先進(jìn)交流發(fā)言材料范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇先進(jìn)交流發(fā)言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

去年以來，我們X黨支部認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹省委、省紀(jì)委關(guān)于推動全面從嚴(yán)治黨向縱深發(fā)展、向基層延伸的重大決策部署，認(rèn)真落實(shí)省委省直機(jī)關(guān)工委關(guān)于全面加強(qiáng)支部建設(shè)的系列制度措施，以開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，以創(chuàng)建“X黨支部”為目標(biāo)，堅(jiān)持真抓真學(xué)真嚴(yán)，強(qiáng)化專責(zé)、專長、專注，不斷建強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘，發(fā)揮先鋒模范作用，推進(jìn)支部建設(shè)全面進(jìn)步全面過硬。

一、落實(shí)專責(zé)，力促支部黨建人人有責(zé)

始終堅(jiān)持把抓好黨建作為最大的政績，把壓實(shí)責(zé)任作為加強(qiáng)支部建設(shè)的“牛鼻子”來抓，推動形成人人擔(dān)責(zé)、人人盡責(zé)的黨建工作格局。

一是把黨建責(zé)任明確到人頭。

制定并嚴(yán)格落實(shí)支部書記、副書記、紀(jì)檢委員、組織委員、宣傳委員黨建責(zé)任清單，構(gòu)建支部書記牽頭抓、副書記具體抓、其他支委分頭抓的黨建責(zé)任體系。明確專人抓支部日常工作，著力在支部規(guī)范化制度化上下功夫、見成效。

二是把黨建任務(wù)細(xì)化為項(xiàng)目。

加強(qiáng)對支部工作的總體謀劃，20XX年我們確定了X項(xiàng)富有特色的黨建工作舉措，被機(jī)關(guān)黨委評為“A+”等次。實(shí)行黨建任務(wù)項(xiàng)目化，明確任務(wù)書、時(shí)間表、路線圖。定期對黨建任務(wù)完成情況進(jìn)行督辦，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保各項(xiàng)黨建任務(wù)落到實(shí)處。

三是把黨建要求落實(shí)在日常。

堅(jiān)持周一例行的室務(wù)會前支部會制度，堅(jiān)持在月度、季度工作計(jì)劃和總結(jié)中強(qiáng)化黨建工作，做到黨建業(yè)務(wù)同部署、同檢查、同落實(shí)。推行支委述職述責(zé)和業(yè)績登記制度，通過集中晾、曬、評、議，倒逼支委履職盡責(zé)。充分發(fā)揮支委委員的表率作用，形成支委委員帶頭抓黨建的濃厚氛圍。

二、發(fā)揮專長，力促支部黨建、業(yè)務(wù)相得益彰

始終堅(jiān)持發(fā)揮X職能優(yōu)勢，發(fā)揮黨員專長，持續(xù)加強(qiáng)理論武裝，實(shí)現(xiàn)黨建、業(yè)務(wù)“兩促進(jìn)”“兩提高”。

一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相融合。

實(shí)行“三分三合”實(shí)戰(zhàn)型文稿點(diǎn)評工作法，對重要文稿實(shí)行分頭思考集中討論、分頭寫作集中統(tǒng)稿、分頭總結(jié)集中點(diǎn)評的工作模式，幫助黨員盡快提升文字能力。去年以來，共開展文稿點(diǎn)評X次。制定《X干部應(yīng)知應(yīng)會手冊》，并進(jìn)行測試，促進(jìn)入腦入心。創(chuàng)建《每周摘要》電子簡報(bào)，明確專人對每周省內(nèi)外主流媒體的新思想新觀點(diǎn)等進(jìn)行壓縮提煉，供黨員學(xué)習(xí)借鑒。開通支部微信學(xué)xxx臺，推薦優(yōu)秀文章，隨時(shí)互動交流。

二是堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相融合。

堅(jiān)持每周例行學(xué)習(xí)制度，對中央的新精神第一時(shí)間學(xué)習(xí)，對省委、省紀(jì)委的重要會議精神第一時(shí)間傳達(dá)，對新黨規(guī)和重要文件第一時(shí)間研讀。注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方法，增強(qiáng)集中學(xué)習(xí)效果。去年以來，支部集中學(xué)習(xí)X次。同時(shí)，督促支部黨員向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向基層學(xué)習(xí)。

三是堅(jiān)持以學(xué)促用與以知促行相融合。

堅(jiān)持學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到領(lǐng)導(dǎo)講話和決策服務(wù)中，形成了一批具有較高質(zhì)量的文稿。去年以來，累計(jì)起草了各類重要文稿X多篇，在《X》《X》發(fā)表X署名文章X篇。

三、強(qiáng)化專注，力促支部黨建從嚴(yán)從實(shí)

始終專注于支部內(nèi)部管理，把從嚴(yán)從實(shí)管理貫穿于支部建設(shè)的全過程。

一是專注抓支部活動。

認(rèn)真落實(shí)“”制度，突出講好黨課。去年以來，X委主要領(lǐng)導(dǎo)在支部內(nèi)帶頭講黨課X次，支部書記對表看齊講黨課X次。去年X月，支部書記榮獲省直機(jī)關(guān)支部書記講微型黨課競賽一等獎。用好談心談話這個(gè)平臺，去年以來支部黨員相互交心談心X人次。嚴(yán)肅認(rèn)真開好組織生活會，確保辣味十足、解決問題。不斷豐富主題黨日活動形式和內(nèi)容，去年以來已開展活動X次。

二是專注抓制度建設(shè)。

堅(jiān)持有效管用，制定出臺X項(xiàng)支部管理制度，強(qiáng)化對制度執(zhí)行情況的督查。進(jìn)一步完善支部臺賬記錄等制度，強(qiáng)化留痕管理，確保支部活動記錄真實(shí)、規(guī)范、有效。堅(jiān)持和完善年輕干部“傳幫帶”制度，實(shí)行“一帶一”，傳思想、幫業(yè)務(wù)、帶作風(fēng)，促進(jìn)年輕干部提能提效。近年來，X名黨員參加有關(guān)業(yè)務(wù)技能、演講比賽，X名黨員被機(jī)關(guān)評為文字能手。

篇2

關(guān)鍵詞：材料化學(xué) 雙語教學(xué) 課堂發(fā)言

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，雙語教學(xué)的重要性越來越明顯，所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其內(nèi)涵因區(qū)域不同而存在差異。在我國，雙語教學(xué)是指使用母語外的另外一種語言(英語)作為課堂主要用語進(jìn)行課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)第二語言的同時(shí)同步獲取該學(xué)科的知識。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，雙語教學(xué)更重視英語與學(xué)科的滲透。雙語教學(xué)不僅僅是以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。另外，不同語言有著不同的信息組織方式和思維方式，雙語學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擁有兩種不同的思維方式。不同的思維碰撞、融合對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維大有益處。課堂發(fā)言是一種活躍課堂氣氛的教學(xué)模式，它可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)會用語言表達(dá)自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自信及提高他們的記憶能力。材料化學(xué)專業(yè)是一門國際化及專業(yè)性很強(qiáng)的課程，在此課程中采用雙語教學(xué)及課堂發(fā)言，有利于學(xué)生和國際接軌，并且熟練地掌握專業(yè)知識。于是我們對材料化學(xué)專業(yè)的本科生和研究生進(jìn)行了調(diào)查。

二、對象與方法

表1 雙語教學(xué)和課堂討論與發(fā)言的調(diào)查表及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

*調(diào)查時(shí)排序，統(tǒng)計(jì)數(shù)字為排序?yàn)榈谝豁?xiàng)的最重要結(jié)果

調(diào)查對象為應(yīng)用化學(xué)和化工專業(yè)2007級大二學(xué)生73名和材料學(xué)專業(yè)2009級研究生8名。

調(diào)查方法采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷表，集中發(fā)放，現(xiàn)場無記名填答，當(dāng)場收回有效問卷共計(jì)81份。調(diào)查問卷表設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

三、結(jié)果與討論

我們對男女比例約為1:1的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，主要是針對本科生，另有10%的研究生。從表一的調(diào)查分析結(jié)果中得到可信的數(shù)據(jù)，給我們的雙語教學(xué)和課堂討論教學(xué)模式以啟發(fā)。

1.雙語教學(xué)

