動畫實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇動畫實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

滂沱的大雨擋不住前進的腳步，炎炎的烈日曬不退學習的熱情。伴隨著風雨和雷電，我們學校2021年暑期培訓拉開了序幕。懷著不安與期待，我，作為一名教育人，毅然踏上了征程。經過緊鑼密鼓的培訓，我的彷徨，我的不安，已消失了大半，我的期待卻更勝從前，這是對未來的期待、對職業的期待，我期待著站上講臺，千錘百煉，成為一名合格的、優秀的英語教師。我對此次培訓總結如下：

一.聽講座，學知識，得升華。

7月15日培訓啟動儀式上，董事長對教育思想，學科知識及教學能力做出了詳細深刻的講解，讓我深切感受到要成為一名高技能、高水平、高業績的教師，我還有很長的路要走，更讓我明確了即便前路荊棘叢生，也要勇往直前，披荊斬棘的，成為一名有位、有知、有為；無懼、無畏、無貪的三高教師的目標與信心。鑄師魂，培師德，精師業，借助學校這個大平臺，在團隊指導合作中不斷成長、成熟、成功。在校長“為黨育人，為國育才，充電蓄能，整裝再戰”的專題講座中，我明白了團隊的重要性，平臺的重要性；我更為能進入學校，在學校這個強有力的平臺上學習成長感到慶幸、感到自豪。

未成年人是國家的希望，民族的未來，同時也是需要我們保護的群體。“未成年人學校保護法”的專題講座，讓我明確了未成年人學校保護的相關法規和條例，對于我未來的教師生涯有著規范和警醒的作用。“教育部五項管理規定”專題講座，更給我們今后的班級管理、學生管理指出了明確的方向。加強中小學生手機管理，睡眠管理，課外讀物進校園管理，學校作業管理，體質健康管理，合理安排學生的學習生活和教師的教學活動。關于社會實踐活動的講座，讓我認識了學校教學特色中重要的一環，更讓我體會到了學校在教育事業上的真心和用心。

學校特地聘請了譚賢政教授為全體教師帶來了關于中小學生職業道德的專題講座，讓我體會到學校在教師成長上的用心，身在此處，我對自己未來的發展充滿了信心。譚教授的語言藝術與班級管理藝術深深地震撼了我，也讓我從中學到了很多受益匪淺的東西。愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終生學習，快樂工作，快樂生活，成為我一生的信條。

接下來兩天的班主任工作培訓專題講座，讓我感受到“愛”在班級管理中的體現。以愛為核心，以活動為載體，以激勵為手段，以發展為目標設計教學活動；觀察關注學生的心理健康，細心耐心，科學正確的引導；規范學生的行為習慣；注重班主任教育藝術；創建一個溫情的班集體。作為一名班主任，教師需要嚴慈并施，帶著我們的愛心，耐心，細心，認真做好每一件事。

二、學理論，重實踐，嚴要求，備課試講要過關

三段式，六認真，教師功在課外，利在課堂。教學目標要明確，教師精講要清晰，學生活動要充分，課后鞏固要扎實，三段式教學模式的學習給我的課堂教學指明了方向，提供了有效的途徑。

作為一名新老師，難免彷徨無措。我該怎么辦？接下來要做什么？這個環節要怎么設計？這個知識點該不該在這里講解？……在備課和試講的過程中，我有太多太多的問題，我的課堂設計有太多太多的缺失與累贅。在彷徨無助的時候，我感受到了團隊的力量，組內成熟教師的不斷指導糾正讓我安心，也讓我一點點成長。盡管我在微課試講中表現有所欠缺，盡管我成長的道路還很長很長，但是我的確一點點在成長。我相信，在這個優秀的團隊中，在初中英語組這個大家庭中，在學校這個大家庭中，我能穩步飛進，層層遞進，成長為一名優秀的人民教師。

篇2

關鍵詞：高校；動畫；實訓室

一、目前國內高校動畫專業的發展狀況：

在21世紀以來，動畫作為一種不同于電影作品的其他藝術樣式， 已成為了藝術作品的重要表達形式。動畫以及相關衍生產品也成為歐美、日韓等多個國家和地區重要產業。鑒于此，我國的動畫專業同樣受到高教部的高度重視。

我國動畫專業教育自上世紀90年代開設以來，歷經短暫的十年發展，已經有上百所高校設立了動畫專業。據教育部統計，截至2009年，全國已有447所大學設立了動畫專業，1230所大學開辦了涉及動漫專業的院系，在校生學生總數已達到80萬人次，每年培養畢業生20萬人。這其中既有北京電影學院、中國傳媒大學在內的院校，也有專門以動漫產業為主的設計類院校。之所以如此興盛是因為在各大高校中，動畫專業開設較早，有豐富的實踐經驗和理論依據作為支撐；課程設置針對性強，如設計、視覺傳等，還有成熟的工業產品，為動漫衍生品的生產打下基礎。盡管如此，院校的動畫專業在日益發展壯大的同時，暴露出一些問題：

（一）分階段授課，課程之間缺乏關聯和過渡性

在教學上基本形成了完整的知識體系，一般采用分班授課的傳統模式。雖然形成全面的體系，但各門課程各自獨立，關聯度不大，大多數學校采用的分階段授課的形式，由于不同任課教師授課，教訓周期短，課程與課程之間缺乏關聯和過渡性。

（二）學科建設不完善

動畫專業建設還不夠成熟，沒有凸顯出課程設置的針對性、專業課教學的實用性、實踐教學的漸進性，不適應人才培養的目標和人才規格的要求。

（三）沒有電影學、媒介經營等相關學科基礎以及良好的學術氛圍

動畫專業幾乎都是建立在以前的設計專業基礎上，像國內的一些老牌專業性強的院校，江南大學（原無錫輕工業學院）、鄭州輕工業學院等，相關專業開設了幾十年，但沒有電影學、媒介經營等學科基礎作為支撐，缺少專業教育的學術氛圍。

二、針對上述問題，以北海藝術設計學院動畫學院建設實訓室為例進行進一步分析

實訓室最早源于20世紀初德國的包豪斯設計學院，他們認為以工藝實踐活動為基礎的美術教育所培養的應是一種具有較高藝術理論修養，同時培養工藝技能的復合型人才。實訓室教學的模式較之其他類別的學院教育模式顯得更為合適，于是就形成了最早的工作室教學形式。這種新型的教學方法在當時引起了一場前所未有的教育革命，給今天的藝術教育也帶來了巨大而深遠的影響，尤其是對于動畫這一應用性強的專業，建立實訓室的教學模式優勢明顯，各實訓室為基本框架建成一個教學群，從而形成一個相互關聯呈網絡狀分布的教學知識平臺，各個實訓室以個案教學為主，既有各自的研究方向， 同時也注重學科間的相互滲透。實訓室教學模式相對于傳統的教師講授知識課堂教學模式，轉變成為了學生在教師指導下完成設計與實踐過程，將專業知識整體應用，學校可依托專業辦產業建設校內實訓基地，企業化管理，實行“學校+產業+實訓室”的教育模式，走動畫專業的產業化發展道路。

