解家庭的經濟危機，一旦有更好的待遇機會便會選擇跳槽。而持觀望態度的同學有48.6%之多，都寄希望于畢業后的工作條件和待遇是否和自己預期的一樣，顯而易見，持這種心理的人也不會長期獻身農村教育，而大多以功利為目的。這就加重了農村教師隊伍的不穩定性，也給農村兒童的教育前景帶來陰影，一定程度上增加了農村社會的不穩定因素。

（3）內外雙重因素對在校生思想穩定性的影響

問題五：你在學校遇到的最大壓力是（ ）

選項經濟學業學校管理身體狀況心理因素

比例15.5% 42.0% 13.1% 2.9% 26.5%

問題六：你認為學校的政治思想工作如何？（ ）

選項好較好一般較差

比例7.7% 21.4% 55.0% 15.9%

“三定向”師范生在校生的思想穩定不僅影響學校的穩定，同時也會間接影響到農村教育和農村社會的穩定，因此關注在校生的思想應該是學校一件比較重要的工作。學校在這方面的工作卻做得不盡如人意，有55.0%的學生認為學校的政治思想工作一般，可見學校對此并沒有引起足夠重視，并沒有及時準確的把握學生的思想動態，沒有營造一種良性循環的外部環境，這給學校的穩定帶來負面效應。另一方面，就學生個體內部來說雖然學業還是困擾校園生活的主要因素，但心理因素也占據26.5%的比重，可見困擾在校生思想穩定的因素有內外雙重，除了思想工作，心理咨詢和疏導工作也是不能輕視的。

（4）社會道德環境對在校生思想穩定性的影響

問題七：你認為現在社會的公眾道德水平（ ）

選項高較高一般低

比例1.9% 9.2% 64.1% 24.8%

問題八：你看到社會風氣中拜金主義的現象（ ）

選項多較多少

比例36.7% 58.1% 5.2%

學校并不是和社會相脫離的，相反，學校思潮往往是走在社會的前端，會影響社會的思潮，而社會的大環境又反過來滲透到學校環境里，對學校思潮的產生起到重要的催生作用。調查表明有64.1%的學生認為社會風氣不佳，更有24.8%的學生認為社會風氣差，社會風氣就對在校生的思想起到了負面的引導作用。又有58.1%的學生認為現在社會拜金主義思潮嚴重，這同樣影響到在校生的思想和價值觀，從而在就業取向方面也更傾向于功利性，使得農村教育的師資呈現更復雜的流動性。

結論

針對上述諸多不穩定因素，學校及學生個人都應該正確面對，冷靜思考。特別是學校及社會方面應該采取多種措施以維護學生的思想穩定性，為學校為農村教育為農村社會的穩定作出積極的貢獻，為此，主要應考慮以下幾個方面的內容。

1 學生積極健康的人格個性，正確的成才觀和人生觀是在校生思想穩定的內在基石。

由于大學生的年齡和社會閱歷的限制，他們的成才觀和人生觀是不太成熟的。因此，在大學生的教育過程中，要采取有效途徑和措施，鼓勵大學生加強自我修養，提升其綜合素質，從而養成良好認知習慣，樹立正確的人生觀、價值觀。

2 經濟因素成為學生學業壓力和心理壓力的有力推手。

經濟的窘迫已經成為大多數貧困大學生巨大的心理壓力。由于經濟拮據，許多來自農村較為困難的家庭的同學生活儉樸，省吃儉用。他們在校期間總是拼命學習，希望拿到高層次的獎學金，但同時也千方百計尋求機會去打工掙錢，期望解困。然而打工是要以耽誤學業為代價的，這使他們經常處在一種想打工又怕耽誤學習，想學習又需要打工掙錢的矛盾沖突之中。特別是在因打工而致使學習成績下降，這種矛盾沖突更為激烈。久而久之，無法解除的心理沖突使他們在個性與人格上發生變化，甚至出現某些精神病癥狀。這些都不利于學生的思想穩定和學業成就，直接影響了學生的思想穩定性。

3 環境因素是影響學生群體的思想穩定性的重要成份。

學校外部環境對學生群體的心理面貌產生廣泛的直接影響，這是無需證明的。社會道德風尚良好，這樣的心理環境就有助于高校人才的培養和學生群體的穩定；反之，一些社會偏激因素就會影響學生群體，使之沿著、反正統教育的軌道發展。此外，社會政治、經濟生活中的貪污腐化、行賄受賄、虛假等丑惡的社會現象，對學生群體也影響較大，使他們對思想政治教育產生反感，增加對社會的不滿情緒，從而影響到學生群體的穩定，不利于人才的培養。

校園文化是影響高校學生群體的主要心理環境因素之一。高校學生校園文化的作用滲透在學校的各個角落，通過各種活動形式，時時刻刻都在感染學生，使他們自覺不自覺地受到陶冶。大學生校園文化可塑性很大，主動向大學生校園文化中注入科學的政治理想和文化信息，引導高校學生群體用科學的價值尺度衡量、評價各種文化思潮，則將成為學校良好心理環境形成的積極因素，進而對高校學生群體穩定產生積極意義。