（1）雙語教學(xué)的必要性

32％的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語教學(xué)模式很有必要，47％的學(xué)生認(rèn)為一般有必要，這近80%的學(xué)生都迫切希望得到雙語教學(xué)，以期從雙語教學(xué)中提高自己的能力。另有約20％的學(xué)生認(rèn)為沒有必要或完全沒有必要在大學(xué)階段實(shí)施雙語教學(xué)，這部分學(xué)生一般英語較差，在學(xué)習(xí)中初期不能適應(yīng)用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）專業(yè)課教學(xué)方式選擇

會說中文的外國教師的雙語教學(xué)課堂教學(xué)模式受到64％的學(xué)生的歡迎，32％的學(xué)生選擇會說外文的中國教師的雙語教學(xué)的課堂模式，而只會外語的純外語教學(xué)的課堂模式只得到4％的學(xué)生的喜愛。這說明大多數(shù)學(xué)生雖然希望得到雙語教學(xué)，并通過雙語教學(xué)來提高自己的外語水平和應(yīng)用外語的能力，但是又有害怕純粹的外語教學(xué)影響對所學(xué)知識的理解的矛盾心理。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，先期多采用中文，并逐漸增加外文的教學(xué)課時(shí)，同時(shí)為學(xué)生提供純外文的教學(xué)視屏等資料，培養(yǎng)學(xué)生逐步習(xí)慣外文學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。

（3）雙語教學(xué)最重要的好處

41％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)能提高他們的外語水平，而分別有25％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有利于和國際接軌或文化科學(xué)的交流，6％的學(xué)生覺得可以提高研究能力，還有3％的學(xué)生有別的觀點(diǎn)。可以看出一般的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)能開闊視野、增進(jìn)交流、加快國際化的進(jìn)程。隨著中國科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的國際學(xué)術(shù)會議選擇在中國舉行，這為學(xué)生參與國際交流提供便利。因此，越來越多的學(xué)生也希望通過雙語教學(xué)的方式提高應(yīng)用外語的能力，以期達(dá)到順利交流的目的。

（4）雙語教學(xué)的開設(shè)時(shí)間

35％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)一二年級開設(shè)雙語教學(xué)比較好，27％的學(xué)生選擇大學(xué)三四年級，21％的學(xué)生選擇研究生階段，還有17%的學(xué)生選擇大學(xué)以前。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)本科階段開設(shè)雙語教學(xué)比較適宜。在當(dāng)前國情下，高中時(shí)期確實(shí)不適合開設(shè)雙語教學(xué)，本來繁重的高考任務(wù)就已讓學(xué)生忙于應(yīng)付。還有21%的學(xué)生認(rèn)為適宜在研究生階段實(shí)施雙語教學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該盡可能為研究生（尤其是理工科，如材料化學(xué)類）開設(shè)雙語教學(xué)或純外語教學(xué)，而初次接受雙語教學(xué)應(yīng)該在大學(xué)三四年級的專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)期比較適宜。

2.課堂發(fā)言

（1）課堂發(fā)言的形式

有53％的學(xué)生表態(tài)喜歡課堂發(fā)言，而47％的學(xué)生不喜歡課堂發(fā)言，甚至對課堂發(fā)言具有恐懼心理。這主要是因?yàn)槠綍r(shí)課堂發(fā)言機(jī)會不多，接受的大多數(shù)是灌輸式的教育模式，加上性格偏內(nèi)向造成的。在課堂發(fā)言形式上，75％的學(xué)生喜歡師生共同討論的課堂發(fā)言形式，16％喜歡學(xué)生報(bào)告，教師評價(jià)的模式，5％喜歡教師提問，學(xué)生回答的模式，4％選擇了其他的形式。說明學(xué)生喜歡比較自由的發(fā)言模式，而不喜歡局限于教師的問答或較固定的話題上，這與大學(xué)生崇尚自由、富于創(chuàng)新的特色有關(guān)。

（2）課堂發(fā)言占課堂時(shí)間比例

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)83％的學(xué)生在接受到的教學(xué)中，課堂發(fā)言的時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間少于30％，半數(shù)學(xué)生接受的課堂教學(xué)時(shí)間中課堂發(fā)言討論時(shí)間不到10％。這表明現(xiàn)行的教育體系中，主要還是以教師講述為主的灌輸式教學(xué)為主。大多數(shù)學(xué)生課堂發(fā)言的機(jī)會很少，甚至從來沒有在課堂上發(fā)過言，導(dǎo)致他們不喜歡課堂發(fā)言的教學(xué)模式，甚至害怕在課堂上發(fā)言，這對學(xué)生口頭表達(dá)能力和演講技巧的培養(yǎng)是有不良影響的。甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）雙語教學(xué)和課堂發(fā)言對學(xué)習(xí)的影響

雙語教學(xué)和課堂發(fā)言不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響意義，而且還有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信、交際及團(tuán)體合作等能力。雙語教學(xué)和課堂發(fā)言雖然得到學(xué)生們的一些肯定，但是也存在一些弊端，可以歸納為教材、學(xué)生和師資三方面的原因，針對這三方面，我們提出自己的幾點(diǎn)見解。

學(xué)生方面：學(xué)生方面最重要的原因是學(xué)生的外語水平有限，而材料化學(xué)專業(yè)的專業(yè)性比較強(qiáng)，知識點(diǎn)多，即使在用母語授課的情況下，都難以理解，如果采用雙語進(jìn)行授課，學(xué)生更難理解，就會導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，課堂氣氛不好，不利于學(xué)生接收知識。還有一個(gè)原因就是學(xué)生意識不夠，沒有認(rèn)識到外語在以后國際交流中的重要性。因此，在實(shí)施過程中要遵循循序漸進(jìn)的過渡模式，逐漸增加雙語教學(xué)的比例。中國學(xué)生長期以來一直接受到的是填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上很少有機(jī)會發(fā)言，更不用說系統(tǒng)的介紹某一方面的知識。要改變這種狀況，很有必要加大學(xué)生在課堂上的發(fā)言和就某一方面知識課堂報(bào)告的比例，逐步培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言和課堂報(bào)告的能力。

教材方面：教材的質(zhì)量在雙語教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，我們覺得在編排教材時(shí)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：對于不同階段的學(xué)生，采用不同的教材模式，這樣更加有利于學(xué)生快速、高質(zhì)的獲取知識和提高英語水平；注重教材配套資料建設(shè)，一本教材可以配有課堂教學(xué)演示光盤，學(xué)習(xí)與討論指南等，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣有利于課堂交流和互動，也有便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)；可以引進(jìn)國教材，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)國外的教學(xué)模式，有利于他們出國后很快融入到外國學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，但是在引進(jìn)國外教材時(shí)，要根據(jù)中國學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)修改一下教材。

師資方面：雙語教學(xué)在中國沒有得到很好的發(fā)展，重要原因是師資力量的缺乏。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡會說中文的外國教師的雙語教學(xué)的課堂教學(xué)模式，這也說明我們很多老師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者英語水平不夠。還有就是老師對雙語教學(xué)模式比較模糊，認(rèn)為雙語教學(xué)意味著課堂知識全是用外語講解，最重要的就是課堂老師的表現(xiàn)力和感染力不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。而我們覺得課堂發(fā)言是一個(gè)很好的促動學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，首先老師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇好下一節(jié)課要討論的內(nèi)容和討論方式，老師應(yīng)該告訴學(xué)生，讓他們課下去查有關(guān)方面的資料，這樣不僅提高學(xué)生查資料的能力，還有利于促進(jìn)下一節(jié)課討論內(nèi)容的豐富，讓大家學(xué)習(xí)到更多知識。對于難一點(diǎn)的知識，老師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，而且老師要注重對學(xué)生的表揚(yáng)，這樣不僅提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高他們的自信。

總之，在材料化學(xué)中采取雙語教學(xué)和課堂發(fā)言受到學(xué)生的期待和親睞，但是其中也存在著不足，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中慢慢提高和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡敏.高校雙語教學(xué)面臨的問題與對策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12(4)：132-133.

