高一化學教案范文

導語：如何才能寫好一篇高一化學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設計思想：

溶解度是第七章教學的重點和難點。傳統教學模式把溶解度概念強加給學生，學生對概念的理解并不深刻。本節課從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發并活躍學生思維，設計出合理方案，使其主動地發現制約溶解度的三個條件，然后在教師引導下展開討論，加深對"條件"的認識。這樣設計，使以往學生被動的接受轉化為主動的探索，充分調動了學生善于發現問題，勇于解決問題的積極性，體現了嘗試教學的基本觀點：學生在教師指導下嘗試，并嘗試成功。

教學目標：

1、理解溶解度概念。

2、了解溫度對溶解度的影響。

3、了解溶解度曲線的意義。

教學器材：膠片、幻燈機。

教學方法：嘗試教學法教學過程：

一、復習引入

問：不同物質在水中溶解能力是否相同？舉例說明。

答：不同。例如食鹽能溶于水，而沙子卻極難溶于水。

問：那么，同種物質在不同溶劑中溶解能力是否相同？

答：不同。例如油易溶于汽油而難溶于水。

教師總結：，全國公務員共同天地

物質溶解能力不僅與溶質有關，也與溶劑性質有關。通常我們將一種物質在另一種物質中的溶解能力叫溶解性。

二、講授新課

1、理解固體溶解度的概念。

問：如何比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大小？

生：分組討論5分鐘左右，拿出實驗方案。

（說明：放給學生充足的討論時間，并鼓勵他們暢所欲言，相互糾錯與補充，教師再給予適時的提示與總結。學生或許會憑感性拿出較完整的實驗方案，意識到要比較氯化鈉、硝酸鉀溶解性大小，即比較在等量水中溶解的氯化鈉、硝酸鉀的多少。但此時大多數學生對水溫相同，溶液達到飽和狀態這兩個前提條件認識不深刻，教師可引導進入下一次嘗試活動。）

問：

（1）為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉和硝酸鉀，行不行？

（2）為什么要求水的體積相同？用一杯水和一盆水分別溶解，行不行？

（3）為什么要達到飽和狀態？100克水能溶解1克氯化鈉也能溶解1克硝酸鉀，能否說明氯化鈉、硝酸鉀的溶解性相同？生：對上述問題展開積極討論并發言，更深入的理解三個前提條件。

（說明：一系列討論題的設置，充分調動了學生思維，在熱烈的討論和積極思考中，"定溫，溶劑量一定，達到飽和狀?這三個比較物質溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強行灌輸效果好得多。）

師：利用膠片展示完整方案。

結論：1、10℃時，氯化鈉比硝酸鉀更易溶于水。

師：若把溶劑的量規定為100克，則某溫度下100克溶劑中最多溶解的溶質的質量叫做這種溶質在這個溫度下的溶解度。

生：理解溶解度的涵義，并思考從上述實驗中還可得到什么結論？

結論：2、10℃時，氯化鈉的溶解度是35克，硝酸鉀的溶解度是21克。

生：歸納溶解度定義，并理解其涵義。

2、根據溶解度判斷物質溶解性。

師：在不同的溫度下，物質溶解度不同。這樣，我們只需比較特定溫度下物質溶解度大。生：自學課本第135頁第二段并總結。

3、溶解度曲線。

師：用膠片展示固體溶解度曲線。

生：觀察溶解度曲線，找出10℃時硝酸鈉的溶解度及在哪個溫度下，硝酸鉀溶解度為110克。

問：影響固體溶解度的主要因素是什么？表現在哪些方面？

答：溫度。大多數固體溶解度隨溫度升高而增大，例如硝酸鈉；少數固體溶解度受溫度影響不大，例如氯化鈉；極少數固體隨溫度升高溶解度反而減小，例如氫氧化鈣。

板書：

一、固體溶解度

1、定義：

①定溫②100克溶劑③飽和狀態實質：溶解溶質質量。

2、難溶微溶可溶易溶

0.01110S(20℃)

3、固體溶解度曲線。

二、課堂鞏固練習

1、下列關于溶解度說法正確的是（）

A、一定溫度下，該物質在100克溶劑中所溶解的克數。

B、一定溫度下，該物質在100克飽和溶液中所含溶質的克數。

C、該物質在100克溶劑中達到飽和狀態所溶解的克數。

D、一定溫度下，該物質在100克溶劑中最多能溶解的克數。

2、已知60℃時，硝酸鉀的溶解度是110克。

（1）指出其表示的含義。

（2）在60℃硝酸鉀飽和溶液中，溶質、溶劑、溶液質量比為？

（3）向100克水中加入80克硝酸鉀，溶液是否飽和？加入120克呢？

3、已知20℃時，100克水中最多能溶解20.1克某物質，該物質屬（）

A、易溶B、難溶C、微溶D、可溶

4、已知20℃時，25克水中最多能溶解0.8克某物質，則該物質屬（）

A、易溶B、微溶C、可溶D、易溶

三、復習小結，全國公務員共同天地

師：如何認識溶解度？怎樣由溶解度判斷溶解性大小？

篇2

知識目標

使學生了解化學反應中的能量變化，理解放熱反應和吸熱反應；

介紹燃料充分燃燒的條件，培養學生節約能源和保護環境意識；

通過學習和查閱資料，使學生了解我國及世界能源儲備和開發；

通過布置研究性課題，進一步認識化學與生產、科學研究及生活的緊密聯系。

能力目標，全國公務員共同天地

通過對化學反應中的能量變化的學習，培養學生綜合運用知識發現問題及解決問題的能力，提高自學能力和創新能力。

情感目標

在人類對能源的需求量越來越大的現在，開發利用新能源具有重要的意義，借此培養學生學會知識的遷移、擴展是很難得的。注意科學開發與保護環境的關系。

教學建議

教材分析

本節是第一章第三節《化學反應中的能量變化》。可以講是高中化學理論聯系實際的開篇，它起著連接初高中化學的紐帶作用。本節教學介紹的理論主要用于聯系實際，分別從氧化還原反應、離子反應和能量變化等不同反應類型、不同反應過程及實質加以聯系和理解，使學生在感性認識中對知識深化和總結，同時提高自身的綜合能力。