北海藝術設計學院動畫學院于2004年正式開辦動畫專業。在全院教師的不懈努力下動畫專業經歷了13個年頭，已具規模，積累了一定的教學經驗，一個學校的實訓基地作為學校實踐教學的重要環節，承擔著培養應用型人才，提高學生的實踐力、創新能力和提升職業素養教育的重要職能。實訓基地的建設是一個學校辦學條件的重要組成部分，是學校進行科研教學的重要場所，因而，如何打造一流專業，培養高水平技能型人才，動畫學院建設實訓基地如下：

（一）共建立校內實訓基地（總共9間）

動畫工作室（一）、動畫工作室（二）、配音室、二維實訓室、攝影實訓室、表演室、造型實訓室、雕塑實訓室（一）、雕塑實訓室（二）（表一）

（二）校外實訓基地（總共9家）

北京幸星教育科技有限公司、NACG游戲產業人才培養基地、澳大利亞DR RED PTY LTD公司、廣西闊邇登文化傳媒有限公司、廣西天象國際動漫科技產業有限公司、廣州太度建筑工程咨詢有限公司、北海市泰印支環境藝術設計工程有限公司、中住聯環境建筑工程有限公司、唯樂窩（北京）軟件有限公司。（表二）

近幾年，在動畫學院實訓室產生制作出了《南珠寶寶百事館》三維動畫工藝廣告片，獲廣西首屆青年創業創新大賽，創業組特等獎，被評為2013年度廣西廣播電視獎文藝優秀作品電視廣告片“公益類”一等獎，《尋找圣誕禮物》三維動畫短片獲得全國數字動漫大賽特等獎，《繡球》三維動畫短片，獲得全國大學生數字動漫大賽一等獎，成果豐碩。

三、建立實訓室是動畫專業發展的大勢所趨

動畫行業發展出現新特點，要求動畫人才不但有扎實的理論知識，還要具備過硬的技術支撐。采用動畫工作室的實訓模式，是將學生們的學習任務分為兩個大的方面：一個方面是教師以商業動畫片制作的流程自擬的課題安排任務，帶領學生小組參與制作；另一個方面是整理同校企合作公司業已完成的項目，根據實際情況，按照客戶的要求和公司的運營管理，將這些項目劃分成有關專業課程，安排給項目組學生進行模型、場景等的制作，除了按要求完成任務外，還可以鼓勵學生們積極制作動畫項目參加各類競賽，同時完成相關的職業技能考證。

（一）實訓室教學模式改變了學生以往的學習方式

通過參與項目，充分調動學生自主研究學習的積極性，使學生更快地適應走上將來的工作崗位。近幾年來，隨著畢業生人數的增加，近兩年動畫專業的就業競爭力不斷增大，用人單位越來越愿意招收具備良好實踐經驗的優秀動畫設計人才， 他們比傳統教育模式下的動畫專業畢業生實踐操作能力具有明顯優勢，這就迫使相關院校對現有的動畫專業人才的培養作出調整，實訓室的教學模式對“學生動手實踐能力差”的狀況能夠起到改善。

（二）實訓室教學模式對教師提出新的要求

實訓室教學模式要求教師針對不同的學生量身制定培養方案。在傳授專業知識的同時更要注重對學生綜合素養的培養。

（三）實訓室教學模式對學生創新創業提供機會

實訓室教學模式將課堂教學與實踐教學融有效結合，基本形式是課題研究和個案教學，使學生樹立創新意識、團隊精神，具有新穎的創意是動畫創作的關鍵， 技術手段只是制作動畫短片的方式。

（四）實訓室教學模式與課程設置結合

實訓室教學模式用選課、分組的修完相應的學分，所有學生統一按照相同的課程修完相應學分，不但使學生的學習自主性和積極性受到影響，更產生學習該課程只是為了得到一定學分，順利畢業。實訓室教學模式使學生自主選擇相應的工作室課程修讀學分，用自主選課的形式實現學分制的目標管理。

四、總結

篇3

三維動畫是一種新型的藝術形式，在諸多領域都有出色的表現，所以三維動畫教學改革將直接影響動漫產業未來的發展。我個人認為三維動畫應該從教學模式、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行針對性的改革，有目的地改善教學效果，為行業、企業輸送更多優秀的專業技能型人才。突出“工學結合，校企合作”的教學新模式三維動畫技術發展迅速，為了培養合格的應用型人才，高職院校不能閉門造車。高職院校要積極開展校企合作，將人才培養目標與職業目標聯系起來，這主要有兩個方面：一是下企業實踐。教師應當到企業一線實踐鍛煉，了解三維動畫生產的實際要求，實現校企聯動、資源共享，努力將能力本位的教育理念貫穿于教學之中，改編企業動畫項目，將其提煉和分解成課程案例，有針對性地開展教學，豐富教學內容。例如，在平時作業中，教師評價學生的作品主要關注模型的逼真與細膩程度，而在實際的大項目中，檢驗模型是否合格的標準則是模型的面數。這就需要學生在實踐中總結出減面的方法，而且要根據不同的景別需求，采用精模或者簡模。因為面數多則意味著整個三維動畫項目的工作總量會成倍增長，對硬件設備要求提高，渲染的時間被迫延長，從而導致整個動畫項目不能如期完成。如果了解了這些細節，我們就可以在教學中引導學生養成良好規范的制作習慣，使其從項目制作中獲取經驗，提高其解決實際工作問題的效率。二是請企業進來。高職院校應與一些有資質、有實力的企業展開校企合作訂單式培養。我院自2009年開始與廣州百逸動漫公司進行校企合作，雙方本著優勢互補、資源共享、互惠共贏、可持續發展的原則，開展了課程教學、項目實訓、綜合創作等一系列的校企合作。我院提供教學、實訓、創作的場地，百逸動漫公司提供技術專家、導演和設備，雙方共同培養合格的應用型人才，從而為企業輸送更多的專業技能型人才。學生實際參與到了該公司制作的《斗龍戰士》系列項目中，得到了企業的高度認可。

改革教學內容，突出職業能力三維動畫教學不能只停留在軟件功能應用的講解上，軟件只是工具，真正的動畫創作表現則在劇本寫作、分鏡頭臺本、角色與場景設計、燈光材質、動畫設定、特效技術與后期合成等多個方面。這就要求三維動畫的制作者需要具備較強的藝術美感和創作鑒賞能力，掌握動畫的運動規律，合理使用軟件的相關功能操作去實現動畫效果。因此，高職院校的三維動畫課程教學不應該只是對某個軟件的操作學習，更應該突出動畫設計的能力培養與技能實訓，重點講解如何使用軟件工具來表現動畫創意這一核心內容。根據崗位技能需求，設定培養目標，以學生能力培養、技能提升為本位，設計職業能力結構表，從而設定本課程的知識結構和能力結構，合理構建理論課程模塊和實踐課程模塊。教學內容要滿足職業崗位需要和能力要求，突出應用性和實踐性。按照三維動畫設計課程的特點，以三維動畫職業崗位的就業標準為依據，將課程內容分為造型設計、材質燈光、角色綁定、動畫設定四大模塊，使用實訓工作室教學模式，采用“教、學、做一體化”的方法，精心設計整合四大模塊的知識技能，力求將知識技能全面、直觀、有效地傳授給學生，引導學生學習的方向，進行必要的技能指導，從而提高學生的學習興趣，取得良好的教學效果。研究構建以職業能力為本位的模塊化教學內容，建立一個完整的、系統化的三維動畫教學體系，使動畫教學與其他專業課程相互交融，互為依托。唯有如此，我們培養的學生才能夠可持續發展，主動適應崗位技能的需求。