篇3

1.“挑”

就是鼓動發(fā)言、挑起爭論。傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)，養(yǎng)成教師講，學(xué)生聽，單向被動接受的不良習(xí)慣，學(xué)生提不出問題，也無自己的主見。既便是有意見，也是“茶壺里煮餃子”，有理倒不出來。這種狀況下，教師的主要任務(wù)，就是摸準(zhǔn)學(xué)生心理，對癥下藥。膽小的要給其壯膽，讓學(xué)生放膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生“不怕說錯(cuò)”；羞怯的要開導(dǎo)其解放思想，克服語言交際中的心理障礙：發(fā)言同學(xué)言之有誤，教師應(yīng)在尋找優(yōu)點(diǎn)加以肯定的前提下，鼓動其他同學(xué)多方質(zhì)疑，據(jù)理善意反駁；發(fā)言同學(xué)言之有理但美中有不足時(shí)，要鼓動其他同學(xué)適時(shí)補(bǔ)充和修正。總之，教師要極盡其能事，煽動學(xué)生熱情，營造課堂上言論自由的氣氛，讓學(xué)生敢于表達(dá)，善于表達(dá)，知無不言，言無不盡，最大限度地活動起來。

2.“撥”

就是適當(dāng)點(diǎn)撥，啟迪思維。熱烈討論的課堂氣氛有時(shí)會突然出現(xiàn)冷場，使得討論中斷。究其原因主要是學(xué)生思維出現(xiàn)“卡殼”。這時(shí)候教師應(yīng)審時(shí)度勢，看清問題情形，積極啟發(fā)，巧于點(diǎn)撥。“卡殼”現(xiàn)象，有些是學(xué)生受時(shí)空限制，占有材料不足，視野不夠開闊，教師應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生依據(jù)材料中的信息展開討論；有些是知識本身較抽象，學(xué)生思維被阻滯，就那么一層想不開，想不透，教師應(yīng)根據(jù)知識間的固有聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理思路，分解問題，設(shè)疑設(shè)問，啟發(fā)思考。總之，“推磨還須撥磨”，在討論因思維“卡殼”而中斷時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)幫助學(xué)生尋找思維的切入點(diǎn)和突破口。

3.“離”

就是離析觀點(diǎn)，區(qū)別異同。課堂討論中常見如下情形：學(xué)生討論熱情很高，氣氛激烈，你不服我，我不服你，但是彼此觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)相同；你駁我，我駁你，其實(shí)彼此誰也沒理解對方觀點(diǎn)；有些發(fā)言勁頭很足，但發(fā)言內(nèi)容離題太遠(yuǎn)，言不對題……這時(shí)候課堂討論實(shí)際上出現(xiàn)亂局，整體討論缺乏明晰的思路。面對這種情況，教師應(yīng)適時(shí)控制局面，引導(dǎo)討論發(fā)展，幫助學(xué)生晰明各自的觀點(diǎn)，理順問題的思路，區(qū)別各自異同，劃清討論陣線，避免大家粘到一起作一些無謂的爭論。

篇4

關(guān)鍵詞：初中品德；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；探索創(chuàng)新

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0213-01

人教版初中七至九年級思想政治新教材，整合自然，融心理、法律、國情、道德于一體，以學(xué)生成長生活為主線，以相關(guān)學(xué)科知識為背景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、做事、合作、學(xué)習(xí)，要求學(xué)生形成尊重、關(guān)愛、責(zé)任等品質(zhì)。為此，新教材安排了大量的活動內(nèi)容，體現(xiàn)活動即學(xué)習(xí)的理念。每個(gè)觀點(diǎn)介紹和形成都借助活動，創(chuàng)設(shè)問題情境。面對新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，如何充分發(fā)揮活動課的功能，作者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探討與實(shí)驗(yàn)，下面就以初一思想政治活動課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱拇譁\體會。

針對剛進(jìn)入初中學(xué)生存在的心理特點(diǎn)，初一思想政治教育，主要是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)會適應(yīng)，調(diào)適，明白自己所面臨的問題，如何走向新的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；如何學(xué)會關(guān)愛、自尊、自強(qiáng)、珍惜初中生活，做生活的主人這些方面的教育。因此，新教材改變了過去傳統(tǒng)的大面積文字材料以及形式單一的缺陷，融科學(xué)性與通俗性、知識性與教育性為一體，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更為貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因而，新教材提供了每個(gè)單元的主體探究活動，目的是突出研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極參與活動，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)道德情感，提高心理素質(zhì)，以便將來更好地走進(jìn)社會。

教學(xué)是通過一定的組織形式來進(jìn)行的。好的教學(xué)內(nèi)容賦予好的教學(xué)模式，對于完成授課內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的有事半功倍的作用。在活動課教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合思想政治課“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的特點(diǎn)，進(jìn)行了“任務(wù)、探究、合作教學(xué)模式”的嘗試，即“布置任務(wù)―主動探究―合作競爭”的模式。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該模式易于師生操作、方便靈活，學(xué)生參與的積極性也高，教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教法。

一、任務(wù)合作探究教學(xué)模式的具體操作形式

1.任務(wù)布置：給學(xué)生布置活動任務(wù)，為活動內(nèi)容做好準(zhǔn)備，可以在課堂上，也可以在課堂外。

2.主動探究：要求學(xué)生自己主動搜集查找相關(guān)資料，再把搜集查找的資料拿到自己所在小組，結(jié)合活動內(nèi)容交流討論，補(bǔ)充修改。

3.合作競爭：按小組進(jìn)行交流，可選最佳代表，也可讓大家踴躍發(fā)言，為本組爭取更多的發(fā)言機(jī)會。同時(shí)，在全班交流時(shí)也可討論補(bǔ)充，將舉手發(fā)言的同學(xué)記錄在黑板上，看哪組同學(xué)發(fā)言最多，由全班同學(xué)（除該小組同學(xué)）舉手表決，評出每組發(fā)言最好的同學(xué)和全班發(fā)言最好的同學(xué)。回顧單元所學(xué)要旨，讓學(xué)生總結(jié)活動課內(nèi)容，并作相應(yīng)的記錄，作為平時(shí)分。

二、任務(wù)探究合作教學(xué)模式須遵循的幾個(gè)原則

1.獨(dú)立性原則。為每位學(xué)生布置任務(wù)，充分尊重發(fā)言學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為每位學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

2.主動性原則。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生一般會主動搜集查找資料，探究原因的，當(dāng)然也應(yīng)運(yùn)用一些激勵(lì)措施，如將這些任務(wù)作為學(xué)生平時(shí)的成績和表現(xiàn)予以加分。激勵(lì)往往可以激發(fā)人的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.討論性原則：學(xué)生以小組為單位，圍繞教學(xué)內(nèi)容在課前和課堂中各抒己見，可以集思廣益，相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立性。

4.合作性原則：學(xué)生以小組為單位形成一個(gè)小的團(tuán)體，通過團(tuán)體分工合作，共同完成交流的任務(wù)，可以加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高群體之間的凝聚力，和諧小組成員之間的人際關(guān)系，認(rèn)識到每個(gè)人都需要他人的幫助和協(xié)作，形成相互依存的學(xué)習(xí)關(guān)系。

5.競技性原則：中學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理。因此具有競爭性的活動，不但可以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。

三、學(xué)模式的益處

1.給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。當(dāng)然也要求教師在下達(dá)任務(wù)后要加以幫助和引導(dǎo)。例如在《暢言青春新自我》的主題探究活動課中，我引導(dǎo)同學(xué)們可以從生物課本中去找現(xiàn)成的資料，或到讀書館甚至可以上網(wǎng)查找有關(guān)青春期的資料，幫助學(xué)生理解青春期自己在生理、心理的變化。

2.讓學(xué)生合作競爭，可以使同學(xué)們之間互相幫助，互相進(jìn)步。在集體活動中被公認(rèn)為好的，大家都會學(xué)習(xí)，被指出是不好的，也會努力在同學(xué)們面前改正它，讓大家看到自己的進(jìn)步，滿足學(xué)生受尊重和受贊賞的心理，從而讓更多的同學(xué)參與到活動中來。而每個(gè)小組成員表現(xiàn)的好壞，直接關(guān)系到小組的成績，這就增強(qiáng)了同學(xué)之間的集體榮譽(yù)感和合作精神。

篇5

        20世紀(jì)70年代首期在美國興起的合作學(xué)習(xí)由威廉格拉賽提出，是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，通過學(xué)生之間的互幫互學(xué)等一系列相互作用對學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。合作的核心是小組學(xué)習(xí)，或討論式學(xué)習(xí)。每組由4名左右能力不同的學(xué)生構(gòu)成，然后以小組討論為主要組織形式，互教互學(xué)，共同進(jìn)步。這種合作討論是改良和強(qiáng)化教學(xué)的一個(gè)具體方法，它能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課內(nèi)以外的信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)意見引入課堂。這在學(xué)生的心理上沖破了某種桎梏，獲得一種平等和諧的感覺，營造了一種實(shí)事求是、各抒己見、大膽發(fā)言、平等和諧的良好的學(xué)習(xí)氣氛和氛圍。