教法建議

以探究學習為主。教師是組織者、學習上的服務者、探究學習的引導者和問題的提出者。建議教材安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗，內容不多，準備方便。這樣做既能充分體現以學生為主體和調動學生探究學習的積極性，又能培養學生的實際操作技能。教師不能用化學課件代替化學實驗，學生親身實驗所得實驗現象最具說服力。教學思路：影像遠古人用火引入課題化學反應中的能量變化學生實驗驗證和探討理論依據確定吸熱反應和放熱反應的概念討論燃料充分燃燒的條件和保護環境能源的展望和人類的進步布置研究學習和自學內容。

教學設計方案

課題：化學反應中的能量變化

教學重點：化學反應中的能量變化，吸熱反應和放熱反應。

教學難點：化學反應中的能量變化的觀點的建立。能量的“儲存”和“釋放”。

教學過程：

[引入新課]影像：《遠古人用火》01/07

[過渡]北京猿人遺址中發現用火后的炭層，表明人類使用能源的歷史已非常久遠。

[板書]化學反應中的能量變化

一、化學反應中的能量變化

[過渡]化學反應中能量是怎樣變化的？

[學生分組實驗]請學生注意①操作方法；②仔細觀察實驗現象；③總結實驗結論；④寫出化學方程式。

（1）反應產生大量氣泡，同時試管溫度升高，說明反應過程中有熱量放出。化學反應方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2

（2）混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，說明該反應吸收了大量的熱，使水溫降低結成冰。化學反應方程式：Ba(OH)2•8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

[結論]

放熱反應：化學上把有能量放出的化學反應叫做放熱反應。

如CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

吸熱反應：化學上把吸收熱量的化學反應叫做吸熱反應。

如C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g)

[討論]現代人怎樣利用化學反應？

結論：現代人利用化學反應主要是①利用化學反應中釋放出的能量；②利用化學反應制取或合成新物質。

[板書]二、燃料燃燒的條件和環境保護

[學生分組討論]（1）燃料充分燃燒條件？（2）大量使用化石燃料的缺點？

[結論]

（1）使燃料充分燃燒需要考慮兩點：①燃燒時要有足夠多的空氣；②燃料與空氣要有足夠大的接觸面。

空氣不足：①浪費資源；②產生大量一氧化碳污染空氣，危害人體健康。

空氣過量：過量空氣會帶走部分熱量，浪費能源。

增大接觸面：改變燃料的狀態。如固體燃料粉碎、將液體燃料以霧狀噴出、固體燃料液化等。

（2）大量使用化石燃料：①能引起溫室效應；②會造成化石燃料蘊藏量的枯竭；③煤燃燒排放二氧化硫，導致酸雨；④煤燃燒會產生大量的煙塵。

[板書]三、現代能源結構和新能源展望

[討論]現代人怎樣利用化學反應中釋放出的能量？

結論：人類所需要能量，絕大部分是通過化學反應產生。主要是煤、石油和天然氣等化石燃料或它們的制品燃燒所產生的。

[講述]現代能源結構。

1999年我國化石燃料和水電能源的消耗結構:

能源

煤

石油

天然氣

水電

比例

76.2%

16.6%

2.1%

5.1%

[講述]我國化石燃料與世界主要國家或地區對比。 石油儲量/1×1010t

天然氣儲量/1×1010m3

煤炭/1×1010t

北美

5.6

8.4

262.9

西歐

3.4

6.1

99.3

日本

1.0

前蘇聯

8.3

42.5

241.0

中東

54

24.2

中國

2.4

0.8

99.0

[討論]我國能源結構的缺點和新能源展望（環保、防止能源危機）。學生發表自己的想法。

[結論]得出以下結構。

[閱讀]能源與人類進步。

請學生閱讀教材22——23頁。

[本節課的總結和評價]——根據實際完成的情況和教學效果而定。

[尾聲]《太陽能》05/34

教學手段：

篇3

一、學習目標

1、掌握原電池實質，原電池裝置的特點，形成條件，工作原理

2、了解干電池、鉛蓄電池、鋰電池、燃料電池

3、了解金屬的電化，全國公務員共同天地學腐蝕

二、知識重點、難點

原電池原理、裝置特點、形成條件、金屬的電化學腐蝕

三、教學過程

引入：你知道哪些可利用的能源？電池做為能源的一種，你知道

是怎么回事嗎？它利用了哪些原理？你知道金屬是如何生

銹的嗎？

新授：原電池原理及其應用

實驗：4-15：①將鋅片插入稀硫酸中報告實驗現象。

②將銅片插入稀硫酸中報告實驗現象。

③將與鐵鋅銅片相互接觸或用導線連接起來插入稀硫酸中報

告實驗現象。

④在③中把鋅片和銅片之間連上電流計，觀察其指針的變化。

結論：①鋅片能和稀硫酸迅速反應放出H2

②銅片不能和稀硫酸反應

③銅片上有氣體生成

④電流計的指針發生偏轉，說明在兩金屬片間有電流產生

結論：什么是原電池？（結論方式給出）它的形成條件是什么？

原電池定義:把化學能轉化為電能的裝置叫做原電池.