4 政府對農村教育的扶持和社會對農村教育工作的認可是維持“三定向”師范生思想穩定性的根本保證。

篇5

可“文體創新”并不是一個輕松的話題，語文界對此也有較大的爭議。在試圖創新文體，寫出自己獨特的風格之前，一定要把握好如下幾條原則：

第一，先打好幾種基本文體的基礎，如記敘文、議論文、說明文，然后向相關文體漸次發展。如先寫好記敘文，再嘗試寫敘事散文、游記、小小說、回憶錄；寫好了基礎議論文，再延伸到哲理小品、雜文、演講辭。掌握了“說明文”的一般規則，再嘗試寫其他。

第二，選擇一種“新”文體，必須熟悉此種文體的表達規范，特別是實用文體，比如標題、語體、落款等等都有一定格式，不可率意而為。如果事先不很了解這種文體的寫作特點，試圖在考試中創新賺分，只會弄巧成拙。

第三，所選用的文體是否適合于話題或主題的深入展開。文體有它自身的規定性，需要顯示其自身的特性及組成成分，而這一特性的追求可能影響話題本身的深入，其相關的文體成分對于話題來說又往往是不必要的。當然，只要對話題內涵把握準確，進行文體試驗(如小小說，擴寫)不是不可行的。

概括地說，高考文體創新的原則是“穩中求新”、“有備而來”。當我們對某種文體已經有所準備，而所面臨的話題又適合用這種新文體表現時，不妨大膽一試。近幾年高考中，受評卷教師青睞的新文體作文越來越多，文體類型也越來越多樣，這里就扼要介紹四種：

1．小小說類型小說是一種虛構性敘事文體，它可以是傳統的開端―發展――結局的情節性(故事性)結構，也可以是非線性、非情節的散文化結構。由于可以憑空虛構，許多考生喜歡運用這一形式，但應該注意的是，小說的敘事是比一般記敘文更成熟的敘事，需要高度凝練、以小見大。 2．散文’類型散文是一個較寬泛的文類，從表達方式來說，有抒情散文、敘事散文和議論散文，后者又包括哲理小品和批判諷刺性的雜文等等?，F在很多中學生作文都不是傳統意義上的記敘文或議論文，而是偏向于“散文”，從一個側面體現了廣大學生的創新要求。考場上寫散文確實有許多好處，比如容易打開思路，將許多來自不同角度不同層面的材料綜合在一起，同時易于展現文采。但一個硬幣總有兩面，散文之“散”容易逸出話題，評閱人總是在盯著你的文章是否“切合題意”。其次，散文要有深層意境或意味，而寫出意境需要篇幅。需要“言近旨遠”，考場作文缺的就是篇幅和時間……

除此之外，還有話題的限制，比如2006全國卷Ⅱ：材料一圖書閱讀率走低，網上閱讀率增長；湖北?。涸掝}“三”的聯想與感悟；北京市：以“北京的符號”等以上材料就適合寫議論文。2006年的18道作文就有10道題是適合寫議論文，而不適合于散文。有些題目，如“跑的體驗”、“留給明天”、“今年花勝去年紅”，對于散文卻大有用武之地。

3．寓言或童話如果讀過全部的《伊索寓言》、《克雷沙夫寓言》、《格林童話》等等，我們會輕易地發現今天人們談論的話題大都包含在過去的童話和寓言中，我們只需要根據今天的語境稍加改寫就行了。問題是我們讀童話、寓言時往往還不了解其寓意。童話和寓言能拓寬人的想象力和視角，往往直指現實的本質，而在表現形態上兼具小說的情節性和趣味性，是一種很值得探索的體裁。

4．文言文寫作文言文是相對現代文而言的文章體式，它可以包括多種文體，如古文體、傳奇體、史傳體、駢賦體等。在近幾年高考中，文言文寫作呈現出數量遞增、水平漸高的趨向。

篇6

編者按：散文形式自由，取材廣泛，寫法靈活，命題點多，一直是高考文學類現代文閱讀題選文的“寵兒”。

散文主要有托物言志、議論明理、敘事等類型。每種類型都有各自相對獨特的寫作思路、寫作特點。針對不同類型的散文，命題者的側重點也會有所不同。本期將按散文類型組織文章，希望幫助考生更好地備考散文閱讀題。

托物言志就是通過對物象的描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。托物言志類散文，是指通過細致描繪某種具體之物的特征，巧妙地表達作者的思想情感和志趣愿望的散文。

從內容上看，托物言志類散文主要有托物喻人、托物抒情、托物寓理三種形式。

近六年，在湖南的高考語文試卷中，只有2009年出現了托物言志類散文――《云南看云》，該文是湖南本土作家沈從文先生的作品。針對這篇文章，命題者設計了五個題目：

16.“看過盧錫麟先生的攝影后，必有許多人方儼然重新覺醒，明白自己是生在云南，或住在云南?！本渲小皟叭弧钡暮x是_____；就文章結構而言，該句在全文中的作用是_____。

