服裝設計實訓總結范文

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這是因為當前我國很多高職院校的服裝設計專業課程改革中，學生的設計思想被禁錮，這些主要是由于當前很多高職院校的服裝設計專業只重視理論知識的講授，讓學生的更多時間應用在應試教育上面，真正的素質教育并沒有真正體現出來，很多學生仍然習慣于死記硬背，對于服裝設計專業課程中的一些問題缺乏質疑和探究的精神和勇氣，不善于對一些服裝設計專業中出現的具體問題進行反思和實踐，這些都造成了高職服裝設計專業的學生缺乏必要的分析問題和解決問題的意識和能力，更不用說服裝設計的創新精神和創新能力了。這些顯然不利于這些高職服裝設計專業學生將來走向社會，走向工作崗位。高職服裝設計專業課程考核標準與實際服裝行業需要之間嚴重脫離。由于當前我國高職院校服裝設計專業課程改革中，考核標準仍然沿用的是傳統的教學模式框架下的考核評價體系，這些考核標準一般都是重視理論知識，對于實踐性崗位的考慮較少，一些高職院校針對服裝設計專業課程的考核往往是由一些勞動主管部門統一進行，缺乏必要的針對性，形式主義泛濫，很多考核結果都不能適應企業的實際需要，雖然說這種針對高職服裝設計專業的課程考核具備了一定的客觀性、公正性、規范性與權威性，但是，它僅僅是一種本質意義上的任職資格，并不具備太多的實踐意義。因此，一些高職學生在畢業后往往在工作崗位顯得有些束手無策，缺乏實踐經驗。

二、高職服裝設計專業課程改革的創新思路

當前，我國高職院校服裝設計專業課程改革的目標就是要改變專業課程設置的切入點，改變專業課程的設置理念，改變專業課程的內容設計，改變專業課程的評價體系。那么，我們就可以根據這些具體的課程改革目標，采取一定的創新思路，具體如下：

（一）高職服裝設計專業課程改革應該科學設置教學進程。對于高職服裝設計專業課程改革來說，其課程的教學進程是非常重要的，因此，我們應該科學合理的安排高職服裝設計教學進程。事實上，當前，我國高職教學改革使得服裝設計專業課程教學由原來的三個學期變成了兩個學期，教學時間明顯減少了，這就需要高職服裝設計專業課程教學要能夠在更短的時間內科學、合理的安排好服裝設計專業的課程教學進程，可以由淺入深的讓學生在每個不同的學期進行基礎到專業知識的學習，然后學校再給學生們創造更多的實踐機會，讓他們更多的投入到實踐當中去，讓他們在實踐中增強自己的創新意識，提高創新技能。

（二）高職服裝設計專業課程改革中應該科學規劃好教學內容。對于高職服裝設計專業來說，教學內容也是有著核心的地位，發揮著核心的作用。在當前高職服裝設計專業課程學制縮短，學時減少的整體情況下，高職服裝設計專業課程改革教學內容應該盡可能的從原先的傳統教學內容改為相對科學合理的教學內容，讓相對濃縮和相對拓展的教學內容得到合理科學的設置，盡可能的保證教學質量，這樣才有可能完成服裝設計專業課程教學中人才培養計劃。具體來說，高職服裝設計專業課程改革就是要合理歸納和取舍有效的教學內容，將知識面合理拓寬，尤其是把需要的知識充實到服裝設計專業的教學當中去，讓設計緊貼社會，擴大教學空間。

（三）高職服裝設計專業課程改革應該有意識的增加服裝實踐課。這就是說高職服裝設計專業課程改革中應該將縮短了的兩年學制的教學課時安排以及教學內容安排進行科學合理的安排與設置，盡可能的讓學生在較短的時間內掌握好服裝設計的多種實際技能，通過越來越多的實訓課機會來保證高職服裝設計專業課程的完成。當然，除了科學合理的安排教學中的實訓課以外，高職服裝設計專業課程中還應該有意識的合理安排教學進度，讓教學進度能夠與實訓課之間進行良性互動與配合，有意識的增強學生的動手能力和實踐意識與能力。在當前學制縮短，內容增多的情況下，高職服裝設計專業課程應該把實訓課的時間放在課外，也可以有意的安排教師進行課外輔導。這是因為高職服裝設計專業培養的人才本身就是實踐性人才，需要有熟練的技能，僅僅有扎實的理論知識是遠遠不夠的，必須有足夠豐富的實踐經驗和技巧，才能適應將來企業生產部門和設計部門的實際需要。

