優秀學生個人匯報材料范文
時間：2023-03-16 05:27:56
導語：如何才能寫好一篇優秀學生個人匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、“學困生”的群體性特征
初中英語課堂上的“學困生”是指智力正常，因為教師行為、家長行為、學生個性，以及其它的非智力因素造成的英語學習有困難的學生。整體來看，這個群體呈現出以下一些特征：
1、學習動機沒有有效激發
初中英語課堂上的“學困生”缺乏明確的學習動機，他們一方面深陷于中學階段學習成績至上的大環境，同時又困惑于社會上普遍宣揚的英語“工具說”。因此，他們的學習動機即不明確也得不到有效的激發。
2、學習方法單一
學習方法的多元化能激發學生的學習興趣，使學生在不同的學習策略中體會學習的成果。而這個群體缺乏多元的學習方法。在英語聽說讀寫幾個方面的學習中，他們沒有多元的學習策略。
3、學習效果不明顯
缺乏明確的動機和多元的學習策略導致的結果是學習效果不高。在目前中學教學實踐中，即便是在《新課標》實施之后，考試成績的高低幾乎是一個唯一的衡量標準。而在這種標準下，這個群體基本都是考試困難戶。
4、學習自信心不高
英語學習兼有工具作用和自我認同建構作用。但這個群體因為長期處在班級的邊緣，嚴重缺乏對自我身份的認同和歸屬感。因此，在學習上對自己能否學好持有較大的懷疑，自信心不高。
5、合作意識薄弱
這個群體普遍游離與課堂活動之外，缺乏與老師及其他學生之間的合作。即使有合作，合作的廣度和深度也有限。
二、引導學困生開展合作學習
合作學習是以異質小組為基本形式、以小組成員合作性活動為主體、以小組成績為評價依據、各小組學生在互動合作中相互學習、取長補短、共同提高的一種教學策略體系。在英語的課堂教學中，合作學習策略就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前教師布置的各項任務，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果。
合作學習策略符合學生心理特點的需要，為學生提供一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，打破了傳統教學的局限。更重要的是，合作學習在一個平等的學習氛圍內進行，大大地消除了一些學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼及自卑感等，增強了他們的自信心。
三、合作學習策略的具體操作模式
1、復述(Text-retelling)
復述的模式來自于一般課堂上的課文復述，即學生在理解、熟悉課文的基礎上，打破原來的知識體系，用學過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內容重新表達出來。但在合作學習策略中，復述要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關表格。如：
S1：I like action movies because I think they’re exciting.另一個學生復述，S2：She likes action movies because she thinks they’re exciting.I like cartoons because I think they’re funny.
這樣的方式可以使“學困生”中基礎差的學生找到一個可以模仿和參考的標準，同時這個標準可以是動態的，即不但在課堂內也可以延續到課堂外。
2、小組討論式(Group-discussion)
每個小組根據老師給出的話題或問題展開討論，先由每個學生自由發表意見，經記錄員(recorder)記錄整理后，由匯報員(reporter)向全班匯報。
例如，Go For It教材九年級Unit 3里閱讀文章Should I be allowed to make my own decisions?可設計以下問題讓各小組討論：Should Liu Yu be allowed to make his own decision?Why?If you are good at painting and you want to be a famous artist，but your parents let you study hard.What will you do?
在這類討論中，老師應事先進行合理的分組，將“學困生”均勻地分配到各個小組中。同時各個小組用組內民主的方式選出記錄員和匯報員。這時“學困生”應當給予更多的機會去表達自己的觀點或擔當小組中某個重要的角色。
3、個人成果綜合展示(Achievement-demonstration)
小組成員根據教師的要求事先準備一些材料，并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。例如Go For It教材七年級里
學到時間的表達，教師可布置任務讓學生去找一些與time有關的句子，然后在組內交流，再向全班匯報。
這個模式強調個體自身的努力。對于“學困生”而言，一開始可能會是一個沮喪而又倍受打擊的過程，但只要給予他們足夠的時間和空間去展示他們自己的成果，他們應該會在同學的關注中慢慢建構起對自身價值的認同。畢竟，每個人都是渴望被人認可的。
4、角色表演(Role-play)
小組成員運用所學語言知識，就某一話題發揮想象，通過情境創設自編對話，進行角色扮演。Go For It教材七年級里對有關購物可以創設購物情境，教師事先準備不同顏色的衣物，讓學生操練有關購物的交際用語：
S1:Can I help you?
S2:Yes，please.I want a sweater.
S1:What color do you want?
S2:Blue.
S1:Here’s a blue one.
S2:How much is it?
S1:20 dollars.
S2:OK，I’ll take it.
同樣，這個模式對于“學困生”而言，是個非常好的手段，能使他們在極短時間內融入課堂活動中，改變了單純提問帶給這個群體心理上的壓力和焦慮。
5、圖畫式(Illustration)
教師先提供各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。這種模式來源于目前中考的作文題。那些作文題通常會提供幾幅圖片和幾個關鍵詞，讓考生對其進行描述。在日常的英語課堂教學中，如果能將此移植過來并在口語等環境中展現出來，這對學生綜合英語水平提高會是很有幫助的。這種模式也在很大程度上提高了“學困生”中的大部分同學英語表達能力差的問題。
6、流程圖(Flow chart)
小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。這類模式來自于數學課堂的圖表。從心理認知的角度看，人們可以在相對較短的時間內認識與記憶圖表。在英語課堂上，這種模式的實施，可以使“學困生”能用較少的投入獲得較大的成果，從而使他們心理上獲得較大的成就感。
四、合作學習策略實施過程中需要注意的問題
利用合作學習策略幫助英語課堂中的“學困生”需要注意以下幾個問題：
1、合理組建小組，營造氛圍
把差生和優秀生搭配起來，讓優秀學生來帶動不太主動或成績較差的學生。優秀的學生應該被告知不能歧視“學困生”，相反應該更尊重他們，從而為他們積極參加各種活動營造和諧的氛圍。
2、明確任務要求，幫助引導
老師應該明確任務要求，任務有具體的可操作性，學生接到任務后有足夠的資源去挖掘，同時這些資源都是學生能力范圍可控的。老師在學生任務執行并形成匯報過程中，應該給予適當的引導，使其不至于偏離任務設計的初衷。
篇2
一、分組教學與合作學習
“分組教學”是將班級按成績或能力劃分為幾個小組,同一水平的學生結成一個小組?！昂献鲗W習”是學生在小組中合作互助,并以小組成績代表個人成績。整個小組合作學習的質量,取決于每個成員的表現,以及他們相互幫助的程度。總之,合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。
二、科學合理的小組分配
1.小組分配應遵循“同組異質、異組同質”的原則
為了促進學生進行小組合作學習,首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭,在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員,這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺,才會增加合作的動力,增強取勝的信心,取得良好的合作效果。
2.小組成員角色任務的分配
合作學習小組以前后桌六人為一小組,將全班分為九個小組。小組內設小組長一人,記錄員一人,信息員一人,資料員一人。組內各成員人人有事做,事事有人做,既避免了學生以自我為中心的泛泛而談,又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。經過一段時間,學生各方面能力有了一定程度的提高后,還可以互換角色。好中差學生的交錯搭配,以小組取得成績對小組評價,這樣讓每一個優秀學生心甘情愿地輔導落后學生合作學習,促進學生共同進步。
3.紅旗小組評比
小組進行紅旗評比。第一名小組獲紅旗,二、三名獲黃旗,四至六名獲藍旗,兩面黃旗合一面紅旗,兩面藍旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎,十面紅旗學校嘉獎,二十面紅旗集團嘉獎。組長獲旗手稱號,給予獎勵,激發小組的合作競爭意識。
三、小組合作學習的基本策略
1.選擇合適的教學內容并落實具體的學習目標
精選合作內容是開展小組學習的實施前提。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程,要使小組合作具有價值,教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標,安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。教師要精心設計,明確任務保證教學的流暢性,并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點,明確具體的學習目標和交往目標。同時根據教學內容和學生實際,在備課時精心考慮和設計分組活動的目的,形式,內容,時間,活動的工具材料等。
2.明確各小組難易適當的任務
上課時,分組合作,人人參與,以這樣的方式上課,學生都以主人翁的態度去查資料。如果問題過于簡單,學生缺乏討論的興趣;問題過于深奧,學生的知識儲備、思維發展程度無能力解決這個問題,學生也會感覺無從下手,所謂的討論只能流于形式,討論后的總結提升也只能是教師唱“獨角戲”。久而久之,學生就可能對這種學習方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學生會保持良好的興趣,才有信心去解決,同時也能發揮小組學習的優勢,讓優等生的才能得到發揮,中等生得到鍛煉,差等生得到幫助和提高。
3.選擇恰當的小組合作討論時機
在小組合作學習中,小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。在教學中教師應做到兩個切忌:一是切忌為了討論而進行討論;二是切忌處處小組討論,什么問題都由小組討論來解決。教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機,創設合適的合作情境進行合作學習。
從討論問題的內容上看,要首先設計好討論的內容,討論內容既要針對教學目標,又要突出討論特點,應具有啟發性、思考性、探索性和開放性,能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。從問題的類型上看,“開放性”的問題,適合組織小組合作學習。歷史的學科特點決定了在課堂教學中經常會出現一些開放性的題目,組織小組合作學習,以培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣,同時有利于學生發散思維和創新意識的培養。
4.制定小組合作的規則,體現學生的主體地位
為了使課堂討論取得良好的效果,應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前,小組成員先獨立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時,教師要深入到小組當中,成為小組討論中的一員,參與其中,同時要關注討論的進程,了解各組討論的情況,做到心中有數,以便及時點撥,適時調控。
5.讓學生展示小組合作成果,并進行合理的評價
篇3
為全面推進學院德育工作，以立德樹人為工作目標，加強學生思想品德培養工作和學生行為規范教育，提高班主任工作規范化管理的水平，創建良好的班集體，充分調動班主任工作的積極性和主動性，特制定實施本考核辦法。
班主任工作月考核遵循“嚴格規范、注重績效”的原則，
考核以定量為主，定性定量相結合。
一、?考核結果的意義
1、通過班主任工作考核，落實檢查班主任、輔導員崗位職責的完成情況，進一步強化班主任、輔導員的崗位意識和工作責任意識；
2、通過班主任工作考核，總結經驗，查找不足，進一步促進和提高學生管理工作的質量和水平；
3、通過班主任工作考核，鼓勵先進，鞭策落后，進一步調動班主任、輔導員工作的積極性和主動性，不斷增強班主任隊伍的凝聚力和戰斗力；
4、為班主任工作聘任、晉級、評優及發放獎勵津貼等提供依據。
二、考核辦法
1、班主任考核基本分為100分，在此基礎上采用加扣分制；
2、班主任考核采用按月考核方式；
（1）學生處、三系學管辦、團委每月進行考核，考核成績采取百分制，考核結果學校備案；
（2）每學期月考核平均成績作為學期考核成績，考核成績采取百分制。考核結果將作為評優、評先的重要依據，與考核津貼掛鉤，并作為班主任續聘的重要依據。
3、班主任考核在90分以上為優秀、89-70分為合格、69-60分為基本合格、60分以下為不合格；
三、以問題為導向確定考核內容,以三系考核與學生處考核相結合的方式，根據中等職業學校班主任崗位職責進行考核。
（一）、專職班主任、輔導員考核內容
1、遵章守紀
（1）做到為人師表，嚴格遵守學院考勤制度。遲到、早退每次扣2分；病事假每天扣2分；