17.作者希望“我們”也“靜觀默會天空的云彩”的目的是什么？

答：____________________________________

18.在第2自然段中，作者寫“云有云的地方性”的用意是什么？運用了哪些藝術手法？

答：____________________________________

19.請簡析文中云南的“云”的主要特點及象征意義。

答：____________________________________

20.緊扣《云南看云》一文中的“看”字，賞析該文主題的表達。300字左右。

這幾個題目涉及理解詞語的含義及作用、評價作者在文中的觀點態度、鑒賞文章表達技巧、概括“物”的特點、歸納“志”的含意等考點。

對于托物言志類散文閱讀題，考生可以考慮以下答題策略。

1.抓住作者評價景物特征的詞，概括“物”的主要特點

托物言志類散文中的“物”通常是某些具體的植物、動物、物品等。這些具體事物往往外形特征比較鮮明?？忌纫鞔_物象的外在特征或特點，包括形態、聲音、色彩、氣味等，又要聯系外部環境，把握物象的內在品質。要全面準確地概括出“物”的特點，考生一方面要抓住那些生動形象描寫“物”的特征的詞句，特別要善于提取描寫“物”的句子的修飾語，通過分析加工，從而把特點提煉總結出來，另一方面要善于抓住作者評價景物特征的詞句來概括“物”的特點。

例如前面提到的第19題，前一個問題考查的是概括“物”的特點的能力?；卮疬@類題目，考生要找準相關段落。綜觀全文，第三段集中寫了云南的“云”的特點。其中有兩個句子集中體現了作者對云南的“云”的主觀感受：“云南的云給人印象大不相同，它的特點是素樸，影響到人性情，也應當是摯厚而單純?！薄吧{出奇的單純?！笨忌堰@兩句中的關鍵詞“素樸”“單純”抽出來，就可以歸納云南的“云”的主要特點。

2.抓住議論抒情語句，歸納“志”的主要內容

托物言志類散文往往把要抒發的情感和想闡發的思想，借助對某種事物或物品的描摹、議論表達出來。一般來說，作者所描寫的事物或物品并非最終所贊美的對象，真正贊美的對象常常隱含其中。這就要求考生通讀全文，了解“物”的特征，抓住議論抒情語句，理解作者所言之志，即了解作者在文中表達的感情、志向、情操、愛好、愿望、要求等。

在托物言志類散文中，所托之物大多被賦予象征意義。理解了“物”的象征意義，也就基本把握了文章所要表達的“志”。

怎樣才能準確把握所托之物的象征意義呢？

第一，要全面分析文中對所托之物進行描寫的句段，特別是那些細節描寫的句子，從而概括出“物”的特征。

第二，抓住文中議論抒情的句子，分析作者的情感態度。

第三，了解文章的寫作背景，聯系時代背景來理解“物”的象征意義?！对颇峡丛啤芬晃闹械摹霸啤本陀邢笳饕饬x，因此命題者在第19題的第二問要求考生簡析文中云南的“云”的象征意義。

要理解“云”的象征意義，考生首先要了解“云”的特征，這一步在前面已經完成。其次，找出關鍵的議論抒情句。這主要集中在文章的第四段，如：“……云物的美麗景象，也許會慢慢地陶冶我們、啟發我們、改造我們，使我們習慣于向遠景凝眸，不敢墮落，不甘心墮落……”“就為的是這戰爭背后還有個莊嚴偉大的理想，使我們對于憂患之來，在任何情形下都能忍受。”“我們責任那么重，那么困難，所以不特多數知識分子必然要有一個較堅樸的人生觀，拉之向上，推之向前，就是做生意的，也少不了需要那么一份知識，方能夠把企業的發展與國家的發展放在同一目標上，分途并進，異途同歸，抗戰到底！”

考生還要看到文末注明這篇文章寫于1940年，當時正是時期，社會動蕩，人們在戰亂中討生活。

把這幾個方面結合起來，云南的“云”的象征意義就可以歸納為“始終堅守一個莊嚴偉大的理想――把個人的發展統一到與國家、民族發展的同一目標上，抗戰必勝（抗戰到底）”。

3.結合文章主旨，準確理解詞語的含義

作家佘樹森說：“散文的語言，似乎比小說多幾分濃密和雕飾，而又比詩歌多幾分清淡和自然。它簡潔而又瀟灑，樸素而又優美，自然中透著情韻?？梢哉f，它的美，恰恰就在這濃與淡、雕飾與自然之間。”為了讓考生品味散文美的語言，理解詞語的含義自然成了高考語文試題中一個重要的題型。

理解詞語的含義，是指理解詞語在文中的含義，也就是所給語境中的具體含義。理解文中詞語的含義，要以基本義為基礎，參照其他義項，再結合語境揣摩，最重要的是常常要結合文章的主旨，才能全面、準確地理解詞語的含義。

篇7

二十多年來，就這個問題，本人不間斷地進行摸索，冀望能教給學生一點實實在在的能力，讓他們寫出的文章有棱有角，有一定的文體特點。初中作文的彈揭點撥教學，是本人作文教學的一項嘗試。

彈、揭、點、撥，四個詞都是近義詞，都含有對問題的精要挑動、撥動、啟發、指明，使其特點、要脈顯露的意思。本人把“彈、揭、點、撥”串成一個短語，用作作文教學的一項嘗試性方法，目的是就初中學生要掌握的記敘文、說明文、議論文三大文體各自的寫法問題，對節骨眼的一步，關鍵的一著，分別彈彈揭揭，點點撥撥，讓學生明道悟理，茅塞頓開，“啊”然來神，揮毫成文。