（四）高職服裝設計專業課程應該采用多元化的教學模式。當前高職服裝設計專業課程改革中，面臨著多種挑戰與機遇。這就需要高職院校的服裝設計專業課程能夠堅持“一個結合、兩個層次、三年不斷線”的教學指導思想，其中的“一個結合”就是校內教學與校外生產相結合，“兩個層次”就是指基礎課程教育、專業課程教育，“三年不斷線”是指從大學的三年時間里，都要開展實踐教學。我們認為，高職服裝設計專業課程改革可以采用單元模塊化的教學模式，自學輔導式的教學模式，以工作過程為導向的教學模式。事實上，無論是何種教學模式，其根本目的都是為了要能夠培養學生的基本技能，讓服裝設計專業課程的教學作為主體，同時不能忽視實踐教學的重要作用，使學生具有良好的審美與設計思維能力，相對縮短教學時間，給學生更多實踐練習時間，在教師的指導下自己獨立進行學習，強調知識的應用型、實踐性，培養學生分析問題、解決問題的能力，增強他們的個性、創造性以及無限的想像力，克服學科體系結構化內容的學習，讓教學與未來工作崗位緊密相關，增強高職服裝設計專業課程教學的有效性與實踐性。

三、結束語

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【摘要】本論文從中職學校服裝專業教學的現狀分析，尋找教學中與就業需求的脫節點，以服裝設計課為切入點，立足學生就業為導向的教學理念，強化服裝款式造型與結構的一體化教學，注重實踐教學，提高學生的動手能力。

【關鍵詞】中職學校； 服裝設計； 教學方法

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0062-02

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中等職業學校服裝專業的課程設置，由"服裝結構、服裝工藝、服裝設計、服裝CAD"等幾門專業主干課組成。近年來，對服裝結構、服裝工藝課的課程設置、教學內容和教學手段進行了優化整合，逐步轉向以學生就業為導向，注重教學實操的新型課改。但也有不少學校由于對服裝設計課的教學改革力度不夠，教學模式乏善可陳，教學重點與學生就業所需無法實現"互動"，學生走出校園，不能適應工廠的操作流程，不能嗎上上崗等原因。導致學生知道理論，動手能力差、眼高手低現象。造成學習效果不理想，出現或想得到畫不出、或想得到卻因打板不合理做不出、或只能臨摹沒設計想法的無奈現狀。針對這些服裝設計專業課教學中存在的問題，筆者認為服裝設計專業課教學亟待深化改革。

一、立足學生就業，確定服裝設計教學總體目標

首先我們要明確中職服裝專業人才培養目標是：能在服裝企業從事服裝款式與服裝結構設計、服裝工藝制作、裁剪、整燙、經營管理等技術崗位上工作的高素質中、初級專門人才。學生中90﹪所從事的職業崗位除了流水操作工以外，還兼有服裝打板、服裝裁剪、樣衣制作、CAD制板、款式設計、放碼、跟單、質檢、服裝產品生產流水線的組織與技術管理、服裝產品推廣渠道管理等工作崗位。這些崗位雖不要求從業者有扎實的服裝美術設計功底，但也要求具備一定的服裝審美能力，掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖繪畫表現基本技能?；诖蠖鄶诞厴I生的職業崗位的特點及能力要求，結合我校服裝專業學生的實際情況，我們將會把提高服裝專業學生的審美能力，掌握基本的服裝美術設計理論知識和線描服裝效果圖的繪畫表現技能，熟練掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖的繪畫表現和電腦繪制款式圖的綜合能力，確定為設計課教學的總體目標。

二、改進服裝美術教學模式

服裝設計作為設計藝術范疇，自然離不開繪畫基礎，繪畫基礎的訓練不僅是為了畫好服裝畫和設計圖，還關系到對學生審美情趣和形式法則的培養。在美術基礎教學，我校服裝美術設計課考慮到學生現狀，以轉化為幾何形體的人體為切入點，教材上使用的是由丁杏子主編的《服裝美術設計基礎》。其主要教學內容是，如何學習與服裝美術設計相關的一些基礎知識和基本技能。而如何運用這些知識和技能的方法，在考慮學生的綜合素質能力的基礎上，再結合學生的就業崗位的需求，對服裝美術設計基礎教學的課程設置進行改革呢？我們的教學實踐決定將整個的教學的課程劃分為三大模塊，即"設計基礎模塊、設計理論模塊、綜合實訓模塊"。

2.1"設計基礎模塊"課程首先是繪畫基礎課。繪畫訓練不僅是畫好服裝款式圖的基礎，更重要的是通過繪畫可以培養學生審美情趣和對形式美法則的理解。但鑒于教學時間和學生的實際情況，我們在教材原有內容的基礎上重點增加了學生最易掌握，且最適合表現服裝的線描技法的教學，如結構素描、人體動態線描等。在課堂教學中會配合服裝雜志，臨摹圖中人物與動勢，在了解服裝的流行與趨勢的同時。鍛煉學生繪制人體動態，要求人體簡潔、夸張，服裝款式準確、清晰。進而從事到對視頻中"服裝"的運動著的模特的描繪，在動中觀察，在靜中總結歸納。 