形成條件:①兩個電極

②電解質溶液

③形成閉合電路

討論：1、Zn|H2SO4|Cu形成裝置后有電流產生，鋅片上發生了什么

反應？銅片上發生了什么反應？（可以取鋅片周圍的溶液

用NaOH溶液鑒別；取銅片上生成的氣體檢驗。）

結論：在鋅片周圍有鋅離子生成；銅片上生成的是H2

討論：可能造成此現象的原因？倆金屬片上的反應式的書寫。

結論：在Zn上:Zn–2e-=Zn2+

在Cu上:2H++2e-=H2

Zn失去電子流出電子通過導線--Cu--電解質中的離子獲得電子

我們把：流出電子的一電極叫負極；

電子流入的一極叫做正極

兩極反應的本質：還是氧化還原反應，只是分別在兩極進行了。

負極失電子被氧化,發生氧，全國公務員共同天地化反應

正極得電子被還原發生還原反應

實驗：分別用兩個銅片和兩個鋅片做上述實驗④。

結論：兩種情況下電流計不發生偏轉，說明線路中無電流生成，銅

片上無氣體生成。即兩電極必須是活潑性不同的金屬與金屬

篇4

【關鍵詞】新課程；案例；教學設計；反思

High chemistry new curriculum teaching case and design

Zhao Chenghua

【Abstract】The class example is the teacher classroom instruction process real reflection. Take the class example as the object of study development class example research, is the teacher is engaged in the educational reform research the important way, is advantageous in promotes the teacher specialization development, becomes a research high quality teacher’s important process. This article has the representative chemical division example pattern through certain kinds, carries on the preliminary discussion by the time to chemistry teaching class example and the class example design. Elementary education curriculum reform thorough and development today, must realize the new teaching idea truly to the teaching practice transformation, and becomes for the teacher, the student and study the behavior, causes the new curriculum idea and the classroom instruction truly unifies closely, promotes in the classroom instruction the course content to present the way, student’s study way, teacher’s teaching way, the teachers and students effectively to interact the way change, carries out each teaching goal which and the teahing duty effectively “the curriculum standard” proposed, promotes teachers’ and students’ common progress and develops. We must pay great attention in the educational reform practice process to study, the class example and the effective design.

【Key words】New curriculum; Case; Teaching design; Resonsideration

1 新化學教材課程教學案例來源

在化學新課程改革過程中，版本多樣，如蘇教版、人教版、上教版、岳鹿版、魯科版等教材，這幾種

教材已經成為課例開發的重要素材資源。新課程強調學生學習的內容與自身的生活、社會和科技發展相聯

系，在開發化學課例的過程中，教師應該走出課堂，結合社會生活，特別要注重鄉土素材的收集。同時鄉

土素材的調查需要廣泛接觸自然環境和社會生活，可使學生更多地關注本地區發展，產生熱愛家鄉的情感

與價值觀。報刊、廣播、電視、網絡等傳播工具已經成為我們獲取信息的最重要渠道。這為我們設計化學

課堂教學提供材料來源創造了條件。

2 化學教學案例設計

從課前的教學設計到課后的教學反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究具體的基本的環

節，尋求一個特定的、精確的課例模式和用法，并不為大家所認同，這樣既不現實，也不可能，每一種課

例的模式和用法，都有自身的優缺點，都隱含著某種特定的意識形態以及對教育教學研究的典例和某種信

念。下面我對自己的教學中的一點不成熟的兩個設計案例加以介紹。不足之處，望指正。

案例1 課題：“硫和硫的氧化物”教學片段

【教學思路】思路十片段+反思

本節課以學生活動作為主體，探究學習為基本方法，思維訓練為主線，學練結合，理論與實際相結合，

用實驗手段探索物質的性質。利用好“科學探究”、“學與問”、“資料卡片”等欄目。學習時采用對比

法、分組實驗、討論探究、合作學習等方法，推測、探索物質的性質。充分體現新課標提出的“精心創設

學生白主活動和積極探究的情景，引導學生積極參與探究過程，從而獲得知識獲得親身體驗，學會合作與

分享，提高探究欲望”的要求。

【教學片段】

教師用多媒體在屏幕上顯示學習目標并播放準備好的錄像，學生觀看(來源于科教片)。

【師】(鼓勵)請同學們根據生活常識和錄像及課本77～78頁內容，推測二氧化硫的性質，要求從四

個方面討論：

1、 二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2、 從二氧化硫中硫的化合價角度分析。

3、 從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。

4、 能否找到檢驗二氧化硫的方法。

(要求學生分小組討論，代表發言，其他學生補充)

【生】從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

【生】從化合價角度看硫處于中間價，既能表現氧化性又能表現還原性。

【生】二氧化硫具有漂白性。

【生】是暫時漂白，不穩定，加熱會恢復原色。

【師】(表揚和肯定)同學們回答很積極，很好。試根據所給儀器，通過實驗探索一下二氧化硫的物

理性質(FLASH動畫)及聞氣體的方法，并根據你的實驗，總結出你所探索出的二氧化硫的物理性質。并

根據提示完成表格中的問題。(屏幕幻燈片的內容)：

操作現象結論

觀察一試管二氧化硫，并聞氣味

將一試管二氧化硫倒立于盛滿水的燒杯中觀察試管內變化，液面變化

學生進行分組討論、實驗，約六分鐘，然后三名學生先后發言，最后一名學生總結。

【案例特點】

該案例最為突出的一個特點，就是既沒有詳細地敘述教學的全過程，也不對教學復雜場景進行提煉，

而是選擇其中的一些片段進行展示，在達到教學目的的基礎上，就有問題分析帶來的感受和啟示。這樣大

大縮短了時間，且內容集中，反思的針對性也較強，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

【教學反思】

探究學習的過程可以以互動為基礎，探究過程和結果中的反映就是生成過程的方法，我們要讓學生根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發現和總結出相關的知識和規律，主動運用已有的知識和經驗進行自我探索，建構和生成。而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，本節課中，課堂互動實際上不是非常有效，無效生成信息還有很多，對教師來說，如何系統地判斷或提取即時生成信息，怎樣在45分鐘的課堂教學中來把握問題和解決問題，值得我們在教學工作中不斷地積累、反思、

總結和交流。

案例2 課題：“研究物質性質的基本方法”教學過程

【教學設計思路】思路+片段+反思

教學內容是不斷生成的，科學探究將成為化學新課程教學的核心。如何結合新課程教材內容，設計有效的科學探究活動，從而使學生在學會知識的同時，體驗學習的過程，獲得學習的能力，是課堂教學中要解決的重要問題。而要做到這一點，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應能夠從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的材料，并提供給學生，讓學生去認知事物，親自探索，得出結論或規律。

那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢?以山東科技版《化學》(必修1)的《研究物質性質的基本方法》教學就是力圖做到這一點的。

【提出主題】

師：對物質的性質，科學家都是通過精確的實驗測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運用現

有的實驗條件，也可以運用觀察、實驗、分類比較等方法幫助我們去認識物質的某些性質。現在就讓我們

來比一比，誰的觀察能力最強，誰運用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結論最科學。

【實驗分析】

給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；(提示學生注意顏色的變化)(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱

燃燒(火焰顏色)；(3)切一小塊綠豆大小的鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實驗現象，思考結論。

(學生開始實驗后，懷著強烈的興趣進行觀察記錄。這時可以鼓勵同桌的兩個學生展開討論，相互補充。)

【科學探究】

【師】大家在實驗過程中都觀察到了哪些現象?