（2）按時參加系班主任、輔導員會議，非因公請假，每次扣2分；遲到、早退的，每次扣2分；未經請假不參加的，缺一次扣5分。
（3）積極參加或組織學生參加學院、團委、社團、就業辦等部門舉行的大型活動，無故不到場
2、工作態度
積極認真
主動承擔
保質完成
3、執行力
及時性：準時甚至提前完成
效果好：達標至優秀
4、基礎材料
（1）操行評定：每月認真完成學生操行評定考核工作，并按時上報。不能按時完成每次扣3分；考核記錄有缺失或結果不真實每次扣5分。
（2）按時上交素質教育課（教案、學生感想）、班級日記、班主任工作手冊、家校聯誼手冊、學生成長檔案、班會記錄、管理相關材料、保險材料、貧困、減免、貸款材料、學生檔案、工作總結、三優評比、學生違紀處分等材料，及時完成學校的指令性工作。未按時上交或未及時完成的，每次扣2分，存在問題的每次扣2分，不完成的，每次扣5分；
5、基礎工作
（1）每日早檢、午檢、課間巡視。每天早上7:50前和下午2點30分檢查學生出勤情況，無故缺席，缺一次扣1分。
（2）每日間操。到場巡視學生狀態，出勤率高、間操效果好。
（3）每周大掃除：每周一認真組織學生對班級教室進行大掃除，清除衛生死角，做到物品擺放規范、教室門、窗干凈、玻璃明亮。
深入了解分析學生的思想、心理、學習、生活狀況，開展思想道德教育，提升學生思想道德品質。針對學生在成長過程中遇到的實際問題，進行教育、引導和援助，幫助學生提高應對挫折、適應崗位、融入社會的能力。
（1）按時完成職業教育周、開學第一課等計劃內容，不按時完成或材料缺失的扣5分。
（2）每周班會不少于一次，每月召開一次有針對性的主題班會或素質教育課并有記實材料，不按要求做的每次扣3分、缺一次扣5分；
（3）不能及時反映學生中存在的問題及學生意見和建議，未能做好學生思想工作，隱瞞事實，不如實上報，造成不良后果的，視情節每次扣
5－10
分。
2、組織班級活動工作
（1）積極組織、指導學生參加學院和系組織的活動，班主任須和學生在一起，認真組織，嚴格要求，做學生表率。不組織、不參加，每次扣5分，不按要求做的每次扣2分。
3、職業指導工作
教育、引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，形成良好的職業道德，提升職業素養與職業生涯規劃能力。指導學生根據社會需要和自身特點選擇職業發展方向，順利實現就業、創業或升學。
（1）頂崗實習前管理。學生頂崗實習前班主任應做好學生實習前準備工作，按要求組織學生面試，準備相應材料。對學生進行崗前安全教育、職業指導教育、工匠精神教育。材料缺失或缺少崗前培訓扣10分。
（2）頂崗實習中管理。學生頂崗實習過程中，班主任應經常與學生取得聯系，關心學生學習和思想的進步。學生無故曠工一天的應及時上報相關部門進行協同處理。不上報或沒有及時與學生聯系的，扣10分。每月向系學管辦書面匯報學生實習情況，不匯報扣10分。
（3）畢業證、檔案發放管理。畢業學生在規定期限內領取畢業證書率高于95%的，進行考核加5分獎勵；低于60%的，進行考核減5分處罰并扣除當月班主任津貼。
4、溝通協調工作
（1）、經常與學生談心，重視對后進生的教育轉化工作，因與學生溝通不暢導致出現不良后的果一次扣2分；
（2）、主動與任課教師（包括實習指導教師）聯系，了解班級學生的學習、紀律等情況，及時發現問題，采取措施。如有因溝通不暢導致任課教師投訴造成不良影響的每次扣2分；
（3）、因與家長溝通造成的工作疏忽，有家長投訴造成不良影響的扣10-20分。
5、
班級管理工作
組建班委會，制定班級公約和學生自律規范，維護良好的教育教學秩序和生活秩序?？陀^、公正地做好學生的綜合素質評價工作，對學生進行表揚和批評教育，向學校提出獎懲建議。加強安全教育，維護班級和學生安全。
（1）按時上交素質教育課、班級日記、班會記錄、管理相關材料、保險材料、貧困、減免、貸款材料、學生檔案、工作總結、三優評比、學生違紀處分等材料，及時完成學校的指令性工作。未按時上交或未及時完成的，每次扣2分，存在問題的每次扣2分，不完成的，每次扣5分；
（2）按要求組織晨讀活動。班級無故未按要求組織開展晨讀活動，每次扣2分
（3）早檢、午檢。每天早上7:50前和下午2點30分檢查學生出勤情況，無故缺席，缺一次扣1分。
（4）嚴肅學生出勤紀律。班級出勤率低于95%扣2分；曠課率高于3%扣2分。
（5）故意損壞公物行為的，除經濟賠償外，按價值多少扣5-10分；
（6）學生校內吸煙每人次扣2分，喝酒扣2分。
6、常規工作檢查
（二）學生處團委考核工作
（1）按時參加院班主任、輔導員會議，非因公請假，每次扣2分；遲到、早退的，每次扣2分；未經請假不參加的，缺一次扣5分
（2）每月認真完成學生操行考核工作，并按時上報學生處。不能按時完成每次扣3分；考核記錄有缺失或結果不真實每次扣5分。
（3）學生減免學費、獎助學金審查不嚴格，出現問題退回扣5分，再次審核錯一處扣10分。
（4）班主任寢室管理工作要主動進入學生宿舍、教室了解學生的學習、生活情況，教育學生養成良好的生活、行為習慣。每周不少于2次，有記錄（學生宿舍記錄表簽字為準），缺一次扣5分。
（5）周五或長假前組織需住宿學生登記上報名單，班主任不組織、不登記上報，每次扣5分。
（6）學生曠寢、逃寢每人次扣2分；串寢每人次扣1分。
（7）班級學生中有給予開除學籍、勒令退學、留校察看、記過、嚴重警告、警告等違紀處分的每人每次分別扣
9、7、5、3、2、1
分
（8）當月流失生超過規定的流失率人數1人的扣10分。
（9）班級衛生、出勤，按照當月考核結果計入月考核。
（10）每月一次教室板報，按時完成質量好的不扣分；沒有按時完成扣5分。
（11）學生不經請假出校門每1人次扣3分，爬圍墻、寢室、教室窗戶出校園，每人次扣5分。
（12）升旗儀式及大型集會、活動要求做到進出場要準時、迅速，文明守紀、有秩序，出勤人數齊，注意出行安全和環境衛生，肅立要整齊，沒有達到要求的酌情扣分。
（13）非常規工作和臨時性工作要求及時準確完成，完成狀況差酌情扣2-5分。
（14）在學院組織的各類檢查評比中排在最后一名的，每項扣3分；在教室、宿舍衛生評比檢查中，衛生情況較差的教室、宿舍每次扣2分。
（三）考核加分內容
（1）學生個人在學院文藝匯演、書法、演講、征文、繪畫、體育競賽等文體活動中獲一、二、三等獎加5、4、3分；在學校各項活動中獲一、二、三等獎，分別加3、2、1分；
（2）班級在校各類評比比賽中獲獎，獲得一、二、三名的，分別加3、2、1分；
（3）班級學生被評為市級以上的“三好學生”、“優秀學生干部”每人次加5分；
（4）班級在校內外做好人好事加5分。學生做好人好事每次每人加2分；
（5）所帶班級在學校每月考核中，得分在95分及以上的每班加
5
分；
（6）班主任能積極探索學生工作的新思路、新方法，發表研究論文獲獎者每篇加5分；
班級學生在各類報刊、雜志發表文章每人次加2分；
（7）班主任積極參加各級業務能力培訓活動，獲得國家級一、二、三名（等獎）的，分別加15/13/11分；獲得省級一、二、三名（等獎）的，分別加10/8/6分；獲得市級一、二、三名（等獎）的，分別加5/3/2分。
（8）發現校外人員侵害學校和師生生命財產安全的現象和行為，及時報警或向值班教師、學校領導及時告知，減少或避免損失加10分；
（9）班主任在轉化后進生方面成績突出，受到學校表揚的加5分；
（10）班級發生重大事件，班主任能及時趕到處理者，加5分；
（11）班主任利用業余時間、雙休日、節假日組織、指導學生開展活動每次加3分；
（12）能積極查處學生中的違紀行為，及時處理，如實上報的每起加
2
分；
（13）班主任責任心強，早來晚走巡視教室、宿舍，并能認真履行班主任值班，成績突出者加5分。
（14）主動承擔學校工作視貢獻加1-2分。
篇4
總結以回顧思考的方式對自身以往實踐做理性認識，找出事物本質和發展規律，取得經驗，避免失誤，以指導未來工作。以下是小編為您整理的2021個人最新工作總結匯報【5篇】范文，衷心希望能為您提供幫助！
2021個人最新工作總結匯報1回顧一學期來，我們六年級語文教研組全體教師立足崗位，團結協作，求真求實，教書育人，順利而圓滿地完成了教研任務?，F簡單總結如下：
1.加強過程管理，教研扎實有效。
加強常規管理，是落實教育計劃的根本保證。因此，我們始終認真落實中心校的要求，認真制定教研工作計劃，堅持中心校教研制度，加強過程管理，以保證教研扎實高效，保證畢業班的語文教學質量。
2.提倡互相學習，提高教師素質。
1)、和諧、合力
構建和諧教研組也是構建和諧社會的一部分工作。教師之間相處融洽，將提高我們的工作效率，提高教學效果。我們組的老師無論年齡大小，個個坦誠、無私。每月一次的教研組活動，都是在輕松、愉快的氛圍下進行的。我們研究教材、教參的重點、難點，探討教育教研的方向，探究課堂教學的藝術，處理學生學習中的疑難問題，互相學習，互相探討，誰也不保留。
2)、同學、共進
我組教師們積極參與“我的教育教學故事”活動，活動中，大家結合自己平時的教育教學實際，認真撰寫教育教學故事，紛紛講述自己在教育教學實踐中遇到的問題，以及發生在自己身上生動的教育教學故事。老師們的故事雖不是轟轟烈烈的大事，但一點一滴都流淌著發言老師的執著與平實。其余老師們則聽得聚精會神、津津有味、掌聲不斷，不時會心地笑。每位老師發言結束，我都組織本組教師討論，給予評價。
這次交流活動，讓大家看到了看似平凡的教學工作，卻體現出教師們的敬業精神;看似平靜的教學生活，卻傾注了教師們多少的心血!從中也看到了教師們對教育事業的使命感和責任感。在教學生活中有許多值得回味的經歷，也會有許多值得探討的故事。這次“我的教育教學故事”交流活動給我們留下的不僅僅是回味，更多的是思索。
3)、碰撞、收獲
在諸多教學活動中有一個令人矚目的亮點，那就是公開課。眾所周知，素質教育的主渠道是課堂教學，教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐。因此，加強教師對課堂教學研究，就顯得尤為重要。竇桂梅老師用她的實際經驗告訴我們：公開課是教師成長最快的舞臺。切合實際的教學案例更能啟發同課頭教師的思維，針對自己的教學的薄弱環節，以同行為榜樣，研究他們的教學藝術和教學思想，為己所用，取人之長補己之短，爭取使自己的教學更趨完美。
本次教研中，我們六年級教研組段釵曼老師承擔了《詩經采薇》的公開課教學。執教教師認真備課、精彩授課、誠懇反思。聽課教師則深入思考，廣泛討論，各種教學觀點相互碰撞。我們在欣賞、品味的同時，也有太多的感嘆、反思和爭議。很好地達到了“以賽促練、以賽促研、以賽促教、整體提高”的目的。
3.自發教學論談，教研無極限。
好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。我們組教師在主題教研前后總是見縫插針地進行交流：上完課后都會找機會談談自己這節課是否達到了預期效果;學生們有沒有什么特別好或不好的反應;出現了哪些新問題，是怎么解決的;大家再商量著還有沒有更好的講解方式，以便讓還沒上這課的其他老師能吸取經驗，更好地把握教材;六年級是畢業班，學習任務重，壓力大，但是考慮到孩子愛玩的天性，我們要如何開發和利用各種教育資源，創造性的組織好學生語文實踐活動……我們備課組成員在一起，相處融洽，互相幫助，高效合作。平時我們團結互助，但是我們也有為了一個知識點的理解分歧而爭論不讓的時候。但當意見統一時，大家都會會心一笑。
總之，教研組工作是提高教師教育理論水平和業務能力，搞好教學工作，提高學校教學質量的重要保證。在這一學期里，我們付出，我們收獲，添了幾分經驗，也多了幾分教訓。我們相信，在總結本學期工作的基礎上，在各位教師的共同努力下，下學期我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，一定可以把工作搞得更好。
2021個人最新工作總結匯報2一年來，在學校黨政正確領導下，政教處與各處室密切配合，緊緊圍繞學校工作中心，遵循學校整體工作思路，認真貫徹落實學校工作方針，緊緊依靠全體教職工的理解支持、關心幫助，在全體班主任老師的積極配合、全面參與、扎實工作下，認真地開展了一些工作，現簡要總結如下：
1.努力加強德育隊伍建設
1)、按照學?！叭珕T育人、全程育人、全方位育人”的要求。全體教職工都能自覺地在自己的工作崗位上，結合本職工作，認真履行了育人職責，學校制定實施了《關于實行全員班主任制》的規定，落實了優生、邊緣生、后進生的幫輔與承包。全體任課教師充分發揮課堂主渠道作用，自覺滲透德育教育，全校上下，人人都是德育工作者，做到了教書育人，管理育人、服務育人、環境育人、逐步形成了全方位育人的格局。
2)、加強了班主任隊伍建設
制定實施了《班主任工作條例》、《班級管理考評實施方案》，繼續實行班主任工作制度，班主任工作經驗交流制度、例會制度、優秀班主任評選制度。加強了班主任工作的責任心、上進心、事業心教育，強化“三精”意識，即精心、精細、精品。召開了兩次優秀班主任經驗交流會，并下發了典型經驗材料，舉行示范班會觀摩，觀看了北京市優秀班主任報告錄像帶。
3)、充分發揮學生自主管理的作用
(1)在班級內部繼續推行值周班長制和班干部競選輪換制度，各班級均成立班級管理量化小組，對每一位同學的日常行為進行量化管理。
(4)實施了自主與責任教育工程。在自主方面做到“三主四層次”，即以學生為主體，自主管理，主動發展，實施學生會、值周班、班級自治、學生個體四層次管理。在責任方面做到“五點五學會”，即以對家庭負責為起始點，學會孝敬;以對自己負責為立足點，學會誠信;以對學習負責為基本點，學會求知;以對集體負責為凝聚點，學會關心;以對社會負責為升華點，學會報效祖國。
通過以上形式，有效地促進了學生的養成教育，學校每學期對涌現出來的一大批三好學生、優秀干部、文明學生、學習尖子、體育尖子、藝術尖子、各類標兵等在全校大會上大張旗鼓的進行表彰獎勵。本學年共評選出25名“五星學生”。
4)、政教處自身組織建設。根據學校要求，制定了政教處工作制度、學習制度，努力爭創“學習型、服務型、創新型”政教處。政教處人員分工明確，努力做到“團結協作、真誠善良，真抓實干、務求實效，主動學習、提高能力，開拓創新、有所作為”。
2.狠抓學生養成教育，認真落實一日常規
繼續開展以爭創示范班集體為龍頭的常規管理達標活動，制定了《學生管理40條》、《學生管理手冊》，對學生紀律、學習、三操、衛生、安全等一日常規，從嚴管理，精細管理。在常規落實上，由學校領導、政教處、班主任、全體教職工、學生會參與管理，實行一日一反饋，一周一總結，一月一評比，使常規工作落到實處。
3.多渠道開辟育人陣地
1)、充分利用升旗儀式和國旗下講話，加強對學生的教育，把升旗改為分年級輪流升旗，增強了對學生教育的針對性和實效性。
