集體備課交流材料范文

導語：如何才能寫好一篇集體備課交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、確定本課題研究的方向

七年級數學備課組的集體備課的方向是：以山東省杜郎口中學的教學模式為樣板，以學生為主體，全面轉變教師教學理念和課堂教學模式，以提高集體備課的實效性為目標，努力探索出更適合城鎮、農村中學數學的教學模式。

二、具體實施

1.改進集體備課的方式

七年級數學科在備課組長組織下分工合作，在學期開始就在組內商定備課活動、內容的安排，主要包括每個成員的主備課范圍、輔備人、集體備課主講人等。每周一至周四，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料），并對比周一已經發送到備課組公共電子郵箱的由主備課人已經完成的教案。每周四下午4：00到6：00進行集體交流，原則上周四當天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個性設計與反思即二次備課的時間。概括說來，我校集體備課流程共分四步。

（1）初備。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，根據一周五個課時教學內容的基本情況，先將新課程教學教案落實給不同的主備課人進行初次備課。之后，主備課人需以思考提綱為中心深入吃透教學內容，并總結和整理出其中的知識點和教學難點、重點，確定出教學目標。再就如何實現教學目標和如何突破重難點教學內容做深入思考和設計，最后達成交流意見。

（2）集體交流。交流內容包括：主備人針對討論提綱提出自己的思考觀點、理解、設計以及相關依據，其他教師負責補充、完善；由主持人針對這次備課中的問題或上周教學實踐中的問題組織討論。集體備課的最大的益處在于，促進有價值信息的溝通交流，實現最優化教學資源的共享，推動教師間的共同進步。另外，為了創設融洽良好的交流環境，我們摒棄了過去交流時需做記錄的要求。各人記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考。發言時不分主次，某一方面能力強的、掌握信息多的可以多說幾句，才入門的、經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。

（3）形成教案。集體交流兩小時之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。

（4）個性設計與反思。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業務能力。

2.加強集體備課管理

在管理方面我們做到“四定”“兩結合”?！八亩ā?，一是確定了集體備課的周期（上周五至下周四）；二是確定了集體備課流程；三是確定了主備、輔備人的職責；四是確定了集體備課的考核評價制度?！皟山Y合”一是制度管理和人本管理相結合。本備課組在完成備課任務的同時，探索著制度管理和人本管理相結合，并逐步由剛性的制度管理向彈性化的人本管理轉變的管理方式。我們集體備課的目的首要的是形成一份高質量的教案，其次是減輕教師筆頭抄教案的負擔。二是備課和培訓相結合。集體備課的過程其實就是一個相互交流、相互影響、相互吸取的過程，這本身也是一種師培的過程。

三、通過集體備課實踐所提煉的觀點

（1）集體備課前離不開自備。

（2）要發揮集體備課的實效性，備課組成員必須人盡其能。

（3）備好教師上課用的教案，更有必要備好學生課前預習的學案。

（4）在集體備課中精編練習題，抓好教學反饋環節，是提高集體備課實效性的一個重要途徑。

（5）頭腦風暴應該放在上課之前，教學反思放在課堂之后。

在集體備課后的實踐中我們發現：我們的課堂反饋手段多數是完成課本的習題，但很多學生采取抄襲手段應付教師的檢查，使得反饋缺乏真實性。后來我們精編一些配合教學使用的同步練習題，以便更真實地了解學生掌握知識程度，更好地調整教學進度。

篇2

調查發現，一些學校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節課)的教學內容是什么，教學重點難點是什么，如何設計教學過程，選擇怎樣的例題或習題，怎樣進行作業與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學內容與教學細節進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學文化應當是一所學校努力發展的方向；積極探索、逐步構建并形成自己的學科教學特色，應當成為開展校本教研活動的重要目標。學校原有的教學文化底蘊、辦學理念、辦學特色是什么，在此基礎上的改革發展方向又是什么；學校的每個學科要努力形成怎樣的教學特色，教師(尤其是青年教師)的專業成長目標如何確定；為了實現長遠的發展規劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應是開展集體備課活動所要明了的。

與此同時，相對于集體備課的長遠規劃，學科組平時的集體備課過程則應是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內容細化分解，緊緊圍繞當前教學內容，切合當前教學實際，發現并解決教學過程中存在的具體問題。學校要將學科教學的長遠發展規劃與當前工作重點、教師專業成長與實際教學需求結合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學科帶頭人要充分發揮專業引領示范作用，研討時中心發言人(也稱主備人)作中心發言，提供相關材料，設計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學的基本思路、提升自己的水平。在此基礎上，教師還要根據自身實際(本人、學生、教學內容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：

第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務全壓在學科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發言，他們擁有“霸語權”，其他教師則沒有“話語權”；由學科帶頭人提供現成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執行”；有的學校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發揮學科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學習提高失去了基礎，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學生，我們的教學對象是學生，教是為了學生的學而教，離開了學生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。

第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學內容(或模塊或章節)按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節或內容)的備課用你的，你準備材料、作中心發言，提出教學建議；下一時段(章節或內容)用我的，我作重點講解，給定教學設想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學科帶頭人的作用沒有得到充分發揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎條件、教學經歷、業務水平、發展潛力是存在差異的。他們雖然在集體備課活動中要互相學習，共同提高，但擔當的角色應是不同的。相對而言，優秀的教師應承擔起指導、引領、示范、帶動、把關的作用。其二，人人擔當“主備人”，將教學內容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學內容、教學思路的完整性。教材中的模塊和章節都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰顯然對于從整體高度把握教材、把握教學是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構建學科教學的特色也是不利的。

三、備教材多，備學生少

當前，集體備課還是較多地關注了教材而忽視了學生；關注教材又主要體現在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學內容(或章節)而言，教師大都比較關心：與傳統教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內容還是傳統內容；知識點的教學要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學如何達到考試的要求?選擇哪些例題習題；課程標準、教學參考書規定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學生的“學情”卻置若罔聞，熟視無睹。

學生是教學的主體，是學習的主人。“為了每一位學生的發展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學生的真實情況，不去關注學生的學習基礎，不去研究我們教學的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當我們對學生的學習興趣傾向、情感態度不甚了了，甚至連學生是否已經具備了學習某一內容的知識基礎都不能做到了然于胸，怎么可能設計出符合學生認知實際的教學方案來?