針對面上學生作文的普遍性弊端，本人的作文教學從下列四個方面進行彈揭點撥。

一、宏觀上的彈揭點撥

不同體裁文章靠不同的選材立意角度和謀篇布局方法、走筆行文方式等等，粗線條的體現了各自的文體特點。宏觀上的彈揭點撥，就分別從這些方面入手作精要的敘說。與人教版九年義務教育三年制初級中學教科書對不同文體文章作階段性著重編排同步，某一階段某一文體可系列式的連開五、七個宏觀性的彈揭點撥專題課，一把鑰匙開一把鎖。像記敘文類的散文一項，就開了“透過景物揭示景物的深層意義”、“托物詠人散文的構思路子”、“借物點理散文的構思路子”、“寫敘事散文應善于捕捉有典型意義的言語動作或場面”、“散文的‘行散’在于生發和聯想”等五個課，每個課后面都有一個對應性的作文訓練題目。宏觀上的彈揭點撥，讓學生明晰文章的體裁特點，心中有問題意識，筆下有文體經緯，篇中有問題胚模。

二、微觀上的彈揭點撥

微觀上的彈揭點撥是指對文章“部件”寫法的具體導引。“部件”是文章的血肉。因此，彈揭點撥教學特別注重對文章“部件”的彈揭點撥。“記敘文文段的寫法”、“說明文文段的寫法”和“議論文文段的寫法”等專題課，就是集中分析不同體裁文章“部件”的不同寫法問題。對于“部件”的彈揭點撥，要力求準確、中肯，言簡意賅，點到理徹，立竿見影。例如同屬議論文的首段，題目中帶“感”字的這種類型文和一事一議這種類型文首段的寫法就有差別了。對前者首段的一般寫法，本人作了這樣的彈揭；“先概要地寫你讀了什么或觀了什么，再闡明你讀后或觀后的什么感受；一是用敘述性語言，一是用議論性語言。”而對后者首段的一般寫法，本人則這樣點撥：“文章的首段擺出一張現象或是一種情況，一般是不正常的現象或情況。語言，是敘述性語言。這段文字是作為下文議論的依據。”微觀上的彈揭點撥，實際是從細微處對不同體裁文章文段的不同寫法作技術安排，讓文章的具體“部件”體現文體特點。

三、直觀性的彈揭點撥

物理課化學課在實驗室里的直觀教學，也適應于作文的彈揭點撥教學。對作文彈揭點撥教學直觀性的彈揭點撥本人研究、實踐了下列幾種形式：一是名家范文、本人下水文和在教學生優秀習作剖析法形式。每講一個專題課，得事先準備三兩篇上述的對應性文章，通過解剖評析，使同學仿效有實體，生發有依據。二是不同問題專題課只是圖示法形式。這種形式多用于不同文體文章框架結構的直觀性彈揭點撥。三是體現文體特點要領的口訣歌形式?？谠E帶有文學形象，讓同學在熟讀口訣的同時，意想體現文體特點的形象。例如在“體現說明文文體特點的重要因素”這個專題課中，每個因素用兩行詩點明，湊成這首口訣歌：“說明類屬要辨明，實體事理先弄清；說明對象要明確，不能有聲不見影；說明對象是形體，‘特征’二字是眼睛；說明方法有多種，量體裁衣看適應；說明順序管文路，經緯分明文嚴謹；語言不求華麗句，平實之中見神韻?！敝庇^性的彈揭點撥，內容貼實親近，可望可即，學生易學易懂，舉一反三有效，是從“文有定法”向“文無定法”飛躍的基礎階段。

四、實踐性的彈揭點撥

在學生進行能力訓練的同時，注重教師的參與意識。教師的參與，對大多數認真進行能力訓練的同學來說，是一種精神激勵！是實打實的彈揭點撥。例如在講“說明文幾種類型文的寫作要領”這個主題時，學生對程序式事理說明文和內在關系式事理說明文的寫法還模糊不清，本人根據妻子制作豆腐的“浸豆”、“磨豆”、“燒漿”、“慮漿”、“定漿”和“壓漿”等工序，說明制作豆腐細致，嚴謹的科學性，給同學以啟發；又布置了《用高壓鍋做飯》的同類文讓同學實踐，結果程序式事理說明文的寫法要領大家掌握了。另外，本人又根據自然現象和物理現象，寫出了內在關系式事理說明文《為什么屋檁會“流汗”，地板會“流淚”》給同學參考，再布置了同類文《單車內胎為什么夏季容易爆胎》給同學訓練，這樣，內在關系式事理說明文的寫法要領大家也就掌握了。實踐性的彈揭點撥，無論在樹立教師的教學形象，激勵同學的寫文積極性，獲取學生作文訓練最佳效果等等方面的任何一個方面，它的作用都無可置疑。

篇8

關鍵詞：王先謙；駢文；選本；文論

王先謙是晚清著名樸學家，一生撰著多種樸學著作，可謂成就卓著。對于選本編纂王先謙亦頗為重視，其編纂的《續古文辭類纂》，收錄姚鼐《古文辭類纂》之后的古文作家、作品，產生了廣泛的影響。《十家四六文鈔》和《駢文類纂》是他編選的兩部駢文選本。這兩部駢文選本反映了王先謙的駢文理論，也是王先謙學術思想的重要體現。

對待駢散之爭的態度

清代學術，自乾嘉漢學盛行，遂有漢、宋之爭，文章學領域的駢散之爭也隨之而起。桐城派固守古文義法，崇散拒駢；阮元一派，嚴格文筆之辨，崇駢拒散；李兆洛等人則主張援駢人散，以求拓展古文寫作之新境界。王先謙身處晚清時代，以漢學名家，他既纂輯了以桐城“義法”為旨歸的《續古文辭類纂》，又編選了《十家四六文鈔》和《駢文類纂》，那么，他對駢散之爭有怎樣的看法呢?