項目驅動，改進教學方法教師應根據個人的教學經驗和對動漫企業的調研所得，在以職業能力為本位的模塊化教學內容的基礎上，改進教學方法，在教學中實施“基于工作過程的項目驅動教學法”。引入企業項目并進行改編，將大項目分解為若干個小項目，然后再根據不同模塊設置教學案例和學習任務，以學生能力培養、技能實訓為本位，通過動畫真實項目的導入，豐富教學內容，突出創新意識，強調動手能力，培養學生分析和解決實際工作問題的能力。三維動畫教學應進行以“基于工作過程的項目驅動教學法”的教學改革，使學生在案例化學習和實訓過程中目標明確，有計劃地開展三維動畫知識和軟件應用的學習，使學生提前熟悉并掌握對應職業崗位的技能。整個教學過程應強調學以致用，在應用中學習。采用動態式的課程教學評價機制教學評價是教學質量監控體系的重要環節，目的是檢查和促進教與學。高職院校應根據課程的授課計劃和實訓要求，遵循教學的一般規律，根據“共性與個性、定性與定量、激勵與發展”等相結合的原則，采用面向學生認知過程的多樣化動態式的教學評價辦法。課程教學評價要依據學生的實際表現，對學生的出勤率、課堂表現、平時成績與期末考核成績等綜合表現做出科學合理的評價。尊重學生的個體差異，著重對學生的認知過程和職業技能進行評價，具體做法可以是課程總成績考核采取百分制，如出勤率占10%，課堂表現占20%，平時成績占30%，期末考核成績占40%。改革與完善教學評價方法，激發學生對課程學習的積極性，促使他們更加關注自身的學習過程，改善學習效果，從而使課程教學評價更具有客觀性。

高職課程改革的最終目的是以崗位需求為中心，將“生產性”教學實踐的模式融入教學中，以學生能力培養、技能實訓為本位，力求將實際崗位需求與教學內容有機結合，從而實現“工學結合，校企合作”的完美融合，其中要突出創新意識，強調學生的動手能力，幫助學生構建相對完整的知識技能體系，為學生順利就業搭建平臺。高職動畫人才培養應主動適應行業、企業對人才的需求，所以三維動畫課程的改革應加強內涵建設，重視對“工學結合，校企合作”的不斷探索，實施“基于工作過程的項目驅動”的教學改革，形成一條從課堂、實訓室、工作室到行業公司的教學合作鏈，使學生對專業和課程清晰定位，實現學校與企業的無縫接軌，只有這樣，學生畢業后才能快速地融入行業、企業，滿足市場的需要。

作者：賴亮鑫

篇4

關鍵詞：會計綜合實訓 課件 要素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）012-172-02

1引言

《會計綜合實訓》課程是高職高專院校財會類專業的一門專業核心課程。主要是針對制造業會計崗位工作的要求，培養學生認識會計工作的實際操作過程，掌握會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能，熟悉會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制等內容。《會計綜合實訓》課程在學習過程中存在一定的難度，從知識內容上講，由于實際會計工作的專業性、綜合性、規范性要求，使得本課程涉及的知識和技術十分豐富，所以在學習過程中，涉及核算知識點的難度不大，但學生較難把知識點和技術系統性地串聯到整個核算體系中，使學生學習內容偏離了實踐要求。由于會計人員本身在企業的特殊地位，在教學時我們很難將企業的真實資料和情境完全搬入課堂，使得實訓的實踐性較弱。再加上圖表多，數據復雜，核算過程中容易混淆表與表之間的數據關系和表與賬之間的數據關系，難以在教學中演示具體企業會計核算實踐。

由于《會計綜合實訓》過程中涉及大量的圖表、公式、憑證、賬戶，被學生認為是財會類最難、最重要的學習課程之一。為了能讓學生真正掌握課程所承載的會計綜合實訓知識和技能，采用多媒體教學是課堂教學的一個重要手段。與傳統教學相比，多媒體教學有其無以比擬的優勢，一張張課件可以充分展示賬戶、圖表、公式，還可以播放動畫和視頻，容納大量的、復雜的、多樣的信息，既節約了課程學習時間也可以提高課程教學效果。

為了使《會計綜合實訓》教學課程在教學中發揮應有的作用，課件的制作非常關鍵。本文通過總結，對課件設計應注重的四個要素進行了介紹，以解決《會計綜合實訓》教學中的重難點問題。

2《會計綜合實訓》課件四要素設計

2.1統一性設計

《會計綜合實訓》課程統一性設計體現在課件的外觀和框架兩方面。一方面，由于《會計綜合實訓》課程內容多，核算復雜，教學過程需要大量的圖片、表格和憑證等進行講解，所以課件應該選擇顏色明快，裝飾簡潔的母版，且保持整個課件過程的母版具有統一性。這樣既不分散學生的注意力，又不至于太暗陳引起學生的視覺反感。另一方面，《會計綜合實訓》課件的每個任務模塊的框架應保持統一性，第一部分是封面，應該包括整個案例各模塊的名稱和任務；第二部分是結構框架，分明各模塊任務在整個實訓中的地位和作用的；第三部分是模塊的具體任務，說明任務的重難點、教學目的以及所需學時；第四部分是完成任務所包含的知識和技能框架，讓學生對實訓的內容有大概的了解；第五部分是思考題和作業題。課件框架統一性能體現出設計的嚴謹性，使學生對實訓案例的整體結構有所掌握。

2.2生動性設計

由于實際會計工作的專業性、綜合性、規范性要求，使得《會計綜合實訓》課程中涉及的知識和技術十分豐富，實訓中需要處理相當多的圖表、數字等信息，在業務處理中會較枯燥。因此，教師在課件設計時應該多選擇圖像、動畫、視頻等這些生動性的設計要素。課件中不應出現大段落文字，設計時應理清思路、講明內容、說清要求，多站在學生角度考慮設計要素，做到靈活多樣，具有生動性，最重要的是能引起學生 “看”課件的興趣。

具體做法可參照：（1）在填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程，應以動畫的形式，按順序填寫在真實的圖表、憑證、賬簿、報表的圖片上。（2）錯帳更正時，對劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，也將相應內容的方法在真實會計資料上做動畫演示處理。這種做法使抽象的理論轉變為生動形象的實際操作，提高了學生的動手能力，增強了對知識的學習記憶。（3）在對案例中企業環境認知時，特別是企業產品生產過程，可以考慮到企業錄制一些簡單視頻，拍攝一些生產材料和生產過程的照片，這樣配合視頻和圖片講解，有利于學生認識和了解企業的實際情況，為學生進入工作崗位打下基礎。