學生已有的知識經驗基礎是教學活動的起點。集體備課要備學生：調查學生學習基礎與已有經驗，分析學生的學習心理與情感傾向，研究學生的學習過程特點，商討教學過程設計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學生的“學”，為了學生的“學”。

四、備講法多，備學法少

目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關注的重點依然是課堂上的“講”：內容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調到位，語言怎樣力求優美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。

例如，筆者參加了一所學校高一數學備課組的集體備課，課題為“函數的概念”。先是學科帶頭人作中心發言，他首先談了自己對函數概念的理解，對函數概念的“變量說”和“對應說”進行對比分析，指出“函數的概念”教學的重點和難點，然后就是具體的教學建議，特別強調要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應。”并設計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學科帶頭人發言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設想)，卻幾乎沒有涉及學生學習方法指導的設計——如何創設有利于學生自主學習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學內容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。

《普通高中數學課程標準(實驗)》指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。”口因此，設計數學課堂教學活動過程，創設問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉換，促進學生自主探索、合作交流學習，進而培養和發展學生終身學習的能力，是備課的重要環節，也是集體備課的重要內容。

著名數學家張景中說：“好的老師，就應當向學生展示數學思維的美妙?！薄皵祵W教學的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學生算，更要教學生想?！眰浣處煹摹爸v”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學生的自主學習，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

五、備課前預設多，備課后反思少

一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結。因此學習課程標準，研究教材內容，設計教學過程，選擇練習作業……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學的得失總結卻涉及的較少。

誠然，課前精心的教學設計是非常必要的。雖然這只是一個預設，但卻是執行教學行動的“指南”，是達到理想與精彩“生成”的基礎，因此集體備課前預設也是順理成章的。但“預設”不可能預料到實際課堂教學過程中的所有情況。在具體的教學過程中，只要學生的思維參與到學習活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學的實踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強的學生的思考時常閃爍著創新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預設”的軌道上。教學過程中也就會時常發生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應?他可能堅持以學生發展為本，憑借自己的教學機智，適時調整自己的教學，順勢推進學生的學習；他可能將學生的思維強行拉回到自己的思路上，這當然是毫無益處的；他可能處于進退兩難的尷尬境地……好端端的“設想”遭遇到了挫折!“理想”與“現實”之間的沖突、“預設”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發教師深深的思考：為什么會這樣，課前預設有何不足?教學過程有什么不當?今后應該怎樣調整，有什么教訓和經驗值得總結汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時地總結交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時，就上一次的備課及其教學實施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學設計形成的軌跡，聯系課堂教學過程的點點滴滴，交流各自在“突發事件”面前的“應對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經驗……

在當前大力推行校本教研活動的背景下，集體備課的重要性已為我們所認識，但在實施集體備課的過程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認真思考、積極實踐、努力探索集體備課的有效實施策略，將校本教研推向更高水平。“沒有最好，只有更好”應當成為我們的追求，也是我們的責任。

篇3

依照教研中心及學校工作計劃和教務處的教學建議，以實施初中新課程校本教研活動為中心，結合英語課程標準，以《課題研究成果》為載體，以“打造課例”為抓手，以“集體備課—說課—磨課—上課—聽課—評課—再上課”為行動研究方式，開展“主題式”教研活動，通過打造特色課例，做到全員參與，把集體備課作為教師培養的有效途徑，在“磨課”“打造特色課例”等教研活動中落實“低起點、小步子、勤動手、多反復”的課堂教學要求，提升教師的課堂教學能力。

二、常規計劃：

1、扎扎實實規范落實教學常規，全面推進有效教學。

2、進一步完善集體備課工作，充分發揮教研組和備課組的作用，繼續認真做好課題研究，以南市區課題研究為依托，全面實施121課堂教學模式，有計劃，有過程性資料，有總結，為提高教學質量奠定基礎。

3、積極開展模塊教研活動和課外活動，來提高我組的整體素質，提高學生對英語的學習興趣。

三、重點計劃：

1、積極開展教學常規管理工作。

加強備課和作業批改等方面的檢查工作。備課要適應新要求新形式，不但教學過程設計理念要按121模式、教學手段和方法要新，而且教學目標要新，教后反思不能走過場。

2、發揮學科帶頭人、教學能手和骨干教師的模范帶頭作用。

充分發揮“名師工程”教師和校級“骨干教師”在教學中的全校示范、引領、輻射作用，展示學科優秀教師風采，本學期繼續開展“名師工程”教師全校觀摩課、“骨干教師”全校示范課、優秀黨員校級公開課，青年教師全校匯報課，繼續認真開展各組組內公開課活動及青年教師達標工作，同時扎實開展說課、評課工作，以及資料收集入檔工作，開展好課堂研究，聽課評課活動，促進教師教學水平的提高，提高課堂效率，提高教學質量。

3、做好青年教師的達標培訓及課題研究成果運用等工作。

四．具體計劃安排。

月份

周次

時間

參加者

活動內容

地點

負責人

8

第四周

8.28

全體

討論教研組工作計劃及課題計劃，商議教學進度計劃，集體備課。

會議室

教研組長

9月

第一周9.11

全體

制定教研組工作計劃及南市區課題計劃，制定教學進度計劃，集體備課。

會議室

教研組長

第二周9.18

全體

八年級英語閱讀課堂教學課例展示活動

五中多媒體

備課組長

第三周9.25

全體

課題社團活動——七年級英語四線三格書法比賽。

多媒體

備課組長

10月

第一周10.9

全體

七年級“小組合作在聽說課的運用”課例交流活動。

各班教室

備課組長

第二周10.16

全體

1.理論學習：怎樣提高閱讀課效果？2.集體備課。

會議室

教研組長

第三周10.23

全體

七年級“小組合作在聽說課的運用”交流探討活動。（5中，21中和11中）

21中

備課組長

第四周10.30

全體

業務學習：怎樣備課？

備課組長

11月

第一周11.6

全體

外出參加交流活動。

待定

教研組長

第二周11.13

全體

“創新課堂模式   建立高效課堂”九年級課堂教學組內公開課。

各班

教研組長

第三周11.20

全體

走進捆綁學校——課例研討交流活動。

園藝場

第四周11.27

全體

課題社團活動展示：八年級英語閱讀理解大賽。

各班

12月

第一周12.4

全體

整理活動資料（七年級韓芳負責；八年級魏倩負責；九年級王龍負責）

會議室

教研組長

第二周12.11

全體

片區研訓活動材料；市級研討課、片區研訓、送課下鄉等各類公開課統計等。

會議室

備課組長

第三周12.18

全體

整理片區研訓活動材料；市級研討課、片區研訓、送課下鄉等各類公開課統計等教研資料。

會議室

教研組長

第四周12.25

全體

舉行總結交流活動。

教研中心

篇4

關鍵詞：互聯網 計算機技術 集體備課 中職院校

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0201-01

教學改革的逐步推進和學生理解能力的提高，傳統的備課方式和板書的設計已經不能適應時代的發展和學生學習的要求，因此，使用計算機互聯網進行備課已經逐漸成為一種潮流，并且受到了越來越多學生的追捧，計算機和互聯網技術的應用，讓中職教師更好的掌握社會現狀和學生將來工作的第一手資料，這種教學效果是傳統備課不可比擬的。