【生】鈉在空氣中氧化，切面的顏色發生了變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

【師】很好，觀察的很仔細。

【生】鈉是浮在水面的，與水反應很劇烈……

【生】鈉與硫酸銅溶液反應生成了藍色的沉淀。

【師】回答的不錯，比較完整的描述了鈉與水的反應現象。(由學生歸納、整理鈉的性質，教師總結出鈉的化學性質和物理性質)。

【師】實驗中你們還有什么感興趣的問題嗎?

【生】鈉在切開以后變暗的生成物是什么?和在空氣中燃燒的生成物相同嗎?

【生】鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發生置換反應呢?

【生】剛剛生成的Cu(OH)2沉淀不全是藍色的，有一點是黑色的，這是為什么?

【師】你們提的問題都很有價值，火家可以分成小組進行討論，選一到二個問題進行研究，我盡可能提供知識方面的支持。(學生開始活動)

【生】學生成果整合展示……(教師點評，歸納，并拓展信息)

【教學反思】

把課堂教學看成是變化的、動態的、生成的。預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實

驗中提取哪些鈉的性質；第二塊：你還有那些自己感興趣的問題或者自己認為有價值的問題?主要知道重、難點的學習；第三塊：試著探究、拓展和創新。并根據教與學中的實際需要，大膽的重組教材，允許與預設不一致甚至相互矛盾的意外情況發生。而在實際的課堂中，因為依據學生學習中的實際情況，對本文進行重組、整合，對教學進行及時調整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學信息”方面，收獲頗多。如①學生描述鈉與硫酸銅溶液反應現象時，如果有的學生提出生成的藍色絮狀沉淀有局部變黑現象，那么教師應抓住機會教育學生，在科學實驗中，有的現象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認識事物的本質，引導學生得出鈉與水反應放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結論。③鈉與硫酸銅溶液反應要遵循活潑金屬與鹽溶液的規律。這些信息有預料之中的，也有預料之外的。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個品位，勢必影響這節課的預期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。該課例的教學設計，教師分析了課程改革的新理念，這在一定程度上保證了教師不去做重復機械的教學行為，為課堂教學行為的改變提供了方向。對課堂教學中的師生互動情景，課例做了詳細的介紹，有了循序漸進，不斷引導學生獲取知識的方法和方向，明確了課堂上發生了什么。

【我的感悟】

以上兩種課例，都是將課堂教學作為研究對象，運用集中不同的研究方式來透視課堂、探尋教學的。

有教學反思，有教學事件的描述，甚至有多媒體圖像案例來對待定問題的把握，是將多個不同研究方式聚

焦在某一節課上。我的啟示是：在運用教學課例進行研究時，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、

典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧圈；二要注意較

為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教

學行為；三要注意準確的運用錄音、錄像、等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息；四要注意對照教

學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，敢于懷疑教材、敢于和善于突

破、超越自我，發現問題則思，找到經驗而升華，從而形成個性化的教學模式。這對我們每一個教師來說

都應該要嘗試和實踐的，通過不斷的學習形成一套適合于新課程下的教育教學理論體系，為教學服務。

參考文獻

［1］ 普通高級中學課程標準實驗教科書•化學(必修1)[M]．北京：人民教育出版社，2004 [2] 普通高級中學課程標準實驗教科書•化學(必修1)[M].濟南：山東科技出版社，2005

篇5

西安口碑比較好的課外輔導機構咨詢電話（即日起撥打400免費熱線電話有免費試聽課，400詢電話使用方法：先撥前10位總機號，聽到提示音后再撥后幾位分機號即可咨詢詳情）：

西安學大教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機10843

【高新區】紫薇校區、高新校區、渭南高新校區

 

【其他機構也不錯哦，可以多咨詢幾家】

西安聚智堂名師教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機14972

【高新區】高新校區

西安京翰教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機77685

【高新區】 科技路校區、高新一中校區

西安智康教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機84595

【高新區】科技路校區、糜家橋校區

 

【招生對象】小學一年級—高三學員

【熱門課程】數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理、奧數作文閱讀

以上的是各個學校的免費咨詢電話，課程費用因年級不同、科目不同收費不同，家長如需給孩子提高學習成績可直接撥打上面400免費電話咨詢。

免費預約試聽電話：400-0066-911轉分機10843

溫馨提示:400免費咨詢電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機號碼”后按“轉分機”后的幾位分機號即可。您可以咨詢最近校區、價格、師資等情況！

瀏覽十個廣告，不如一個400免費咨詢電話了解快！

********************************************

如何才能讓學生對數學感興趣，并且長久地保持學數學的興趣呢？

一、情景引入、誘發興趣 

要想把學生的興趣充分調動起來，就要采用各種教學方式來喚起學生的學習欲望。在每堂課的開始，便是一個很好的時機 

，這時要緊緊抓住孩子們的心，進行情景式導入，特別是低年級的學生，還處在喜歡聽故事的年齡階段。所以我在每節新課的前面先編個小故事來吸引學生。使學生進入積極的學習狀態。如我在教學“5的乘法口決”時，編了這樣一個故事：小羊、小豬、小狗、小鹿要過河去找它們的媽媽，條件是必須按各自的號碼找到自己的路線，否則就過不了河。誰能幫它們算一算，找一找呢？這時，學生興高采烈地爭著說：“我來幫、我來幫。”我就趁機指幾個心情比較迫切的學生讓他們計算，其余的學生也在不知不覺中口算了起來，幾道學過的題他們很快就算出來了，可是有一道是有關5的乘法，是這節課要學習的內容，他們不會做。我立刻說，這是我們這節課要學習的新內容，那么你們想不想學呢？他們高高興興地說“想”，于是好的開端就此展開了。 