其次是"服裝繪畫表現課"，這是"設計基礎模塊"課程的核心部分。教學重點放在大量的服裝線描效果圖、服裝款式圖（工藝款式圖、結構款式圖）的訓練上。服裝繪畫表現的是人與服裝的關系，人是第一位。必要的人體結構知識，對物體結構、空間、質感等非光影效果的理性表現，以及大量的人體、著衣人物動勢的速寫等短期作業，則是繪畫基礎訓練的主體內容。同時配合鑒賞國外大師、名家的服裝繪畫作品：洗練、簡潔的線條運用；夸張、到位的結構刻畫；概括并富于質感的衣料效果；豐富學生的眼球，提高審美情趣加深印象，使其對設計有了濃厚的學習興趣。

2.2設計理論模塊課程的教學要做到淺而實在，學以致用，盡可能與實際結合、與市場結合、與企業結合、與具體課題結合。另一方面也可以加入具體的服裝零部件的設計專題，利用原型、立裁的綜合教學體系。在教學上，可以從平面的紙樣剪切剪裁，到立體人臺的三維展示，將工藝的教學手法應用到設計的教學方法中，使學生明白，設計并不是簡單意義上的想畫什么就畫什么，設計是一個科學的有依據的思維加實踐、總結的過程。

三、 款式造型與結構的一體化教學

服裝設計教學的重點，就是要強化服裝款式造型設計與結構對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心。

1、以此為目的，從教學方面上講，如在款式圖的繪畫教學時，同步進行的是男女褲子、男女襯衣的結構和縫制工藝的教學，款式圖的繪畫表現教學重點就放在男女褲子、男女襯衣的表現上。在表現款式圖時，對款式的結構、比例，以及省道、分割線和門襟扣子的位置的確定，縫制工藝特征的表現，都要體現褲子、襯衣的結構制圖、縫制工藝的要求。設計理論課的教學實訓的課題也要注意結合同步進行的服裝結構、服裝工藝課的教學內容。特別是設計綜合實訓模塊更應將服裝設計、制板、工藝、融為一體。教學內容的交叉整合，極大地克服了設計課教學的隨意性和盲目性。2、從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術水平。這并不等于說設計教師必須要把服裝做得如何精致，但起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結構的設計、分析，要有很強的能力。不僅常規服裝的結構、裁制要懂，還要能運用服裝結構原理，隨意變化出新的結構形式。做到能以繪畫表現款式、造型，以款式造型來設計結構，再以結構驗證款式造型的合理性。這樣，在教學中教師就能有意識地培養學生款式造型與結構變化的能力。

四、中職服裝設計課程教學的實踐改革策略

4.1全面與市場接軌、注重實踐教學，引導學生樹立正確的設計觀念。

中職學校服裝設計專業的最終培養目標是為服裝市場培養出綜合、實用且富有創意的全能型人才，因此為了完善鞏固這一目標，我們應從實際出發，全面與服裝市場接軌，依據服裝企業的產銷供一體的發展趨勢，拓寬專業口徑，積極創辦與服裝設計、服裝營銷與品牌效應等密切相關的多樣性學科及專業，從而培養出既擁有綜合的服裝設計能力，又會營銷之道，能將服裝品牌推向市場，走向成功的專業服裝設計與營銷人才。服裝不僅僅是人們的生活必需品、消費品，更是一種文化理念的傳承，凝聚著不同國家、不同人們對文化的不同理解與綜合的審美意識。因此服裝行業的發展水平象征著一個國家的文明水平，在教學實踐中我們只有促進學生樹立內外兼修的創新設計理念、綜合藝術修養，培養他們對抽象美、行為美、藝術美、前衛美的綜合敏銳感，細微洞察力，并使他們具有強烈的超前設計意識與綜合創新設計理念，才能最終體現中職學校服裝設計課程教學的真正內涵。我們可在學校現有實驗資源的基礎之上，加大投入建設力度，全面引進CAD設計室、成立專業的服裝設計模擬工作室，通過豐富的設計、打樣、銷售、剪裁、制作等各項實訓環節，強化學生的生產實踐能力。