2)、全面培養學生的遵紀守法意識，每學期開展一次法紀教育月。邀請關工委領導作了生動的法制報告，經常組織學生觀看法制錄像片、安全教育片，不定期進行違紀檢舉。通過作法制報告，落實后進生跟蹤幫教，對違紀學生公開處分。通過以上形式有效地防止惡性事件的發生。
3)、加強了宿舍管理。對宿舍衛生、物品擺放及被子折疊政政教處制定了詳細的制度，并每天進行檢查評分，每月評選購文明寢室若干個。經過嚴格管理，各班級的積極配合，學生公寓樓管理日趨規范，成為學校管理的一個亮點，得到了師生及學生家長的一致好評。
4)、利用四川汶川地震中涌現出來的可歌可泣的事跡，對學生進行責任教育、感恩教育。
4.開展了豐富多彩的文體活動
為了豐富校園文化生活，寓教育于活動中。本學年學校先后組織了班級籃球賽、乒乓球賽、跳繩踢毽子比賽、拔河比賽、健美操比賽、趣味健身運動比賽。學校還先后組織了“頌歌獻給黨”歌詠比賽、“責任在我心中”征文與演講比賽、書法繪畫比賽、舉辦了“金秋寫生”繪畫展、“我愛家鄉”征文比賽等活動，豐富了校園文化生活。
5.問題與不足
1)、平時忙于事務性工作多，學習不夠，理論水平和決策能力有待于進一步提高，德育科研及特色創新工作需進一步加強。
2)、學生的不文明行為及不遵守紀律的現象時有發生，學生的養成教育有待于進一步加強。
總之一年來，我們做了一些扎實有效的工作，取得一定成績，但是我們深知還存在許多問題與不足，與上級領導的要求還有較大差距。我們決心在今后的工作中虛心學習、勤奮工作、求真務實、勇于創新，為加快學校的發展做出積極貢獻。
2021個人最新工作總結匯報3一學期來，在校長、書記的領導下，政教處認真貫徹落實學校在學期初制定的德育工作計劃，加強了德育工作隊伍建設，進一步完善了管理機制，有效地開展了各項德育活動。以認真貫徹落實以養成教育為主線，注重培養學生良好的道德品質和良好行為習慣，強化學生自我教育管理的能力，從而較好地完成了各項既定的工作目標。現將工作總結如下：
1.進一步強化德育教育網絡、隊伍建設，發揮德育骨干作用
1)、定期召開班主任、生管老師、保衛人員德育工作會議。
2)、開學前進行門崗。校園車輛專項整治。
3)、強化班主任管理，修訂班級和班主任工作量化考評，加強班級早讀下班和值日班主任的考勤制度，實行每天值日負責追究制度。
4)、實行班級精細化管理，建立班級管理員及相關職責制度。
5)、組織各年段行政參加各班班會課開展主題班主觀摩觀。
2.抓常規，以促進學生文明習慣的養成。
1)、在政教處內部落實了主任、副主任值班輪流制，來負責日常工作，即誰第一碰到學生中的突發事故和不良現象，誰就有責任及時制止、處理和上報。
2)、加強對學生常規管理的力度。
(1)期初、期末加強專項整頓，包括軍訓、紀律、衛生、校服、就餐及頭發等儀容儀表，強化宿舍“三抓”，禁止學生在校園使用手機等通訊工具，對通學生采用錄入指紋進出入校園的加強專項整治等，重新修訂和印發《恒興中學學生一日常規》，關于加強《學生請假制度的方案的通知》，《班級評比細則》、再次印發致學生家長一封信(手機)，專門請理發師傅到校進行理發，印發致學生家長有關通學生的注意事項和要求的一封信等，以促良好習慣形成。
(2)抓好主題教育，組織開展文明禮儀常規教育，開展待進生的受導教育活動、舉行食品、財物安全教育大會，創建第三屆市級文明學?；顒樱_展防震教育、防踩踏，疏散演練的一系列活動，聯合交通部門、鐵路派出所開展交通、鐵路安全教育，繼續推行第三屆冬季陽光體育長跑活動等豐富多彩的活動，舉行第六屆田徑運動會、迎祖國60國慶《祖國頌》文藝晚會，為廣大學生提供平臺和展示才華的機會。
(3)加強校園文化建設，優化教育環境，形成教育實力，通過“讓墻壁會說話”印發表揚卡、榮譽卡等形成營造良好的氛圍。
(4)加強紀律工作。尤其加強對特殊生管理、召開受處分學生和通學生及家長會議。
(5)加強衛生工作，由政教處人員組織衛生室人員堅持衛生檢查評比，校清潔工維持保潔工作，學生會文明督隊負責抓亂垃圾的現象和行為，利用節假日之際進行全校性衛生大掃除。
(6)充分利用集會，宣傳欄、廣播臺、校園網宣傳常規教育、文明禮儀。表揚和表彰一些好人好事，如“優秀學生干部”等。
(7)加強對宿舍的常規管理。
①實行年級負責宿舍內務評比制度
②繼續強化宿舍“三抓”
③加大對生管老師內務、檢查、評比的量化考評制度并列入評選優秀生管老師條件之一。
④嚴格實行學生進入宿舍的請假制度。
⑤加強生管老師上班、值班考勤抽查制度。
⑥聯合總務處等部門加強宿舍的安全檢查和校園的樓梯、校園燈光、欄桿的檢查。及時查處違禁電器、刀 具、棍棒等行為。
⑦組織和布置各年段開展期初、期中、期末三階段，下年段行政、班主任輪流檢查深入到宿舍。確保學生睡眠質量，促進學生教學成績
3.抓好安全工作，創“平安“校園
1)、制定各種應急預案(如防震、防控甲型H1N1等)和演練及安全負責追究制度。
2)、深入開展安全教育活動，通過集會、校園廣播、班校會、宣傳欄開展安全常規教育，組織大型安全教育會。如食品安全教育會，學生集會做操上下樓梯安全教育和疏散演練。
3)、不定期加強校園安全隱患的排查。
4)、不定期印發致家長有關防火、防電、防溺水、防甲型H1N1、防盜、防災害事故等一封信。
5)、加強對門衛保衛工作檢查，嚴格控制外來車輛進出入，謝絕跟工作無關的外來人員進入校園，同時實行體溫檢測制度。
6)、政教處安排、組織行政人員、班主任、保衛人員到校外路段巡查(簽到、定路段、責任到人)，以確保學生放假時平安、安全回家。
總之，這學期從我校實際出發，開展以上大量工作，雖取得一定的成效，但還存在一些工作實施未到位，還需要進一步落實，以增強我德育工作的實效性。
2021個人最新工作總結匯報4時光飛逝、20__年轉瞬即逝，在工程部經理及公司領導的正確指導下，在同事及各部門的積極配合和大力支持下，我圓滿完成了公司的各項工作和領導交代的其他工作。回收過去、展望未來，為在新的一年里工作再上新臺階，更好的完成公司的各項工作指標，現總結如下：
1.工作總結
1)、我主要負責工程向質監站申報工程開工的手續，工程施工階段申報結構杯工程，工程主體竣工驗收的申報，項目部的現場施工管理，夜間施工許可證的申請辦理等工作;對工程的遺留問題進行處理，對存在的房屋質量問題及時安排維修及客戶回訪工作;協助建筑公司施工科辦理1#樓、5#樓泉城杯、泰山杯的申報工作;的現場管理及簽證的收量、辦理，與區執法局協調相關事宜等工作。
2)、依據國家關于節能返還的政策，對所有涉及節能的材料進行資料準備并上報區節能辦，成功申請返還節能補貼80多萬元。
3)、工程竣工手續的辦理：
(1)#樓所有土建、水電資料向檔案館移交，協調預算部辦理雅居花苑工程的竣工結算，向政務大廳窗口申報并辦理竣工備案單，本工作需資金5萬多元并已向領導匯報;
(2)樓所有土建、水電資料向檔案館移交，協調預算部辦理#樓工程的竣工結算，向政務大廳窗口申報并辦理竣工備案單，本工作因消防驗收中保溫材料未通過，現正在協調中;協調預算部辦理
6#~8#樓工程的竣工結算(辦理中)。
4)、施工現場的管理：主要監督城項目嚴格按照國家的相關法律法規、標準規范進行施工，對工程實行質量監督和技術管理，負責項目的現場安全文明施工管理，做到無重大人員傷亡等安全事故。協調進行技術變更及組織工程項目的現場簽證工作，做好工程主體和分部分項驗收工作。
5)、工程進度：工程部是生產進度的主責部門，工程進展的快慢直接牽動著工程部每名員工的神經，無論是項目部年初跟公司簽訂的工程進度指標，還是公司給客戶簽下的售房合同，都無形之中催促著工程部加快施工進度。為此，工程部竭盡全力為工程建設的快速推進做好每一項工作，工程部對施工進度的管理職能主要體現在生產計劃的編制、調整、執行、糾偏和保證措施上。工程的建設施工過程是一項十分復雜的生產活動。不但包括組織成千上萬的各種專業建筑工人和數量眾多的各類建筑機械、設備有條不紊地投入工程施工中，而且還包括組織種類繁多的，數以幾萬甚至幾十萬噸計的建筑材料、制品和構配件的生產、運輸、儲存和供應工作，組織施工機具的供應、維修和保養工作，以及安排施工現場的生產和生活所需要的各種臨時建筑物等工作。這些工作的組織與協調，對于多快好省地進行工程建設具有十分重要的意義。
2.下一年工作計劃
20__年是不平凡的一年，通過全體員工的共同努力，公司各項工作取得了全面勝利，可以說是突飛猛進、碩果累累，各項經營指標均
創歷史新高。展望20__年，在新的一年里，我要不斷積累經驗，與各位同事一起共同努力，勤奮工作、刻苦學習，努力提高文化素質和各種工作技能，為的明天奉獻自己的力量。
2021個人最新工作總結匯報520__年對公司而言是提升的一年，自從今年__月份的文件改編到員工的文件培訓，使大家的工作更趨標準化，內部管理更趨規范化，我司的物業服務得到業主認同，與業主形成良性互動。我有幸與公司各級領導和同仁共同經歷，分享公司每一點成功的喜悅。這也是我人生路上一段彌足珍貴的經歷，現將一年來的工作總結如下：
1.工作方面：
今年年初，安聯大廈的西立面led幕墻燈進行整體維修改造，任務緊，工期短，狠追施工單位，按計劃順利的完成了施工監管任務，保證了工期，有效地控制了質量。led幕墻燈運行近一年以來，基本無故障，實現原定目標。
5月份左右，參與公司的文件改編，對原文件的不足之處提出改進意見，于7月份全部改編完成。在文件改編前的兩個月，已實行新老文件合用的現象，在此期間出現過新老文件不適應的過程，在經過多次的培訓、多次的改正后，于新文件下發后基本已能按照新標準、新規程進行操作。
做為強電領班，帶領員工按照年度計劃做好設備的保養工作，嚴格按照新編文件的規范操作，并填寫相關的表格。并做好周工作計劃、員工排班、材料采購計劃等等。
今年9月，職位調整為運行主管以來，主要是對維修單的跟進及各部門之間的協調工作，合理安排，充分調動員工的工作積極性，在10月、11月班組缺人手的情況下，進行各班組穿叉合作。高效率的完成前期的維修單，讓員工互幫互助，達到不拖單的良好習慣。當然，在初期，我也曾迷惘過，困惑過，我甚至懷疑我不適合這份工作。后來我發現，只要自己不斷的調整心態，雖然沒有人說，但我自然而然的就知道了作為工程總調度應該做的一些什么事情，一些不懂的東西也就迎刃而解了，頓時讓我豁然開朗。如今只要工作，我都會以充分的熱情來干好事情。心態的調整使我明白在各個崗位都有發展才能、增長知識的機會。
11月公司進行客戶意見調查，我有幸參與其中，雖然做為一個運行主管要經常與客戶進行溝通，但做為意見調查回訪這種事，我還是第一次，我以十二分的精神、熱情的態度參加此次意見回訪，客戶對我們的回訪表示滿意，特別是33f的新入住公司美國優羅普洛對我司工程技術人員的維修質量及工作的細心表示贊許，并提出多對員工進行客戶單元的服務收費培訓，讓每一個員工都了解工程部的維修工作流程，標準化的完成維修工作。
2.團隊建設方面：
作為工程部的總調度，要激發他人與你一起工作，以取得共同目標，而且能創立一種機會和成長并存的環境。在了解的基礎上信任員工，不僅能夠讓員工體驗解決難題、分享成功的樂趣，而且能夠讓員工認識到他們是這個團隊的一部分，每個人都是這個團隊有價值的貢獻者。通過及時有效的溝通不僅能解決許多工作中現存的和潛在的問題，更能讓團隊成員知道團隊需要他們，激發他們的工作熱情，形成和諧的團隊。作為調度必須要了解團隊中每個人有形的和無形的需求，盡力滿足他們的需求或引導改變他們的需求。隨著這方面能力的加強，團隊成員會更有活力、更有凝聚力、更有戰斗力。
3.不足之處與目標方向
過去的一年,是豐收的一年,喜悅的一年,在日歷上記錄了自己前行的一些點滴,在看到自己成績的同時也清醒的看到自己的不足,如在溝通方面有時主動性不夠,核心技術掌握程度不夠,個人有些急躁,大局觀有些差距等等,自己的不足有時自己反而看不清楚,在工作中真誠希望領導和同事多提寶貴意見。今后的工作中，我將繼續堅持“寬以待人，嚴以律己”的工作格言，并將在不斷完善細化自己工作的同時，通過參加學習來進一步充實自己，從而提高自己的管理能力。
篇5
【關鍵詞】國家助學貸款 大學生
誠信教育
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0008-03
隨著我國高等教育的規模不斷擴大，高等教育機會不均的問題逐漸凸顯，教育機會公平問題引起了社會的高度關注。1998年出臺的《中華人民共和國高等教育法》指出：公民依法享有接受高等教育的權利；國家要采取措施，幫助少數民族學生和經濟困難的學生接受高等教育。并且國家出臺了國家助學貸款和生源地信用助學貸款（以下簡稱國家助學貸款），用于彌補經濟困難學生在校學習期間學費、住宿費和生活費的不足，以保障其順利完成學業。這一政策給廣大貧困生帶來了福音，也切實解決了貧困生的后顧之憂，實現了貧困生的大學夢。但近年來，高校出現了部分學生不能按時還貸、違約的現象。筆者對廣西某高校學生近300名學生做了問卷調查，對13名已貸款而未按時還貸的學生進行電話跟蹤，同時還到梧州、田東、南寧市縣部分貧困生家庭進行調查。調查發現，學生貸款違約既與貧困生的貧困真實性有關，也與高校家庭經濟困難學生資助政策體系宣傳力度有關，而更深層次的原因則是誠信教育的實效性還有待提高。如在調查中，對“你在學校就讀期間申請了助學貸款，畢業后你會選擇什么？”調查結果顯示：“節約生活開支，按期還清貸款”的學生占58%、選擇“如果沒有強制歸還措施，能拖就拖”的學生占22%、選擇“視經濟收入狀況而定”的學生占13%、選擇“不打算還”的學生占7%?？梢姡霐档膶W生誠信缺失。再看廣西某高校學生違約統計，2011年貸款畢業生總數1575人，未按時還款學生數421人，違約比例占26.73%；2012年貸款畢業生總數1018人，未按時還款學生數362人，違約比例占35.56%。以上都反映出誠信的缺失是影響大學生成長的很重要的一個因素。因此，應采取相關措施提高大學生的誠信意識，幫扶大學貧困生助學貸款誠信還款。
一、學生貸款違約原因分析
違約是指學生及共同借款人向商業銀行辦理信用貸款，到期未能按時辦理還貸款。為加強對信用助學貸款的管理，廣西和各高校、各市、縣（市、區）成立學生資助管理辦公室（中心）制定了《國家開發銀行廣西壯族自治區生源地信用助學貸款貸后管理暫行辦法》等一系列政策。但貸款到期學生違約現象時常發生。如廣西某職業技術學院2011年1月到9月共有違約學生58人，貸款到期學生違約率是9.6%。如廣西某職業技術學院2012年2月應還貸款學生人數是602人，有違約學生119人，學生違約率是19.7%。據2010年12月9日《文匯報》的報道，上海某法院的統計數據反映，拖欠助學貸款案件2010年1月至11月受理案件1055件，同比上升57%，大學生拖欠助學貸款案件大幅度上升。目前，社會還沒有建立完善的誠信評價體系，部分畢業生誠信意識缺失、輕視合同義務，在畢業后惡意拖欠貸款或逃貸，引發了社會對當代大學生誠信水平的質疑，這些將直接影響學生貸款可持續發展。
