初中語文散文教學與讀寫方法

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【提要】散文是初中語文學習過程中最常見的一種文體，高效的散文教學能夠提高學生的閱讀理解能力，培養學生的文化素養。然而在散文課堂上常常是教師在自說自演，這樣的散文教學是低效的，因此，在散文教學中，教師要學會創新，充分利用已有的教學設備來創造適宜的教學情境，將當下流行的教學模式和散文教學的特點有機融合，運用讀寫結合的方法，鼓勵學生進行課外閱讀，學習其中的寫作方法，做到讀寫結合，以讀促寫，發展學生閱讀理解和創新寫作的能力，引導學生通過散文來表達自己的內心世界，學生將由衷地熱愛語文學習。

【關鍵詞】初中語文;散文教學;讀寫結合

一、初中語文讀寫結合的散文教學方法

（一）讀寫結合在敘事散文教學中的應用

敘事散文注重對事物的敘述表達，敘事情節不一定完整但一定要集中，它是按照人物和事情的發展順序，根據情節脈絡來進行敘述的。在初中語文的學習過程中，敘事散文有著極其重要的地位，學生在學習敘事散文時應將自己的親身經歷和文章的內容聯系起來，這樣有利于學生掌握文章的主旨，體會文中的思想情感。為了教會學生掌握敘事散文的寫作方法，一方面，教師在課堂上首先要引導學生對課文進行深入精讀，領會文章的深層內涵，對課文的框架結構、行文脈絡、前因后果等進行總結歸納，通過系統地梳理，學生便能深切體會作者的思想情感。另一方面，教師要將生活化的真實情景引入課堂中，讓學生在真實情景中進行學習，從中獲取靈感以便掌握多種多樣的表達方式，在寫作訓練中，嘗試用自己擅長的方法從各種角度來表達作者想表達的情感，對自己喜歡的文章句子進行仿寫。通常來說，敘事散文的前半部分是普通平常的敘述，為后文做鋪墊，通過某個特定的情節點的瞬間爆發來表達作者的思想情感，學生便能通過文章對作者情感的升華進一步領悟，從而對自己的現實生活進行反思，在反思中獲得成長。

（二）讀寫結合在抒情散文教學中的應用

抒情散文是指抒發作者情懷，表達作者思想情感的文章，通常情真意切、感情細膩，富有詩情畫意。抒情散文中常常帶有景色的描寫，兩者相互滲透、相輔相成。抒情散文中的文字描寫能最大程度地展現出文字的優美，讓讀者體會到文字的獨特魅力。教師要引導學生對自己身邊的事物多觀察多思考多記錄，形成寫日記的習慣，同時引導學生廣泛閱讀，對精美的語句詞匯進行積累，讓學生動筆寫作，觀察優質文章的結構布局，行文脈絡，讓學生對自己喜歡的文章進行仿寫，學習作者的創作表達手法，通過多視角進行描寫。在日常生活中學生要多觀察身邊的情、景、人、物，在現實生活的基礎上進行創作。比如在教授抒情散文《濟南的冬天》時，學生要學習作者對景物特征的描寫和文中各式各樣的表達手法。學生把文章知識點消化后，教師可以指導學生對當時所處的季節進行寫作訓練，恰好可以觀察周邊的一草一木，也便于學生抒發身處在這個季節中的所思所感，促進學生對抒情散文的學習掌握。將讀寫結合的方法用到極致，為學生寫作夯實基礎。

（三）讀寫結合在哲理散文教學中的應用

哲理散文與議論文有相似之處，其中都含有說理的成分，但是哲理散文的語言比議論文更加謹慎。在進行哲理散文的教學中，教師通常會選擇名家的作品，這是為了學習名家寫作時精妙的結構布局和修辭手法的靈活運用，給學生提供寫作素材，拓寬視野，增強自身的文學素質。教師在引導學生對哲理散文進行仿寫時，應要求學生靈活運用各種修辭手法。比如在寫排比句的時候一般有三個或三個以上意義相同的詞語或句子，或者是語氣一致的詞語以并列的方式呈現，這樣一來句子便富含文采、意境濃厚，也強化了整個語段的氣勢。熟練運用排比句并非易事，需要大量的借鑒和學習訓練才能寫出渾然天成的排比句。比如在學習哲理散文《精神的三間小屋》時，文章中“第一間，盛著我們的愛和恨……”，這里明顯是運用了排比的手法來抒發自己的思想情感，在課堂結束后，學生可以熟讀背誦此段落，學習作者高超的寫作技巧，從而學會用排比句來表達自己的內心世界。通過積累訓練，學生自然能夠在寫作中運用多種修辭手法。