        二、在英語教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的目的

        1、改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

        英語學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師成為課堂的主宰，教師不斷地向?qū)W生灌輸知識。這種填鴨式的教學(xué)使學(xué)生的文體地位被抹殺，聽、說、讀、寫的語言技能無法　在課堂中體現(xiàn)。而合作式的討論法則為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓他們勇于參與教學(xué)過程，使學(xué)生在討論中提高自己的交際能力，充分體現(xiàn)語言功能。

        2、培養(yǎng)學(xué)生交流思想和觀點(diǎn)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

        興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，那么英語教學(xué)就應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)一種有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流的氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在相互交流中提高信息交流能力。由于在合作學(xué)習(xí)中他們的身份是一樣的，所以有一種平等的感覺，他們會大膽地談?wù)撘恍┢綍r(shí)不敢問或認(rèn)為過于簡單面羞于啟齒的問題。這樣討論的氣氛就趨向熱烈，從而刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、和積極性。同時(shí)，在討論的過程中，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)討論可使原來許多模糊的問題清晰化，并獲得了許多未知知識，使不同程度的學(xué)生各有所獲，真正體驗(yàn)到學(xué)生之間的相互合作，共同探討問題、解決問題是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

        3、增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

        學(xué)生在參與討論的過程中，就會對其他同學(xué)突然提出的觀點(diǎn)或問題，需要變通。討論是一個(gè)各抒己見的過程。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出自己的見解后，同組的其他同學(xué)會提出異議，他需要對其他同學(xué)的異議進(jìn)行思考并作出反應(yīng)。這種學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)必須下功夫，以便增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

        4、提高復(fù)習(xí)課的授課效率

        在復(fù)習(xí)課講解過程中，特別是初三后半學(xué)期，由于練習(xí)較多，教師泛泛地講，會大大浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且缺乏針對性。通過小組討論后不能解決的問題提出來，由教師指導(dǎo)解決，這樣針對性增強(qiáng)了，學(xué)生的印象更深了，老師原來可能需要講十幾個(gè)題目，經(jīng)過討論后，老師需要講的題可能剩下幾個(gè)，從而會大幅度提高教師在課堂上的授課效率。

        三、英語教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的基本步驟

        1、確定話題，搜集資料

        全日制英語課本是由多個(gè)話題組成的，如著名人物、音樂、災(zāi)難、自然保護(hù)、健康、男女平等等，教師可根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)課文的話題目設(shè)計(jì)討論題目，如在 sb2a unit 9  saving the earth　設(shè)置討論題：as a student,　what can you  do  to  protect  our environment?學(xué)生談到植樹、愛護(hù)草木、不亂扔垃圾、保持周圍環(huán)境整潔等。該討論不僅僅達(dá)到語言的交際性目的，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次思想教育，使得思想教育滲透在學(xué)科教學(xué)中。

        在sb unit2 no smoking please! 一文中，設(shè)置討論題：   can  the  cigarettes  be  prevented  from being produced? 學(xué)生在討論后有很多不同觀點(diǎn)。 

如： 1）we can pass the law to prevent it；2) persuade people to give up smoking.  3)if we prevent it,the government will lose a lot of money.

        2、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組

        合作學(xué)習(xí)的一種重要形式是小組討論，也是合作學(xué)習(xí)的基本單位。在課堂　教學(xué)中的分組形式既可以以學(xué)生座區(qū)為根本，等討論話題布置完后，前排同學(xué)可以轉(zhuǎn)向后排，即可進(jìn)行討論也可以根據(jù)學(xué)生的意愿和水平，以自由組合的形式組成學(xué)習(xí)小組，或者老師提前按學(xué)習(xí)情況均衡搭配。一個(gè)小組以4至6人為宜，小組成員要體現(xiàn)互相幫助的集體協(xié)作精神。在討論過程中，可以改變傳統(tǒng)的課桌排列方式，以小組為單位，形成圓圈，有助于學(xué)生之間的交流，刺激小組之間的競爭意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        3、小組學(xué)習(xí)的方式

        1）陳述式

        小組每個(gè)成員運(yùn)用所學(xué)的語言知識陳述個(gè)人觀點(diǎn)。每個(gè)成員在發(fā)言前需先變化語言表達(dá)方式，復(fù)述前者的表達(dá)；然后完成相關(guān)表達(dá)。

        2）個(gè)人成果展示式

        小組成員根據(jù)教師的要求事先各自準(zhǔn)備一些材料并在課堂上進(jìn)行組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后以小組匯報(bào)的形式與全班共同分享。

        3）小組討論式

        教師要把握材料的精髓，選擇具有代表性、擴(kuò)展性、趣味性和生活性的話題。如給出話題"to go for a picnic"，要求學(xué)生討論后達(dá)成統(tǒng)一意見。具體指導(dǎo)步驟是：

        a） 討論后定出統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)，說明理由。

        b）討論后定出野炊時(shí)所需物品清單。

       c）野餐時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

        意見達(dá)成共識后，每組選一名代表向全體同學(xué)匯報(bào)，大家共同分享。

        該活動可讓學(xué)生運(yùn)用日常生活中的常用詞語，以這種較為行動的方式掌握一些句型，熟記一些詞匯。

        4、探索式

        教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學(xué)生據(jù)此做出反應(yīng)，在交流反饋后再組織學(xué)習(xí)新的語材料。

        5、讀、說、寫一體化

        各小組先進(jìn)行集體閱讀，在掌握文章主要內(nèi)容和一些理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論醞釀，對原文進(jìn)行再創(chuàng)作；然后各小組就再創(chuàng)作的文章進(jìn)行組與組之間的交流，相互糾正錯(cuò)誤或教師抽樣講評。這是一種集閱讀、寫作、改錯(cuò)為一體的合作學(xué)習(xí)形式，有助于提高學(xué)生對語言知識的綜合運(yùn)用能力。

        四、教師在合作英語教學(xué)中的作用

        1、教師是設(shè)計(jì)者

        教師應(yīng)根據(jù)英語課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活及社會生活的話題，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、較為真實(shí)的語言環(huán)境。

        2、教師是指導(dǎo)者

        教師在討論中不是主持人，而是指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師說得太多了，而討論式的學(xué)習(xí)方式　要求教師把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師成為討論中的指導(dǎo)者。如指導(dǎo)學(xué)生如何簡明扼要地陳述自己的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)不喜歡發(fā)言的學(xué)生積極地參與討論；調(diào)控各討論小組，使討論有序地進(jìn)行。

        3、教師是學(xué)習(xí)者

        在學(xué)生討論的過程中，教師可參與到小組的討論中，成為小組合作學(xué)習(xí)的成員。教師參與學(xué)生的討論，可改變原有的師生關(guān)系，淡化自己的權(quán)威意識，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識。

        五、使用合作學(xué)習(xí)的效果

        1、改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

        2、提高了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，特別是口語表達(dá)能力和聽力能力。

篇6

一、充分認(rèn)識加強(qiáng)和改進(jìn)中心組學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性

二、進(jìn)一步明確中心組學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容

三、努力改進(jìn)學(xué)風(fēng)

四、進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度

健全學(xué)習(xí)組織。全省縣級以上領(lǐng)導(dǎo)班子都要以黨委(黨組)中心組的形式堅(jiān)持開展學(xué)習(xí)。黨委(黨組)中心組主要由黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成，可根據(jù)需要適當(dāng)吸收有關(guān)人員參加。黨委(黨組)書記任中心組組長，分管意識形態(tài)工作的副書記及宣傳部長任副組長。黨委(黨組)中心組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。組長的職責(zé)是審定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定研討專題，提出學(xué)習(xí)要求，主持集中研討活動，指導(dǎo)和檢查中心組成員的學(xué)習(xí)。黨委(黨組)中心組要配備學(xué)習(xí)秘書，其職責(zé)是做好學(xué)習(xí)的各項(xiàng)服務(wù)工作。學(xué)習(xí)秘書由同級黨委辦公廳(室)、宣傳部或機(jī)關(guān)黨委的負(fù)責(zé)同志擔(dān)任。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。要根據(jù)中央的部署和省委的要求，結(jié)合本地區(qū)、本部門實(shí)際，由黨委宣傳部門牽頭，制定年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)專題、閱讀書目、中心發(fā)言人，作出明確規(guī)定，提出具體要求，報(bào)黨委批準(zhǔn)后以正式文件下發(fā)下一級黨委(黨組)，指導(dǎo)、推動下一級黨委(黨組)中心組的學(xué)習(xí)。中心組每一位成員都要制定個(gè)人自學(xué)計(jì)劃，報(bào)中心組組長審定并存檔。