1 利用計算機互聯網技術集體備課的意義

1.1 有利于中職教師掌握第一手資料，提高自身水平

傳統備課方式下，教師需要將自己需要講解的內容總結精簡到筆記本或者備課本中，教師所能利用的工具只有書本和筆，講解的內容單調乏味，而且與現實聯系并不緊密，學生很可能會出現厭煩的情況。利用計算機和互聯網技術進行備課之后，教師可以通過互聯網實時獲得網上的最新信息，并且將這些對學生學習有力的消息編入到備課中，在這個過程中教師不僅豐富了自己身的知識水平，還能夠利用備課時間進行充電，完成對自身水平的更新。計算機互聯網技術的集體備課，還能夠實現教師之間的相互交流，不僅可以同學校的教師之間進行交流，還能夠做到實現不同學校之間教師備課的交流，吸取先進經驗，促進自身水平的提高。

1.2 有利于提高學生的學習興趣和自主學習積極性

利用計算機和互聯網進行備課之后，教師可以根據學生的特點選擇學生興趣點較高的部分進行講解，能夠幫助學生建立起學習興趣，開展課堂學習。中職院校的學生學習的知識和普通高中院校學習的知識不同，課堂知識有很強的專業性，因此教師在備課的過程中，應該加強對這一部分的重點強化，計算機技術能夠將這些知識更加直觀的展示在學生面前，讓學生進行學習，計算機備課，還減少了學生進行課堂筆記的時間，讓學生有更多的精力投入到學習中，對于課堂重點，可以在課下進行下載學習，進一步激發學生的學習興趣。

1.3 教師利用計算機技術集體備課有利于學內容

傳統備課方式下，教師只能利用課本進行備課，而且在同一院校的不同班級教師講課的重點會有一定的偏差，學生在課下交流時，會出現教學重點不統一的情況。利用計算機互聯網技術進行集體備課能夠有效的減少這一問題，教師可以將自己備課內容，在辦公室進行傳閱，讓中職教師進行集體評判，最后選擇更好的備課方案，在學校進行學，這樣既能夠減少備課時間，還有利于學生在課下的互動交流。

2 正確利用計算機互聯網技術進行集體備課的方法

2.1 靈活選用材料，激發學生學習興趣

利用計算機和互聯網進行備課之后，教師可以更進一步了解所要講授知識的最新內容，及時對之前的知識進行更新，減少教學偏差。在進行計算機備課時，教師應該注意靈活選用教材，不一定要完全照搬課本上的教學教材，課本上很多的教學內容已經陳舊需要更新，教師應該在互聯網選擇更加貼近現實的材料進行講課，這種貼近學生生活的教材能夠激發學生的認同感，從而積極的參與到學習中。

2.2 趣味引導學生學習情況

教師備課的主要目的就是為了更加直觀的看到教學的主要內容，讓學生在課堂教學中，更好的理解教學內容。因此使用計算機進行備課時，也應該注意這部分內容，要利用一些學生感興趣的趣味知識進行引導，讓學生的注意力集中在課堂教學中，引發學生的學習興趣。中職院校中，很多學生對自己學習的專業了解不夠，因此教師在進行備課中，要注意講課內容和學生將來工作的聯系，讓學生的注意力能夠集中到課堂教學中，并且讓學生逐漸了解自己所學的專業，每天都有收獲，更好的開展下階段的學習。

2.3 利用考試軟件，上機進行操作

中職院校主要應對學生的實際能力進行鍛煉，因此，在教師備課中，也應該注意對考試測試的備課，現代已經出現了越來越多的專業的考試軟件，這些考試軟件更具專業性和準確性，能夠根據學生實際操作的情況對學生進行評判，而且在教師計算機管理系統操作下進行考試，學生不僅能夠積極的進行鍛煉，還能夠對學生的上機操作能力有一定的鍛煉。教師計算機備課技術使用之后，就應該全方位的開展計算機教學，改變原來的教學方法。

3 結語

中職院校利用計算機和互聯網進行集體備課能夠幫助學生建立起一定的學習興趣，還能根據教師找到的資料對自己學習的專業有更多的了解，利用多媒體設備的上機教學還能讓學生掌握更多的計算機使用技巧，對學生今后的學習和工作都有積極的推動作用。

參考文獻

[1] 楊靈芝，劉海明，王洪博.《計算機文化基礎》課程基于行動導向的課程教學改革[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2011（6）：130.

篇5

首先匯報一下我們的做法。

集體備課要突出課堂教學的中心地位，就要抓好深度教研，要求教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和材料，為優質高效的課堂教學做好充分準備。

（一）、歷史集體備課的基本流程：

1、個人初備(備課前一定要準備好)，在個人初備階段，每位教師既要認真學習和研讀《歷史新課標》、考試大綱、教材、及相關的材料，也要深入了解學生，通過問卷調查、座談等多種方式熟悉學情，以便有目的地展開教學。

每位教師都要寫出備課提綱，確定教學的重點和難點并提出具體的教學目標，確定好教法、學法，精選好每課的練習題。大家都要盡力提出有特色的教學設計，以便資源共享;針對重難點提出疑問，以便集思廣益，解決問題。

2、集體討論階段，每學期開學初第一次集體備課時，全組教師首先要對本學期的課程進行整體安排，制定出整個學期和各個單元的教學計劃。在集體備課時，大家應沿著“整體——部分——整體”的思路，以“說課”的形式比較各個備課方案，揚長避短，統一思想，達成共識。

3、修改完善，優化教案（二次備課）

集體備課時，由主備人說，教師們共同探討，相互補充，使教案內容更加充實和完善，但也不要過分地強調統一，要有個性、有特色、有創新。

根據集體討論的結果，每位教師在此基礎上對自己的教案進行細化，完善，使之成為一份完整而實用的教案。

備課的整個過程應包含準備、分析、編寫教案、優化教案和總結五個階段。課后交流則是備課總結階段的主要內容。授課后，教師們要進行交流，對每位備課教師的教學進行評估，肯定優點并指出不足，促進每位教師教學水平不斷提高和進步。