二、通過游戲、引發興趣 

篇6

接上級通知，五一放假時間為5月1日～3日，星期五、星期六、星期日。三天的假期，會使我們緊張的身心得以休整，同時也會使我們調整心態，更好地投入到假期后緊張而又繁忙的學習和工作中去。希望各位同學能夠度過一個安全、文明、快樂的五一長假，特就安全方面對大家提以下要求：

1、自覺遵守交通規則，注意交通安全。

（1）路上靠右邊走，過公路時走人行橫道，不橫穿馬路在公路上不追逐打鬧，注意行路安全。

（2）不在公路上騎自行車、玩耍，追趕車輛，不闖紅燈。

（3）外出不得乘坐農用三輪車、報廢車輛和手續不全的車輛。

（4）乘車注意文明禮貌，主動給老人、兒童和殘疾人讓座，乘車時不準將頭、手伸出車外。在公共場所要遵守秩序，有禮貌。

2、五一期間由于天氣轉暖轉熱，五一假期中，沒有家長帶領，不允許獨自一人去水庫、池塘、河流、溝、湖泊，以防溺水死亡事件的發生。

3、不玩火、不觸摸帶電物體、不亂動煤氣、汽油等易燃物和一切有危險的物品。

4、不暴飲暴食，注意飲食衛生，不在劇烈運動后大量喝涼水。不隨便在路邊小攤、衛生不好的地方亂吃東西，不吃過期、有毒、腐爛、變質的東西，預防食物中毒。

5、外出旅游要注意自身安全，注意保護旅游景點的公共設施及環境衛生，做一個文明的游客。

6、不和陌生人說話，不跟陌生人走路，不吃陌生人給的東西。

7、不爬高，不上樹，不爬電線桿、欄桿、房屋、橋梁、土坡、不做危險性的活動等，不到鐵路、施工重地等不安全的地方玩耍。

8、五一期間嚴禁外出上網吧、游戲廳、臺球室，錄像廳、溜冰場等一些不利于青少年健康成長的場所，要預防意外事故發生。

9、不獨自外出，外出時必須有家長帶領，在無父母陪伴下，外出玩耍時要告訴父母：到哪里去、和誰一起、什么時間回來。嚴禁幾個同學私自外出玩耍，未經家長允許不準在外過夜。

10、認真完成假期作業，多看一些有益的書籍。

11、希望每位學生要認真遵守安全行為公約，要互相監督，互相約束。發現不良行為及時向家長報告，消除安全隱患。

篇7

論文摘 要：新課改要求我們通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，在實驗探究中，有許多實驗存在安全隱患，這往往容易被忽視。本文就高中化學探究性實驗教學中的實驗安全案例及學生實驗環保意識的培養兩個方面進行了有效的分析。

中學化學課本中，將近一百七十多個化學實驗，多屬于有毒、易燃、易爆物的制取及性質實驗，同時又接觸到了工業制硫酸、硝酸、合成氨工業、煉鐵、煉鋼、電解、電鍍等化工生產過程，可進行環保教育滲透的內容很多。在每章、每節的教學時，加強對環保教育的滲透，從化學角度出發，講明污染源的生成及危害原理，使學生知其然，也知其所以然，從原理上明白危害的原因及防護措施。例如講到水污染時，應重點講明白水污染的污染源主要是含有金屬離子的工業廢水的任意排放及農藥的使用。常見的重金屬離子為鋇離子、汞離子、銅離子、鉻離子等。這些重金屬離子可使生物體內蛋白質凝固，一旦含有這些重金屬離子的水被人飲用，則會使人體中運輸血液的血紅蛋白凝固而導致缺氧窒息死亡。

一、高中化學探究性實驗教學中的常見實驗安全案例分析

（一）違反操作規定。

案例1：點燃氫氣必須先檢驗純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發生爆炸。

案例2：在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發生液體噴出事故。為防止這樣的事故發生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

（二）用藥過量發生事故。

一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發生危險。

案例3：紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。在做分組實驗時，讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發生意外事故。

案例4：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質，用時就會引發爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

案例5：銅和熱濃硫酸反應，銅和硝酸反應。盡量控制反應物的用量，只要能得到正確的有明顯的結果，學生能觀察到其物質的存在，了解和掌握它的性質就可以了。

（三）藥品混入雜質。

案例6：在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。

案例7：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發生。

（四）使用失落標簽未經鑒定的試劑發生事故。

案例8：在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發生。 　（五）實驗室空氣不流通。

案例9：在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或學生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。

二、學生實驗安全和環保意識的培養

教師是對學生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學生有最直接最有效的影響，從“安全意識”的培養角度來說，教師應做到以下幾點：

（一）一絲不茍做好演示實驗。

教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學生動手實驗時的態度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導學生把不安全因素想全想透。

（二）合理使用反例。

對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導致的后果，教師可設計一些錯誤的反例加以驗證，以加深學生印象。如不純的可燃氣體點燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進行稀釋的后果；加熱時先撤酒精燈導致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設計合理，不會引起事故的均可一試。

（三）嚴格監督，培養學生良好的實驗習慣。

學生進入實驗室親身體會的印象是最深的，中學生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性。因此，在平時學生實驗中除了講清楚規范操作，安全要求外，加強監督也是必不可少的一個環節。

（四）增強防范意識，培養自救能力。

例如：強酸、強堿濺到身上時的處理，偶遇緊急情況時應如何處理和進行自救。

（五）利用錄像實驗輔助教學真實可信。

對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。

案例10：如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。我經過多次試驗之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。其次，為了改進實驗教學，在制取一些有毒物質（氣體、液體）時，要不斷改進實驗裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏亂淌。對有害尾氣要增加吸收或轉化裝置，不能任意排入大氣中。如制取二氧化硫、硫化氫、二氧化氮、氯氣等有毒氣體時，對其尾氣的處理，可用堿溶液（如氫氧化鈉溶液）來吸收。

三、收獲與反思

綜上所述，只要我們了解各種化學實驗事故發生的引發原因，遵循操作規程，認真仔細地進行操作，就可避免各種事故的發生，做到安全實驗。在實驗操作中，還要教育學生一定要嚴格遵守操作規程進行操作，防止學生一昧追求趣味而亂動手擺弄。要求學生在制取有毒氣體時，盡量利用少量的反應物來制取少量的有毒物質，把污染減少到最低程度。安全實驗的關鍵是要按照操作規定進行實驗，危險也能變為安全。反之，安全也變得不安全。但也不要害怕，也不必滿腹恐懼不敢動手實驗；要熟悉操作規定，了解反應規律，不懂要問，不可蠻干。否則，在實驗過程中一旦發生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸，且會影響學生學習化學的興趣，事關重大，務必高度警惕。