2.3引導性設計

引導性教學是一種“以學生為中心，以培養學生行動能力為目標”的先進的教育教學理念。在這種理念的教學引導下，學生能主動學生、主動思考和主動創新。這就要求在《會計綜合實訓》課件設計時要充分考慮引導性要素。具體設計時可用案例引導、創設情境引導、思路引導。

（1）案例引導。以企業案例特定的會計期間為背景，將企業發生的經濟業務與其生產經營活動相結合，使學生能系統掌握企業會計核算的全過程，從而加強學生對所學的會計基本理論和基本知識的理解和認識，完成理論到實踐的認知過程。

（2）創設情境引導。模擬企業情境引導，就是模擬企業經營過程，模擬企業會計崗位、演練職業崗位任務。這種創設情境引導使學生能置身于企業情境中，通過分崗合作完成各項任務，形成了 “以學生為職員、以老師為主任”的教學環境，提高了學生的學習熱情，激發了課堂的學習氣氛。

（3）思路引導。會計綜合實訓內容多，計算復雜，而且內容連貫性強，在學習中確有一定難度，但是還是能有一些關健的引導思路，通過這些引導思路作為切入點來引導學生學習，會有事半功倍的效果。如可以將整個綜合實訓案例的過程分為六個部分：企業環境認知，會計核算的前期準備工作，會計核算的日常處理，會計核算的期末結轉、期末報表編制與分析。通過這種思路引導學生每個階段的學習，就可以將難點分解，而且實訓過程中對重難點把握的思路很清楚。

2.4關聯性設計

（1）內容的關聯性。《會計綜合實訓》各部分內容的關聯性非常緊密，所以在課件設計時要考慮內容的關聯性。比如在綜合實訓中涉及到成本核算內容，那么在設計課件時，要通過演示成本核算程序來講清楚各項費用分配方法在核算程序中的定位；課件設計的主要方法包括：1）在課件中設計流程圖來說明成本核算程序，不斷強調和演示說明目前實訓內容與流程圖的哪個環節有關；2）在介紹費用分配時，課件中重點介紹各要素費用等核算與基本生產成本明細賬戶的關聯性，通過課件演示讓學生了解清楚費用分配方法的應用和程序。3）要有課程的小結，讓教師可以通過課件和學生一起總結學習內容，形成系統性的概念，并將前期學習內容和下期學習內容建立聯系。

（2）核算數據的關聯性。由于綜合實訓中涉及到大量的成本核算數據，在《會計綜合實訓》課件設計時，我們需要從提高學生學習興趣的方面來考慮。例如通過采用“動作路徑”設計數據的走向，用線條以“插圖”的動畫形式表達，通過重復演示讓學生清楚數據的來龍去脈；例如通過流程圖和T字賬戶反映成本核算數據的結轉，把前期數據和各賬戶之間的結轉數據在課件中上下聯系起來。

（3）結構的關聯性。相比板書，多媒體教學在會計教學中也存在劣勢，就是課件一張張演示過去，不能保留前面的數據，這樣就會導致數據間的關聯性不能很好的表現出來，所以在課件設計時應考慮結構的關聯性，可以使用鏈接手段。如綜合實訓各要素費用的歸集與分配，可通過鏈接相關圖表資料；填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程也可建立鏈接來完成數據的連接關系；核算過程中包含的知識點較多時也可使用鏈接來完成知識點引導。我們要設計一個好的課件，需要花費很多的時間和精力，但是為了讓學生能在課堂上通過課件掌握綜合實訓的整個結構，給學生留下深刻直觀的印象，這些精力和時間是必需的。

篇5

【關鍵詞】TOPCARES？鄄CDIO培養模式 可視化設計 課程群建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0249-01

1.TOPCARES？鄄CDIO培養模式

TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教學特點的基礎上，結合國外先進的教育教學理念而提出的一種全新的教育培養模式，代表在教育過程中以CDIO培養模式為基礎，主要提高學生TOPCARES的能力：

T代表技術知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；

O代表開放式思維與創新（Open minded and innovation）；

P代表個人職業能力（Personal and professional skills）；

C代表溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork）；

A代表態度與習慣（Attitude and manner）；

R代表責任感（Responsibility）；

E代表價值觀（Ethical values）；

S代表實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。

本文提出了結合TOPCARES？鄄CDIO培養模式對可視化設計課程群建設進行改革的重點措施。

2.可視化設計課程群建設的意義

課程群建設是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一能力培養范疇的同類課程作為一個系統進行建設。TOPCARES？鄄CDIO改革中，課程群的建設是一體化課程設計的重中之重，要打破單一課程內容的歸屬性，從能力培養的角度出發，充分考慮專業知識的分配、實施、保障和技能實現等各個環節之間的關系，系統的建設課程群，使學生能夠獲得全面的，有效的，注重崗位技能的培養。同時，基于 TOPCARES-CDIO人才培養模式的可視化設計課程群的建設也能夠提高學生學習興趣 ，讓學生獲得有益知識；幫助學生實現自我構建，得到自我提升；提升學生團隊協作能力和自我完善的能力。因此，做好課程群的建設是提高學生個人能力，培養學生崗位能力的必要之舉。

3.可視化設計課程群的建設

3.1課程建設

《美術基礎》主要用于開拓學生的設計思維，培養學生構圖、色彩等最基本的藝術修養，并且使學生掌握Photoshop繪制貼圖、修圖的技術應用。

《三維建模》讓學生掌握三維建筑模型、家居模型、工業模型等設計與制作的方法，通過對3ds Max的基本操作及建模方法的學習，為后續課程可視化設計打下軟件操作和建模基礎，為三維建筑動畫項目提供建模基礎。

《可視化設計》注重實際操作技能的培養，采用實例教學方式，由淺入深地講解了使用各種軟件進行可視化設計的配合關系和基本流程。通過本門課程的學習，提高了學生綜合運用可視化設計軟件工具的水平，使學生全面掌握可視化設計的基本流程并具備獨立完成產品和建筑可視化項目的制作的能力。

《分鏡頭臺本設計》讓學生通過鏡頭表達視聽語言的方法。分鏡頭臺本設計在制作動畫中是一個重要課程，可學習攝像知識，初步培養影像構思與表現能力。通過本課程的訓練，可勝任常規影像拍攝、剪輯等任務，為后續開設的三維建筑動畫課程打好基礎。

3.2項目建設

項目單元1：建筑動畫的前期準備，包括建筑動畫方案及腳本的確定、分鏡頭動畫的繪制，共15學時。通過實訓，學生能夠勝任項目策劃設計的工作。該項目單元面向項目策劃師工作崗位的培養。

項目單元2：建筑動畫中場景模型與材質的創建，包括創建沙盤模型、創建場景中主要建筑模型、精簡場景的模型數量、創建場景中主要建筑材質規范材質路徑，共30學時。通過實訓，學生能夠制作出主要場景的精細模型，配景的簡化模型，整個場景的材質設定。該項目單元面向三維建模師、材質燈光設計師的培養。

項目單元3：建筑場景動畫的創建，包括場景動畫的創建、建筑生長動畫的創建、其他配景角色動畫的創建，共30學時。通過實訓，學生能夠按照分鏡頭腳本制作出整個場景的攝像機動畫和其他動畫，該項目單元面向三維動畫師的培養。