建立自學(xué)制度。中心組成員個(gè)人自學(xué)必須讀完中央和省委規(guī)定的必讀書目，提倡利用8小時(shí)以外的時(shí)間認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，自學(xué)時(shí)間每月不少于30個(gè)小時(shí)，自學(xué)要有筆記，有體會。黨委(黨組)中心組組長要對本級黨委中心組成員的自學(xué)情況每個(gè)季度進(jìn)行一次檢查和督促，并通報(bào)情況。

堅(jiān)持集中研討。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，中心組每年圍繞一個(gè)主題、每次圍繞一個(gè)專題開展集中學(xué)習(xí)研討，每年集中學(xué)習(xí)討論不少于6次，總時(shí)間不少于12天。集中學(xué)習(xí)采取專家輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)討論相結(jié)合的方式，每次學(xué)習(xí)確定1至2名中心發(fā)言人，著重解決一至兩個(gè)事關(guān)本地區(qū)本部門改革和發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。中心發(fā)言人要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞好調(diào)研，準(zhǔn)備書面發(fā)言稿，保證研討質(zhì)量。要通過報(bào)紙、電臺、電視臺及時(shí)報(bào)道每次集中學(xué)習(xí)的情況。

嚴(yán)格學(xué)習(xí)考勤。每次集中學(xué)習(xí)由本人在專用考勤本上簽到，因故不能參加學(xué)習(xí)的，由本人向黨委中心組組長請假，缺課的要及時(shí)補(bǔ)課。每半年由中心組組長負(fù)責(zé)通報(bào)一次學(xué)習(xí)考勤情況。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)檔案建設(shè)。要建立中心組成員個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，包括自學(xué)筆記、討論記錄、學(xué)習(xí)體會文章、中心發(fā)言材料等內(nèi)容，并自覺接受上級檢查。中心組成員在班子民主生活會上、屆中述職中、年終考評時(shí)，都要把個(gè)人理論學(xué)習(xí)的情況和成效作為重要內(nèi)容，進(jìn)行述學(xué)、評學(xué)、考學(xué);各中心組的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)考勤、中心發(fā)言、討論記錄、學(xué)習(xí)成果以及有關(guān)文字、圖片、影像等資料，由學(xué)習(xí)秘書負(fù)責(zé)收集和整理，年終由同級黨委宣傳部歸檔。

五、切實(shí)加強(qiáng)對黨委(黨組)中心組學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)

建立經(jīng)驗(yàn)交流制度。各級黨委(黨組)要認(rèn)真組織中心組學(xué)習(xí)交流活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型，表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，推動學(xué)習(xí)深入發(fā)展。省委每兩年對全省縣級以上黨委(黨組)中心組進(jìn)行一次評比表彰，并不定期召開全省縣級以上黨委(黨組)中心組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會。

篇7

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)，互動交流，情景模擬，自然浸泡

 

一、英語能力需求分析:

眾所周知,教育是為社會服務(wù)的,人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會需求不斷進(jìn)行調(diào)整。社會需求變了,教育也就必須與之適應(yīng)。改革開放以前,相對落后的國情決定了我們學(xué)習(xí)外語的主要目的是借鑒西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),因此重視閱讀理解能力和翻譯能力的培養(yǎng)。而改革開放之后,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),國際交往與交流日益頻繁,外語不再僅僅是學(xué)習(xí)、借鑒的工具,其交際功能也逐漸凸現(xiàn)。這在旅游院校英語口語教學(xué)中顯得尤為突出。

社會對外語交際能力的需求促使外語教學(xué)目標(biāo)不斷調(diào)整,交際能力的培養(yǎng)逐漸提到了外語教學(xué)的日程上來。2005年9月，筆者在桂林旅游專科學(xué)校03級旅游英語專業(yè)和03級出境領(lǐng)隊(duì)專業(yè)以問卷形式進(jìn)行調(diào)查，回收的80份有效問卷中有75人在“學(xué)習(xí)外語的首要目的”一欄中選擇了“能講流利的外語”，1 人選擇“流暢閱讀外語文獻(xiàn)”，4人選擇“能夠翻譯外語文字材料”。由此可見學(xué)生當(dāng)前對英語實(shí)際運(yùn)用能力的迫切需求。

二、英語口語現(xiàn)狀分析:

許多已踏上工作崗位的職業(yè)人士和在校學(xué)生都有共同的感嘆：學(xué)了這么多年的英語，到了要用的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的英語原來還是“死”的。中國患有“聾啞英語病”的人不在少數(shù)。學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)前學(xué)習(xí)英語的最大目的就是通過考試而不是和其他人用英語進(jìn)行交流為了適應(yīng)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,他們被培養(yǎng)成一個(gè)語法學(xué)習(xí)者,讓他們用語法知識進(jìn)行簡單的寫作不會存在什么問題,可說起口語時(shí)的流暢程度比起其寫作能力可謂是天壤之別。

在上面所提之問卷調(diào)查中，回收的80份有效問卷中有63人在“外語學(xué)習(xí)中自己的主要困難”一欄中選擇了“無法流利地講外語”，11人選擇“不能完全聽懂廣播及影視英語”，4人選擇“閱讀原文資料有較大困難”，2人選擇“語法沒能完全掌握”。由此可見學(xué)生當(dāng)前的主要困難仍然是口語能力較差。

三、口語教學(xué)理論依據(jù)

基于大學(xué)生在進(jìn)入高校以前都有一定的英語語法知識、閱讀能力、寫作能力, 我們的課堂活動可以從單純強(qiáng)調(diào)語言形式逐步過渡到“注重交際意義”。美國南加州大學(xué)語言學(xué)家史蒂芬·克拉申的重要理論之一是：“最佳的方法是在學(xué)生不太緊張的狀況下提供‘可理解的語言輸入’，內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生們所想要聽到的東西。這些方法并不強(qiáng)迫學(xué)生過早地用外語說話，而讓學(xué)生們在充分準(zhǔn)備之后開口，教師要認(rèn)識到外語能力的提高來自于提供用于交流的可理解輸入，而非來自強(qiáng)迫與更正學(xué)生所說的話。”

克拉申教授的另一重要理論觀點(diǎn)是：“語言能力的獲得要求學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言進(jìn)行有意義的互動—即自然地進(jìn)行交流—說話者并不在意話的形式而是自己所表達(dá)的意思以及理解的信息。”

四、口語教學(xué)方法的探索

1、 互動交流語言教學(xué)

所謂互動交流語言教學(xué),就是在相互交流的互動過程當(dāng)中完成教學(xué)活動。為了調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性,教師應(yīng)該試著采取互動方式,把提高學(xué)生的交流能力放在首位。免費(fèi)論文。根據(jù)教學(xué)的需要,教師在課堂一方面要承擔(dān)著要把新知識傳授給學(xué)生這一重要任務(wù),另外還要在鼓勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)揮自己的主觀能動性來說英語的同時(shí)給他們引導(dǎo)和糾正。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,不但能夠讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化為主動,而且,在他們說英語時(shí)逐漸有能力選擇正確的、恰當(dāng)?shù)膯卧~。實(shí)際上,用英語和同學(xué)交流包括了聽和說兩部分,這在不知不覺中就能夠提高英語學(xué)習(xí)者的聽說能力。

在互動交流語言教學(xué)法中,筆者所面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何鼓勵(lì)他們鼓起勇氣,用流利的語言把他們完全有能力寫在紙上的東西表達(dá)出來。筆者在口語教學(xué)中充分使用“課堂專題發(fā)言”的方法。課堂專題發(fā)言是指學(xué)生在進(jìn)行大量課外閱讀的基礎(chǔ)上, 找出旅游相關(guān)的文章或話題(如講述中國旅游業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、前景、趨勢,或旅游與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系,中國和西方旅游發(fā)展的比較等),課堂上在限定的時(shí)間內(nèi)(約3分鐘)作一簡短發(fā)言,并在講完之后回答其他同學(xué)的提問。 要求文章主題鮮明,結(jié)構(gòu)合理,講演者口頭表達(dá)清晰,回答問題簡單扼要,邏輯性強(qiáng)。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生感到至少有三四個(gè)話題是可以深入交流的,談話的內(nèi)容不會僅僅停留在日常會話的水平上或口語水平長期停滯不前。