從學生貸款違約的現狀來看，學生貸款違約有社會環境的影響，有朋友誠信缺失的影響，還有自身的原因。
社會環境影響主要表現在：不良社會風氣導致大學生價值觀錯位，不到位的誠信教育和宣傳、不力的誠信獎懲和不完善的誠信評價體系，使一些人為了在市場競爭中獲取經濟利益和個人利益，采取欺騙、作假、故意逃避還款等手段。如學生編造個人簡歷和自薦材料，申報貧困生材料作假，自己編造社會實踐內容、優秀學生干部的頭銜，甚至偽造課程成績等?，F階段市場監管不到位，監管力不從心，更加助長了這些冒險行為，使得經濟領域的誠信缺失蔓延到社會生活的其他方面，這成了學生貸款違約的主要原因之一。
朋友誠信缺失的影響，主要是貸款學生身邊一些朋友采取不誠信行為而取得成功的現象，使得很多人放棄了原本堅守的誠信信念。一些貸款學生對誠信持觀望態度，看別人講誠信，自己就跟著誠信。一些貸款學生看到以往同學的國家助學貸款不及時償還，也沒有受到任何處置，自己也惡意拖欠貸款或逃貸。
學生自身的原因，一方面是自律意識差，誠信樹人的思想不牢，對違約后可能會產生的嚴重性后果認識不到位；另一方面是嚴峻的就業形勢對家庭經濟困難學生的壓力很大，有的學生畢業未能立即就業或就業狀況差，月收入根本無法維持日常生活開支。但也有的學生輕視貸款合同義務，故意逃避還款。
因此，高校應加強大學生誠信教育，幫助大學生樹立按時還貸意識，讓國家助學貸款政策成為圓廣大貧困學生實現大學夢的助推力。
二、加強誠信教育，保證學生按時還貸
（一）貸前誠信教育
誠信是推動社會發展和進步的重要力量，是社會主義核心價值觀的主要內容。“誠信”是思想觀念基礎，誠信教育中的“誠”是“本”，是學生一切思想行為的始點。有誠為本，有任為責。可從政府、高校、企業、社會、學生等多個角色分析信用環境對學生助學貸款違約的影響，通過自我教育、自我反思、自我醒悟，促成學生心中有誠，認真履行貸款責任，減少違約，讓國家助學貸款政策真正是惠民政策，真正起到它的作用。為此，一是應加強助學貸款前期的調查力度，通過本人向當地民政局申報，如實申報貧困生資格，嚴格助學貸款申請對象的初選。二是大力營造校園誠信氛圍，用誠實守信作為建設社會主義文明校園的重要基石，營造良好的社會誠信環境。大張旗鼓地宣傳誠信做人誠實守信光榮，違約失信可恥，使全社會都認識到社會主義市場經濟必須以誠信為核心，從而加強學生誠信教育。三是充分利用學校的資源和陣地，利用課堂、報紙、廣播、網絡、海報、宣傳欄、講壇等陣地，經常性地開展與誠信相關的講座、文體活動、演講、辯論等生動形象的宣傳教育，大力培養學生的誠信意識；同時，在學生中提倡講誠信，守承諾，重合同，遵約定；通過各種形式宣傳“自強之星”，用榜樣的力量進行誠信教育，做好貸款前的宣傳教育工作。
（二）貸中誠信培育
誠信，是中華民族的傳統美德，是做人的根本，是科學發展經濟、構建和諧社會的迫切需要。我們要從一點一滴做起，在日常生活實踐中培養學生誠信品質，防止大學生貸款違約。
社會主義市場經濟呼喚誠信，大學校園需要鑄造誠信。加強學生誠信品質培養，是要讓學生明白，誠信品質的塑造不是小節。學校既要做好貸款前的誠信教育，也要不間斷地做好貸中的教育，讓誠信教育深入人心，講誠信成為學生日常習慣。
1.學生誠信品質培養要重點加強從不遲到曠課、不抄襲他人作業、不偽造實驗數據、考試不作弊等學習方面的誠信教
育；加強從不說謊話、不失信于他人、守交通法規等，以及在學生評審國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、自治區人民政府獎學金、國家助學貸款、邊遠地區代償和入伍服義務兵役代償等資助項目守信的日常生活誠信教育；加強從不惡意拖欠學費、不拖欠助學貸款、不謊報家庭收入、不編造家庭貧困原因等經濟方面的誠信教育；加強從不盜看別人的電子信件、不虛假信息、不瀏覽黃色網站、不制造病毒等網絡方面的誠信教育和從不偽造畢業求職簡歷、不惡意違約等就業工作方面的誠信教育。要教育學生有這樣的意識和責任，做一個誠信的人，值得信賴的人，在事業上可以合作的人。廣西某高校每年三月在國家助學貸款受益學生中都組織開展征信知識和還貸知識專題講座，同時還加強打造“誠信品牌”，“回報社會學會感恩”為目的的主題教育活動，幫助貧困生充分認識貸款不僅是用于上大學改變未來，實現自己的大學夢，更是建立個人信用體系和現代金融意識，這才是自身一生的巨大財富。加強大學生自身的修養，誠信為本，在經濟困難的情況下，合理使用國家助學貸款助自己成才，但要學會感恩回報社會，及時還款。
2.建立“學生個人誠信檔案”，自律與他律相結合幫助學生講誠信。自律與他律相結合幫助學生講誠信，形成“誠信是金，莫讓欠款影響你的信譽”的好風氣。建立“學生個人誠信檔案”，主要記錄學生在校期間學習方面的不誠信、日常生活的不誠信、經濟方面的不誠信、網絡方面的不誠信、就業工作方面的不誠信等內容，重點可關注學生繳納學雜費、勤工助學、評選先進和評選獎學金、助學金、助學貸款等情況。通過新生入學教育、黨課、入黨積極分子培訓學習及主題班會教育學生要講誠信。通過案例分析，讓學生知道：要珍惜個人信用記錄，按時還貸，否則出現污點就會影響以后的商業貸款、辦理信用卡等金融活動，還可影響出國、提干、考公務員和個人生活交往等。按時還貸不僅是誠信問題，還直接影響到學生自己一生。讓學生真正認識到當前用人單位都把誠信作為選聘人才的重要條件之一，真正做到自律與他律相結合幫助學生講誠信。
3.通過走訪貧困家庭，家校聯合對學生進行誠信教育。一是走訪貧困生家庭，了解貧困生的真實情況，加強與家長的聯系。2013年7月筆者從某學院中的貧困生庫里隨機抽樣選了6個貧困生家庭走訪，有的家庭是父親病故或病重在床多年，這些家庭遇到親人大病或病故經濟返貧，學生受到的是經濟、心理上的雙重打擊。為此，我們應重視對貧困生的心理疏導，鼓勵學生在正確面對生活中突發事故，面對困難要勇于應對、積極應對；教育學生要學會感恩學會孝敬父母。二是在實際工作中利用政策繼續幫扶貧困生，如開展多種形式的勤工助學活動，開設學生助理、院長助理、書記助理及肯德基基金等勤工儉學崗位，積極開辟校內外勤工助學渠道，讓自強不息的學子，通過這些崗位勞動獲得生活資助。助學過程也是一個培養學生綜合能力，促使學生全面發展的過程。應勉勵學生加強學習提高自身素質，為今后就業打下堅實基礎，早就業，就好業，為能按時還貸提供物質基礎。經濟困難、品學兼優的學生通過勞動以勤工助學的方式解決部分經濟來源、順利完成學業創造條件，也使各種困難補助得以更大程度地發揮作用，這一直是我們工作的主要內容，也有一定的成效。
4.樹立“自強之星”的典范，對學生進行誠信教育。通過“自強之星”的評選和宣傳，“帶著愛，將愛心火炬傳得更遠”、“感恩與誠信做人”、“帶著愛與責任前行”等一個又一個自強之星的先進材料，在學生中開展自立自強自信教育，用先進事例帶動鼓勵學生，培養他們自尊、自信、自強、自立的意識，學會誠信。
5.成立大學生救助基金會，建立貧困生救助機制。通過校友會，捐資助學成立大學生救助基金會，幫助貧困生生病住院學生解決燃眉之急，受助的學生多數都能得到教育，都表示將來也要回報社會、學校，畢業后也要關注需要幫助的人。通過這個活動，可以讓貧困生學會感恩回報家人，讓愛心接力棒永遠傳承下去，建立起良性循環的貧困生救助機制。有的貧困學子畢業后創業就專門招收貧困大學畢業生和資助在校貧困生，用自己實際行動書寫了誠信感恩回報社會的優秀答卷。
（三）貸后誠信跟蹤
大學生誠信助學貸款是一個系統工程，要加強貸后誠信跟蹤工作。應加強大學生誠信教育和訓練，建立大學生誠信教育和訓練的工作體系，從誠信知識教育、貸款學生的針對性誠信教育、貸款學生的預警性誠信教育、違約學生的補救性誠信教育內容和方法上下工夫。一是在畢業生離校前，進行貸款學生的針對性誠信教育工作。畢業生離校前學校認真核實每位貸款學生留下的家庭、個人的每一條信息。二是在畢業教育大會上對貸款學生進行預警性誠信教育工作。三是對違約學生進行補救性誠信教育工作。學院通過班主任、輔導員與資助中心提供的學生助學貸款違約的學生溝通，教育學生不要因貸款違約，而毀了個人一生的誠信。如2011年，廣西部分申請生源地貸款的學生已開始提前還款。2011年，廣西應收助學貸款利息金額為151萬，回收率100%，高出全國97%的平均水平。加強貸后跟蹤管理，從學生助學貸款違約的統計分析、實證案例剖析，從學生的學業狀況、畢業后的收入水平與就業狀況、債務水平、家庭特征、個人特征，以及學生貸款制度等方面，分析學生助學貸款違約的成因，關心大學生的成長。
除了上述途徑，政府和銀行還應完善制度，建立征信系統，提高大學生的誠信度。一是完善大學生助學貸款的監督和處罰制度。高校是社會的一部分，學生是社會人，而社會是一個講文明講規則的社會。講誠信、遵守規則是一種修養，一種文化，是每一名公民必備的品質，高校學子是受過教育的人，更是具備這種良好的品格。但在現實生活中還需建立一種制度，用制度來約束就會起到良好的效果。二是建立高校學生征信系統。除了通過日常誠信教育，更有效的辦法就是整個社會聯動起來，建立有效的征信系統，將高校貸款學生的還款情況與他們的身份信息、個人檔案、畢業證書、學位證書、金融信用查詢系統聯網，惡意欠款的信息用人單位一查就知，不誠信就不錄用，社會一起監督，一起來制約違約的發生，從而提高大學生的誠信度。
總之，大力、廣泛地進行助學貸款誠信教育，是幫助學生成人成長必不可少的環節，也是可持續開展良性助學貸款，切實幫助貧困學子完成他們的求學夢的重要途徑。解決助學貸款出現的問題，教育部門和高校應通過貸前誠信教育、貸中誠信培育、貸后誠信跟蹤等做好學生的誠信教育工作；政府部門應完善制度，探索完善資助高校困難學生的政策體系，并建立征信系統；銀行在重視商業利益的前提下兼顧社會效益。但最重要的還是助學貸款的主體，大學生應該珍惜自己的誠信身價，認真對待自己人生的每一份借貸記錄，從助學貸款開始，講誠信會感恩，邁好走向社會的第一步，按時還貸，讓國家助學貸款政策正常運作，真正發揮它原有的作用。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2012年度學生資助專項課題（2012ZZ013）
篇6
關鍵詞：“學―導―習”課堂教學；以學定教；學習共同體；生命成長
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0036-04
一、溯源：對“教”與“學”實質的追問
古希臘語中“教育”一詞意味著“引出”，即把人內在的本性、天賦、潛能等引發出來。所以真正的教育，不僅僅是知識的傳授，還是引導和“引爆”學生的思維和智力。一個人在鉆研知識、獲得知識的過程中，都會遇到一些障礙，或者只是知道這一“知識”而不能準確表達這一“知識”，此刻就必須在其習得的路上掃除障礙，設置“化知為能”的舉措。這一舉措就是“導”，“導”即引導、開導、點撥。在追尋好的教育的行程中，我們思考著，實踐著，探索著，于2013年初提煉出“五環學?導”課堂教學模式。該模式圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，把學生的“學”與教師的“導”有機融為一體，構建師生互動、生生互動的教學方式。其模式主要包含以下五個環節：
第一環：學生預習?先學后教
第二環：學生匯報?因學設教
第三環：學生合作?多學少教
第四環：學生探究?量學析教
第五環：學生自測?以學論教
“五環學?導”教學模式遵循“以生為本”的理念，堅持以導促學，實現教學相長，教與學相得益彰。其模式的建構圖解如下：
2013年3月，“五環學?導”被評為宿遷市首批課堂教學改革十大示范項目之一。但通過將近一年的教學實踐，我們發現“五環學?導”課堂存在環節瑣碎等問題，2013年底，我們將課堂模式由“五環學?導”進化為“學―導―習”三環節的操作模式?！皩W―導―習”與“五環學?導”兩者看起來似乎截然不同，但他們是同“根”生的，這個“根”就是以學定教。
二、建構：課堂教學本質的理性思辨
1. “學―導―習”課堂是雙主體課堂
《禮記?學記》中有一句話：“教學半?！痹诮處煹囊粋€統整的教學行為中，教和學各居一半；或者說，教（學）是學（教）的另一半，教師對某一知識的教與他對這一知識的學總是纏繞、扭結、交錯、融合在一起。日常教學工作就是教師“教”中“學”，“學”中“教”的過程。正是認識到傳統課堂的弊端，我們不斷地反思學習，精心思考和設計啟發學生思考、探究、討論的問題。課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養學生實踐能力和創新精神為重點，學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、會學、創新的探究者。課堂真正成為教師主導、學生主體的雙主體課堂，成為師生和諧交往下實現教學相長的過程。
課堂教學模式建構圖解如圖：
2.“學―導―習”課堂是學習共同體同生共長的課堂
課堂是復雜的，隨時都可能有意料不到的生成，一節課應該接納多元的理論。日本著名教育家佐藤學認為，所謂學習，是與作為教育內容的對象世界的接觸與對話，是與在此過程中發展的其他學生或教師的認識的接觸與對話，是與新的自我的接觸與對話。[1]佐藤學先生把通過這三種對話性實踐而完成的學習特性稱為學習的“三位一體論”[2]。因此，學習是否能夠豐富地展開，主要看是否完成這三個維度的對話，只有豐富對話的內涵，才會有高質量的學習發生。在實際課堂教學中，這三種對話由于學生學習能力不同等原因，呈現出不同的形態。同時，課堂上一般呈現的大多是學生與他人的對話，而學生與文本的對話、與自我的對話很多都是隱性的、無聲無息的，是淺層且很難向深層次發展的對話，除了學生自身自覺性而外，更需要依靠與他人的交流來促進對話的深度、廣度。另外，由于教師的教學不可能切中每一位學生學習的臨界點，課堂上的對話只能是針對一部分學生有效，而α硪徊糠盅生則低效甚至無效，導致對話的“一頭熱”，一部分學生呈現“被對話”、“被學習”的明顯弱勢狀態。
如何改變教學這種低效的狀態？根據法國哲學家梅洛?龐帝的《知覺現象學》中的“知覺優先性”理論，學生更愿意和他較為親近的人進行對話，更愿意一對一的對話體驗和學習。因此，教者必須借助學生的力量，通過生生合作的“共同體學習”來促進學生與文本、自我的對話，借力他助、自助提升對話的內涵，提升學生的學習力。而這也正是佐藤學先生所提出的“學習共同體”。佐藤學認為，高質量學習就產生于小組共同體學習中，一個學習共同體，4人小組效果最好。[3]而結合我們的國情、文化基因的差異，在“學―導―習”課堂中，我們把小組共同體學習分為2人一組，因為4人一組的學習中，即使每個人有明確的分工，但至多3分鐘后，小組仍會亂而嘈雜，影響其他小組的學習交流。而在只有2個人一組（男女生組合、優生和學困生組合）的活動中，我們規定，講話的聲音盡量只要兩個人相互聽到，其他人不需要聽到，在相互交流中，優秀生帶動學困生，弱勢學生就會慢慢進步。優秀生也會在對話中開闊自己的視野，獲得啟發，在舉一反三的講解中，提升自己思維的活躍性和創造性。這樣共同體成員間互幫互學，互為主體，彼此都學習到更加多元的東西。如果一個班級學生合作學習的氣氛濃厚，個別有情緒障礙的學生也會慢慢被這種美好的氛圍吸引過來，他們會說：“老師，我也想試一試?！?/p>