王先謙對待駢散之爭的態度與其對待漢宋之爭的態度是相一致的。

考據與義理兩派在乾嘉時期互相攻訐，不遺余力。作為晚清時期的漢學家，王先謙對待漢宋之爭表現出一種通達而平允的態度。在《復顏季蓉書》中，他認為漢宋學派“各尊師說，互相詆騏，款啟寡聞之徒，延波逐流，遂有漢宋家學之目矣?！彼恢鲝堄脻h學家和宋學家的名稱，而主張采用義理之學和考據之學的說法，這樣就使漢學與宋學的區別，只在于它們是研治經學的兩種不同手段而已。以這樣的觀點看來，漢學和宋學就是各有其長，不可偏廢，互相攻訐自然就是不對的。而且，王先謙對于理學和考據學的弊端都有指摘，這比起乾嘉時期漢宋學者水火不容的態度來說，無疑是通達而平允的。

在對待駢散之爭的問題上，王先謙表現出同樣通達而平允的態度。他說“文以明道，何異駢散?！?《復顏季蓉書》)以明道為宗旨來統攝駢散，而不是斤斤于駢散的文體之爭，這其實是他對駢文地位的肯定。而且他還公允地指出，駢散兩體如果處理不好，就會都有失當之處，說：“學美者侈繁博，才高者喜馳騁。往往詞豐意瘠，情竭文浮，奇詭競鳴，觀聽彌眩，軌轍不修，風會斯靡。故駢散二體，厥失維均?！?《十家四六文鈔序》)他編選古文選本與駢文選本的事實，說明他是不拘泥于駢散的文體區別的。這與他對待漢宋之爭的態度一樣，都是其通達而平允的學術思想的體現。

王先謙認為駢散應當并行不悖，但是他同時主張嚴格駢散兩種文體的區別。在《駢文類纂序》中，他敘說自己少時讀柳宗元《永州新堂記》，對其中雜有“邇延野綠，遠混天碧”這樣的駢儷句式“深疑不類”，這說明他是不贊同散中有駢的文章做法的。對于姚鼐《古文辭類纂》收錄“辭賦類”、梅曾亮《古文辭略》收錄詩歌，王先謙認為是“用意則深，論法為舛”；對于李兆洛《駢體文鈔》兼收先秦兩漢的散體文，則認為是“限斷未謹”，這些都表明他是主張嚴格駢散區別的。這與李兆洛主張“融通駢散”的文章學觀點是有明顯區別的。他編選駢文選本，是有感于駢文寫作“標幟弗章，聲響將閟”(《十家四六文鈔序》)，因此“剖析源流，推賓谷《正宗》之旨Ⅻ，更溯其原”(《駢文類纂序》)顯然有以選本方式為駢文寫作樹立準則以求推動駢文發展的目的。

文體論

在《駢文類纂序例》中，王先謙對每種文體都有論說，可以稱之為“文體論”；他對駢文創作經驗的總結，可以稱之為“創作論”。下面我們先來看王先謙的文體論。

王先謙的文體論繼承了劉勰《文心雕龍》對于文體的論說，重視文體的歷史演變。對于同一種文體，他有更為詳細的區分，如把“表奏類”細分為九個類目，概括了從秦至清表奏的各種不同類型。又如他解釋“詔令”說：“考西漢賜書輒稱制詔，是詔兼制矣。武策三子，誼主申戒，是戒亦敕矣。劉勰云：‘戒敕為文，實詔之切者’，則敕即詔矣。漢高手敕太子，知此又不僅施州部也。殆及六朝，世異封建。禪代《九錫》，依仿策文。唐宋敕書，或施之一人，或專賜州郡。詔則遍諭天下，制以黜陟封贈。其大較也?！本诳急媸峭跸戎t治學的顯著特點，這里他通過對漢代文體使用實際情況的考察，指出“詔”與“制”、“戒”與“敕”在實際應用中并不是截然分開而是存在通用情況的。對唐宋時代“敕”、“詔”、“制”的使用對象、使用目的他也做了具體說明，這可讓人們對同一類文體的源流演變有更為深入的了解。

《文心雕龍》論說文體止于東晉，王先謙根據后世文章寫作的實際情況，對劉勰的文體論有所補正，如他論“哀吊類”說：“誄與哀辭，彥和區分二事。其論誄也曰：‘傳體而頌文，榮始而哀終。’論哀辭也曰：‘以辭遣哀，蓋不淚之悼，故不在黃發，必施天昏?！嘀^誄與哀辭并哀逝之作。誄以累德，施之尊長，而不嫌僭；辭以敘悲。加之卑幼而覺其安?！?/p>

劉勰對誄與哀辭的施用對象有嚴格的區別，王先謙則根據后世文章寫作的實際情況，指出誄與哀辭都是哀逝之作，并無嚴格的區分。王先謙剖析源流，區分部類，對于后世文體的論說，可補《文心雕龍》所不備。