筆者在桂林旅游高等專科學(xué)校導(dǎo)游系05級及06級出境領(lǐng)隊(duì)專業(yè)兩個(gè)班級中均進(jìn)行了大量的實(shí)際操作，根據(jù)2006年4月的問卷調(diào)查，80名學(xué)生中有71人認(rèn)為此種練習(xí)對口語進(jìn)步“促進(jìn)很大”，只有9人選擇了“促進(jìn)尚不明顯”。免費(fèi)論文。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了特定的交流能力,我們就可以采用情景模擬語言教學(xué)法。

2、 情景模擬語言教學(xué)

所謂情景語言教學(xué),就是在讓學(xué)生在特定的情景下學(xué)會新的詞匯、短語以及語法的使用。教師可以把一個(gè)班級分成幾個(gè)組,分配給每組一個(gè)特定的話題,首先由教師介紹一些新單詞、表達(dá)和背景知識,教會學(xué)生在特定的旅游環(huán)境中的表達(dá)方式,然后讓學(xué)生在教學(xué)活動中用到這些新內(nèi)容。比如, 在桂林旅游高等專科學(xué)校就建有“導(dǎo)游模擬翻譯活動現(xiàn)場”，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生可以到“模擬現(xiàn)場”進(jìn)行逼真的口譯訓(xùn)練。免費(fèi)論文。

校外實(shí)踐也是情景語言教學(xué)的一個(gè)好途徑。我校從一年級起就分期分批地安排學(xué)生利用暑假和周末到桂林各個(gè)旅行社實(shí)習(xí)，擔(dān)任兼職導(dǎo)游，并指定老師加強(qiáng)指導(dǎo)。比如①組織畢業(yè)生利用畢業(yè)實(shí)習(xí)期間到廣西省著名景點(diǎn)、酒店、出入境口岸、旅行社進(jìn)行導(dǎo)游翻譯實(shí)習(xí)；②還可承接旅游景點(diǎn)資料翻譯任務(wù)，組織有條件的學(xué)生參與文字翻譯與口譯實(shí)踐。

3、 自然浸泡快樂學(xué)習(xí)

克拉申教授還認(rèn)為：

“在實(shí)際生活中，與愿意幫助學(xué)習(xí)者更好地理解外語的友善的本族語者進(jìn)行會話十分有益。”

因此，浸于外語氛圍中是最好的學(xué)習(xí)方法，但是在非外語環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，就特別需要掌握一定的技巧,一方面學(xué)校要盡量為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境, 另一方面學(xué)生要利用一切的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)校可以多聘用外籍教師，讓學(xué)生有更多的機(jī)會與老外面對面交流，直接參加以英語為媒介的交流實(shí)戰(zhàn)。對中國學(xué)生而言，需要千方百計(jì)地克服在實(shí)際交際中的怕錯(cuò)、害羞等心理障礙。一旦克服，口語突飛猛進(jìn)！

五、結(jié)束語

海外國語大學(xué)的教授章振邦先生曾說: “有人在評論當(dāng)前我國外語教學(xué)問題時(shí), 把矛頭指向了‘聽說領(lǐng)先’和‘交際法’。我認(rèn)為這是批錯(cuò)了對象。我們中國人在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語, 聽說外語的機(jī)會很少, 聽說能力自然地會成為外語習(xí)得中的薄弱環(huán)節(jié), 因而在外語教學(xué)中從加強(qiáng)聽說能力入手, 怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。 從理論上說, 任何一種語言都是有聲語言, 從聽說入手教外語更是理所當(dāng)然的事情。”

總之, 能夠流利地用外語交談應(yīng)該是我們最最需要的能力。但是外語“說”的能力只是大海里冰山上露出的一角，必須建立在大量的詞匯、嫻熟的語法、過硬的聽力、廣泛的閱讀和豐富的知識之上。

參考文獻(xiàn)：

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4.McLaughlin, B. Theories of Second-Language Learning, Edward Arnold, 1987

5.Krashen, S. & Terrell, T.D. The NaturalApproach, Pergamon, 1983

篇8

關(guān)鍵詞：主題班會；認(rèn)識；組織與準(zhǔn)備；注意事項(xiàng)

著名教育家斯賓塞說：“記住你的管理目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人管理的人。”然而，要使學(xué)生成為一個(gè)能夠自治的人是離不開必要的教育和管理的。要使學(xué)生在未來的人生道路上能夠在沒有較多的外來教育力量的影響下，通過“自我教育”，堅(jiān)持人生道路和事業(yè)發(fā)展的正確前進(jìn)方向，即在“不教育”的環(huán)境中依然保持有教育的積極效果，是離不開“真正的教育”的。

班會在對學(xué)生的教育和管理中占有十分重要的地位。班主任如何才能組織好主題班會呢？班主任應(yīng)在認(rèn)識、準(zhǔn)備和實(shí)施上做好以下幾方面的工作：

一、提高對主題班會教育作用的認(rèn)識

主題班會活動是實(shí)施德育教育的重要載體。主題班會的教育作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)有利于建設(shè)班集體。

班主任工作的首要任務(wù)是抓好班級組織、班級文化、班級管理運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)。班主任可以通過開好班會向?qū)W生傳播、灌輸、滲透治班方略，在與學(xué)生的研討交流中，讓學(xué)生明確并確立班級培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生指明努力的方向。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的自主能力。

學(xué)生是班級管理和教育教學(xué)中的主體，教師要在班會活動中了解他們的自我管理需求，關(guān)注他們接受教育的情緒，認(rèn)可他們的自主教育的風(fēng)格與形式，放手大膽地讓學(xué)生在教育的過程中自我評價(jià)、自我矯正、自我提高。這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生在班級教育中的主動性和積極性，啟動并激活學(xué)生自主教育的動力系統(tǒng)。

（三）有利于師生在思想情感上的統(tǒng)一。

班會是活動類教育課程，它的開展就是師生間雙方或多方的參與和互動的過程。在這一過程中，通過交流可以實(shí)現(xiàn)師生間、同學(xué)間的信息互換、思想碰撞和情感交融，對構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，提高班會的教育效果具有積極的意義。

（四）能夠增強(qiáng)教育的針對性和實(shí)效性。

教育是教師對學(xué)生施加連續(xù)不斷的系列化影響的過程，但同時(shí)又具有較明顯的階段性特點(diǎn)。因此，班主任在班會的設(shè)計(jì)上，要針對不同年級的學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行不同側(cè)面的專題教育，從低到高，由淺入深形成完整的教育體系，以提高德育工作的實(shí)效性。

二、組織班會應(yīng)注意以下幾個(gè)問題

（一）整體性和階段性的統(tǒng)一。

教育是一個(gè)潛移默化的過程，教育者應(yīng)該總攬全局，把握各個(gè)階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定不同的工作重點(diǎn)，使班會課更有針對性，有的放矢。同時(shí)，努力發(fā)掘班會主題間的內(nèi)在聯(lián)系，使班會主題形成一個(gè)系列，形成合力，從而最大限度地發(fā)揮其教育功能。

（二）大道理和小情境的統(tǒng)一。

班會課上，講人生價(jià)值、講團(tuán)隊(duì)意識、講社會責(zé)任感、講肩負(fù)的歷史重任，講大道理是班會課的重要內(nèi)容，但是只講大道理空洞無物，令人反感。如果把大道理和小情境結(jié)合起來，效果就大不相同了。班主任要注意收集學(xué)生中的感人小事，把小事與大道理結(jié)合起來，大道理便有了生命，達(dá)到以情感人，以理服人，情理交融的效果。

（三）主導(dǎo)作用和主體作用的統(tǒng)一。

班會課是班主任開展工作的重要舞臺，班主任在班會課上的作用是很突出的，但學(xué)生是班級的主人，班級的各項(xiàng)規(guī)章制度主要是規(guī)范學(xué)生的思想和行為。因此，班主任要努力建立全員參與的學(xué)生自治制度，這對于建立一個(gè)人人管理自己，人人關(guān)心班級的積極進(jìn)取、樂觀向上的班集體是十分重要的。

（四）先進(jìn)性和群眾性的統(tǒng)一。

班主任在對學(xué)生提出要求時(shí)，要注意先進(jìn)性和群眾性的統(tǒng)一。應(yīng)以群眾性為基礎(chǔ)，以先進(jìn)性為導(dǎo)向，宣傳正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，指導(dǎo)學(xué)生向先進(jìn)模范人物學(xué)習(xí)，超越自我，升華自己的人格。服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、主題班會的準(zhǔn)備與組織