（二）、歷史集體備課的重點研討內容：

1、備教法、學法。每個班級有每個班級的不同風格，要針對不同的班級確定好不同的教學方法和學習方法。

2、備重點、難點：按照新課標要求把握。

3、備自主學習：課堂上讓學生自學什么，合作探究什么，怎樣學，達到什么效果，要認真研究。怎樣搞好自習課自主學習（任課教師要一起研討，安排好自習課上的學習任務、學生的組織、讓學生怎樣學統一意見）？使自習課的自主學習在課代表、小組長的組織下能達到課堂上自學效果甚至更好。

4、備練習題：讓學生思考、檢測的問題，不論課堂上還是課下的，都一定要精選，要有針對性和實效性，問題整合度高，能體現中考題出題方向，帶著目的去檢測，通過集體研討形成共識，通過檢測，提高學生對知識點的理解和提升。

5、備試卷講評：詳細研究統計各題得分情況，計算各題得分率，通過錯題再現找失誤原因，回扣課本來整合知識，真題再現模擬訓練，總結展現做題技巧，鏈接中考提升能力等等。

6、備分層作業：要體現分層布置，要精選好，要適度適中，有布置有檢查。

7、備課堂中有可能出現的意外問題。

（三）、歷史集體備課的基本要求：

1、按時到位，切實保證備課時間和效率。

2、各年級各學科教師，必須按照集體備課計劃，按時進行集體備課。

3、集體備課時，我們都應對導學案進行增刪使用，做到課堂簡約、樸實和高效。切實提高課堂教學的針對性、實效性。

4、備課組長要針對研討的重點做好記錄，備課結束后及時上交教導處存檔。

5、集體研討后，針對自己的不足，進一步修改完善，形成最終定稿教案。

其實，集體備課也不僅僅是一門課的備課，比如我們歷史，牽扯到很多科目，如語文，政治，物理，美術，音樂等等，可以在碰到一些問題不明白時，咨詢其他課的老師，這也是一種形式的集體備課。在我們學習第二次科技革命時，我們歷史老師就發動機的有關問題咨詢了物理老師，就塑料知識咨詢了化學老師，了解了學生哪些問題是會的，哪些問陌生的，這樣在講課的時候就能做到心中有數。

其次，說一下我們對集體備課的反思：

集體備課的開展，提高成績是一個收獲，另一個大的收獲是把大家從煩瑣、應付性的勞動中解放出來，實現了由過去的“勞苦型”到“創新型”的轉變。備課真正做到了“備”而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，使教研氛圍濃厚，增加了學術氣息，掌握教改動態，引進教育理念;教師可以通過與同伴交流，提升業務素養。另外也有時間進行業務學習和進修，并開展各項科研活動，從整體上提高學校的教育教學水平。其優點具體表現在以下幾個方面：

1、集思廣益，可采他山之石。

人的精力有限，人的知識有限，人的能力有限，有一位專家說得好:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果;但是觀點的交流就不一樣，你有一個觀點，我有一個觀點，大家一交流就是兩個觀點，甚至是更多更好的觀點?！绷硗猓叭诵校赜形規熝伞保w備課讓大家在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，讓大家都有收獲，共同成長。

2、資源共享，凝聚集體智慧。

過去的“閉門造車”和“孤軍奮戰”的備課形式，已經跟不上時代的潮流。而集體備課恰恰集思廣益，博采眾長，發揮優秀教師、骨干教師的作用，從而帶動青年教師的專業迅速成長。同時，通過分工合作，也提高了工作效率、教學水平、業務水平、本科專長和教學經驗等。

3、團隊協作、營造愉悅備課氛圍。

哪一位教師準備優質課評比，這一年級教研組的老師會一起備課。老師們提出的問題包羅萬象，從整體的教學設計到具體的細節處理、板書設計、標點符號、普通話音準等等，分工明確，每個人盯住一個方面，具體到每個環節用多長時間，板書設計、語言過渡、提問題、回答問題，評價與反思„„老師們的相互幫助，出去講的是一個老師，靠的卻是大家的力量

4省時減壓，提高教學效果。

以往，老師獨立備課，花的時間多，任務重，壓力大。而使用集體備課可以大大的縮短時間，減輕教師忙于備課的壓力，使教師有更多的時間和精力來上課，有足夠的時間去反思、去反復修改。

5、助力成長，提高工作積極性

每一次集體備課都有一個中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。在發言之前，他(她)都會翻閱大量的資料，準備時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備，集體備課讓老師們都積極地參與，去走進教材、研讀課本，最后走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師的業務水平、工作積極性大大提高。

從哲學上說，有一利即有一弊。集體備課盡管有上面許多的好處，但在實際的教學中也發現有其弊端，其主要表現如下:

(1)集體備課可能讓某些教師形成惰性

為了減輕教師的負擔，也是為了更好地發揮廣大教師的集體智慧，近些年許多學校除了加強集體備課，還有的學校按章節分配任務，再集中研討。這些做法突出一個方面，另一方面也帶來一些弊病。準備的教學方案內容十分詳盡，包括教學環節設計，教學重點難點的突破甚至連板書和課堂檢測、課后作業都安排妥當。有些教師存在“等、靠”思想等等，學科帶頭人或中心發言人提供教學資源，靠他人的經驗應付教學，完全失去了自己的主張和創新，因此就出現這樣的現象:少數人備，多數人用，加重了一些人的負擔，又養成另一些人的惰性，不利于教師專業發展。

(2) 集體備課處理不好會限制教師自主性和創造力

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關鍵詞：新課改 集體備課 管理策略

隨著教師專業化發展的進一步強化，如何與時俱進地改進備課方式，從扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓、校本管理、校本課程建設有機結合起來，解決綜合性問題等突顯出來。應該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。

一、集體備課的操作管理

1、準備活動。轉變學生學習方式，必然要求教師重新建構自己的教學方式。為此，在備課時要求主備教師提前鉆研教材，搜集相關信息，設計教案；準備好主講內容。輔備教師須在活動前熟悉教材，考慮相應的教學設計，提出自己的不同觀點，作適當的調整，為組內交流作準備。在教案設計的基本理念上，教師首先要考慮的應該是“學生如何學”，明確自己的引導、啟發、點撥是為學生學習服務的，把學生的主體地位從教案上加以落實。

2、集中活動。集中活動分統一活動與分組活動。統一活動即分組活動前學校對上一次集體備課存在的問題，以講座輔導的形式，花半小時給予專業引領指導。分組活動時，主備教師闡述主講內容；輔備教師針對主備教案、主講內容，各抒己見，進行討論交流；組內教師再次聯系自己的教學實際，根據自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，設計并撰寫自己的教學方案。