參考文獻

篇8

消化內科作為一門專業性很強的學科，常見疾病如消化性潰瘍、肝硬化、急性胰腺炎等在診斷治療上各有特點[1]。同時又有部分疾病如自身免疫性肝炎、原發性肝癌、胰腺癌等具有發病隱匿、不被重視、發現時往往已導致嚴重后果等問題。近年來，膠囊內鏡、超聲內鏡、共聚焦內鏡、經內鏡逆行胰膽管造影（endoscopicretrogradecholangiopancreatography，ERCP）等新技術的應用與發展使得消化內科疾病的診斷與治療提供了新的途徑，學生在短暫的實習階段想要完全掌握所有內容難度非常大。因此，鼓勵學生早期接觸臨床，從學生剛入校開始就讓學生對消化內科疾病有初步的印象，在相關課程介紹中采用問題導向式學習（problembasedlearning，PBL）、案例式教學（casebasedlearning，CBL）、互動式學習、多媒體教學等多種教學手段結合[2]，為實習提供良好的基礎、為日后成為專業的消化內科醫生顯得尤為重要。

1采取"以問題為導向"的學習模式

為了讓學生盡早接觸臨床，真正樹立起對未來成為一名合格醫生的理想，蚌埠醫學院臨床醫學專業學生從大一接觸最基礎的醫學知識開始，就在部分專業采取"以問題為導向"的學習模式，先讓學生接觸與消化系統疾病有關、激發學生興趣的臨床案例，如"為什么會嘔吐？"、"解大便怎么都是血？"等生活中常見的案例，模擬案例的發生（部分學生還根據案例拍成短片），側重學生在尚未接觸到診斷學、消化內科這些臨床學科之前就對消化內科的案例有初步的認識，能利用已經學習的解剖、生理等基礎知識為根基，通過大量文獻的查閱初步分析疾病的常見癥狀及簡單的治療措施。該階段的案例選擇往往癥狀典型，與生活關聯密切，容易診斷，對癥治療效果好，如大量飲酒導致的急性胃炎等。

學生進入大二、大三階段，已經開始學習病理生理學、病理學、藥理學、診斷學等相關學科，對疾病的發生、發展、病因、誘因等有了更深的認識，在此基礎上，我們升華案例的層次，將案例設計得更加復雜化，迷惑化，案例的展示分層次出現，首先給學生提供的是一些容易與其他疾病混淆的臨床表現，如胸前區疼痛（既有可能是食管炎，也有可能是心絞痛）。學生通過查閱資料學會與其他疾病進行鑒別診斷，在后續提供的資料中通過各種檢查手段幫助疾病的確診。在案例的后期陳述中，藥物的治療及其它介入性治療手段還要注意可能引起的副作用，讓學生能認識到治療過程中需要結合患者的自身情況，采用"因人而異，因病而異"的個體化治療，同時引入社會倫理問題、醫患關系等相關治療，更真實地模擬臨床實際情況，讓學生將自己作為一名真正的醫生對"假象的患者"進行心理疏導、針對性治療等，對臨床有一個更深層次的認識。

2實習教學與案例教學

醫學是一門理論與實踐結合十分緊密的科學[3]，實習教學在其教學活動中占據著不可取代的地位，是醫學生向臨床醫師轉換的重要環節。進入實習階段，學生經過前期幾輪的案例培訓已對消化內科疾病有了較清晰的認識，該階段更加強調理論學習與臨床實踐的緊密結合。案例是消化內科學教學的重要資源，利用案例教學是一個很好的輔助手段。在消化內科專業理論教學內容的講述中，我們注重充分利用多媒體教學、網絡平臺等手段，講述疾病的過程中，重視典型圖片、視頻、典型案例的應用，此時案例的選擇直接取自臨床病例，緊接著的實習過程學生直接接觸該患者，讓學生更有真實感，同時利用各大醫學院校網站及國外優秀醫學網站如國際臨床網（cliniWebinternational）、醫學世界檢索（medicalworldsearch）為學生提供最新的診療技術和科研進展[4]，讓學生在實習過程中理論聯系實際，在臨床帶教老師的指導和幫助下主動學習、與教師互動討論、團隊協作，為患者制定以患者為中心、站在患者角度的、綜合患者的病情、精神狀態、經濟狀況等多方面因素的較為合理的治療方案，并為其后續治療和隨訪提出指導意見。當今社會醫患關系問題尖銳、復雜化，實習過程中帶教老師以身傳教，教會學生首先將"患者"當做"人"來對待，而不是"病"來治療，治療方案的制定因人而異，對癥治療的同時正確處理好醫患關系，緩解患者壓力，爭取讓患者身心都能滿意。當然，學生在實習過程中畢竟臨床經驗還不豐富，考慮問題往往會簡單化、理想化，處理醫患關系可能會出現極端化表現，帶教老師要在肯定學生的同時對其方案做出調整，使之適用于患者個體。

通過剛入醫學院校典型案例的接觸，至中期階段復雜化案例的適應，至實習階段真實案例的應用，我校醫學生經過幾輪次地緊緊圍繞案例的學習模式，明顯提高了他們對消化內科知識的掌握，帶著強烈的興趣，在真實的使命感、責任感的驅動下，既掌握了消化內科的相關基礎知識，又能做到理論結合實際，早期接觸患者，早期以醫生的狀態融入臨床工作中，為日后早日進入臨床第一線打下扎實的根基。

3對消化內科相關教師的要求

當然，案例全程貫穿于消化內科知識學習的過程中，對消化內科相關教師也提出了很高的要求。前期的教學過程中，基礎學科的教師臨床經驗缺乏，往往更側重于理論教學。后期的實習過程中，因帶教老師臨床醫療工作繁忙，帶教老師常常不固定，容易出現課前準備不足、缺乏周密的教學計劃等問題，很難保證較高的帶教效果和質量。因此要求基礎學科教師與臨床醫生多接觸，在掌握基礎知識的同時，對臨床常見病例能結合理論提出一定的診斷、治療措施。臨床帶教老師要緊密跟蹤相關學科專業前沿知識和最新技術手段，能將最新的消化內科專業知識教授給學生，同時注重人文精神與專業知識的結合[5]，讓學生真正學有所成，為日后成為一名造福于人類的合格醫生打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]郭杰芳，徐曉璐，李兆申.以問題為基礎教學模式在消化內科臨床教學中的實踐與探索[J].衛生職業教育，2010，28(8)：85-86.