（一）一個(gè)完整可行的班會活動方案一般應(yīng)包括以下項(xiàng)目：活動的主題、目的、時(shí)間、地點(diǎn)、主持人與參加人，準(zhǔn)備步驟與操作方法，要求與注意事項(xiàng)，總結(jié)安排等。以上項(xiàng)目的設(shè)制也不是絕對的，可以依據(jù)不同的活動形式或內(nèi)容進(jìn)行刪改和調(diào)整。

（二）準(zhǔn)備相關(guān)的文字材料。

班會就是交流，是師生間和同學(xué)間的互動過程，既然如此，就不能沒有語言，并且為了確保活動成功，這種語言必須經(jīng)過預(yù)先的準(zhǔn)備，最好形成書面材料。書面的發(fā)言材料不一定是活動中學(xué)生的交流語言，學(xué)生在書面準(zhǔn)備的過程中，篩選知識，調(diào)整思想，形成思路，激活思維，為自己在活動中的發(fā)言積聚思想的源泉。

（三）準(zhǔn)備實(shí)踐活動所需要的器具。

篇9

由于本次會議參會學(xué)者大多來自世界各大圖書館。在會議正式開幕之前，首先安排了參觀Mansueto圖書館新館。它被稱作是未來的圖書館，其獨(dú)特的設(shè)計(jì)確實(shí)令人眼界大開。新館由一個(gè)極具現(xiàn)代風(fēng)格的地上建筑和地下書庫組成。覆蓋在地上的部分由低輻射燒結(jié)玻璃和簡約智能系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)橢圓形舒適明亮的閱覽室。而地下書庫則采用地下自動儲藏和檢索系統(tǒng)(ASRS)，直達(dá)地下50英尺，提供直到2029年的藏書增長空間。地下書庫內(nèi)有五個(gè)機(jī)器人（起重機(jī)）高速地存取書籍，讀者通過在線分類和搜索引擎來鎖定要借的書籍，5分鐘之后就可到圖書館前臺領(lǐng)取書籍。

芝大圖書館十分重視印刷文化。作為印刷史學(xué)者，我特別注意到了Mansueto圖書館一層走廊墻上鑲嵌的金屬鏤空雕刻，這里竟然就是一個(gè)別致的印刷企業(yè)標(biāo)識展覽。展墻上這些放大了的商標(biāo)包括了早到15世紀(jì)中葉德國資助谷登堡印制《四十二行圣經(jīng)》的富斯特印刷廠的商標(biāo)，也包含當(dāng)代著名的印刷企業(yè)當(dāng)納利的商標(biāo)。1864年，RR Donnelley 先生在美國芝加哥開創(chuàng)了印刷事業(yè)，之后當(dāng)納利集團(tuán)一直走在世界印刷界的前列,從芝加哥到中國,帶入了先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)化管理理念。中國印刷博物館2006年在美國紐約曼哈頓舉辦了“中華印刷之光”展覽，美國當(dāng)納利公司便是贊助企業(yè)之一，印刷文化無疑是這份跨越北京和芝加哥的緣份的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

會議第一天的開幕式上，102歲高齡的錢存訓(xùn)先生親自來到會場和大家合影。這令與會學(xué)者相當(dāng)驚喜。錢存訓(xùn)博士是華裔在美國人文科學(xué)領(lǐng)域屈指可數(shù)的知名學(xué)者，是美國芝加哥大學(xué)東亞語言文化系與圖書館學(xué)研究院榮譽(yù)教授、東亞圖書館榮譽(yù)館長、英國李約瑟東亞科技史研究所研究員。錢老一生著述巨富，相當(dāng)重要的部分便是印刷史著作。我館與錢老一直保持著良好的互動。這次，我還受郝振省館長和張連章常務(wù)副館長的委托，帶去了禮品和祝福，錢老很開心。

來自美國、中國、歐洲、加拿大著名圖書館的學(xué)者做了演講，并進(jìn)行了兩輪主題各有側(cè)重卻又緊密相連的圓桌討論會，一起在力求推進(jìn)對中文寫本和印刷文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，探求保護(hù)這些文獻(xiàn)的全球性戰(zhàn)略。本次會議特別設(shè)立了印刷與印刷文化議題，我作為唯一的以博物館副研究員身份獲邀的代表，發(fā)表了《中國早期的活字印跡》的演講。主要對活字的早期形態(tài)進(jìn)行梳理，將起源階段的活字技術(shù)的種種應(yīng)用加以歸納，通過對比呈現(xiàn)出早期活字演變的特殊軌跡，從而，理解活字印刷術(shù)在中國的誕生與畢昇在中國出現(xiàn)的歷史必然性。我的發(fā)言引發(fā)了與會學(xué)者們的興趣。美國著名的漢學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授夏含夷（Edward Shaughnessy）率先提問。事實(shí)上夏教授為我提供了一個(gè)新的線索，即隨州出土的一件西周青銅器中出現(xiàn)的銘文倒字的現(xiàn)象。緊接夏教授之后，芝大東亞圖書館館長周原跟我就活字印刷的概念和拆版還字這一活字特性進(jìn)行了探討。接下來，北京大學(xué)的肖東發(fā)教授對我的發(fā)言又進(jìn)行了充分的肯定，我很受鼓舞。當(dāng)天的會議結(jié)束之后，武漢大學(xué)的簡帛專家陳偉教授也專門向我提供了戰(zhàn)國時(shí)期的二合、三合璽的材料。我的發(fā)言雖然結(jié)束了，但是我卻感到我的研究才剛剛開始。

三天緊張高效的會議不僅成為我學(xué)習(xí)的契機(jī)，也成為溝通和交流的平臺。通過信息的分享，中國印刷博物館以及自身所承載的出版印刷文化的國際影響力得到擴(kuò)大，中國印刷術(shù)對世界印刷業(yè)的貢獻(xiàn)得以彰顯。另外，還有學(xué)者建議我館應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與阿姆斯特丹印刷博物館的館際交流。美國國會圖書館、英國劍橋大學(xué)李約瑟研究會、中國廈門大學(xué)圖書館等單位的學(xué)者紛紛約定參觀中國印刷博物館。

“文本中國”研討會成為了一場具有開創(chuàng)性意義的盛會，東西方圖書館不同學(xué)科的學(xué)者第一次能夠齊聚一堂來專門討論中文善本的保護(hù)和傳承。會議在寫本和印本的調(diào)查、保護(hù)和合作等方面形成了共識。此外，學(xué)者們一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)合作建立與發(fā)展中文古籍保護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)術(shù)語和策略。

篇10

關(guān)鍵詞：PEST口試；口語交際能力；培養(yǎng)

PEST考試全稱為全國公共英語等級考試，共有五個(gè)級別。一級是初始級，五級是最高級別。有些職校規(guī)定英語專業(yè)學(xué)生必須通過一級考試才能獲得畢業(yè)證書。一級考試要求考生：（1）能夠使用簡單的單詞、短語、句型生成話語；（2）能夠恰當(dāng)應(yīng)用固定詞組；（3）能夠進(jìn)行積極的、有回應(yīng)的交流，并能用簡單的補(bǔ)救策略解決交流困難。筆者今年有幸擔(dān)任本校一級口試的考官，在主持口試的過程中感受頗深。現(xiàn)就一級考試的現(xiàn)狀及對策進(jìn)行分析。

口試題型分析

PEST一級口試的形式與程序：口試時(shí)，采取兩位考官考察兩名考生的形式，考試時(shí)間為8分鐘。一級口試分兩節(jié)考查學(xué)生的英語交際能力。A節(jié)：考生個(gè)人情況介紹；考查學(xué)生初次見面時(shí)向他人提供實(shí)際情況的能力；考生不僅要回答教師的問題，也要談?wù)撊粘Ｉ罴芭d趣愛好等。B節(jié)：看圖問答；兩位考生互相問答；考查考生根據(jù)信息卡，依照具體事實(shí)相互問答的能力。

考生存在的問題

詞匯貧乏，語法知識不足在A節(jié)考試即考生進(jìn)行個(gè)人信息介紹的過程中，當(dāng)被問及“Where do you come from?”時(shí)，有些學(xué)生回答“I come home.”顯然，這些考生沒有明白“come from”的含義。當(dāng)被問及“Do you like English?”時(shí)，學(xué)生竟回答“I very like English.”這說明考生不了解英語與漢語的語序差別。另外，在表達(dá)過程中，學(xué)生還不時(shí)出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。詞匯與語法知識的缺乏，使學(xué)生在表達(dá)過程中詞不達(dá)意，有話不會說，甚至無話可說，影響了交流。