3、教研活動。圍繞教研主題“關注學生學習活動”到“關注差異、主體參與、發揮潛能”的延續與發展研究，將教研活動分為組內教研與整合評價研究。組內教研即針對主備教師選取一節精備課進入課堂面向組內教師上教研課，這是普遍性的常規課。整合評價研究即有關研究小組根據需要隨時進入主備教師的課堂，利用視頻進行全程拍攝；教師個人記錄課堂實錄與反思，聽課教師集體會診，相關研究人員進行評價分析。這是學校為掌握具體研究情況進行點上的研究。

4、教后活動。教后活動主要為教師個體的教后反思的教后再設計。教后反思即教師對自己每一課的教學情況進行反思（第三階段增加了主備教師的單元自我反思），寫出教案中可行的地方，課堂教學中成功及失敗之處，為下一輪備課活動作必要的準備。教后再設計即教師調整教案中不適合學生實際、學生需求的環節，重新設計可行性教案。

二、集體備課的研究

1、主講內容研究。主講內容是主備教師對主備教案的具體說明，主要包括以下四方面內容：一是對教材內容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。二是對設計意圖的說明，即為什么要這樣設計。三是對教學環節設計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。四是對層次性作業設計的說明，即從設計有梯度的作業并在體現梯度中讓學生有所選擇的角度作具體說明。

2、主備教案研究。主備教案的質量是集體備課的關鍵，直接決定輔備教師的教案調整狀況。因此，要根據教師的特長分配備課內容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

3、教案調整研究。相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調整。反思調整是促進教師提高的有效途徑，只有經常反思，不斷反思，不斷調整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學上各有所長，個人研究各有特色。因此，發揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化群體，以彌補主備教師的不足?；诖?，我們嘗試了集體備課教案的“四度調整”。

一度調整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結合本班學生實際作一些調整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設想調整。

二度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結晶，也是個人思維火花的瞬間迸發。

三度調整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。

四度調整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。不同的學生和不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調整。

三、集體備課管理收獲

（一）協作交流研究的局面日益形成

集體備課強調的是集體智慧的結晶，為教師之間的交流協作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態的教師備課、教學和研究，以嶄新的姿態，通過交流、研討進行探討；充分發揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優點展現給別人，又從別人那里吸收更大的優點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現了資源共享和優勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業務能力和教學水平。

（二）用于教學研究的時間明顯增多

學校把備課的改革作為校本培訓、校本管理與校本建設的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學時間極為寶貴。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案，這樣節省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用在教案的調整上，結合本班學生的實際對主備人的教學設計進行調整；及時記錄教學的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。這些寶貴經驗，對自己、對他人都將產生深遠的影響。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，還可以翻閱各種教育教學雜志，學習新的教育動態和前沿的教育理念，提升教育教學理念。這種集體備課方式，不僅省時省力，而且增強了教師教育研究的能力。

（三）管理與研究的素材積累已基本有序

集體備課同時還圍繞另一側面（從學的角度考慮），即“關注學生學習活動，探究學生學習方式”，結合新課標倡導的新理念，在教案中盡量體現讓學生自己去感悟、體驗，注重情感的激發和熏陶，讓學生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。集體備課在教材的重點、難點，學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標、流程、學生活動上精研推敲，創造出一個個精品教案。教師在參與集體備課活動的研究中，也積累了大量的研究性材料。

參考文獻

[1]單連芳·新課標下的備課制度改革·現代中小學教育·2003.9

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關鍵詞：

基礎教育課程改革，從2001年開始到今天已經走過10年的時間了，回顧這10年的課程改革，我覺得用一個詞來概括就是“扎實”，我們都是一步一個腳印來推進課程改革的。從開始學習，改變傳統教學觀念，到轉變教師的角色把學習的主動權還給學生，建立新型的師生關系等，都是在實踐中逐漸探索前進的。“洋思經驗”，“杜郎口經驗”的學習，又是我們在推進課程改革，尋求適合自己的模式來推進課改的典范。

近年來，晉中市為強化課堂教學改革，提出課堂要“有效教學”，為進一步推進課堂教學改革吹響了的號角。

有效教學是為了提高教師的課堂教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，有效地實現預期的教學目標的教學活動。

課堂教學的有效性，主要是看課堂教學是否遵循教學規律，優化了教師、學生、教學環境等教學要素；是否保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是否有效地促進了學生的學習和進步；是否達到相對于教學投入小，學生的進步和發展是盡可能大的效率。

因此課堂的有效教學，要求我們教師做到：

①教學目標明確，能有效地測定教師的工作效益和學生的學習結果；科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的成績。

②以學生為中心，樹立“一切為了學生的發展”的思想，始終關注學生的進步與發展；在教育教學活動中，要有“全人”的概念。

③努力提高單位時間的教學效率，從優化單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合考慮出發，給學生創造盡可能多的自主學習和愉悅體驗的機會；

④能掌握教學策略，運用多種教學手段和方法，調動學生積極思考并形成“自主、合作、探究”。

⑤具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為，不斷改進教學策略和方式。

那么保證課堂“有效教學”的前提是什么呢，筆者認為還是要做到“有效備課”。 從理論說，“備課”位于教學各個環節之首，是教學質量的“風向標”；從實踐看，提高了備課的有效性就能提高課堂教學的效率，也能提高學生的學習效率，因此研究備課的有效性，提高備課的有效性，其重要性就不言而喻了。

有效備課包括哪些方面呢？

一、個人備課的有效性

個人備課是集體研課和網絡教研的前提和基礎，是教師實施教學計劃、組織課堂教學的必要保證。那么，怎樣才能提高個人備課的有效性呢？

1、深入鉆研教材，進行“課標”和“教材”的整合

備課時首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材的獨到認識。在深入理解教材的內容后，還要從教材中跳出來，在更為廣闊的背景上去審視教材。其次要深入理解課標的要求，了解編者的意圖和教材體例安排及內在邏輯關系，明確新課標對本學段、本學科的基本要求。最后借助教材這個例子，通過對教材結構和特點的分析，制定切實可行的教學目標和教學重難點，運用科學的教學理念，巧妙處理教材，精心設計教學過程，對學生進行學法引導。

2、尊重學生個性，進行“教法”和“學法”的整合

備課時根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。如對性格活潑、熱愛學習、成績優異的學生，教學設計以學法指導為主；對性格內向、學習認真、成績中等的學生，則設計為領著他們學；對自卑感強、基礎薄弱的學生，則設計為以教師的“教”為主，達到教法和學法的有效整合