三、策略：“學―導―習”課堂的審慎建設
1.第一環節――學
早期“學”字甲骨文“ ”是典型的上下結構，它的上半部分，兩邊合起來是兩只手，可以解讀為合作學習，師生、生生共同合作參與探究活動，體現平等、民主的師生、生生關系?！皩W”這一環節的一般操作流程為：
可以分解為三個部分：課前“預習感知”（獨自“學”）；課中學生“交流合作”（合作“學”）；“展示評價”（展示“學”）。
（1）獨自“學”
德國哲學家海格德爾曾說過，教學的本質就是讓學，即“他得學會讓他們學”。我們利用教材，針對年級特點設計有趣味性的實踐練習，采取發放預學單、班級微信群、學校自編的教輔資料等落實學生的先學。同時，讓學生在書本、預學單留下自己閱讀思考的痕跡。
（2）合作“學”
在“合作交流”環節中，采取“兵教兵”的方式，優秀的學生像老師一樣來幫助學有困難的學生。針對學困生的疑難之處展開交流討論，達到互通有無、共同提高的目的。
（3）展示“學”
展示時首先從學困生開始。展示時，可以采取一人主導展示，也可以逐題展示或一組集體展示，全班進行互動交流。教師適時組織好紀律，了解學生學習現狀。
一般來說，這一環節時間在10―15分鐘左右。
教師是“平等者中的首席”[4]，我們也可以理解為教師是“首席學習者”。對于新的知識，不僅學生之前要預習，教師也必先自行學習，而后集體備課深入研討（教師學習共同體的學習）。另外，課中教師（還有優秀學生）針對學生（學困生）學習中的疑難、困惑適時予以點撥、疏導、提攜，引領學生深入理解，并通過實踐練習內化運用，外化表達，達至學有所獲，學有所思。課堂上，師生關系猶如“大小同學”，他們共同合作、交流對話，達到知識建構、潛能挖掘、共同發展的目的?！皩W―導―習”中的“學”有學生的先學，更有教師的先學以及課堂觀察思考、課堂師生之間的互學等。
2.第二環節――導
古文字“ ”中的“ ”，即“巳”，是“人”的變形；“ ”即寸，抓持，表示抓住對方的手為之領路。正如葉圣陶先生所言：“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒抵于不待教師教授之謂也?！盵5]怎么“導”？我們認為“導”， 就是解惑、啟智、動情，是教師通過自己與文本深層對話，在了解學情與文本知識點之間差距的前提下，積極與每個學生進行更復雜的互動，誘發學生學習。首先，引導學生學會傾聽，營造一個安靜的“學習場”。其次，教師把學生的語言串聯起來，形成一個有效學習的課堂。有時教師還要適時把話題引回原點，在交流中不斷將兒童的思維引向深入，力求讓學生自己通過體驗、實踐，親手摘到離他較近的那個“桃子”。第三，反芻回歸。在學生遭遇疑難時，不是急著告知答案，而是引領學生回到“學習共同體”，回到文本，繼續進行對話，引導優秀的學生在交流中幫助學有困難的學生。通過反芻回歸，幫助每個孩子走到自己認知實踐的最理想境界，使教學呈現“增值”的態勢。
“導學”探究活動一般操作流程如下：
這一環節教師力求達到葉圣陶所說之境界：讓受教育者“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個能自得的人”[6]。這一環節時間一般安排在15―20分鐘左右。
3.第三環節――習
甲骨文“ ”是上下結構，上半部分“ ”羽毛，羽毛是鳥的象征，下半部分是“ ”鳥窩狀，表示鳥在鳥窩里振翅?，F代的“習”一般指學過后再溫熟反復地學，使熟練，指溫習、復習、鞏固。同時“習”讓我們自然想起“學而時習之，不亦說乎”。基于此，“學―導―習”中的“習”即指學生將所獲得的經驗知識運用于生活、實踐，通過精練而習得，做到學以致用，切實感受所學知識經驗的價值。
“習得”的一般操作流程如圖：
教師為學生提供的拓展內容必須與當堂課的習得目標高度統一，并且體現多樣性、層次性。力求使學生的主體行為活動呈現豐富的態勢，并能在學習共同體的帶動下，運用自己原有的認知結構對教育信息進行改造、轉化，從而內化為自己的知識結構。“習得”這個環節一般每堂課在10―15分鐘。
需要強調的是，學生實踐訓練的過程，其實也是教師在檢驗自己教學思想、方法是否得當的過程，換言之也是教師自己教學實踐訓練的過程。
“學―導―習”課堂上，無論是“學”、“導”還是“習”這一環節，都借助、依附于學習共同體進行。實踐中，為了防止優秀生產生倦怠，無法達到應有的學習高度，我們定期將兩人一組學習共同體重新交叉排列組合，力求讓每一個學生都能在原有的基礎上得到成長?！皩W―導―習”教學流程適用于一節課，適用于一個知識點，適用于一個整篇文本的學習。另外，教學是一個動態的過程，充滿許多的不確定性。課堂教學中的師生交流、生生交流活動，對于一部分同學來說是學的過程，對于另一部分學生來說，他們可能自己在思考比教材編排知識點更上位、更深層次的東西，比如語文方面的背誦、外化表達、方法的領悟，數學方面的一題多解、舉一而返三等求異思維、創新思維、批判性思維的火花爆發等。所以，“學―導―習” 教學流程對具體的一節課中每一個環節的時間一般不作硬性的量化規定，真正體現對學生個體的尊重，課堂輕松和諧，靈動鮮活。
四、愿景：師生精神生命的自由生長
實驗研究過程中，我們積累了一部分寶貴的過程性資料，編制了相關配套學習材料。學校教學質量有明顯的提高，全縣質量調研中我校始終名列前茅；學校連續四年在“師陶杯”論文競賽中獲優秀組織獎；30余名實驗教師被評為市縣學科帶頭人，骨干教師；近400名學生的作品在國家省、市、縣級比賽中獲獎。
教的秘訣在于度，學的真諦在于悟。在“學―導―習”課堂上，學習共同體讓開放的空間帶來有序的交流與互動，學生真正感到自己是學習的主人。他們帶著自己的問題去尋找方法，驗證想法；他們不僅用心去學習、更用情去體驗感受；他們不僅要獲得知識，提高成績，更在凝練一種精神，一種面對任何困難都盡自己最大可能去克服的精神，學習的過程也因此變得格外美好。教師依據學情，適時調整自己的“教”，以更好地適應學生的“學”，師生和諧發展，共同成長。
探索中有發現的喜悅，也伴隨新的困惑：“學―導―習”教學實踐中我們如何進一步走近兒童、走進兒童？學習共同體的小組合作如何實現最優化？同時作為教者，我們該如何做更好的研究者，做適合自己的教學研究，為自己的探索之旅持續創生“實踐智慧”保{護航？
關于“學―導―習”課堂教學的思考，我們一直在路上。
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篇7
【關鍵詞】形成性評價 英語學業評價 課堂參與 課外自主學習
1 研究的背景
1.1 問題的提出
長期以來，由于受應試教育的影響，和其他學科一樣，英語課程學業評價基本上是重結果輕過程，一張試卷定終身。單一的考試模式成為制約中小學素質教育推進的重要因素。英語這門技能性的學科成了關系學生人生命運的殺手锏。不管英語這種技能在學生們未來的學習和工作中能否派上用場，今日之考試將影響他們未來的人生。由于一切為了考試，于是題海戰術盛行，淹沒了學生的聰明才智，扭曲了英語教學目標（張志遠，2011）。
2001年教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，標志著我國中小學英語課程改革進入了一個新的時期。新課程以"為了每一位學生的發展"為根本宗旨，而能否合理構建和真正實施促進學生全面發展的評價體系和運行機制，是我們實施新課程的一項核心任務，它直接關系著課程改革的成敗。
《英語課程標準（修訂稿）》（教育部，2011）指出，英語課程學業評價要通過采用多元化的評價方式，評價學生英語綜合語言能力的發展水平，通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現與進步。
由此可見，如何在日常教學中運用形成性評價，進而實現促進學生英語學習和健康成長的目標，是值得我們探究的課題。
1.2 研究的目標
我們將通過本課題的研究，探索如何在日常英語教學中運用形成性評價，促進學生的英語
學習和健康成長。
（1） 努力編制《學生英語學業評價中的形成性評價方案》，引導學生養成良好的學習英語的習慣，激發他們的學習興趣；
（2） 嘗試實施《學生英語學業評價中的形成性評價方案》，切實提升他們運用英語的能力，促進學生個性化的成長，推進英語素質教育；
（3） 通過實施《學生英語學業評價中的形成性評價方案》，教師能夠轉變英語教育觀念，促進自己的專業化成長。
1.3 針對性支撐理論
本課題研究以多元智能理論、情感教育理論、建構主義理論、因材施教理論等為理論基礎，遵循了學生成長的客觀規律，順其自然，因勢利導。
（1） 多元智能理論。加德納認為，每個人都同時擁有"言語語言智能、人際交往智能、邏輯數理智能等九種智能；大多數人是有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平的；這些智能之間通常以復雜的方式共同起作用。英語學業評價不但要能促進學生英語綜合運用能力的提升，而且要能促進學生其他智能的發展，使其成為一個全面發展的、有完善人格的人。
（2） 情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標而奮斗的人的本質力量。它會給學生以愛好、以需求、以信心、以希望，推動、促進學生的發展。不關注、不激發學生情感，不顧及、不調動學生愛好的教學絕對是低效的甚至是無效的。（成尚榮， 2010）
（3） 建構主義理論。學生的學習是學生個體內在發生機制在情境脈絡中對外部世界的適應及建構。我們要轉變教學觀、學生觀、知識觀，運用科學的評價手段，有效地促進學生去自動建構知識，建構自己的經驗世界，在建構中成長。
（4） 因材施教理論。因材施教所追求的是適合的教育，即對不同的學生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，是個性化教育，是最能促進每一個學生發展的教育，是最有效、最好的教育。
2 研究的實施
2.1 研究內容的確定
（1） 英語課堂教學中形成性評價研究：課堂參與的評價方法。
（2） 英語課外學習中形成性評價研究：課外活動參與的評價方法。
2.2 研究方法的選擇
本課題運用從理論到實踐，再從實踐回到理論的思維方法開展了研究。
（1） 文獻研究法：通過查閱文獻資料，了解了國內外有關英語學業評價的研究現狀，用以指導本課題的研究。
（2） 行動研究法： 運用行動研究，了解學生英語學業評價涉及的相關方面的實施的有效性，尤其要關注形成性評價原則使用的合理性。我們采用個案研究法、課堂觀察法、作業分析法，等等。
（3） 經驗總結法： 運用科學的方法，對相關的教學實踐經驗進行分析概括，揭示經驗的實質，努力使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規律。
2.3 研究過程的安排
（1） 準備階段
① 2011年9月～2012年2月：進行文獻研究，了解國內外有關英語課程學業評價的現狀，分析本課題研究的支撐性理論，編寫課題研究方案，積極申報，爭取成功立項。
② 2012年2月～2012年9月：進一步細化課題實施方案，舉行課題參研人員學習、培訓會，研制《學生英語學業評價中的形成性評價方案（實驗稿）》，聘請課題研究專家，進行開題論證。
（2） 實施階段
① 2012年2月～2012年7月： 實施研究的第一階段，在文獻檢索、調查研究的基礎上，開始進行相關研究。
② 2012年9月～2013年7月： 實施研究的第二階段，對第一階段的研究情況進行總結，進一步完善《學生英語學業評價中的形成性評價方案（實驗稿）》。
③ 2013年9月～2014年6月： 實施研究的第三階段，依據完善后的《學生英語學業評價中的形成性評價方案（修訂稿）》，再進行實驗研究。
（3） 結題階段
① 2014年7月～2014年8月： 實施研究的第四階段，搜集整理課題研究的相關資料，并加以分析研究。撰寫課題研究報告；準備結題的相關材料。
② 2014年9月：以適當方式進行課題研究成果鑒定。
3 研究的成果
3.1 認識上的成果
學習生活是豐富的，教育評價也是多樣的。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為評價最重要的意圖不是為了證明（Prove）， 而是為了改進（Improve）。教育評價不應局限于"一張試卷一支筆"單一測量的評價模式中，更不應生存于比先后、論長短的應試選拔的操作中。
英語課程學生學業評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控；通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。
本課題組認為，英語課程學業評價應當堅持下列原則：
3.1.1 堅持評價的激勵性原則
情感教育理論讓我們認識到培養學生的自信心是教師的第一要務。"信心是比黃金還寶貴的東西。"自信心是一個優秀學生必備的基本素質之一。心理學研究表明，人的需要、期望是不斷發展、永無止境的，但新的目標總是要以自己已經實現的目標為基礎的。日本教育家田畸仁經過調查發現，有三分之一的學生是因為缺乏自信心才導致學習成績不理想的（朱永新，2009：44）。在實施英語學業評價時，要始終堅持激勵性評價為主，尤其是在定性評價中，讓學生獲得學習、成長的自信心。
3.1.2 堅持評價過程發展性原則
我們堅持貫徹建構主義學習理論的基本原理，深刻認識了學生的學習是一個動態發展的過程。評價的作用在于促進學生在已有的水平上持續發展。因此，評價過程應該具有發展性。要以形成性評價為主，對學生日常學習過程中表現出的學習行為、學習能力、學習策略、情感態度、參與情況、合作意識等作出評價。形成性評價是一種持續性評價，其目的是激勵學生學習，引導他們及時調控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
3.1.3 堅持評價主體多元性原則