語音、語調(diào)不準(zhǔn)確考生在這方面的主要失誤有：（1）單詞音準(zhǔn)較差。如將“think”中的“th”發(fā)成“/s/”音；將“maths”中的“th”音吞掉，造成元音發(fā)音不到位，聽起來似是而非。（2）語調(diào)錯(cuò)誤。如疑問句“Do you go to the bus station by bus， by bike or by taxi?”未用升調(diào)。再如意群劃分不清，句子的重讀與弱讀不明顯，語調(diào)生硬，很難聽懂；有些學(xué)生不敢大膽說話，教師近在咫尺卻無法聽清他的話語。

互動交際障礙學(xué)生初次參加正式的英語口試，表現(xiàn)得很緊張。有些考生一進(jìn)考場就面紅耳赤，回答問題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，甚至緊張得說不出話來或一問三不知。造成這種現(xiàn)象的主要原因是平常缺乏用英語交流的訓(xùn)練，心理素質(zhì)差。另一個(gè)原因是由于缺乏英語知識，以至在考場上啞口無言。分析PEST考場上打招呼、個(gè)人信息介紹、互動交際以及考生在考場上的表現(xiàn)等情況，我們深切體會到應(yīng)當(dāng)采取交際法教學(xué)提高職專學(xué)生的口語交際能力。

口語交際能力培養(yǎng)

外語教學(xué)的主要目的是使每個(gè)學(xué)生都具備交際能力。PEST口試則是針對學(xué)生交際能力進(jìn)行的考查。應(yīng)用語言學(xué)家Canale曾指出，交際能力的內(nèi)涵是：（1）語言能力（Linguistic Competence），是對語言符號系統(tǒng)本身的掌握，也就是對語法、詞法及語音規(guī)則的掌握能力。（2）社會語言能力（Sociolinguiatic Competence），要求語言表達(dá)要得體。（3）語篇/話語能力（Discourse Competence）指在運(yùn)用語言時(shí)保證語言連貫、流暢的能力。（4）應(yīng)付能力（Strategic Competence）指在交際中遇到困難時(shí)，有策略地繞過困難的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其口語交際能力。具體做法如下：

語言基本功的訓(xùn)練基礎(chǔ)階段的交際教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和言語基本交際能力為主。其教學(xué)過程可安排如下；第一步：從語言學(xué)角度對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，給學(xué)生清晰正確的語言概念，同時(shí)，圍繞所講項(xiàng)目組織語言練習(xí)。練習(xí)以訓(xùn)練學(xué)生某一單一語言能力為主，以單音、語調(diào)、詞匯、句型為重點(diǎn)。訓(xùn)練應(yīng)以記憶模仿、機(jī)械練習(xí)為起始，以課文為基礎(chǔ)，以語音語調(diào)為切入點(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)聽課文磁帶，模仿磁帶中的語音語調(diào)，練習(xí)時(shí)，注意重讀、弱讀、連讀、失去爆破音、輔音連綴等。這種模仿能夠提高學(xué)生口語表達(dá)的流利程度，培養(yǎng)他們良好的語感。第二步：詞匯與語法。職專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，在進(jìn)行口語基本功訓(xùn)練時(shí)，起點(diǎn)要低，步子要小，坡度要緩。訓(xùn)練先從單詞組句開始，再由短句到長句、由簡單句到復(fù)合句。以《英語初級口語》Lesson10為例。本課的重點(diǎn)句型為tell sb.about sth.教師可作如下示范：轉(zhuǎn)貼于

tell

tell him

tell him about the film

I told him about the film

I told him about the film that I saw yesterday

然后要求學(xué)生用tell sb.about sth.造句，以小組為單位，依次進(jìn)行練習(xí)。長時(shí)間的機(jī)械練習(xí)能幫助學(xué)生有效地積累詞匯和語法知識，掃除語言障礙，為口語能力的提高打下扎實(shí)基礎(chǔ)。完成模仿重點(diǎn)句型的機(jī)械操練后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行記憶和模仿表達(dá)。如讓學(xué)生分組進(jìn)行模仿情境對話訓(xùn)練，并根據(jù)課文內(nèi)容回答問題、背誦課文等。目的是把詞匯和語法知識以語篇形式輸入學(xué)生頭腦，讓學(xué)生吸收消化語言材料，使學(xué)生對語言材料的內(nèi)容、感情、語氣等有一定的表象語感，提高其語言能力，為進(jìn)一步訓(xùn)練語言能力奠定基礎(chǔ)。

語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力要從兩方面入手：

1.轉(zhuǎn)述表達(dá)。課堂上常用的手段包括復(fù)述課文、看圖說話、歸納中心思想、猜詞等。復(fù)述課文應(yīng)在學(xué)生已吸收消化語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。復(fù)述時(shí)，教師要先進(jìn)行示范，然后給出以不同方式開頭的句子，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述時(shí)采用接龍的方法，每位學(xué)生輪流說出兩個(gè)句子，下一位學(xué)生的句子應(yīng)在意義和邏輯上與前一位學(xué)生相銜接。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須認(rèn)真聽、仔細(xì)想、馬上說，達(dá)到了語言訓(xùn)練和英語思維訓(xùn)練相結(jié)合的目的。比如進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練。PEST口試中，看圖說話是一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，應(yīng)將這項(xiàng)訓(xùn)練貫穿口語教學(xué)的始終。《英語初級口語》中每一課都配有與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫。教材對圖畫的描述要求較高，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平重新設(shè)計(jì)題目，降低難度，使之與一級口試的難度吻合。以Lesson9為例，圖畫里Peter生病躺在床上，母親打電話請醫(yī)生前來診治。教師可以給出幾個(gè)關(guān)鍵詞“Who?What?When?Why?Where?”要求學(xué)生以pair work的形式針對圖畫互相問答。如A：“Who is in bed?”B：“Peter is.”A：“Why is he in bed?”B：“He is ill.”A：“what’s his mother doing?”B：“She is calling the doctor.”……這種練習(xí)比較簡單，與PEST的題型相匹配，學(xué)生樂于參與。經(jīng)常進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練，能提高學(xué)生的社會語言能力和應(yīng)付能力。

2.自由交際表達(dá)訓(xùn)練。提高階段的交際教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的連貫言語表達(dá)能力和較全面的外語交際能力。這種能力首先表現(xiàn)在對所學(xué)內(nèi)容的整體理解上，如對篇章結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)涵的理解。這一階段要對學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)訓(xùn)練。訓(xùn)練手段包括小品表演、討論、辯論、講故事、每日自由談等。其中自由談是口語課必設(shè)的環(huán)節(jié)。每節(jié)課用10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生按座位順序上臺發(fā)言，人人都有機(jī)會發(fā)言，話題內(nèi)容不限。學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family. Describe sb. Or sth.you like best.”此時(shí)，教師的身份是聽眾，不應(yīng)打斷學(xué)生的發(fā)言，不要隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)對其發(fā)言情況作簡單評講，以鼓勵(lì)為主。這種訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的語篇/話語能力。討論問題也是自由交際表達(dá)的重要手段。教師可以啟發(fā)學(xué)生對課文中的人物性格、思想品德、幽默語言、職業(yè)道德等話題進(jìn)行討論。例如針對《英語初級口語》中的Lesson 10，可以請學(xué)生展開下列討論“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate?Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”這種訓(xùn)練方式不僅能提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，而且能把思想教育、職業(yè)道德教育融入教學(xué)之中，達(dá)到學(xué)科滲透的目的。小品表演無疑是自由交際表達(dá)的亮點(diǎn)，要求學(xué)生自由組合，扮演課文中的角色，以課文為基礎(chǔ)，用自己的語言把課文擴(kuò)編為小品。教師首先將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行排練，然后由每組分別派員參加表演比賽，把競爭機(jī)制引進(jìn)課堂。這種訓(xùn)練方式富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣與積極性，學(xué)生反映良好。在娛樂中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、應(yīng)付能力得到提高，達(dá)到了愉快學(xué)習(xí)的目的。

提高學(xué)生的心理素質(zhì)為了避免學(xué)生在考官面前因緊張而“啞口無言”，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)，用中學(xué)”。從注意、記憶、思維、情緒等角度培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)。還應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行模擬考試，測試的方法與內(nèi)容可參考一級PEST口試。通過反復(fù)模擬、練習(xí)，學(xué)生積累了考場經(jīng)驗(yàn)，可減少心理壓力，從而能夠在真實(shí)的口試環(huán)境中發(fā)揮應(yīng)有的水平。