二、集體備課的有效性

新課程改革剛剛起步的今天，教學中無現成的經驗可循，僅憑個人經驗，單兵作戰，不能發現教學中存在的問題。只有加強集體教研，共同研究，發揮集體的智慧，才能提高備課的質量。那么怎樣才能使集體備課達到最佳的交流、學習、共同成長的教研效果呢？

1、參加集體備課的教師要進行小組說課

每位教師在參加集體備課前，都把個人備課內容簡化成詳細的說課稿進行說課，把一節課的教學內容如繭抽絲、層層剝落地展現出來。

2、研究教法，積極參與集體討論，共同修改說課稿

個人的發言后，其他教師根據自己對教材的鉆研進行充分討論，暢所欲言。這樣才能在相互交流、啟發、爭論、碰撞中，制訂出相對統一的教學方案，并解決備課中的疑點。然后在集思廣益、群策群力的基礎上，共同修改說課稿，制定出集體備課教案。

三、網絡教研的有效性

如果說集體備課，集中了學校教研組的優勢，提高了備課的效率，那么網絡教研促進不同地區教師間的學習與交流，推進區域交流與資源的共享。網絡教研能夠匯集優秀教育資源，實現了教學資源的整合和運用，實現了教育教學資源共享共用。

如何實現網絡教研的有效性呢？

1、要充分利用優秀資源庫，如《山西基礎教育網》、《101遠程教育網》、《晉中教育網》的遠東理想資源等，搜集各種類型適合當前教學的教學課件，進行下載，然后與自己先前的備課相比較，發現自己在備課中的不足，加以修正

2、要利用QQ群的功能，及時把當前教學中出現的問題或困惑及時和不同地區的教師和專家進行交流，尋求解決問題的方法。

3、建立教學反思博客，廣大教師把自己在教學過程的感悟或教學反思發在自己的博客中，讓其他教師在教學中加以借鑒。

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要想使高湯美味，首先要精心挑選原材料，同樣要想使導學案發揮最大功效，首先要精心編制高質量的導學案，導學案的編寫必須遵循學生的主體性原則、知識問題化、問題層次化、生活化原則、探究性原則，那么編制高三復習型導學案時有哪些注意點呢？

一、集體備課

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮?！奔w備課是集中教師智慧攻堅克難的過程，因此備課組必須制定好復習計劃，分配好時間，統一進度，分工輪流編制。備課組全體教師一定要積極參加集體備課，定時間、定地點、定主備課者。確定備課內容后，主備課者提出備課提綱，包括備重點、備難點、備教法、備作業，同時其他教師要交流自己備課的思路、設計等，主備課者根據各位教師的觀點，編制導學案，最后發給組內教師討論，完成定案。全組教師通過集體備課可以集思廣益、互相借鑒、共同進步，同時還要不斷總結調整，編制出適合本校學生學情的高質量的導學案。

二、精挑細選

回顧2011年江蘇政治高考卷的考題，源于教材又高于教材，無不涉及到相關教材的主干知識，同時又富含當年的時代氣息，又是知識能力和情感態度價值觀目標的結合點，例如最后一個綜合探究題取材于時政熱點“人口普查”有關中國的“養老”問題，答案中涉及的書本知識有：文化對人的影響，影響消費的因素，市場在資源配置中的作用，政府的宗旨、價值觀的導向作用，思想道德建設等，在情感態度價值觀上也充分體現了“以人為本”的科學發展觀的核心，有利于提高學生尊老愛老助老的社會意識。大部分學生在答題時還是感到有很大的不確定性，這就需要我們高三政治老師在設計導學案時要兼顧考點、熱點、情感態度價值觀，“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動模式、因此高三導學案的基本結構就包括了：學標導航、知識導學、問題導讀、熱點導引、典例導析、典題導練、學后導思，徹底杜絕學案的剪貼化、簡單化和習題化傾向。當然這些結構不是一成不變的，可以靈活調整。

1.知識點要精細化、層次化

考綱和考試說明是命題的依據，也是備考的依據。政治學科考查要求注重基礎和能力、價值觀導向，考查學生的學科素養、邏輯思維能力和探究能力。每堂課都要嚴格按照考綱的知識點來安排學習目標，突出重點、難點，遵循教育教學規律，根據本校學生的實際情況，進行課時的合理安排，這樣就可以避免浪費高三學生寶貴的復習時間。

2.材料要時事化、探究化

今年政治試卷把握時代脈搏，熱點時事背景貫穿全卷，如世界糧食問題、互聯網網站管理問題、國有企業與民營企業的關系問題、財稅問題、貿易中困擾中國的鐵礦石價格問題、食品安全問題、政府職能建設問題、黨建問題、民族問題、中國南海維權問題、“紅歌”現象，等等，立足于學生生活經驗，著眼于考生發展需要，考核知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，將學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合，在考查基礎知識的同時，設置新問題，著重考查考生對新材料新情境的分析與解讀能力。因此作為教師要“圍繞知識找材料”“圍繞材料找（命題）角度”，把知識情境化、問題化，“死”去“活”來，“死活”都要。要過“找”關，就要研究考綱、教材中的重點、難點、易錯點;日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞，研究相關考點在高考中的地位、被考查過的狀況，研究時事政治、研究黨和國家的重要方針政策，找教材與材料的結合點，精心挑選材料、精心設計問題。

3.例題典型化、創新化

今年政治試卷的命題方式活潑多樣，作為一線教師要多做、多研究歷年的高考真題，提升自己的解題能力，在編寫學案時，把題目自己先做一遍，在“海選”中“精選”，精練精講，通過做各種各樣的題，提高學生運用知識、掌握各種解題思路、鍛煉分析問題解決問題的能力。保證不同的題型學生都能接觸，各種解題方法都能掌握，力爭在解題的規范性、技巧性上多拿分。每年的試卷都有一定的繼承，也有一定的創新，所以教師不僅要研究本省的例題，還要多研究山東、廣東、上海、海南等地的高考例卷，注意變式訓練，并嘗試自己編制題目。

三、因課而異

課堂是生動的，學生是生動的，不同的課型、不同的學生，導學案的編寫也要根據不同的任務階段有靈活的變通。傳統意義上的政治復習一般是先從“基礎知識復習課”開始，夯實基礎，重視對課本教學內容的整合與重組，找到知識之間的聯系，多設計表格、框架圖等，把一章章一節節的知識之間的聯系找到，追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。這種課型要適當留時間鞏固知識。在“熱點專題課”上要取得好的復習效果，圍繞熱點主線設置背景材料，組織各種題型，對同一熱點，可以從不同角度用多種題型“串燒”進行分析思考，訓練學生思考的廣度和深度，這種課型要多給學生思考探究的時間，同時導學案的設計相對簡單，熱點導讀、知識導引、問題導練、學后導思。