[2]李凌，朱利娜，張寶，等.八年制醫學教育PCR教學模式的系統構建與實踐[J].中國高等醫學教育，2012，(5)：118-119.

[3]周衛真，賈凱，劉正新，等.在消化內科理論授課中引入例證分析的評價[J].中國病案，2009，10(8)：38-39.

[4]郭曉云，周潔.網絡資源在消化內科教學中的應用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，10(5)：629-630.

[5]幺立萍，劉飛，孫力，等.消化內科臨床教學的幾點體會[J].西北醫學教育，2010，18(3)：592-595.編輯/肖慧

篇9

 

宜賓職業技術學院(以下簡稱“我院”)釀酒技術專業、生物技術及應用專業與五糧液集團合作辦學，培養白酒行業高素質技術技能人才。隨著白酒產品結構調整和產業升級，五糧液集團等白酒龍頭企業不斷研發“民品”、“腰部產品”、“定制產品”。在15年專業市場調查的基礎上，專業需要進一步了解企業人才需求變化情況和一年來白酒行業新技術、新設備、新工藝的應用情況，及時調整人才培養方案，推進教學改革和專業建設，以適應白酒行業未來的人才需求。《白酒生產安全與環境保護》課程是釀酒技術專業、生物技術與運用專業等的專業基礎課，此門課程的學習在整個專業課程中占有非常重要的地位。

 

1 《白酒生產安全與環境保護》課程進行教學改革的背景

 

1.1 多門課程組合而成

 

《白酒生產安全與環境保護》課程包含了多門傳統課程，分別是《白酒釀造技術》、《白酒生產管理》、《環境保護》等，由于該門課程是由多門課程組合而成，再加上學生學習的自覺性不高，所以學生對《白酒生產安全與環境保護》課程的學習興趣不是很大，導致學習成績普遍不理想。針對這種情況必須對該課程進行相應的教學改革，改善課程內容、優化授課方式實現理論與實踐相結合的一體化教學[1]。

 

1.2 專業課教師水平參差不齊

 

我院釀酒技術專業、生物技術及應用專業的專業課教師大部分是直接從高校畢業的學生，缺乏相關專業的從業經驗，不能完整將專業技能傳授于學生。另外，我院教師教學任務繁重，加之缺少掛職鍛煉，深入企業的時間，都給專業教學的實施形成了一定的阻力。

 

1.3 課程設置不合理

 

以往在《白酒生產安全與環境保護》課程的設置上不合理，主要體現在重理論輕實踐方面，加之專業課教師自身實踐能力較弱，不能很好地完成實踐教學。這種重理論輕實踐的教學模式與專業性強的《白酒生產安全與環境保護》課程嚴重背離。因此，實施理論與實踐的一體化教學模式顯得尤為重要。

 

2 理實一體化教學在《白酒生產安全與環境保護》課程教學中的應用

 

2.1 理論與實訓相結合

 

《白酒生產安全與環境保護》一體化教學模式總共分為三個流程[2]。第一個流程是理論知識的講解。為了讓學生更好地學習理論知識，我院專業課教師利用半個月的時間到五糧液等著名酒類企業進行白酒生產安全與白酒“三廢”處理的相關視頻拍攝。在進行理論內容的講解前，進行相關視頻的播放，然后引出本節課的學習重難點，提出學習要求。其次，老師應采用多種教學方法[3]，在《白酒生產安全與環境保護》課程的教學中，根據教學大綱和學生的具體情況，使用靈活的教學方法，如采用現場觀察、模型教學等增加學生的感性認知，例如在對知識點釀造廢水厭氧處理進行講解時，可以通過讓學生觀看厭氧池工作時的3D動畫，通過形象的、直觀的方法幫助學生去理解和記憶知識。第二個流程是實踐操作。專業課教師在理論講解之后，提出理論知識涉及的實踐項目，老師可以通過設計這樣的題目如讓學生擬定出符合中小型酒企制曲車間的安全生產條例，讓學生利用酒糟培養出食用菌等，同時為了培養學生的團隊協作能力，將學生分為若干小組，進行分組實踐。在學生實踐過程中我院釀酒技術專業、生物技術及應用專業特別增設了來自酒類企業的兼職教師與專業課教師共同指導學生完成實踐項目。在此過程中，老師們對學生出現的問題進行理性的提示和有效地引導。第三個流程是項目評價。項目評價包括組內自評、小組互評、老師點評三個環節，通過以上三個環節既可以讓學生看到自己和對方的優點和不足，有利于同學之間互相學習、互相促進，又可以幫助學生掌握理論聯系實際的學習方法。

 

2.2 優化教學內容

 

《白酒生產安全與環境保護》課程在實現理實一體化教學過程中，要不斷優化教學內容的教學設計，通過知識點的組合與分解對教學內容進行模塊化組合[4]。老師在教學中通過對學生進行有計劃的模塊訓練，及時解答學生在《白酒生產安全與環境保護》的理論與實踐課程中遇到的各種問題，用“學以致用”的準則教育學生，使學生不僅掌握扎實的理論知識，而且具有專業知識的運用能力。舉個例子，老師在講解污水處理中反應釜這一內容時，可以分為三個模塊進行講解，第一個模塊通過視頻展示反應釜的生產實例，讓學生分析、總結反應釜的各種用途;第二個模塊是通過圖片展示不同類型的反應釜，讓學生對反應釜有一個直觀的、具體的印象，強化學生的專業知識;第三個模塊是讓學生動手操作反應釜，讓學生近距離接觸反應釜，幫助學生加深對反應釜的進一步認識。