項目單元4：場景燈光效果設置與渲染輸出，包括場景清晨、正午、黃昏、夜晚等各時段燈光效果的創建，共45學時。通過實訓，學生能夠完成場景中各時段的燈光效果設置。該項目單元面向材質燈光設計師的培養。

項目單元5：后期特效制作與渲染輸出，包括分鏡頭基本校色處理、特效創建和短片剪輯輸出，共30學時。通過實訓，學生能夠完成整個短片渲染輸出合成，該項目單元面向剪輯特效合成師的培養。

3.3 教師團隊建設

根據企業項目管理方式將團隊中教師的角色與企業職位對應，教師擔任教學和管理的雙重職責。

3.3.1課程群負責人：主要職責是進行課程群的總體規劃，項目的設計、安排、審核，教師團隊管理等工作，相當于企業中的總經理職位。

3.3.2二級項目負責人：主要職責是進行項目的設計、項目進程的控制、項目內容安排，項目負責人遵循企業標準帶領授課教師和學生完成項目制作，相當于企業中的項目經理職位。

3.3.3課程負責人：主要職責是根據二級項目要求安排課程內容，對學生需要的知識技能進行教授，安排其他授課教師根據制定好的課程大綱和能力培養目標同時進行授課，相當于企業中的主管工程師職位。

3.3.4授課教師：主要職責是教授學生專業技能，接受課程負責人安排，相當于企業中的工程師職位。

4.結束語

我校基于TOPCARES-CDIO人才培養模式的可視化設計課程群的建設改革已全面實施，并達到了較好的預期目標，但其中也暴露出了部分問題，我們將繼續前行，總結經驗，堅定不移的貫徹TOPCARES-CDIO人才培養模式，建設好可視化設計課程群，努力為國家培養更多的優秀的藝術設計（電腦動畫方向）人才。

參考文獻：

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關鍵詞：項目驅動；三維動畫制作；案例教學

隨著計算機技術和多媒體技術的飛速發展，軟件動畫制作已經取代了手工動畫制作，動畫的展現形式也逐步從二維向三維轉換。三維動畫用炫目的視覺效果來展現真實事件，在藝術表演、科學設計、航空航天等眾多領域有廣泛地應用。目前，我國各高校的藝術類專業或計算機專業都開設了多媒體三維動畫制作課程，但由于該課程的綜合性較強，并且強調實際操作能力的培養，傳統的課程教學方法和實踐體系并不能滿足實踐創新能力的培養，必須采用多元化的教學手段來提高教學實踐性。

1.項目驅動的案例教學

三維動畫制作是一門創作課程，要求學生能夠根據場景、環境靈活運用工具進行動畫設計與制作。不同于其他課程按照知識點的先后順序和串聯關系展開課程，三維動畫制作課程更多地強調課堂教學的生動性和實踐教學的創新性，讓學生通過學習該門課程真正掌握動畫的制作技巧和創作思維，因此，該課程改革的核心目標就是調動學生的學習能動性和實踐創新能力。

項目驅動教學是一種圍繞工程項目案例展開教學，讓學生在項目研發過程中自主建構知識體系的教學方法。在項目驅動教學中，項目是教學的核心內容，學生要在項目的驅動下掌握書本上的知識點，鍛煉實際操作技能，培養團隊合作精神等。項目化教學可以彌補傳統三維動畫制作課程教學“以教代練”“脫離實際”的不足，將教師“教”，學生“學”和實際“做”三者有機地結合起來，變被動教學為主動學習，給學生無限的學習空間和創新環境，達到事半功倍的教學效果。項目驅動的案例式教學方法相對于傳統教學模式的優勢在于：

1）提高學習積極性。

傳統的教學模式多采用灌輸式的教學方法，課程只能按照教學大綱的安排展開，很少涉及三維動畫制作的設計思路和制作技巧的訓練。項目驅動教學將技能學習延伸到相關的應用領域中，通過項目來構建特定的場景，提供具有可行性和藝術性的學習環境。項目驅動教學可以在復雜枯燥的理論學習中引入各式各樣的實際生活元素，用典型的、生動的日常生活案例增強學生學習積極性，為理性認識的獲得打下堅實的感性認識基礎。

2）綜合能力提高。

項目驅動教學打破了以往照本宣科的課堂教學模式，整個教學過程以項目為核心、以學生為主體展開。教師要引導學生參與實際項目工作，變“教師被動講授”為“學生主動探索”，變理論研究為實際操作，變應試教學為創意培養。學生可以在項目中自我建構知識體系，在項目中發現問題、分析問題和解決問題，進而培養綜合能力。

3）培養團隊合作精神。

三維動畫制作課程的項目案例需要學生組成團隊才能完成，這種人人參與、相互協作的工作方式可以有效地提高學生交流合作的能力。學生在項目實施過程中既有合作又有競爭，有利于樹立學生的團隊合作意識和爭先意識，并逐步形成職業自豪感和成就感，為以后就業或創業打好基礎。

2.項目驅動案例教學法的實施

項目驅動教學法讓學生通過項目進行實踐，這種實踐過程可以幫助學生掌握共性的知識和構建個人知識體系，在“做”項目的過程中發現問題、分析問題，在解決問題的過程中“學”會個人知識建構的方法。在項目教學過程中，教師要系統地講解共性知識點，并在給學生答疑解惑的過程中達到“教”的教學目標。項目驅動案例教學法的實施過程包括項目制定、項目進行、項目拓展3個階段。

1）項目制定。

課程項目是貫穿整個教學過程的核心內容，項目任務的選擇直接影響最終的教學效果。項目任務除了要涵蓋教學內容的難點、重點和要點之外，還要具有真實的研究背景。根據教學經驗和對相關場景的調研，建議根據三維動畫的制作流程，將教學內容分為若干個教學模塊。比如分為模型制作、動畫配音、幀動畫制作、粒子動畫制作、路徑動畫制作、場景環境渲染等6個模塊。項目模塊任務確定后，再根據教學安排將項目細化為若干個任務單元，每個單元都要有各自的訓練目標和任務知識點。任務單元要根據書本上的教學章節和綜合難易度劃分，按照由小及大、由易到難的順序逐步展開。三維動畫制作課程中飛機起飛場景動畫教學項目設計見表1。

2）項目進行。

項目確定后，教師要安排學生以小組的形式進行項目實施，并在項目實施過程中進行分工互動。項目實施的流程如圖1所示。

從圖1可以看到，整個教學過程模擬真實的項目實施過程。在項目研究階段，讓學生按照各自知識背景和興趣愛好組成項目團隊，并指定實踐能力強、認真負責的學生作為團隊負責人。教師在該階段負責安排任務單元和歸納知識點，根據動畫設計流程的要求，將項目劃分為建模階段、材質階段、渲染階段、動畫階段、影片特效合成階段。教師要注意把項目任務和書本知識點對應起來，讓學生有目的地進行項目實踐學習。

在項目計劃階段，學生根據任務單元和知識點分布進行人員分工和時間安排。一般根據團隊的實際情況安排人員和時間，比如整個團隊的音效處理知識掌握較好，就可以適當縮減動畫配音階段的工作時間。教師在該階段負責提出任務目標和主要研究課題，并給出動畫的預覽效果作為參考。