四、反思優化

教師在課后要及時反思，針對課堂教學目標的達成狀況、學生的學習狀態等，用作下次集中備課交流時的補充;在使用導學案的過程中要不斷和學生交流，或做書面調查，以便了解學生對導學案的看法和各自的使用心得，教師通過整理后及時在備課組內交流反饋，這有利于教師真正立足于“學生的需要”，不斷提高導學案的使用實效。

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一、高中語文集體備課存在的問題

新課標實施后，集體備課已經成為教學研究的重要形式，但高中語文集體備課還存在一些亟待解決的問題。

（一）集體備課制度不健全

目前，高中語文的集體備課缺乏制度保障，許多學校的集體備課制度不健全。筆者調查發現，許多學校的語文集體備課制度只有備課形式的規定和要求，如時間的規定、地點的規定、參加的規定等簡單的制度。許多學校的備課制度掛上了墻，但對集體備課的內容的要求、集體備課的評價和檢查、集體備課主講人的安排與責任等內容的規定還很簡單，沒有細化的要求。同時，一旦遇上學校大的集體活動，以年級組為單位的集體備課組的活動就不能得到保證。由于時間難以協調，有時候只好將集體備課改成分散備課，采取網上匯總的辦法，把個人的備課意見每次集中給一個老師去整理成集體備課的學案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環節。

（二）合作意識缺失，合作流于形式

合作是一種學習方式，也是一種學習態度和團隊精神。由于語文教學水平和經驗的局限，許多老師在備課中的認識會有很大的差異。在升學的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無保留地發表自己的教學意見，還有很大的難度，有少數教師擔心自己的經驗被年輕老師學去，在發言中總是有所保留。

（三）集體備課成為少數教師的講堂

集體備課活動中經常見到少數教師發言，其他教師則很少發言甚至沉默。究其原因，有的教師是因為怕講不好被其他教師恥笑，不敢發表意見；有的教師是因為怕被其他教師超越，不愿發表意見；學校對教師工作的評價和獎懲體制，使得教師不得不權衡競爭與合作；許多學校盡管意識到了集體備課的重要性，也建立了相關的備課與集體備課制度，但機械地認為集體備課就是案、統一作業，學進度，不去評價備課的實際效果，使集體備課成為檢查和學進度的手段，降低了集中備課的作用。

二、高中語文集體備課的有效策略

（一）集體備課活動要有明確要求

集體備課并不是簡單地把老師組織起來就可以的，要從集體備課的活動過程的組織和評價過程中抓好每一個環節。第一，教師要了解備課內容。讓每一個教師在備課前就知道備課的內容，了解集體備課的要求，是提高集體備課有效性的前提。一般來說，集體備課并不是孤立的備課過程，其應該是在個人分散自治備課基礎上的集體備課，從備課的過程上來看，集體備課應該是個人備課的整合。是在教師個人自主獨立備課和充分研究課程標準和教材的前提下，教師之間進行的二次專業探討、交流和合作。從備課的過程和結果上來看，集體備課應該具備兩個特性：一是集體備課是個人備課的總結和整合。集體備課是以教師個體在教學前所做的教學準備為基礎的，教師只有充分準備，很好地收集教學資料，集體備課時才能有話可說；二是集體備課是固定的備課內容。集體備課必須有特定的教學內容，是根據具體的教學內容進行的集體研討。通過集體討論把個人的意見集中形成一個較好的教學案例。把專家和名教師的典型課例變成自己的教學課案。第二，充分調動教師集體備課的主動性。集體備課是一個集體行為，不能搞成骨干教師的集體備課，要調動每一個成員的主動性和參與性。從調查結果來看，教師集體備課的參與性不夠是高中語文集體備課中迫切需要解決的問題。在許多學校的集體備課中，年輕教師參與度不夠是一個普遍現象。集體備課成為老教師的講臺，年輕教師基本沒有話語權。在調查中發現，有少數年輕老師在集體備課的討論中很少發言，還有的老師一年中沒有一次擔任過主講老師。調動每一個老師在集體討論中主動發表自己的意見與看法，是提高集體備課有效性的重要條件。　第三，發揮骨干教師和備課組長在集體備課中的骨干作用。每一個老師都能參與是集體備課有效性的中條件，發揮骨干教師的引領作用也是提高集體備課效果的重要條件。從集體備課的要求來看，首先要調動全體教師的主動性，在大家都能主動參與的基礎上再發揮骨干教師的引領作用。這二者之間不是對立的，而是缺一不可的相互聯系的兩個必要條件。

（二）高中語文集體備課要有效設計

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1.形成思想共識，正確認識集體備課

1.1構建集體備課制度是正確實踐英語課程標準的必然選擇

《英語課程標準》倡導學生在學習過程中合作學習，同時也要求英語教師要學會合作、交流與探究，通過集體備課，做到對教材的再度開發，提高研究教材的效益，實現真正意義上的“用教材”。以2007、2008年泉州市英語中考命題為例，面對兩套教材一份中考試題，中考考什么，怎么考，如何做好不同教材的整合、補充，這就需要英語教師通過集體備課，以《課標》為準線，發揮集體的優勢，理解中考考試說明，整合、用好教材，使《英語課程標準》在備考和教學中落到實處。

1.2構建集體備課制度是學校深化英語教學教研的有益探索

構建集體備課制度的目的在于改變傳統的“自耕”式個人備課模式，發揮學校英語備課組集體智慧，培養教師團隊意識和協作精神，從而有效地實施校本教研，不斷提高教師個人素質和備課組整體教研水平，最終實現教學效果的整體提高。通過構建集體備課制度，英語備課組通過實實在在的備課，開展教研活動，有效地落實校本教研，實現雙贏，即教師個人和備課組整體的發展。

1.3構建集體備課制度是教師提高教學研究水平的有效平臺

教師集體備課是一種備課式教研，在提高教學研究水平方面具有“1+1>2”的功效。教師把各自在備課中遇到的難點和不能透徹理解的問題在備課時進行交流、探討和研究，從而促進了自身專業成長，提高了教研能力，特別是對于青年教師來說，可少走彎路，在同伴互助中更好地成長。所以說集體備課能有效地促進“新教師經驗積累、老教師觀念更新”。