 

2.3 改善實踐教學條件

 

按照“校企一體、集群建設、統分結合、項目運轉”的思路，依托生物與化學工程技術中心，聯合五糧液股份公司，統籌開展專業實踐教學條件建設，建設具有實踐性、生產性、開放性，滿足學生在真實環境下、真學、真做，獲得真本領的實踐教學條件。目前，我院已建設完成了校內小型酒企，包括廠房、釀造車間、制曲車間、檢測實驗室、勾兌實驗室、白酒灌裝包裝車間等，完整模擬酒企的全部生產過程，使得《白酒生產安全與環境保護》理實一體化課程得以在我院內順利進行。

 

2.4 出版實用性教材

 

理實一體化教學模式要想很好地在高職《白酒生產安全與環境保護》課程中得到應用，就需要不斷完善教材，提高教材的實用性[5]。由我院教師編寫的《白酒生產安全與環境保護》已成功在中國輕工業出版社出版，此本教材按照國家《白酒釀造工》及《環境檢測員》職業標準應知應會要求，選取了4個項目共13個工作任務，每個任務不僅按知識+操作編寫，便于理實一體化教學，而且體現了典型性、可操作性、可遷移性、可檢測性原則。其中，知識板塊是根本，要在日常教學中把這一板塊的內容突出出來，結合實踐板塊中的如何正確有效地處理白酒生產過程中產生的廢氣、廢水、廢渣等內容，培養學生實際操作的能力。

 

3 結束語

 

高職《白酒生產安全與環境保護》課程的理實一體化教學要集理論知識、技能訓練、職業素養培養與提升為一體，授課內容力求理論與技術相結合，理論與實際相結合，突出技能培養，并且要以學生為主題，充分發揮學生的主觀能動性，提高高職《白酒生產安全與環境保護》課程的教學質量。

篇10

地理

年級/冊

高中地理必修3

教材版本

人教版

課題名稱

第二章第一節

荒漠化的防治以西北地區為例

難點名稱

荒漠化的成因

難點分析

從知識角度分析為什么難

從“自然環境差異性”的角度突顯西北地區干旱為主的自然特征，同時也從“自然地理環境整體性”的角度闡述這一地理特征是區內各地理要素（氣候、地形、水文、植被、位置和土壤等）綜合作用的結果。

從學生角度分析為什么難

學生對荒漠化的形成因素了解甚少，缺乏感性認識。學生需要用聯系的、整體性的思維方式分析出荒漠化的自然原因。

難點教學方法

1、讀圖分析法

2、案例分析法

教學環節

教學過程

導入

播放防治荒漠化公益宣傳視頻

我們看到了荒漠化的危害，通過多年不懈努力，目前我國荒漠化形勢有所好轉，但荒漠化面積仍然較大，分布廣、危害嚴重。為了更好地防治荒漠化，我們應該明確荒漠化的形成原因對癥下藥。

知識講解

（難點突破）

在我國荒漠化問題最突出的就是西北地區，請大家閱讀地圖找出西北地區。

西北地區地形區范圍大致位于大興安嶺以西，昆侖山—阿爾金山—古長城一線以北。該區域包括哪些省級行政區？

行政區劃范圍：包括新疆、寧夏、甘肅北部和內蒙古大部

承轉：西北地區地域遼闊是什么原因導致荒漠化問題突出，這與本區的自然環境有聯系？

一、干旱為主的自然特征

區域自然環境特征一般體現在6個方面分別是①位置、范圍②地形③氣候④水文⑤植被⑥土壤

展示“西北地區的位置和地形圖”“中國氣候類型圖”。學生讀圖觀察西北地區的海陸位置，找出主要地形區和氣候類型。

1、位置：亞歐大陸腹地，深居內陸，遠離海洋

2、地形：以高原和盆地為主

3、氣候：溫帶大陸性氣候，冬季寒冷，夏季炎熱，干旱少雨。受冬季風影響冬春季多大風

思考：地理位置和地形對氣候有什么影響？

水汽難以到達

阻擋水汽進入

位置

干旱

地形

干旱的氣候條件下，植被，水文和土壤又會出現什么變化？

展示“西北地區降水量分布圖和植被景觀變化圖”指導學生閱讀,?用自己的語言描述。

4、植被：植被稀少，以草原、荒漠為主，由于降水由東到西依次減少，東部年降水量為200mm-400mm，植被為草原；賀蘭山以西年降水量少于200mm的干旱半干旱區,植被為荒漠草原；塔里木盆地年降水不足50mm，荒漠廣布。

5、水文：河湖稀少，多內流河

6、土壤：發育差，多沙質沉積物

承轉：以上自然地理要素都與干旱息息相關，由此可見干旱本身就包含著荒漠化的潛在威脅，那么荒漠化形成的自然原因是什么？

小結：1.基本條件——干旱

2.物質條件——地表多疏松沙質沉積物

3.動力條件——冬春季多大風

4.氣候異常可以使脆弱的生態環境失衡,是導致荒漠化的主要自然原因

承轉：氣候干旱等自然因素為荒漠化的發展創造了條件，而人類活動則大大加劇了這一過程的發展。調查表明，在西北地區現代荒漠化土地中，90%以上是人為因素所致。那么，人為因素有哪些？

二、荒漠化的人為原因

1、人口激增對生態環境的壓力

2、不合理的人類活動

（1）過度樵采：能源缺乏地區把樵采天然植被作為解決燃料問題的主要手段（鄂爾多斯沙區，內蒙古東部）；一些農牧民為增加收入，無節制在草原地區采挖藥材、發菜等，抑制地表起沙，防止風沙，固沙的植被遭破壞。

（2）過度放牧：為求得短期經濟利益，半干旱的草原牧區，干旱的綠洲邊緣牧民盡可能多放牧，加速草原退化和沙化。

（3）過度開墾：在干旱、半干旱沙質土壤地區，特別是沙區邊緣從事農業活動，沙化土地連片發展。

（4）水資源利用不當導致綠洲沙化，灌溉方式不合理造成土地次生鹽漬化。

課堂練習

（難點鞏固）

歸納總結西北地區荒漠化的成因