在項目實施階段，學生按照計劃進行三維動畫的設計和制作工作，并在每個任務單元解決教師提出的階段性問題。教師在該階段負責解答學生的理論難點問題，在必要時為學生指明設計思路。在每個任務單元完成后，教師要組織學生進行階段性的驗收檢查。

在項目驗收階段，學生要將完成的項目任務匯總起來，并將各個階段總結的設計經驗和制作技巧與其他同學研究討論。教師在該階段負責點評學生的項目作品，指出任務團隊的可取之處和不足之處。如果項目作品質量具備一定水平，還可以指導學生改進后參加競賽活動。

從項目計劃階段開始，教師在項目教學中要以組織者、引導者和促進者的角色來幫助學生自我建構知識體系和培養實踐創新能力，引導學生自主完成三維模型分析、材質選擇、環境渲染等動畫設計環節，讓學生思考、分析，在討論甚至爭辯過程中培養團隊合作意識。

3）項目拓展。

項目完成之后，除了要復習書本上的知識點和總結動畫制作技巧之外，還要給學生布置一些拓展任務，讓他們課后研究并實現。這些拓展任務要貼近實際，這樣可以充分調動學生的積極性和想象力，以便達到知識拓展的目標。學校還組織學生到企業進行短期頂崗實訓，這樣對學生積累工作經驗、提高制作水平有很大的促進作用。例如，哈爾濱師范大學與哈爾濱市的軟件公司、動漫公司進行校企合作，選派相關專業的學生到企業進行短期實訓，取得了良好的效果。學生普遍反映在企業進行的實訓中，全面詳實地了解了三維動畫制作的流程，并針對自己的愛好，在三維動畫制作的相關領域進行了強化訓練，實踐能力有了很大提高。學生通過企業實訓提高水平和積累經驗，企業通過實訓發掘優秀人才，雙方達到互利雙贏的結果。

教師在項目教學完成后，也要及時總結教學經驗，不斷改進教學內容和教學方法。教研組每學期末都要組織教學拓展座談會，針對三維動畫制作的項目驅動教學模式進行討論，為制定項目驅動教學的長效機制提出意見和建議。

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關鍵詞：汽車電器；實訓；探索

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4407-02

隨著我國經濟的持續快速發展和人們生活水平的不斷提高，汽車尤其是小型家庭汽車已逐步進入千家萬戶。同時，汽車行業的電控化已成為當代社會的普遍現象，現代汽車的電控化、多媒體化和智能化使得人們對汽車的用途發生了變化，汽車不僅僅是人們的代步工具，同時也具有了娛樂等多種功能。

面對汽車的社會化普及和汽車電控化的出現，部分高校的汽車實訓教學不只限于對汽車專業學生開設，同時也延伸到了面向全校各專業的學生開設不同內容的汽車電器實訓教學。但目前教學的單一、枯燥等問題制約了汽車電器實訓教學的發展。本文結合南昌航空大學自制汽車電器實訓臺在實踐教學中的成功應用，主要探討汽車電器實訓教學模式的改革方向。

1 汽車電器實訓課程特點

1.1 汽車電器實訓教學的特點

汽車電器實訓教學通常是理論教學之后的實踐練習部分，汽車電器課程本身理論較抽象、線路繁雜眾多，對各系統的總體感性認知和理論分析必須通過實踐教學才能掌握。因此學生需要花大量的時間才能熟悉各電器系統、整車電路，并經過反復實踐操作，才能領悟其中的原理。但對于非汽車專業學生學校不會安排大量時間讓學生去實踐，這就需要指導教師將理論有側重點的濃縮講解，并通過易于理解的實踐形式去快速吸收相應知識。

1.2 汽車電器實訓教學現狀

目前，大部分汽車電器實訓教學都為汽車專業學生開設的，只有少數學校在探索著面向全校各專業的學生開設不同內容的認知型的汽車電器實訓教學。并且在汽車電器實訓教學中全國相關院校都采用購置或自制實驗臺、示教板或教學車輛等形式進行，設備昂貴，同時，這種教學專業性太強，不適合普及性教育。

除了教學硬件各院校投入不同外，從事汽車電器實訓教學的指導教師水平也參差不齊，這也制約了教學的發展。

2 汽車電器實訓教學改革方向

針對汽車電器實訓教學現狀，南昌航空大學工程訓練中心自2006年起結合學生認知性實訓需求自行研制了汽車電器實訓臺，并結合硬件設施進行了一系列改革。

2.1 汽車電器實訓教學硬件建設

自行研制的汽車電器實訓臺是以原理圖的形式展示給學生，學生必須了解控制原理和看懂原理圖方可進行正確連線。從實習學生掌握知識角度看，此實訓臺具有較強的實踐性。

自制汽車電器實訓臺是以桑塔納2000的汽車電器為模型，綜合了點火開關、照明、信號、刮水/洗滌、電動后視鏡、車門玻璃升降、電喇叭等電路的接線訓練。電路的元器件以汽車電器規范的符號形式，展現在實訓臺的接線面板上，各元器件的引腳都引入到插座。在汽車電路中搭鐵線(接地線或31號線)為蓄電池的負極，分布在汽車全身，所以，有些元器件只引出單腳插座，另一腳已經接在車身上。有些引腳的標志，就是根據我國制定的新《汽車電器接線柱標志》。

除實訓臺外教學中還配備了相應器件的實物，方便教師講課過程中的示范和增加學生的興趣。

2.2 汽車電器實訓教學模式改革

大多汽車實訓練習都是理論教學的補充和實踐，但對于非汽車專業學生沒有安排相應理論課，在實訓中兼顧理論講解，因此為了提高學生的學習興趣和積極性，采取了一系列措施：

1) 汽車電器實訓模塊化教學

根據課程的要求和各專業學生側重點不同，在實訓中采用模塊化教學方式，將汽車電器實訓課程分為電源系統、起動系統、點火系統、照明系統、信號與儀表系統和輔助系統等六大模塊。根據專業不同各模塊講解的側重點各異，但對于認知性實訓教學，該實訓以電路連接訓練作為主要內容，兼顧系統功能介紹和主要元器件介紹。

2) 采用電教化教學手段

枯燥、生硬的理論講解后減少學生對實訓的興趣，為了能將理論講解的更加形象生動和深入淺出，我校制作了多媒體課件并配備了多媒體設施，將難于理解的部分用圖表或動畫的形式向學生演示，通過視覺和聽覺的雙重作用提高學生學習興趣。

3) 理論結合實物講解

一味的講解理論知識學生難于理解，因此，在理論講解中配合實物，能夠增加直觀性，例如：講到起動系統時，火花塞的工作原理盡管配合動畫仿真講解但是從工作過程講解，學生并不了解實物的結構，此時，教師將實物展示給學生讓其自己觀察總結，加深了學生的印象也調動了學習的主動性。