2.細化備課過程，有效落實集體備課

開展集體備課，要從“細”字入手，備課組要細化集體備課每個過程，從而切實提高集體備課的實效性。

2.1集體備課前，細化分工

在開展集體備課前，備課組要細化每一位參與集體備課教師的分工，按照教材內容以節為單位進行合理分解，安排到人，落實主題、落實主備教師，使參與備課的教師明確分工。只有這樣，教師在備課中才能有備而來，做到充分思考，將自己個性化的教學思想融入集體備課中，集體備課才能真正凝結集體的智慧。集體備課沒有每一位參與教師的努力和個性化的創造，必然會導致備課與教學實際的脫節，喪失集體備課的意義。

2.2集體備課中，細化內容

備課組在集體備課過程中，應細化備課內容，堅持做好“四備”。

2.2.1備好課標

在集體備課中，備課組長要組織教師共同學習《英語課程標準》，深刻理會《課標》精神，根據《課標》分級目標，結合本節課教學任務，整合、補充教材，優化教學設計。如“名詞性木洹鋇慕萄是初中英語教學中的難點（初中階級主要涉及賓語從句），教師在教受此部分內容時應如何把握好“度”，不至于過難，這就需要教師在集體備課中，認真學習《課標》，按《課標》的分級目標大膽地進行“處理”。

2.2.2備好教材、課程資源

新課程改革要求教師要轉變觀念，做教材的積極開發者。這就要求教師在集體備課中要鉆研教材，分析、理解教材，做到靈活運用教材?，F行仁愛版初中英語教材，在編寫上有信息量大的特點，這給教師提供了豐富的教學資源。但教師如果按教材的編寫順序按部就班地進行教學，以目前我市學生實際和課時安排來看，實難完成。因此這就要求教師要通過集體的力量，研究教材，理順教材的內在聯系和編排特點，把握考點，根據學生的具體情況和教學需要，對教材要進行合理地取舍與調整。例如，我們在教到八上“Unit 3 Topic 3 Section A”這一課時，我們可以采用利用課本“lb”的內容進行導入，使學生感受“過去進行時”語法現象，再著重處理“1a”，重點解決該語法項目。有了“lb”的信息導入，學生在突破難點，掌握重點上就輕松多了，最后教師再通過“2a”及“2b”練習做到知識的鞏固。

畢業班英語教學工作對教師合理利用課程資源提出更高的要求。面對近兩年泉州市英語中考采用的兩套教材一套中考試題，面對眾多的復習材料，教師要如何把握，是整合課程資源，還是兩套教材同時教；是進行題海戰，還是精選資源，做到精講精練？通過集體備課，備課組教師可以一同探討，分析中考動向，分析中考考點，做到課程資源的有效整合，復習資源的精選練習，這對整體提升中考復習質量極為有益。

2.2.3備好學生、學法

《英語課程標準》倡導英語課堂要“突出學生主體，尊重個體差異?！蹦壳坝羞@樣一個問題一直困擾著初中英語教學：進入初中階段的學生在英語基礎上差距就已十分明顯。學生升入七年級后，英語基礎并不再都是零起點，英語教學常常會出現有的學生吃不飽，有的學生消化不良的現象。通過集體備課，備課組可以根據本校學生情況，具體分析學生的心理特點及形成有效策略，找準突破問題的路子，有效地提高全體學生的課堂教學質量。同時，在集體備課中，教師可以通過集思廣益，分析本校、本班不同層次學生的學習能力，對可行的學法指導進行評議，研究出與其相適應的學習方法加以指導。如我市在七年級倡導的“單詞拼讀法”，教師是選擇先總結單詞拼讀規律，再通過實踐指導學生拼讀；還是先引導學生在單詞拼讀過程中有意識地感受單詞拼讀規律，再通過教師總結來學會“單詞拼讀法”呢？這就需要備課組教師通過集體備課，做出符合本校學生學情的選擇。

2.2.4備好教法

備好教法是為了更好解決教師如何教的問題。通過備教法，一是可以做到“四統一”，即教學目標、教學任務、教學重難點、考試要求的統一。仁愛初中英語教材教學資源豐富，教師尤其是新教師常常會感覺對教學目標、教材難度、深度把握較為困難，那么通過集體備課做到“統一”就顯得相當有必要了。如七年級第一單元共涉及詞匯共100多個，是否一定要要求學生全部會讀會寫這些單詞呢？這就需要通過集體備課來做到要求的統一，以防過早地打擊了學生學習的積極性。二是可以形成集體教案。主備教師根據自己對教學目標的理解，采用“說課”的方式提出本節課的教學方案，然后其他教師集體評議，考慮教學步驟，提出有價值的問題或修改意見，發表有個性的見解，進行補充完善，達成共識，形成集體教案。

2.3集體備課后，細化教案

主備教師在綜合集體的意見和智慧之后，備出詳案，制成集體教案。但參與集體備課的教師一定要根據學情，細化集體教案，對教案進行再歸納、再提升和再創造，設計出體現分層，符合本班實際的個性化教案。這樣每位任課教師的教案經過補充會更加全面、詳細和實用。

此外，每位教師課后要及時寫出教學反思，倡導每位教師撰寫教學隨筆，在備課組內交流教學心得。如本節課你的亮點有哪些，不足在哪里：本節課有哪些教學難點學生難以理解，怎樣處理，能更好地化難為易等。通過課后有效的教學反思和心得交流可以有效提高課堂教學的針對性和課堂教學的質量，是集體備課必要的補充和延伸。

3.預防誤區產生，逐步完善集體備課

在實踐集體備課中，部分教師往往會對集體備課產生誤區，使集體備課流于形式，這需要教師在實踐中加以預防和克服。

3.1誤區一：把集體備課當作輪流備課。

備課組采用輪流備課的方式，將每單元內容分配給同組每位任課教師，在由他們自行撰寫教案，然后匯總，編成“教案集”。這種做法其實是違背了集體備n的初衷，說到底還是個人備課，甚至備課效果更不如個人備課，最終將嚴重阻礙了備課組成員自身的發展和業務水平的提高。

3.2誤區二：用集體教案代替個人教案。

集體備課后，主備教師會在綜合集體的意見和智慧之后，備出集體教案。在對集體教案如何使用的認識上，部分教師常會出現以集體教案代替個人教案的偏差，認為集體教案就是好的，就可以“依葫蘆畫瓢”，每天輕松上陣。對集體教案的使用，教師個體必須結合本班的學情和個人的教學風格、特點，靈活地加以改造，創造性地加以發揮，科學地加以完善，才能更好地發揮集體教案的優勢。

3.3誤區三：以集體勞動代替個人努力。