王先謙重視對清當代文體特征及其使用情況的總結。針對清代使用表奏的情況，他說：“本朝革華崇實，凡有進御，統謂之奏。平論大政，亦或用議。呈書賀捷，皆上表文。殿試、朝考，分題策疏，觀乎人文，取存古式而已?！睂τ谇宕牡氖褂们闆r，他說：“本國伐叛，但云下符。其小征伐，則用移牒，皆檄之流也。”他論“志記類”說：“國朝其流益夥，但游集之記恒與序相出入，……大抵專記述者乃登記目，綴吟詠者方以序稱。此雖流別之至微，所當部居而不雜。”從細微之處指出記與序的區別，對于人們認識這兩種文體在清代的使用情況是有所幫助的。作為晚清著名學者，王先謙對清當代文體的論述從文體學研究角度來講是有一定參考價值的。

創作論

在《駢文類纂》序例中，王先謙對文章創作有較為詳細的論述。

首先，王先謙論述了文學創作的動因：“至于觸感無聊，伸紙寫臆，屏居生悟，緣虛人實。泛長風而不息，則回戀故巢；望晨星之漸稀，則感傷知己。亦有朋好往還，襟情契結，登降巖壑，興寄園亭。嘆逝者之如斯，撫今歡而易墜。相與招繪事、賦新詩，更揮發以詞章，庶昭宣其情緒。一卷之內，陳跡如新；百年之間，古懷若接。皆無假故實，自達胸懷，由耳目以造性靈，驅煙墨以籠宇宙。文之為道，斯其最盛者與?！闭J為自然景物、社會生活是誘發作者創作的動因。作者觸景生情，因事寄感，以文章寫作來抒發個人的情緒和感觸。從中可以看出，王先謙突出了文章對個人真實情感的抒發作用，他沒有強調“文以明道”或以“義理”為旨歸的價值取向，也沒有強調文章維系世道人心的社會功用，這與明代袁宏道等人的“性靈說”頗為接近。王先謙于光緒八年(1882)編選《續古文辭類纂》，尊崇姚鼐，以桐城派古文“義法”為旨歸，表明他對以桐城派為代表的正統文論的認同。二十年后，在《駢文類纂》的序例中，則著重強調了文章抒發“性靈”的作用。在清王朝行將結束的前夜，社會動蕩，西學東漸，政治思想、學術文化都發生了巨大變革，王先謙身處其中，自然也會有所觸動，以“抒發性靈”為文章最高境界，從中能夠窺見王先謙文學思想的另一側面。

其次，王先謙論述了駢文寫作對前代作品的模仿與學習。他認為，自古至今文章寫作都是在承傳中發展變化的，所謂“古今文詞，遞相祖述，胎化因重，具有精理”。王先謙從題目、體裁、句式、用語、構思等五方面對如何學習前人文章進行了總結。以具體的例子說明文章寫作是在對前人文章的學習、模仿、借鑒中向前發展的。關于模仿和借鑒前人文章，王先謙提出了自己的要求，他說：“案造句但可偶摹，無滯跡象。采語緣于興到，純任天機。意之為用，其出不窮，貴在與古為新，因規人巧?！彼磳C械地模仿，認為對前人語句的模仿與借用要不露痕跡，自然切合，更主張發揮自己的主觀創造力，在古人基礎上以求新變。

再次，論述了駢文寫作中“使事用典”的問題。使事用典，也稱隸事，是駢文的重要特征之一。劉勰在《文心雕龍》里專設《事類》、《麗辭》等篇，對如何使事用典有詳細討論。王先謙對使事用典亦極為重視，他說：“至于隸事之方，則亦有說。夫人相續而代異，故文遞變而日新。取載籍之紛羅，供儒生之采獵。或世祀懸隔，巧成偶儷；或事止常語，用始鮮明。譬金在爐，若舟浮水，化成之功，直參乎造物；橐籬之妙，靡間于含靈者也?！笔故掠玫淙缳N切自然，能收到言少意多的效果。但是在駢文中使事用典，難度較大，要求作者廣泛閱讀，熟悉典籍。王先謙以前人文章寫作中的具體事例，概括了使事用典經常出現的失誤或不當之處。如“屬詞失當”、“繹文不審”、“使典差謬”、“杜撰不經”、“任意牽附”、“隨筆增竄”等等，這些都是作者在使事用典過程中經常出現的情況。針對這些情況，他說：“故甄引舊編，取證本事，必義例允協，銖黍無爽。合之兩美，則觀者雀躍；擬不于倫，則讀者恐臥?！蓖跸戎t認為使事用典必須做到準確而切合文章需要，運用得當，會使文章生動；運用不當，會防礙讀者的閱讀效果。

篇9

訴之于聽覺的語言缺乏穩定性和持久性，這是人所共知的。課堂語言也如此，話說出口，轉瞬即逝。訴之于視覺的板書填補了這一空白，二者可取長補短，相得益彰。教學板書可謂是一種可視語言，對于學生來說，好的板書，既是智慧的凝聚，又是藝術的結晶，能給予學生美的享受，更能給予學生啟迪。在思想高度的指導下思考，得來的要比死記硬背的效果好很多。板書，對于教者而言，即是教者的思路，所展現出來的即是學者的備忘錄，綜合起來看，板書應包括以下方面內容。