4) 講解、示范、總結相輔相成

教師的講解是教學中老師傳授知識的必要途徑，但學生處于被動接受狀態，通過老師示范講解強調實習過程和實習內容，增加學生的自信，然后讓學生動手操作，并且教師巡回指導、檢查，學生操作結束老師對該項目進行總結，給學生更正時間，通過教-練-改-教的方式能提高實訓效果，學生掌握的也更好。

5) 實訓考核的科學性

實訓考核的目的是檢驗學生的學習效果和對技能的掌握情況，科學合理的實訓考核體系可以增加學生的學習興趣。指導老師在巡回指導過程中觀察學生的操作熟練程度、學習態度、紀律性、安全意識、節約意識等，并做相應記錄，練習結束后老師規定題目對學生進行實訓操作考核，并且分配考核指標準這項目所占比例，最后得出考核總成績。

6) 加強實訓教師隊伍建設和實訓教材建設

汽車電器實訓教學具有很強的專業性，它要求實訓指導老師不僅要傳授基本的專業知識，還要講解、示范、指導等操作過程，這就需要對教師實踐操作能力的提高，教師不僅要具有相應職稱還應具有職業資格證書，因此“雙師型”實訓教師隊伍建設迫在眉睫。

3 結束語

汽車電器實訓在非專業院校進行教學，是目前少數學校正在進行的改革，也是學生與時俱進更新實訓內容的必要過程，本文結合南昌航空大學自制汽車電器實訓臺在學生實訓中的改革進行探索，并取得一定的效果，但還有很多方面仍需進一步加強，比如在實訓課之前面向全校學生開設相應理論選修課等，因此汽車電器實訓教學的模式改革還需大家不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1] 徐長英,楊作文.汽車電器實訓室建設的探索與實踐[J].黑龍江科技信息,2009(27):35.

[2] 蔣璐璐,駱美富.高職院校汽車電器課程開放式實訓教學的他探索[J].浙江交通職業技術學院學報,2006,7(4):57-59.

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高職院校物流仿真項目制教學目前經濟社會發展面臨的突出問題就是人才的培養無法滿足需求：表現在產業轉型升級中缺乏大量的技能型和高端技能型專門人才。而且在整個人才培養結構中，技能型人才所占的比例較低。因此必須將培養更大規模和更高質量的技能型人才、高端技能型人才作為建立現代高職教育體系，促進職業教育發展的戰略重點。高職院校的物流管理專業人才培養目標是培養具有現代物流技術和物流操作基本技能的“高端技能型”人才，但如何在課程體系和課程教學設計中實現對學生的實踐操作能力的培養和提升？本文以flexsim物流仿真實訓為例，分析并研究項目制教學對學生物流技能的培養，以具體項目為操作載體，通過立體形象展示、小組討論方案、方案建模和模型優化，在實踐中提升學生的思考能力、問題解決能力和項目優化能力。綜合運用物流相關知識解決實際問題，達到學以致用、提升物流綜合技能的目的。

一、物流仿真實訓軟件簡介

本實訓課程是物流管理專業的一門重要的學習領域的專業核心課程，主要講授物流過程中仿真技術的應用和使用仿真軟件建立工序流、創建模型、輸入數據、查看動畫、以及分析輸出結果的各個步驟的一門的專業技能實訓課程。該實訓以flexsim物流仿真軟件為操作平臺，Flexsim 仿真軟件是一個面向對象的模擬仿真軟件。

Flexsim采用面向對象技術，并具有三維顯示功能。建模快捷方便和顯示能力強大是該軟件的重要特點。該軟件體供了原始數據擬合、輸入建模、圖形化的模型構建、虛擬現實顯示、運行模型進行仿真試驗、對結果進行優化、生成3D動畫影像文件等功能，也提供了與其他工具軟件的接口。

應用flexsim軟件建模步驟為：（1）構建模型布局，即將方案中所需要的實體從實體庫中拖至3D視圖的適合位置；（2）定義對象流程；（3）編輯對象參數；（4）運行仿真模型；（5）分析仿真結果。Flexsim軟件鮮明的3D界面和數據分析圖形非常直觀的呈現模型及運行數據分析，可以不斷改善。圖1是Flexsim軟件及其構成模塊的結構圖。

二、項目制教學

為了提高學生的綜合運用能力，突出運用知識、獲取知識、共享知識、總結知識與傳播知識能力的培養，物流管理專業推行項目制教學改革，實施“做中學”的教學方法改革。筆者嘗試在物流仿真實訓課程中導入實際項目，在教學中按4～6名學生組成一個項目小組，自行選舉組長，并由組長進行項目分工。以第四學期物流仿真技術課程為例闡述下項目制教學的過程。

1.項目導入

每小組建立一個學院倉儲中心模型，面積為10M*50M，庫內分區為：貨物6個區、辦公區1個、設備暫存區1個、驗收區1個，部分使用堆垛機作業，并模擬出出入庫作業流程。　倉儲中心平面圖如圖2所示。

2.項目運行

每小組學生通過查閱資料、小組討論，使用flexsim仿真軟件進行模型建立并改善。通過小組合作培養了學生的團隊合作能力、溝通協調能力，設計該項目能夠充分調用所學專業課程，綜合物流相關知識，在實踐項目操作中提升物流規劃設計能力。兩個小組設計出的模型如圖3所示。

3.項目匯報

在小組項目完成后，項目小組進行項目成果展示，通過PPT匯報項目構思、項目實施、項目改善、項目總結等方面的內容。指導老師予以評價和打分。

三、總結

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Abstract： Mechanical Foundation is the professional basic course of mechanical specialty in secondary school. It makes students to master the necessary mechanical basic knowledge and basic skills， understand mechanical principle， understand mechanical engineering material performance， accurately express mechanical technology standards， correctly operate and maintain mechanical equipment， cultivate students' ability in analyzing and solving problems， make them form good study habits and have the ability to continue to learn professional technology.

關鍵詞： 機械基礎；項目教學；多媒體技術應用；實習教學

Key words： mechanical basis；project teaching；multimedia technology application；practice teaching

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0230-02

0 引言

機械基礎課是中職學校機械類相關專業的一門基礎課程。它的教學內容由三部分組成，分別是基礎模塊、綜合實踐模塊和選學模塊。其中學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求的是基礎模塊，以典型機械拆裝、調試和分析為主的綜合性實踐教學內容的是綜合實踐模塊，而選學模塊是由學校根據專業培養的實際需要自主確定的選擇性內容。該課程既有一定的基礎理論，又有很強實踐性，它能為學習和工作中的許多問題提供理論基礎知識，比如維護機械設備、進行技術革新等方面。該課程涉及面廣，知識點較多，概念抽象，理論性較強，學生由于缺乏感性認識，普遍感到此課程難學。因此，在教學過程中，要想讓學生能夠主動學習，需要教師深入思考和挖掘教材中的章節內容，必須突破傳統的教學模式，積極探索，改革創新教學方法，培養學生綜合技能，拓展學生的思維空間。因此，采用先進的教學方法，調動學生的學習積極性，是這門課教學的關鍵。