學生是學習的主體。從心理學角度來說，學習的核心成分就是貫穿學習過程的自我監控，即自我評價與調整。因此，學習者在學業評價中不只是評價的客體（被評價的對象），同樣也應該是評價的主體，應該參與評價過程的各個環節（魯子問、王篤勤，2007：207）。在學生學業評價中，應該將評價主體由單純的教師轉向多主體，使評價活動成為學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，做到教師評價、學生自評、同學評價、家長評價有機結合，實現評價主體的多元化。
3.1.4 堅持評價內容綜合性原則
評價內容要注重學生綜合素養的考查。發展學生的綜合素養蘊涵：英語語言知識、言語技能、為交際運用英語能力、情意品德、智慧能力、思想文化和自學能力（章兼中，2011）。從考查學生學到了什么，轉變為對學生是否學會學習、學會做事、學會合作、學會做人等進行全面考查和綜合的評價。關注個體差異，因材施教，著力發展學生的潛能。
3.2 實踐上的成果
3.2.1 研制英語學業評價方案
新課程的理念是"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"。因此，作為教育活動之一的學生學業評價，一定要有學生主體的參與。
為此，我們把課內評價與課外評價相結合，從多個維度來評價學生英語學習的發展情況；教師、學生、家長一同參加研討英語學業評價的方案。經過兩輪實驗和多次討論后，制訂出了《學生英語課程學業評價方案（實驗稿）》（見"附件一" ） 。
3.2.2 制訂課堂參與評價表
課堂是教學的主陣地。英語課堂更是學生增強自信心、學習語言知識、進行思維訓練、提高語言技能、培養合作意識、探究和創新精神的重要場所。學習語言離不開聽說讀寫訓練。然而，目前英語課堂的一個普遍現象仍然是教師講的多，學生開口的少。課堂上的沉默現象嚴重地阻礙了學生說英語能力的提高。這對他們將來要把英語作為一種交際工具使用來說，是極為不利的。所以，本課題組從和學生一起分析積極參與課堂英語語言實踐的重要性入手，引發他們認真思考，找出他們課上不敢開口、不愿開口的原因，共同商定英語課堂參與評價的方法（見"附件一"）。把形成性評價用于英語課堂的學習評價之中，充分調動了學生參與英語課堂的積極性，尤其是說英語的積極性，提升了他們的自信心，也提高了英語課堂的學習效益。
3.2.3 學生參加比賽獲獎
《英語課程標準》（教育部，2011）指出，"教師要積極為學生創造使用英語的機會，讓他們在語言實踐中增強自信、訓練思維、培養合作意識、提升綜合語言運用能力 "；"要讓學生經過準備能作1到3分鐘的英語演講（5級至8級中的說的目標）"。
當我們把"值日生匯報（英語演講）"作為每一節英語課開始時的必備環節，并且把學生在這一活動中的表現以及在英語競賽中的成績直接納入他們的學期成績的考核時，他們的英語語言能力方面的潛能就得到了很好的挖掘。
在過去的兩年中， 我們的學生在"CCTV'希望之星'英語風采大賽"、"《中國日報》'21世紀杯'全國中學生英語演講大賽"等各級各類英語競賽中取得很好的成績。
5 研究的反思
通過近一年多的研究，課題組參研人員查閱了大量的文獻資料，認真分析了目前英語學業評價的現狀，結合我校實際進行了實踐研究，取得了《學生英語學業評價中形成性評價方案》（包含在《學生英語課程學業評價方案（實驗稿）》里）等方面的研究成果，為我們今后在英語教學中實施學業評價提供了相關依據。然而，課題研究過程中，我們也發現了以下不足。
課題研究原來設定的研究內容并沒有包含英語學業評價的全部內容，還有一些方面有待研究，如："形成性評價與學生自主學習英語能力的培養問題"、"運用形成性評價促進學生英語寫作能力提高的問題"，等等。這些問題都有待于我們進一步去探究。
【參考文獻】
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篇8
【關鍵詞】異質分組；道德與法治；分層教學策略
【基金項目】本文系2016年南京市第十一期教學研究課題“基于課程標準的初中小班化思想品德學科分層教學研究”研究成果之一。
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0070-03
一、異質分組下的思想品德分層教學的含義
分層教學是指按照學生的行為習慣、興趣愛好、學業基礎、接受能力，以及道德認知和實踐等方面的差異分為不同的層次，然后根據這些層次的實際情況組織課堂教學。道德與法治課的分層教學，可培養學生學習興趣，提高各層次學生的成績，更為關鍵的是通過分層教學，可以有針對性地培育學生對道德與法治教學內容的教育價值進行認同和內化，為學生的德性成長提供切實的幫助。如果僅僅是把班級的學生進行分層并把不同層次的學生分別組成各層次學習小組，這樣分組可以為教師分層施教提供便利，但是，無形中，把班級的學生進行標簽化，其缺陷也非常明顯，優良組別的學生在班級中往往具有一定的優越感和驕傲情緒，在與中低組別學生相處時可能會看不起他們，在班集體建設中很難形成真正的學習共同體。這就需要在道德與法治分層教學中實施異質分組，將興趣愛好、行為習慣、學業基礎、接受能力及道德認知等方面存在差異的人分在一組，這樣，每一組不論從知識的接受程度、能力的大小及學生行為習慣的養成等方面都有不同層次的人，而不同組別之間是同質的，即都有多層次學生組成，這樣組與組就形成競爭性關系。異質分組下的分層教學可以讓學生主觀能動性被充分調動，形成良性的競爭氛圍，有助于課堂學習的高效進行。具體來說，異質分組下的分層教學可以帶來以下好處：
1. 促進學生之間的合作
在異質分組分層教學的情況下，小組內一些基礎知識扎實、學習能力強、行為習慣好、愿意幫助他人的學生可以承擔“小先生”，主動幫助其他同學共同進步。同時，可以通過發揮組內優秀學生的榜樣作用，帶動學習水平、理解能力較差的學生進步，營造互幫互助的學習小組建設氛圍。
2. 滿足學生的成長需要
在異質分組分層教學中，因為把不同興趣愛好、行為習慣、學業基礎、理解能力和道德認知的學生分在一起，為組內有個性特長的學生提供了展示的舞臺，還豐富了課堂教學內容，組內同學之間可以取長補短，滿足了學生自身成長的需要。
3. 思維方式得到了豐富
在異質分組分層教學中，因為不同學生感興趣的學科不一樣、家庭背景不同、思維方式有別。但是，在小組學習中，每個學生經常在一起就學習中的各種問題進行討論、爭論，在交流中，各人對問題的看法、思考問題的方式方法都不一樣，各種思維方式得到了展現，在長期的分享氛圍中，每個學生的思維方式會得到不斷豐富。
二、異質分組下的思想品德分層教學小組建設策略
異質分組在道德與法治分層教學中有著非常重要的作用，所以，在道德與法治教學中如何做好分組顯得非常重要。
首先，根據“全班分層，同組異質”的原則，組織實力差不多的學習共同體――小組。教師首先要通^問卷、訪談等方法，對學生的興趣愛好、個性特點、認知情況、學習態度、行為習慣等各方面進行摸底排查，根據排查結果對全班學生進行分層，一般來說，可以分為3個層次，即A、B、C3層。當然，這種層次的劃分是教師隱性操作的，避免引起學生心理變化而影響課堂教學。然后，依據“同組異質”的要求，兼顧性別、特長差異，分別從排查的3個層次中隨機抽取學生組成小組，對于小班化學校來說，每個班級人數在30～36人之間，全班可以分成5～6個小組，每個小組6人（這樣，每個小組的學生有3個層次）。人員定位后，即開始進行座位調整（因為不是所有的學科都是進行分層分組教學，但是要求在思品課的時候按照思品課的座位），使一個小組的學生集中在一起，這樣有利于小組內的探討和協作，也有利于對各小組的測評。
其次，做好分工，明確職責，增強小組成員歸屬感。異質分組的主要目的是為了發揮各組員的個性與特長，是為了小組成員之間的優勢互補與共同成長。所以，在小組成員確定后要進行小組建設。每個小組都要做好小組文化建設，如取一個反映小組特色的組名、學期目標、小組紀律、響亮的口號等。還要對小組成員進行明確分工，如“組長”要精細化分配任務和協調好本組人員；“記錄員”要負責記錄本組研討問題時每個人的發言要點；“發言人”要整合組內各成員的發言內容，厘清觀點和思路，代表本組發言，這里也要求在對外組時，同組同一聲音原則，組內有不同意見，可以組內交流。當然，為培養學生多方面才能，小組成員之間角色要定期調換，讓每一位學生在不同方面都有所發展。這樣，學生都知道自己在這個學習小組內做什么，怎么做，就會主動參與，消滅組內看客現象，將分層教學的要求真正落到實處。
最后，建立組與組之間的競爭機制，開啟學習的內在動力，提高學習效率。因為學生每天都要在課堂上學習，要求學生時時刻刻保持濃烈的學習氛圍和激情有點不切實際。如果在學習中能夠找到競爭對手，就會改變學生在學習過程中出現的疲憊狀態。所以，在異質分組分層教學中，需要師生共同建立競爭性機制，促使學生在小組內進行分工協作，而小組間進行有序競爭可牢牢吸引學生，讓學習更加高效。為此，教師和學生需要共同制定一個競爭性量化方案，在這個方案中，需要把各種加分和減分項目商定清楚，內容涉及很多，如課前準備、課堂紀律、課堂發言、小組成員參與課堂率情況、作業完成情況等。當然，在這種競爭性機制中，教師可以根據實際情況具有一定的裁量權。當教師、學生都能熟練利用這種競爭性機制時，必然會在課堂中營造你追我趕的課堂教學氛圍。
三、異質分組下的思想品德分層教學操作策略
小組建設的主要目的之一是為了促進學生的合作、探究及異質學生的個性發揮。但是，有效的班內分層教學肯定離不開班級分組。所以，在異質分組情況下，如何有效進行班內分層教學是教師研究的課題。
在分組中，每組的成員已經根據學生的能力、水平、道德認知等綜合因素進行A、B、C3個不同等次的劃分，教師在組織教學時，要不斷關注3個層次學生的發展狀況，找準他們的 “最近發展區”，按照教學目標、課堂問題設計、作業設置和評價檢測等基本要素進行異質分組下的分層設計，讓每個層次學生都有所提升和發展。
1. 教學目標的分層
對于教學目標的分層，需要按照課程標準提出的“情感態度價值觀、能力、知識”3個維度出發，明確學生應該掌握的主干知識和主要觀點，所要提升的各種能力要求及所要體驗的情感過程。同時，根據已經劃分的3個層次的學生實際情況及課程標準要求，將這些目標區分為3個層次：A層目標則要在“課程標準”全部要求的基礎上拓展提高；B層目標為“課程標準”提出的主要要求；C層目標為“課程標準”所提出的基本達標要求。例如，在講授人教版《弘揚和培育民族精神》內容時，通過對學生的前測，制定如下分層目標：
A層學生：情感態度價值觀目標：幫助學生樹立民族自尊自信和自豪感，加深自己的愛國情感。能力目標：具備主動發現和自覺發揚和培育民族精神的能力，能熟練運用民族精神的觀點分析社會問題的能力。知識目標：熟練掌握我國民族精神的內涵、不同時期的表現及作用。
B層學生：情感態度價值觀目標：幫助學生體驗民族自尊自信和民族自豪感，加深對自己祖國的熱愛。能力目標：具備一定的繼承和發揚民族精神的能力并能夠踐行；能夠利用民族精神的知識分析社會問題的能力。知識目標：掌握中華民族精神的內涵、不同時期的表現及作用。
C友生：情感態度價值觀目標：能夠感受到民族自尊自信和民族自豪感，對自己是一名中國人感到自豪。能力目標：初步具備弘揚和培育民族精神的能力，能夠利用給出的民族精神內容分析社會熱點問題的能力。知識目標：知道中華民族精神的內涵及表現。這樣的目標定位，充分考慮到學生現有的知識基礎和基本能力，既能夠讓不同層次的學生滿足自己的發展需要，同時也讓教師的教學更具針對性。當然，這樣的目標定位，教師心中有數，不一定要告訴學生個人。
2. 問題設計的分層
分層是為了每位學生發展，分組則是讓每位學生參與課堂，如何讓所有的學生主動參與呢？這就要求教師在問題的設計時，要充分了解各層次學生的學業和能力水平，既要讓他們感到這些問題可以解決，但同時也要他們感覺到這些問題不那么好解決，要讓學生有那種躍躍欲試的心理。為此，結合道德與法治學科特色，教師可以設計層次性的問題串，激發學生思維。在設計問題串時，有意識地把問題分成A、B、C3個層次，其中以知識性為主的基礎問題面向C類學生；分析、闡釋類等難度稍大的問題則面向B類學生；思辨性、多角度等難度大的問題面向A類學生。例如，在學習人教版《弘揚和培育民族精神》時，設置以下具有層次性的問題串：①中華民族精神的主要內涵是什么？不同時期有什么樣的表現？（A、B、C層學生回答）；②我們常常把民族精神稱為民族的“脊梁”，結合上圖及你的體驗，談談對“脊梁”的認識。你知道中華民族精神在哪里嗎？（主要由A、B層學生回答，C層學生可以思考）；③民族精神只是中華民族獨有嗎？其他民族的民族精神和中華民族精神有哪些異同？你認為未來的中華民族精神的內涵會有哪些新的發展，并請談談你的理由（A層學生回答）。這樣設計的問題串，不僅兼顧所有層次學生的實際水平和需求，而且問題層層遞進，讓學生在現有的水平基礎上都能夠有所思考，激發學生思維，把學生緊緊吸引到課堂中來。課堂教學是否有效，關鍵就在于教師是否能把學生帶進課堂，讓學生的思維在課堂中撞擊起來，而巧設不同層次的問題就是有效途徑之一。
問題設計需要分層，但分層設計的問題如何不留痕跡地落實到具體的不同層次的學生身上也需要講究策略。如果是一般的課堂提問和自主閱讀，教師自己可以做到讓不同層次的學生回答；如果這些問題落實到各學習小組，由小組共同完成，如何才能保證分層設計的問題落到不同層次的學生身上？筆者采取的做法是：在建設小組的時候，要求每個小組準備3種不同顏色的6支鉛筆，每次上課前，筆者會有意識地把不同顏色的筆發給不同層次的學生（顏色不固定給某一層次學生），教學中，筆者就會要求每次的問題要求不同顏色筆的學生重點考慮，也會請拿不同顏色筆的學生來回答相應的問題。這樣，分層設計的問題就基本上落實到各層次的學生身上。當然，筆的使用好處還有很多，如可以通過筆的擺放位置就可以知道哪些學生上課回答過問題等。
3. 作業的分層
作業的分層，一方面可以在量上體現，但更主要的體現在質的方面。如何才能體現質和量兩方面的內容呢？在進行作業設計時遵照一個原則，即“兩做三層”?！皟勺觥本褪沁x做和必做；“三層”是指布置作業要分為3個層次：第一層次為核心知識和基本觀點訓練，所有人必做；第二層次為給予一定的材料，學生能夠利用教材中觀點說明即可，以B層次學生能達到的能力為準；第三層次為綜合類型，對學生的綜合素質要求高，以C層次學生達到的能力為主。鑒于道德與法治學科的特點，第一、第二層次的作業基本上都在課堂完成，所以，在課堂上筆者會給學生獨自完成作業的時間，然后要求在組內進行研討，研討的主要內容就是看看答案是否一樣，為什么不一樣，找出具體的原因。然后找一名學生代表小組向全班匯報本組作業答案情況或者對其他小組的作業答案情況作出評價。對于第三層次的作業，雖然是綜合性較強的問題，但是也可以分成不同的要求。例如，C層次要求，只要找出部分知識即可；B層次要求，找出全部觀點；C層次學生不僅要找出全部觀點，材料和觀點還要進行對應，對問題的認識要辯證和全面，這樣A、B、C3個層次的學生都可以完成。當然，對于一些實踐性的任務，則要求所有學生都要完成。作業的分層設計讓不同類別的學生都有選擇余地，而且提供了不同類別學生展示和發揮的空間，對于作業的分層如何落實到學生身上，同分層問題落實一樣，利用不同顏色的筆可以實現。作業的分層設計是為了配合目標的分層和教學設計的分層，目的是滿足不同學生的發展需要，活躍學習氛圍，發揮非智力因素的促進作用，其核心在于促進不同類別的學生共同進步和成長。