一、類型

由于語文體裁、結構等不同，設計板書可以從以下方面考慮：

1.線索型：這種類型主要適用于散文體裁，因為學散文一定要抓住線索，一線串珠，線有了，就可順線數珠了。如《荔枝蜜》一文，線索為“我的思想感情的變化”，設計板書時，就可以抓住這條感情線索歸納為“不大喜歡―想去看看―贊美蜜蜂―變成蜜蜂”精煉成四個字“厭―看―贊―變”，具體內容抓住四字生發。

2.要素型：小說有三要素：人物、情節、環境；議論文有三要素：論點、論據、論證。這兩種文體的要素是教學重點，因此，板書設計可以從要素入手，根據要素設計板書。如《談骨氣》，（1）抓住論點：我們中國人是有骨氣的；（2）找論據，理論論據是中華民族是具有優良傳統的民族；事實論據是三個動人事例。據此設計板書，層次清晰，有理有據，達到理解內容、明確結構、掌握方法的目的。

3.中心型：有些課文的板書設計，可以從全局出發，從整體考慮，抓住文章的中心設計板書，同時通過板書設計，歸納文章的中心，二者的關系是：中心是板書設計的依據和基礎，板書為中心服務。如《蚊子和獅子》這則寓言，寫了三種動物：獅子、蚊子、蜘蛛。其中蚊子是主要動物，它有一勝一敗，勝在知己知彼，敗于驕傲自滿，這樣比較，寓意顯而易見，那就是取得一點成績就驕傲自滿，最終失敗，板書設計如下：

戰勝 敗給

獅子 蚊子 蜘蛛

驕兵必敗

4.段落型：這種類型的板書，可用于對比型、并列型的課文。如《從百草園到三味書屋》、《在烈日和暴雨下》、《有的人》等。這種板書的好處有：一是增強對比效果，二是突出文章結構。

二、特點

成功的板書，不是教師在黑板上信筆勾畫，也不是隨意涂抹，而是教師根據課文類型的特點，經過深思熟慮后設計出來的。如果說課文是一座建筑的話，那么板書設計就是一張圖紙，好的板書應具備以下特點：

1.精煉：板書與講解一樣，貴在“少而精”。少則得，多則惑。板書應該做到少書，精書。語言的精煉是用最少的文字傳播最多的信息量。板書精煉應該是用最少的文字，表示盡可能多的內容，好的板書使學生易領會易記憶，起到提綱挈領的作用，切忌一節課一黑板，無主次、無重點地隨意書寫板書。如《荔枝蜜》一文主線就是四個字：厭―看―贊―變，對應的，我總結為四個字：蜇、喝、勤、做，而且前后構成因果關系，整個板書八個字便形成了一個統一體，學生容易記憶，容易接受，樂于接受。

2.新穎：所謂新穎，并不是脫離課文另辟蹊徑，而是根據課文內容，從內容上、形式上變化，做到既不脫離課文，又不局限于課文，給予學生形象直觀和耳目一新的感覺，甚而讓學生默默贊嘆，暗暗叫好。（1）形式新穎。如我教《范進中舉》一文時，寫范進聽到自己中了以后喜極而瘋，一句三頓：“噫！好了！我中了！”給這部分設計板書時，打破段、層、中心、次序等常規，用很多箭頭同指一個圓圈，一個箭頭代表一種感情，有a辛酸，b屈辱，c興奮，d半信半疑……多種感情齊聚圓圈，圈內就是六個字“噫！好了！我中了！”，學生一看馬上明白，范進那根脆弱的神經是受不住多種感情的擠壓的，他必瘋無疑。

（2）內容新穎。如講《老楊同志》時，我打破以往教學常規，設計了一段板話：

農會楊主席，檢查閆家山

初次把鋒交，問題被發現

恒元出主意，秦家吃派飯

老楊原則強，老秦犯了難

通過拉家常，矛盾底揭穿

互助不互助，模范不模范

深入打谷場，樣樣皆能干

為民敢碰硬，貼心又貼肝

板書中既有幾個場面，又有主要人物活動，還有矛盾沖突，同時人物性格也突出了。另外，學生感到新鮮，這樣既不落俗套，又激發了學生興趣，一舉兩得。

板書的設計應是內容與藝術的和諧統一。板書存在的價值在于它的功能性，即輔助完成教學任務，這也是最基本的功能。但板書不是文字、符號與色彩的簡單組合，而是教材中的深入內容通過教師有目的地創造，并按照一定的藝術結構布局規律勾畫出的直觀圖形。一個科學而美觀的板書，從視覺上要給學生清晰、順暢、整潔和明快的美感，始終使學生保持清醒的頭腦、飽滿的情緒和濃厚的興趣，從而促進記憶，發展思維。在設計板書時，只有做到內容與藝術高度統一，才算是成功的板書設計。

篇10

關鍵詞 博客 作文教學

一、利用“分享、留言功能”建立作文交流平臺

劉永康在《語文教育學》中指出“學生寫作的興趣和自信，來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。心理學告訴我們，學生寫好作文后，有一種想展示于人前、表現自我、與他人分享作文成功的快樂和欲望。如果我們很好的利用學生這種作文心理，對于提高學生的寫作興趣具有重要的作用?！?/p>