（四）讀寫結合在說明文教學中的應用

說明文是指用通俗的語言來描述事物并且呈現出它的本質特點，說明文富含知識性，通過閱讀說明文，可以豐富學生的知識世界。在教授說明文時，學生不僅要讀懂說明文，也要學習說明文寫作的方法技巧。首先，教師要引導學生對說明文進行梳理和分析，認識到本篇課文所表達的中心主旨及其本質特點。其次，按照合理的順序，靈活運用各種各樣的說明方法對文章的主題進行說明描述。說明文的邏輯嚴謹，技術含量較高，學生難以掌握，在學生的寫作訓練中經常出現表述不清、語序混亂、說明手法運用不當等情況。面對這樣的學習難題，教師要幫助學生理清寫作思路，觀察并分析說明對象的本質特點，由表及里，抓住其核心的特征。同時要求學生廣泛閱讀說明文，剖析其中說明方法的運用，做好筆記，進行仿寫，加強學習，如此才能順暢地運用說明方法進行寫作。比如在學習說明文《中國石拱橋》時，學生首先應該明確文中的說明對象是石拱橋，再進一步通過閱讀文本抓住石拱橋的基本特點，找到文中所運用的說明方法，并探究其是如何運用表達的，在此基礎上對石拱橋進行細致說明。在寫作前，師生可以從自身周圍的環境出發，教師可以引導學生觀察身邊常見的橋，比如公園的、游樂場的、鄉村里的各種橋，讓學生對自己熟悉的橋進行說明文寫作練習。在學生練習之前，可以讓學生先進行小組討論，相互交流自己的想法，教師要幫助學生解決寫作過程中所遇到的疑惑，對學生們的常見問題進行歸納總結，強調說明文寫作的要點，比如要嚴格審題、表達觀點要清晰流暢，用充分有力的論據進行論證等。這樣便能有效指導學生寫作，有助于激發學生的生活經驗和內心情感，使學生對寫作保有興趣，有話能說有話可說，而不是言之無物，這樣一來，讀寫訓練便達到了教學目標。

（五）讀寫結合在議論文教學中的應用

議論文是作者將自己在生活中的所見所聞所感用文字表達出來，鮮明地展示出自己的觀點，它在初中語文課文占有重要地位，也是教學的重難點。大部分學生在面對寫議論文這項作業時，常常是無從下手，倍感迷茫，也無法將自己持有的觀點表達明確，甚至還會出現許多語法錯誤。有的學生即使頭腦清楚，觀點清晰，但是在寫作過程中也會遇到論證不清的問題，想要寫一篇完整的議論文十分困難。教師在教授寫作議論文之前，先要引導學生大量閱讀議論文，讀熟讀精，對其進行詳細分析，學習文中議論語言的運用，對文章中的議論段落進行仿寫，學會獨立地表達自己的論點。寫議論文也不能脫離生活實際，學生要從自己身邊發生的事情入手，與生活密切聯系，這樣的論證更有說服力，使人信服。

二、結語

教師在初中語文散文的教學過程中要引導學生把教材學精，還要引導學生增加課外閱讀量，注意培養學生積累語文詞匯、素材的習慣，幫助學生糾正語文學習過程中出現的錯誤，定期進行檢查測評，考察學生在不同學習階段對知識的掌握情況。同時，教師自身也要不斷學習，多接觸名師課堂，學習最新的教學方法，在導入環節要多花心思，創設情境將學生引入文章，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂中的參與度，讓學生享受課堂，將自己的親身經歷和課文的內容情感融為一體，調動學生學習的積極性，形成良好的班風。教師要帶頭看書，做學生的榜樣，師生共同打造良好的學習氛圍，形成人人愛閱讀的大環境，促使學生自覺閱讀，養成良好的閱讀習慣。在此基礎上開展寫作教學，促進學生的實踐能力的提高，并通過學習散文樹立正確的價值觀，陶冶身心，提升自身的文化修養，增強學生為中華文化偉大復興而奮斗的使命感，讓學生由衷地熱愛語文，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

李東方2020《部編版初中語文記敘文讀寫結合教學方法的應用研究》，中央民族大學碩士學位論文。

滕愛霞2021《初中語文散文教學方式及教學情境巧妙創設分析》，《散文百家》第7期。

陳春蘭2021《群文閱讀在初中語文散文教學中的應用》，《新課程》第37期。

梁和正2021《期刊視野中的中學散文教學研究》，廣西師范大學碩士學位論文。

江曉芳2021《語文核心素養下初中現代散文教學策略研究》，吉林外國語大學碩士學位論文。

作者：楊馥伊