4. 評價學生的分層
有差異的學生用同一個標準來評判，既不科學也不公平。這種評價方式只會讓中低層次的學生更低，讓成績優秀的學生產生自滿心理，都不利于學生的發展。筆者的做法是把評價分為兩節，第一節為階段性評價，第二節為學期結束評價。階段性評價主要看小組評價，根據前面的異質分組中的各小組考核情況，每一小組的得分就是這個小組每一位成員的得分，每個月進行一次小結，半學期進行總結，一學期進行最后評定。在每月小結、半學期總結及學期評定中對于優秀的小組都給予一定的獎勵。對于學期結束評價，因為是紙筆測試，筆者會要求學校給予不同層次的學生分別命制AB卷，由學生自主選擇不同的試卷，不論選擇哪一種試卷，都以卷面分計算。當然，在選擇的過程中，教師會有意識地疏導相應層次的學生選擇相應的試卷。這樣的評價方式，讓學習共同體的建設更加緊密，同時也“多一把衡量的尺子”，讓更多的學生找回自信，讓不同層次的學生都有所收獲，有所發展。
異質分組下的思想品德學科分層教學策略，主要是為了使教學更具有針對性和實效性，著力于學生的思想品德素質和法治素質的養成。在這其中，異質分組的策略是為了使每一個學生都參與課堂，在課堂中能夠主動與其他學生進行合作和探究，個性也得以充分發揮，分層教學策略則主要是為教學目的、教學內容和教學效果服務，所以，教師在進行異質分組分層教學過程不僅要關注異質分組的策略研究，更要關注教學內容和效果的策略研究。
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篇9
關鍵詞：生產程序 崗位需求 企業項目 創作實踐 培養模式
本文以學生就業為導向，探索以實踐教學為宗旨的開放、互動、多途徑參與企業項目和完整短片創作的動畫專業人才培養模式。積極進行全數字化動畫協作生產綜合實驗及編寫原創性動畫教材等科研項目、確立以“一個主題，二個核心”為人才培養方案的基本原則，確定新的動畫專業四年制本科課程設置方案、建立人才培養方案及培養制度完成結果的評價系統等七個解決之道，揭開高校培養動畫產業高質量應用型專業技術人才的奧秘。
1.問題的來由與高校現狀
2012年6月，中國第三方高等教育質量測評與評估權威機構麥可思研究院了《2012年中國大學生就業報告》，高校動畫專業成為連續三年上榜的紅牌專業。
是動畫產業人才飽和？顯然不是。隨著中國動畫產業的起步，產量在不斷增加，制作人才的需求量也在不斷增加。數據1，上海動畫行業需急缺人才，在上海主要的人才招聘網站上，游戲美術設計師、影視動畫設計師等職位開出的月薪高達8000 元以上，10萬元以上年薪急聘的情況屢見不鮮。然而，企業即使開出高薪也招不到合適的專業人才。數據2，重慶急缺數字媒體應用人才，影視、商業動畫制作及多媒體制作等綜合應用型人才的需求超過10萬人。很多企業盡管開出5000元以上的月薪，但應聘者還是門可羅雀，且專業技能達不到企業要求?！ 昂细駝赢嬋瞬盘y招，公司不得不自己開設了動畫培訓中心培養人才”，有關企業負責人如是說。數據3，北京影視動畫人才告急，目前北京已形成的6個動畫游戲產業集聚區，急需大量創新型的創意人才、挑戰傳統理念與方式的管理人才以及將創意“產業化”及“市場化”的經營人才。
問題的癥結是否出在近年來高校一窩蜂地開設此專業的現狀有關呢？看看以下數據。
數據1，高校不管有無條件一擁而上，教學質量難以保證。1999年，全國只有2所高校開設，到2008年，全國約有447所大學設立了動畫專業，1230所大學開設動畫相關專業，學生人數達10萬人。數據2，高校動畫教育上動畫專業師資力量薄弱。河南大學某學院副院長說，“每個學校都希望自己的專業齊全，追求大而全，師資力量最讓人擔憂的所謂動畫專業，可能連老師都不一定對這個專業了解，師資力量薄弱，畢業生質量低，畢業即失業的人數自然就高?！焙幽弦晃粍赢嫻镜乃囆g總監接觸過山東一院校的動畫老師，說“有的老師連專業知識都弄不明白，咋能教出合格的學生？”
數據3，院校教育與中國動畫制作機構的接口存在著相當嚴重的問題。聽聽學生的聲音，鄭州高校的一位畢業生，剛出校門已體會到現實的殘酷。之前，他參加過幾家動畫公司的面試，每次都遭受打擊?！皩W校里學的東西幾乎都沒用，面試時人家提的軟件和基礎知識，我們都沒聽說過?！彼f，有時都不相信自己是學動畫的。“現在工作中所用到的專業知識，80%在課堂上完全沒接觸過?！比ツ陱泥嵵菀凰髮Ｔ盒５膭赢媽I畢業已在一家文化傳播公司工作的另一位同學說，他班上40人，一年后干本行的不到10個。在學校學的都是皮毛，一接觸實際工作發現大學白上了。
這就形成了動畫企業人才匱乏，另一方面學校培養的學生企業能用的不多，最終導致供需雙方相互失望的狀況。聯合國教科文組織自由顧問波尼.阿斯科魯德指出：現有的教育體系無法為創新產業提供應有的支持，教育體系并沒有為畢業生提供非常安全可靠的就業機會。如何破解這個怪圈？如何培養企業有用的人才，我們提出以下七個解決之道。
2.解決之道一 從了解企業生產程序及崗位需求開始
動畫產業由產品市場策劃、產品生產及管理、產品營銷、延伸產品生產及營銷、動畫教育等各層次組成完整的產業系統。馮.貝塔朗菲（L.V.Bertalanffy）強調，任何系統都是有機整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，其中每一要素的變化依賴于所有其他要素。從本質上看，產業整體功能的提升需要教育先行，提供具有創意又有各程序制作技術的復合型的人才，以之促進動畫企業整體生產能力的提高，這就要求動畫教育系統的教育目標、教育過程、教育目標實現等自身的結構與產業保持一種動態性平衡。
動畫產品生產系統中的動畫影片、故事漫畫、多媒體產品等生產程序是大致相同的，高校相關人員對動畫產業系統理解的偏差和對產品生產要素整體而有序的組織結構、特定的生產形式、生產程序等不了解所造成的。我們應該從教師了解企業生產程序開始，分析一部動畫影片是如何生產出來的，再了解動畫及相關企業的崗位需求。
首先是動畫的前期創作：故事策劃和文字劇本、造型設計、前期錄音、分鏡頭臺本設計。故事策劃和文字劇本是一部成功影片的第一個決定因素。它包含創作者清析的市場定位，是寫給那個年齡段的人看的，還是配合玩具等衍生產品的營銷而講的情節故事。造型設計是角色人物、道具、場景由構思變成可見圖畫的全過程，我們可以用Retas Stiudo、3dsmaxs
maya 、Photoshop、Flash、Sai 等相關軟件完成去完成這些動畫的前期工作。
分鏡頭臺本是一部成功動畫影片的第二個決定因素。把文字構思變成指導全劇生產過程的重要圖畫包含清析的各項指令，包括畫面的構圖、故事發生的時間、地點、人物的動作pose與對白，每一個鏡頭的時間長度，特效處理以及全劇故事開頭，矛盾沖突到故事結束的整體鏡頭的時間分割，我們既可以用Toonboom
story board，也可以用Story planner 等軟件完成它。
其次是動畫的中期制作：分鏡頭臺本修改完成后，一部影片的整體架構就基本形成了。假如我們做成二維動畫，首先根據它進行設計稿作業，按鏡頭的不同場景把臺本分成相對獨立的段落，列出具體的場景表。然后定出推、拉、搖、移等鏡頭運動的精確位置，按人物、道具的標準造型、場景造型制作人物和背景設計稿，定出背景移動長度及鏡頭重用和背景借用表。其間，我們要修正分鏡頭臺本中連鏡等方面錯誤的地方。完成后把人物設計稿交給原畫設計人員進行動作設計，把背景設計稿交給背景繪制人員用Photoshop完成，3D部分交給3D小組完成建模、材質、燈光設置、渲染等制作程序，特效交給特效組完成。假如我們采用全3D的話，分鏡頭臺本之前的故事策劃和文字劇本、人物角色、道具、場景、前期錄音和分鏡頭臺本等與二維動畫相同。然后我們在Maya軟件中由建模人員制作出故事的角色、道具、在3Ds max軟件中制作出場景的粗略模型，為3D分鏡頭臺本做準備。再根據劇本和二維分鏡頭臺本用粗模制作出3D分鏡頭臺本。在臺本中我們要確定攝像機機位擺放位置、人物角色基本動作及鏡頭的時間長度，再根據二維人物角色、道具和場景進行模型的精確制作。接下來對3D模型進行色彩、紋理、質感等設定工作。下一步是骨骼綁定、蒙皮。根據分鏡頭臺本，對3D動畫中人物角色等需要動畫的模型進行動畫前的一些變形、動作驅動等相關設置，為動作設計師做好預備工作并提供動作設計的解決方案。
動作設計是一部成功影片的第三個決定因素。原畫設計，修型、動畫、背景繪制的生產程序中，重中之重是人物角色的動作設計，它是動畫影片制作的關鍵技術。無論是二維還是三維動畫，原畫的動作流暢和物體的質量感是基本要求，不單要表現角色動作中的預備，反應、緩沖等基本要素，而且要把人物角色的年齡、身份、性格和情緒等表現出來。接下來修型部門根據人物和道具的標準造型完成原畫的修型工作。動畫參照導演和原畫設計人員確定的攝影表和動作軌目加中割或偏割動畫。三維動畫在完成動作設計后，根據前期故事和分鏡頭臺本設計的風格定位，由燈光制作人員對動畫場景進行燈光設置和材質調節，把握每個鏡頭段落的場景氣氛。
再次是動畫的后期合成：這是一部成功影片的第四個決定因素。二維動畫的后期制作階段是線拍、攝影表錄入、動畫掃描、人物、道具色指定、上色、特效制作、總檢、合成（人景和聲畫合成）、后期特效、輸出、錄制。3D動畫后期制作階段是由特效、燈光設置、材質調節、各鏡頭文件分層渲染、背景音樂和各種音效創作，人景和聲畫合成、后期特效、輸出、錄制。后期合成我們可以用 After Effects 和Premiere
完成。
企業的崗位需求。一是前期策劃營銷和創作人才，包括故事策劃、文字劇本、人物造型和場景造型設計師、3D人物建模設計師、3D分鏡頭設計師、前期錄音師、分鏡頭臺本設計師等。二是中期制作人才，原畫動作設計師、3D動作設計師、場景制作人員、上色人員等。后期制作人才，包括特效師、燈光材質人員、合成人員，產品營銷人才。動畫衍生產品企業的人才需求包括網絡動畫廣告設計師、玩具產品設計師、卡通服裝設計師、卡通文具設計師、卡通飾品設計師、游戲美術設計師等等。
隨著中國文化創意產業的不斷發展，以分眾、精準、互動的數字媒體、手機載體、IPTV互動電視網，移動數字廣播電視網等相繼出現和互聯網在全國的迅速普及，動畫產業建立在這些高科技傳輸手段之上突破了傳統的電視，電影等載體的束縛，使動畫呈現出更多元化的市場需求。作為文化內容為主體的產業，全數字化動畫內容產業是其高級形態，也是動畫內容產業的發展方向，是其發展的動力與核心。作為動畫及相關產業的全數字動畫制作、影視編輯、多媒體設計、網頁設計、游戲設計等行業眾多泛動畫崗位的需求也將不斷增加。
3.解決之道二 常態性地組織教師下企業學習 使之成為制度性的教學行為
在資深動畫導演、學院雙師型教師的帶領下，常態性地組織教師下企業學習，使之成為制度性的教學行為，主要采取以下方法：參觀二維動畫企業，了解二維動畫從影片策劃、分鏡頭劇本、設計稿到原畫動作設計等生產程序，包括所使用的合成軟件、導演和制片職責、公司生產管理流程。包括生產進度表，每一生產程序完成后的返修與通過、交接等。參觀三維動畫企業，了解三維動畫從影片策劃、3D分鏡頭劇本、角色建模、場景建模、骨骼綁定、3D動作、蒙皮、燈光材質、合成等生產程序。參觀數字多媒體企業，了解網絡數字動畫、程序編寫、后臺管理等制作程序和運作要求。參觀動畫相關的衍生產品企業，了解下游產品的效果圖設計、Cad圖紙設計、模具設計、材料選擇等，考察動畫及衍生產品批發市場，了解產品最新的流行趨勢及市場動態。
主要的做法一是在正常的教學期間組織教師外出參觀學習，一是在寒暑假作為教學任務下動畫和相關企業參觀學習。通過以上的調查研究，使教師在擬定教學計劃的時候更加切合實際，為學生所設計的動畫作品提供一條無縫的接軌。
4.解決之道三
開放式互動型多途徑參與企業項目和完整短片創作的培養模式
開放式、互動型、多途徑參與企業項目和完整短片創作的培養模式是把高等動畫教育子系統納入動畫產業整體系統中考慮、以創意、實用型動畫專業人才作為培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施全新的人才教育過程。我們充分利用學院總共投資800多萬建立的角色造型設計室、二維動畫創作室、定格動畫實驗室（配備動畫企業通用的線拍系統四套，定格拍攝系統一套，拷貝臺60套。面對二維動畫影片的原畫動作檢測、排表、背景稿及實驗性定格動畫創作、游戲美工設計等實訓教學課程）、三維及數字動畫實驗室（配置有先進的3d動作捕捉系統，420臺搞配置計算機。面向二維和三維動畫短片制作的角色建模、3D分鏡、骨骼綁定、3D動作、蒙皮、燈光材質以及建筑漫游等教學，除安裝Retas studio
Toon Boom Harmony
Toon Boom storyboard
3Dsmax
Maya 主要軟件之外，還安裝Photoshop、flash、After Effects 、Premiere 等配套軟件）。非線性編輯室（配備多媒體中控系統和高配置HP工作站、專業廣播級攝像機搖臂、專業級防潮柜及AVID、大洋、索貝各兩套后期編輯數字影像合成軟件系統。面對動畫及數字多媒體影像創作等實訓教學）。數碼影像創作室（配備60臺機械照相機、多套傳統攝影沖、洗、印設備，以及 80臺數碼相機和高清數字攝像機，面對攝影藝術及DV短片創作等實訓教學）。圖形工作站和蘋果機實驗室（配備HP XW8600圖形工作站，多媒體中控系統，實物投影儀和相關專業軟件以及蘋果機38臺，提供Photoshop、3DS Max
Maya
Retas studio
Toonboom Harmony
Toonboom storyboard、After Effects
Premiere 等軟件，面對二維和三維動畫實訓教學。參與企業項目和完整短片創作的綜合實驗，主要采取以下幾個方法：
方法一，利用以上二維動畫創作室和三維及數字動畫實驗室等設備，有選擇地與二維動畫和三維動畫、數字媒體以及玩具等其它相關產業企業合作，簽訂校企合作協議，參與動畫系列影片等項目制作生產。既可以是整部系列影片的前期創意設計，包括故事劇本的創作，分鏡頭設計，角色構想與設計，主要場景構想與設計，也可以是中期部分的設計稿、原畫動作設計、背景制作、中間動畫即補充幀的繪制，或者是3d角色建模、材質、燈光、動畫、后期特效、合成等，而實驗性的定格動畫則與動畫產品廣告企業合作，使學生天馬行空式的無盡創意與商業運用結合起來。游戲美術、數字媒體應用、影視及商業動畫制作、影視合成等應用課程則同樣與相關企業做緊密的交流與合作。在這里，企業的導演、監制或策劃部、設計稿部、原畫部、動畫部、背景部、后期合成部等各部門的主管成為我們學生最直接的老師。以之改變高校以課堂聽課為主要形式，學生缺乏實習機會的現狀，吸收英國高等教育模式，聘請這些具有實踐經驗的第一線教師到高校來任教。改變高校自己關門操作，培養適應實際需要的人才。