1 項目教學能夠充分發揮學生團隊合作精神

項目教學法，是將學科中的知識內容按教學要求分成若干個教學項目，由師生共同實施，并圍繞著項目進行組織和開展教學活動的教學方法。在鉸鏈四桿機構教學過程中，通過師生共同對平面連桿機構中的教學項目的確定，學生通過填寫教師事先發放的學習資料，從中抽取若干個任務，然后確定項目的工作計劃，來設計構件的尺寸，并繪制構件圖樣，進行討論設計制作方案。根據項目制定的任務，讓學生組成任務小組，進行分工，保證讓每一名學生都有自已的工作。教師引導學生在完成項目過程中去理解知識、掌握知識和運用知識。每個人都要對自己工作中遇到的問題和解決方案進行總結，使項目實踐過程成為一個人人參與的實踐活動，此時重要的不是最終的結果，而是完成項目的這個過程。在項目實踐的過程中，學生不僅能夠理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，還能培養團隊的合作精神，提高自己的分析問題和解決問題的能力，能向社會成功的推銷自己，邁出堅實的一步。

2 實訓和實習教學是培養學生動手能力的主要手段

在《機械基礎》課教學過程中，重視實訓和實習教學環節，堅持“做中學、做中教”，是完成好綜合實踐模塊課程的重要的教學環節。因此，要完成好這門課的教學任務，除理論教學外，主要還需完成相應實訓內容，如車裝機床齒輪箱，了解齒輪的傳動方式和特點；對渦輪蝸桿減速器的拆裝，了解傳動規律和特點；拆卸觀察刨床的傳動裝置，了解曲柄滑塊機構的傳動原理和急回特性原理；制作將旋轉運動變為直線運動的機構；這些都能培養學生的動手能力。通過這些實訓可以提高學生的綜合能力和操作技能，提升學生的專業技能和專業素質，將在書本上學到的知識，運用到實際工作中，真正做到學以致用。

對學生進行機械基礎綜合能力訓練的一個重要環節就是階段性實訓和實習。教學中可以根據自己的專業背景，選擇適合自己的實踐課題，制作綜合實踐任務書，并且要求學生完成綜合實踐報告，以此來強化綜合能力的培養。

通過構建先進的實訓實習教學體系，把學生培養成為符合企業生產一線技術工人，是關系到學生能否順利就業的問題。在此時，應建立以基本技能、專業技能、綜合技能三大訓練模塊為主的實訓實習教學體系。

3 多媒體技術改變傳統式教學方法的途徑

多媒體課件在《機械基礎》課中的應用，改變了以往傳統的黑板教學，對只具備初中文化程度的中職學生，其教學效果極為突出，它不僅能創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，可以幫助學生提高空間想象力和思維能力，學生可以更直接的觀察各機械裝置的基本結構和運動狀態，掌握各零件之間的位置關系和運動關系，從而增強學生學習的興趣與積極性。

在學習凸輪時，通過FLASH動畫展示了幾個運動凸輪機構，經過簡單的分析，讓學生在看動畫的過程中總結運動規律，再進一步說明凸輪是具有控制從件運動規律的曲線輪廓的構件，提出在已知從動件運動規律的條件下，凸輪輪廓曲線是如何求作的。又如在講解平面連桿機構時采用CAI課件教學，將所講的曲柄搖桿機構，曲柄滑塊機構，齒輪機構，螺旋傳動等的工作過程制成動畫，加入到用power point做成的課件中，在演示時非常方便，可以停留在任何位置。死點、極位夾角等抽象概念也有明確的理解。通過錄像、三維動畫的演示，把這些自動機械展現在學生面前，使學生猶如走進了生產現場，拉近了課堂與生產實際的距離，多媒體課件不僅是教學的表達工具和改變教學方法的途徑，也是提高學生學習興趣的有效方式，運用多媒體技術模擬演示能把實際的東西有效地展示在學生面前，起到了意想不到的教學效果。

為了突出中等職業的教學特點，教師應針對《機械基礎》課程的特點，將其課程體系調整為：機械的組成及特性—聯接—機械傳動—支承零部件—液壓傳動—機械設計綜述，對機械基礎課的一些共性問題進行綜合闡述。鉆研教材內容，合理安排教學，信息化的快速發展為這種教學方法提供了可能，多媒體網絡的建立為這提供了技術支持，傳統的教學方法與現代化的教學手段相結合。使得學生自主學習，掌握學習的主動權。從教學內容、教學方法、教學手段和實訓實習環節等方面進行機械基礎課程的教學，必須將理論和實踐緊密結合起來，注重對學生解決實際問題能力的培養，教學方法是為教學目的服務的，該課程應使學生掌握應有的實踐技能，為了提高學生的學習積極性，努力鉆研教學方法。

參考文獻：

[1]陳海魁.機械基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

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關鍵詞：計算機網絡；教學改革；一體化教學；軟件仿真實訓

一、引言

《計算機網絡》的理論知識相對比較枯燥，抽象。學生在學習理論時單純學習理論，導致理論的學習很難達到預期的效果，理論的同時不能動手做實驗，導致理論與實踐脫節，學生對理論學習比較排斥，在做實驗的階段無法有效地將已學理論和實驗結合起來。尤其是我校是中職院校，學生們學習理論知識相對比較困難，這就迫使我們必須在教學方面有所改革，根據教學目標和我校現有條件，利用學校機房實施理論和實踐一體化教學，每次上課既講理論又做實驗，利用PPT課件中的圖像、動畫手段深入淺出地講解網絡理論知識，使得理論的學習易于理解，應用機房計算機硬件、虛擬機和其他仿真軟件進行實踐教學，提高了學生的實踐動手能力，反過來促進了理論教學。

二、理論知識的學習通過制作簡明易懂且形象生動的PPT教學課件，充分利用動畫，圖像手段講解

《計算機網絡》課程中有許多理論知識比較抽象，如果沒有動畫，圖像，憑空理解起來很困難，如數據通信基礎理論、網絡體系結構、網絡協議、路由原理與技術等，學生不易理解和掌握。為了將抽象的理論講明白，必須認真準備教學課件，做到簡明易懂，只講授其中最核心的理論知識，同時充分利用圖像和動畫手段將抽象的理論變成動態的畫面。例如，在當講到數據通信基礎理論的交換技術時，學生對三種交換技術（電路交換、報文交換和分組交換）不易理解，我就把這電路交換，報文交換和分組交換技術制作成動畫形式，改善了教學效果。可以用動畫將電路交換分為三個階段：建立電路、利用電路傳輸數據和釋放電路，課件能生動地反映這三個階段；報文交換不需要建立電路，但每個數據文件可作為一個報文整體進行路由尋址，通過中間的交換節點進行存儲轉發，直至最終到達目的地，利用動畫課件能形象地展示整個過程；分組交換與報文交換相似，只是將報文分成了多個數據片段（稱為分組或包），通過中間的交換節點進行存儲轉發，有數據報和虛電路兩種方式，純粹理論講授學生恨難理解，甚至會讓學生感覺這個課程恨難學，以至于厭學，對這么課程失去興趣。通過動畫課件的教學，學生基本能理解這三種交換技術，有效地提高了教學效果。

三、利用學校機房，實現一體化教學，理論講解與硬件實驗、軟件仿真實訓相結合，提高學生的實踐能力，使學生掌握網絡組建、配置和維護技能