“博客”能為學生搭建這一展示的舞臺，打開博客，“精品博文”，這里會展示出一些優秀的博文，而且每日都會有更新，學生可以在其中選擇自己感興趣的，有利于身心發展的博文品讀，不僅可以借鑒別人的寫作技巧，而且還可以學習到很多課外知識，利于個體的全面發展。在讀到有益的優秀作品時可以分享，這樣其他學生也能從好友動態中看到這篇優秀博文，大家可以交流讀后的感想，并把想法一一列出來。當然主要還是利用分享功能來幫助我們的教學，讓所有同學都參與進來，在班級里，讓大家關注“博客動態”，老師經常隨機檢查學生的寫作狀況，學生們互相檢查，給對方的博文提出建議、發表自己的感觸，用鼓勵的話語督促大家共同進步。同學們可以在網上進行思想交流，學習經驗交流，學習心得交流，寫作的交流。

二、利用“超級鏈接功能”建立寫作學習資源庫

寫作是輸出信息的過程，有豐富的信息積累，才會有豐富的信息輸出。關注語文教學的相關網站，并利用鏈接功能將其設置在自己的“博客頁面”里，方便查找。潘曉南主編的《信息技術應用基礎》這樣解釋超級鏈接功能“所謂超鏈接就是從一個頁面指向另外一個頁面或是其他類型文件的鏈接，它包含了網頁之間的連接關系。超級鏈接通常嵌入到頁面的文本或圖像中。當用戶單擊指向每一個頁面的超鏈接時，瀏覽器將從相關服務器上取得該文件，并且在與這種類型文件相關聯的一個應用程序中打開它?！痹谶@個過程中要注意篩選信息，防止不良信息帶給學生的消極影響。為了更好地管理，可以將這些網站根據其內容來歸類，比如科技類，人物事跡類，歷史類等等。

三、利用“評價功能”實現多元評價模式

作文指導是學生寫好作文的關鍵。由于學生處于學習寫作階段，作文時會存在很多困難，恰當的指導，可以使學生明確怎么寫，增強他們的作文信心，激發作文熱情。劉永康主編的《語文教育學》中指出：“寫作是一個人的社會經驗、情感態度和多種智能的綜合反映，具有更大的差異性，課程標準要求針對學生的差異實施多元評價，讓評價成為促進學生發展的重要手段?！倍嘣u價可以滿足寫作能力不同的學生對他人給自己肯定程度的期待。只有充分調動學生評改作文的積極性、主動性，通過教師切實可行的指導，讓學生自己修改作文，學生自己參與進來，在全程的寫作實踐中，才能真正領悟作文寫作的方法和作文評改的方法。與此同時，可以采用多種形式的評價方式，比如說讓學生之間互相評改，以及教師與學生之間的互評法。

四、創建作文專輯，便于閱讀管理

在“博客首頁”添加作文專輯欄，將自己的文章按類別分組，比如說是詩歌類，小說類，散文類等?？梢愿鶕煌愋偷淖魑慕o里面添加適合的音樂和圖片資料，從各種感官角度給作文增加美感，讓讀者以輕松愉悅的心情去欣賞作品。這樣也便于教師的檢查，可以從不同的類別對學生的作文訓練效果做出評價，并依據學生的寫作傾向給予合理的引導。讓學生的作文訓練達到情感與價值的全面發展。

五、建立興趣小組，定期推選優秀作文

建立學習小組是作文教學中的一個很必要地環節。教師可以把有共同興趣愛好的同學聚集在一起，并選出組長，進行本組學生的作文管理?？梢苑譃樾≌f組，散文組，詩歌組，每組同學根據自己的愛好來創作，把自己的作品展示在博客。由組長負責組織大家定期選出本組優秀的作文，將其轉載到班級博客，讓全班同學來瀏覽、欣賞。柴世聰在其文《論‘博客’對提高學生寫作文采的作用》中發表了這樣的觀點：“在博客中進行接龍游戲，通過博客舉行接龍游戲來進行詞句的積累。”“在博客上進行最佳片段評選，最佳片段的評比使學生體味到表達額快樂和成功的喜悅，提高了學生博客寫作的主動性與積極性。”

六、教師展示博文，師生共同參與

如果教師只是出題目，提要求，判分數，不但容易出現指導上的盲目性，更重要的是疏離了與學生之間的關系，學生認為老師只是在上面說，自己有沒有寫，如何評價他們作文的好壞。這樣不但降低了教師的威信，而且影響了學生的寫作積極性，使學生對作文產生抵觸心理。所以說，寫作是一個不簡單的創造性活動，需要教師與學生都參與，才能協調產生的矛盾。譚支軍在《博客―網絡教學新工具》中說“博客可以為教師自我學習、不斷提高提供一個理想的平臺。教師在利用博客進行教學整理的過程中，不斷地寫出自己的所見、所得、所思，在與他人廣泛交流中，相互激發靈感和興趣：日積月累的網頁記錄可以展示自己在學習和教學過程中取得的成績，隨時登陸博客都會因之產生一種成就感，從而激勵自己不斷超越自我，將學習進行到底?！?/p>

參考文獻：

[1]周立群，龐車養，語文新課程教學論，華南理工大學出版社，2005，（01）.