方法二，以此同時，學院有計劃地邀請著名動畫區域企業總經理、導演、設計師、公司營銷總監等負責人到學院作各項專題演講，使學生和教師隨時了解并了解動畫產業急需大量創新型的創意人才、挑戰傳統理念與方式的管理人才以及將創意“產業化”及“市場化”的經營人才的現實及多變的產業態勢。
方法三，常態性地組織學生考察廣東動畫城等覆蓋動畫研發、教育培訓、生產制作、衍生產品開發、品牌授權、動畫會展等為一體的文化創意大型產業集群的國家動畫產業園及其他相關企業。參與動畫原創中心、游戲原創中心的生產。比如了解虛擬數字影棚，無需實地拍攝，不再受拍攝環境、氣候、轉場等因素的限制，只需將提前拍攝的場景或特效場景，在虛擬數字影棚內與演員即時合成，導演可以直接在鏡頭里看到場景和演員一次合成的效果，并可以及時對場景和演員表演進行調整，從而縮短了影視拍攝周期。
方法四，平時短片創作貫穿四個學年8個學期，最后，動畫短片等畢業創作為重要的檢驗結果。在四年的約154學分，2772學時的課程安排上，動畫專業方向和數字媒體方向的課程設置均突出動畫創作這一重要課程，分別為6個學分108課時和9個學分162課時。加上畢業創作的10個學分，總共為16個學分288課時和19個學分342課時，加上課余及寒暑假的創作實踐，形成創作動畫作品為本的教學氛圍。
方法五，鼓勵學生組織動畫創作團隊，多渠道地參與國內外動畫大賽和承接企業動畫制作任務，使學生獲得參與感與成就感。學生在這樣濃重的創作氛圍中，他們幾人或10幾人組成團隊，競相自發成立動畫工作室。部分同學組織的動畫工作室進駐在系教學樓，其余的分別在宿舍或依附教師動畫工作室進行各自的創作。自《以學生業為導向，探索動畫專業人才培養模式改革之路》獲2010年度廣東省高等教育教學成果獎培育項目以來，先后有近60個獲獎項目。突出的有獲“北京電影學院年度學生作品獎優秀獎”、 “中國大學生環境插畫大賽銀獎”、“二十屆時報金犢獎JUST US品牌形象廣告設計優秀獎”、“2012年粵港澳青少年反腐倡廉動畫創作比賽優秀獎” “完美時空創意大師百家校園原畫設計大賽優秀獎”尤其是其中08動畫1班的一位同學漫畫作品《ZOMBIE-A》獲日本“第1屆HEROS漫畫大獎”鼓勵獎，獎金十萬日元。
5.解決之道四
積極進行全數字化動畫協作生產綜合實驗及編寫原創性動畫教材等科研項目
在學院的大力支持下，建立骨干教師工作室制，每個工作室約35平方，學院提供水電，照明，空調等基本條件，計算機及其他設備由老師和學生自己解決。在老師的帶領下，工作室平時、節假日及寒暑假都無時間限制地對學生開放。我們進行無紙動畫協作生產綜合實驗、系列動畫短片創作生產及編寫原創性動畫教材等系列科研項目，我們分別用2年多的時間進行《舞馬》第一集《塞外尋驥》、《膽小鬼》、《博士買馬》、《小小幻想》等系列動畫短片的制作。在此基礎上進行《跨區域無紙動畫協作生產綜合實驗》，這個課題實施的主要內容有：1.研究如何告別傳統的拷貝臺和昂貴的線拍系統，以最佳的軟件組合實現較為低廉的影片級無紙化動畫生產。2.實施以Retas studio軟件為主打，結合toonboom story board 、
Photoshop
After Effects
3Ds max
Maya 組合成無紙化動畫影片生產系統。3.以通過公司服務器FTP網絡傳輸為主要手段，在加密保護的情況下進行跨區域制作團體之間生產任務的下達，生產作業進度、生產質量的檢查和返修工作即時互動的操作實驗。4.以B類影片級動畫短片《郁悶都市》（時長約8分鐘）的制作生產，在寒暑假實行遠程跨區域無紙動畫協作生產實驗，在平時實行各生產程序相互分工協作實驗。5.將總結實驗中突破跨區域協作在具體操作上的種種困難，得出無紙動畫生產最佳協作程序用于動畫企業創立和革新，使公司投資利益最大化。課題實施的重大意義在于能將實驗成果用于現行跨區域動畫企業生產模式改革與創新，使社會各小型動畫公司及個人工作室制作高品質影片成為可能。
在此基礎上，完成《Retas studio實用教程》、完成原創性動畫教材《動畫素描與速寫》2本，原創性《動畫分鏡頭設計》教材也在編寫中?！禦tas stuido實用教程》Rtas stuido和加拿大Toon Boom Animation動畫軟件公司開發的Toonboom Harmony一樣，是目前在日本和全世界普遍使用的影片級二維動畫制作系統，功能強大，宮崎駿、迪斯尼、華納、環球等二維動畫大片，幾乎全是它生產出來的。我們通過一年多的教學實踐，教材中Stylos、PaintMan、Coreretas模塊中所有的角色造型、原畫動作設計、背景設計插圖和avi文件都來自于師生作品?！秳赢嬎孛枧c速寫》從動畫影片創作需求的視角出發，結合長期從事的人物造型及表情研究，闡述動畫素描與速寫的基本要義。包括寫實及可愛型素描與速寫綜述，人物表情速寫，人物連續動作速寫。道具素描速寫，場景素描與速寫等。其中開創性地進行人物連續動作速寫、寫實與風格化造型訓練，使基礎教學真正與動畫專業緊密地結合在一起，以之適應動畫在時間動態中敘述故事情節及造型寫實與風格化等表現形式的種種需求，為師生提供既具專業性又具前瞻性的實用教材。
6.解決之道五
確立以“一個主題，二個核心”為人才培養方案的基本原則
在此基礎上確立以“一個主題，二個核心”為人才培養方案的基本原則，即以創意和表達的培養為動畫教育的永恒主題。以造型基礎為核心、以動畫本體的專業基礎為核心。
一個主題——創意和表達的培養是動畫教育的永恒主題。創意是個體有目標的直覺、發現、預見、創造等心智靈感與技術的外化。一部影片或長篇故事漫畫能否取得票房和讀者的追奉，完全取決于前期的策劃，生動故事和令人難忘的角色造型都需要創作者的心智、靈感和直覺創造出來，在動畫思維里，一個非常本質的東西是創作者用幽默的眼光去感知并表現真實的社會系統，用奇思妙想進行故事架構、情節的設置。動畫作品創作艱辛和反復顯示創意過程的復雜性和耗時性。所有這些考驗創意者除心智、技術、靈感以外的心理耐受能力。這種個人創造力的外在活動有創造財富與就業的潛力，而其潛力通過知識產權的開發和生成而實現動畫產業的系統化，使其顯示產品價值的獨特性、倍增性、娛樂性、休閑性、體驗性不同于過去物體或物質產業的產業形態，而更注重精神和文化的創新，并將這種創新視為動畫產業發展的動力與核心。動畫創意為王的本體特性決定了高等教育必須重視學生創意能力的培養。表達是創意的外化。我們要把好的創意訴諸于動畫特殊的鏡頭語言，運用鏡頭語言來敘述情節故事，在時間中流逝的活動畫面、富有個性的人物角色、美妙的音樂和動人的場景等外在的技術手段和藝術形式。所涉及文學創作、電影鏡頭語言、運動力學原理及時間的掌握、音樂創作、計算機軟件運用等跨學科的本體特征，這就要求我們在教學系統中的教學隊伍建設、內容建設、教學條件建設、教學研究與動畫產業保持系統同構的對應關系。
二個核心，核心之一：造型基礎。由于動畫本體影像構成是以造型塑造為主要方式、區別于實拍電影的基本特性所規定，造型基礎成為至關重要的決定因素，動畫的角色造型設計、道具設計、場景設計造型，都是以繪畫造型能力為基礎來完成的，對于人物角色結構、形體的整體比例特征、頭部、手、腳的局部塑造塑造、人物動作設計、表情的刻畫、性格的表現以及場景造型中等無一不是依賴創作作人員的造型基礎。三維動畫片中角色、道具、場景建模等工作、造型基礎也是起到至關重要的決定作用。
核心之二：動畫專業基礎包含二部分：動畫本體專業基礎和相關計算機軟件運用基礎。
動畫專業基礎課程包括：⑴動畫編導
⑵動畫角色設計
⑶動畫分鏡頭設計
⑷場景設計
⑸動畫運動規律
⑹設計稿
⑺原畫設計
⑻3D分鏡頭臺本
⑼3D角色建模
⑽3D場景設計
⑾3D動作設計?、?D渲染（含燈光設置和材質調節）⒀視聽語言⒁后期合成與特效⒂動畫制片管理基礎 16） 網絡動畫創作
（17） 多媒體動畫創作
（18）動畫創作。相關計算機軟件運用基礎課程包括：⑴Retas studio?、?/p>
Photoshop
⑶ 3DS Max?、取aya
⑸
Toon Boom Harmony ⑹ Toon Boom Story boar?、恕lash Max ⑻ After Effects d?、汀remiere
7.解決之道六 確定新的動畫專業四年制本科課程設置方案
根據《高等教育法》和各省普通高等學校學分制管理規定，我們在四年約160個學分當中設定33個學分為公共必修課，約120個學分來按排專業課程。其中專業基礎課38個學分，專業主干課程36個學分，專業限選課18個學分，非限選課15個學分，實踐課（含畢業創作）14個學分。設動畫專業方向和數字媒體藝術方向，二個專業方向前二年安排專業基礎課，后二年安排專業方向課程及實習和畢業創作。形成二年專業基礎加二年專業方向的課程結構體系，見下表：
8.解決之道七
建立人才培養方案及培養制度完成結果的評價系統
動畫專業人才培養方案及培養制度完成結果的評價系統，主要采取以下措施：
措施一，檢查“一個主題，二個核心”為人才培養方案的基本原則以及動畫專業四年制本科課程設置方案的執行情況，及時了解學院與動畫及其他相關企業、學生三方對合作項目制作生產結果的評價，以動態的現念每年修改和補充課程設置方案。以創意表達為中心，重視造型、動畫本體課程和動畫計算機基礎，力圖改變高等院校動畫專業課程結構和設置除了缺少動畫主體課程，存在不適應現代科技和創新能力培養要求的問題。我們吸收美國斯坦福大學等開設課程面廣量多的經驗，除必修課專業化外，盡量增加選修課，增大選課自由度，使學生在二年級以后按自己二維或三維或數字媒體動畫等發展方向塑造自己，在學業上享有最大限度的自、主動權。
措施二，邀請合作企業總經理，導演，制作總監級各部門主管參與對學生職業等綜合能力、教師參加企業培訓的效果、動畫創作實踐能力、教學水平的評價，充分發揮企業培訓主體的作用。改變以往對學生的評價考核以統一、硬性、簡單的要求居多、缺乏靈活性和寬容度的這種統一標準化的評價體系。改變學生疲于應付考試，成為被動接受機器的不良現狀。激發學生動畫創作的創新精神，促進他們藝術個性的長足發展。增加各動畫企業對學生動畫項目案例完成能力，如學生在整個實訓過程中能否順利完成夠項目團隊的角色建模、材質、燈光、動畫、特效合成等分工任務，工作方法、流程、標準是否符合國內外動畫行業的基本要求等團隊合作職業能力評價作為學分的評判標準之一。最終表現為優秀學生被專業動畫企業錄用的人數比例，其他層次學生被動畫相關企業錄用的人數。改變對教師的評價存在著重數量輕質量、重理論輕實踐、科研輕教學的傾向。對教師的職稱評定、職務晉升、業績考評、各種評優評獎等評價，較高的科研工作和科技成果、專著、的數量外，強調教師動畫創作能力及在動畫創作中的領隊作用，以及教育方式創新方面的業績評判教師動畫教學水平。改變那些長期致力于本科教學實踐型工作且成績突出的教師，比科研成績較突出的教師的待遇和地位低的狀況。鼓勵教師進行教育方式的創新。因此，這種評價機制不僅鼓勵教師的創新精神和能力的開發，而且對動畫創意人才的培養起到積極的影響作用。
措施三，教師的自我評價與學生、企業、學院評價相結合。每個學期進行一次教學能力、教學水平、教學質量的教師自我評價，每年度進行一次崗位職責情況匯報。利用學院網絡管理系統，每個學期組織一次學生對教師教學能力、教學水平、教學質量的評價。每個學期組織一次企業對教師動畫創作實踐能力、教學質量的評價。以此同時學院每年邀請教師代表、學生代表、企業代表參加動畫專業學科課程建設專項討論會，以此增加學院、企業與學生之間的互動環節。
措施四，把跨區域數字化動畫生產協作試驗等科研項目運用于師生個人創業和小型企業生產測試。按照一般系統論整體性原理，動畫教育系統必須保持與產業系統各環節的互動、動畫教育系統中教育目標、教育過程、教育目標實現等自身的結構與產業保持一種動態性平衡，才能培養企業有用的人才。從本質上看，產業整體功能的提升需要教育先行，提供具有創意又有各程序制作技術的復合型的人才，以之促進動畫企業整體生產能力的提高。這就意味著高校動畫專業人才培養模式的探索與改革在主動與國內外動畫產業相關科研、生產、銷售等企業單位進行學術、技能等交流、掌握產業動向的同時從來就不應該被動地適應產業發展態勢，應該發揮普通高校自身學術優勢，進行各種動畫專業軟件的有效組合，再由企業對進行全數字化無紙動畫協作生產綜合實驗結果作出可否在企業中廣泛運用的評價。
措施五，動畫教育作為產業系統中的重要一環隨動畫產業的變化而變化，隨動畫產業的發展而發展。我們必須看到在文化形態上，動畫是在全球化消費的社會形態下文化經濟和產業，它是高度依賴文化創新，以創意為王的產業形態。在科技形態上，當代動畫產業是建立在高科技網絡傳輸手段之上的、作為文化內容為主體的產業，全數字化動畫內容產業是其高級形態，也是動畫內容產業的發展方向，是其發展的動力與核心。我們必須順應世界潮流，以動態的發展的眼光去了解現代動畫企業，進而評判動畫專業人才培養方案及培養制度完成結果，以便作出相應的各種措施。
9.結語
A.全面理解動畫產業由產品市場策劃、產品生產及管理、產品營銷、延伸產品生產及營銷、動畫教育等各層次組成完整的產業系統，常態性地組織教師下企業學習，使之成為制度性的教學行為。確立新的動畫專業四年制本科人才培養、課程設置方案，建立培養制度完成結果的評價系統，解決院校教育與動畫制作機構的接口問題。
B.從本質上看，產業整體功能的提升需要教育先行，提供具有創意又有各程序制作技術的復合型的人才，以之促進動畫企業整體生產能力的提高。這就要求動畫教育系統的教育目標、教育過程、教育目標實現等自身的結構與產業進行雙向互動保持一種動態性平衡，高校教育系統應該避免被動地適應產業需要，利用高校自身良好的軟硬件條件，積極進行全數字化實驗動畫創作探索、跨區域性數字動畫協作生產實驗、具有前瞻性的宏觀現代動畫理論研究等系列科研活動，都將使高校優秀的實驗成果成為促進中國動畫產業發展的助推劑。
C.教育部應該根據動畫專業的就業狀況，適當引導不符合辦學條件的高校停止招收動畫專業學生，集中優勢輔助辦學情況較好的學院，無論公辦還是民辦高校。
基金項目：2010年度廣東省高等教育教學成果獎培育項目《以學生就業為導向 探索高校動畫專業人才培養模式改革之路》 立項編號 HZKJ201101。
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