4.2強化師資建設，靈活設置教學計劃、編制教學方案，令學生掌握繪窗技能。面對目前中職服裝設計專業師資匱乏的現狀，我們應切實加強師資隊伍建設，為教師創造更多的行業交流機會：如通過定期聘請行業知名設計師來學校講座，令教師更多地參加行業內組織的各項交流比賽與成果鑒賞會，使教師走出課堂、走向全國，甚至走向世界的汲取成功設計理念與經驗，同時在不斷充實自我、豐富自我的同時構建起一支專業理論知識扎實、雄厚，專業技能強勁、全面的雙師型服裝設計教師隊伍。在教學計劃與方案的制訂中，我們應充分依據當前我國市場經濟建設的發展現狀及人才需求特點，有針對性地確定人才培養定位目標；通過深入實踐的社會調查，了解專業的發展走向與趨勢；同時聘請行業內的成功教育專家進行可行性論證，真正設計出靈活、多變，適應中職學生特色，注重動手能力強化，專業知識面拓寬的實踐教學方案。

以上是筆者從事服裝設計教學的一些體會，通過以學生為主體，就業為導向的教學目標，將服裝設計課教學模式以提高學生的審美能力，啟發學生的創新思維，結合服裝款式造型與結構的一體化教學，避免了課堂教學和實習教學脫節以及課程設置不合理性，且有助于激發學生的學習興趣和創新意識，提高教學質量，縮短學生掌握技能的周期。使學生走出校門就能很快適應并勝任工作崗位，發揮學生的才能。

參考文獻

［1］康玉娥.淺談服裝設計教學中存在的問題與對策［J］.科教論叢，2006（1).

［2］劉小玲.對高職服裝設計教學的探討［J］.江寧行政學院學報，2008(3).

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關鍵詞：服裝設計基礎；課程改革；教學實踐

隨著我國紡織服裝業的蓬勃發展，許多綜合類高校和專業院校都陸續開設有服裝設計與工程、服裝與服飾設計等相關專業，但是，入學新生對所學專業了解甚少，甚至一無所知，并且入校后不會很快接觸到專業課程，導致學生缺乏學習動力，陷入迷茫?！胺b設計基礎”的啟蒙、導向作用不容忽視，對學生的專業培養起著關鍵的作用。

一、課程目標定位再認識

目前普通高等學校本科專業目錄中涉及服裝領域的有三個專業，隸屬于工學紡織類的“服裝設計與工程”專業，隸屬于藝術學設計學類的“服裝與服飾設計”專業，還有特設專業“服裝設計與工藝教育”，其中“服裝設計與工程”專業又分服裝工程和服裝設計兩個專業方向，可授工學或藝術學學士學位?；趨^域產業需求、高校資源配置等方面的原因，不同的高校選擇開設的服裝本科專業也各有不同。服裝高等教育雖然有不同的專業和方向，但其培養方案、課程設置都有相互交叉和重疊的部分，體現出服裝行業人才需求復合性、實踐性的特點?，F行的培養方案中，服裝藝術類專業在第一學年以造型基礎和構成基礎訓練課程為主，如三大構成，素描、色彩等，服裝工程類專業以服裝結構基礎、工藝基礎、材料學課程為主，基本都較少涉及設計類課程。傳統觀念影響下，設計類的學生容易陷入“畫設計”的學習誤區，“重藝輕技”，缺乏動手能力和實踐意識；而工程類的學生對藝術時尚、設計創新缺乏敏感度，審美意識有待提高。同時，學生的專業基礎知識和基礎能力存在較大差異性，對所在專業的認知度很低，學生很難理解前期基礎訓練的課程與今后要學的專業課程之間的關系，更無法設想今后的專業道路。專業基礎課程教學就是要培養學生的學習興趣，掌握基礎知識，了解學習方法，拓寬專業視野，初建職業意識。作為面向一個或多個服裝專業共同開設的課程，“服裝設計基礎”課程具有專業通識教育的基礎地位，目標就是要打破專業界限，為學生搭建一個藝工結合的知識平臺。

二、教學內容的設計規劃

為突出“服裝設計基礎”課程的基礎性、通識性特點，在教學內容規劃中要重視專業知識框架構建，基礎知識的結構邏輯，而無需面面俱到，深入細節。摒棄只強調服裝藝術美感的表現，不在乎其工藝可實現性的錯誤認識，強調綜合能力培養而弱化專業差異，引導學生建立完整、系統的專業意識，在知識準備和思想觀念上為創造性發展打下堅實基礎。要注重課程中各章節的縱向知識融合，除了服裝設計基本概念、基本要素和設計理論的講解以外，對服裝造型設計、結構設計、工藝設計，以及三者之間的相互關系等教學重點和難點，要著重規劃和講解，凸顯服裝藝術與技術相互融合的學科屬性。同時也要注重已經學習和今后要學的課程之間知識的橫向融合，承上啟下，使學生了解不同課程的定位及知識關聯與技術邏輯。還要融入服裝產業領域的相關知識及發展成果，讓不同服裝專業的學生都能全面了解服裝行業特征及職業特點，建立宏觀的行業意識和職業視野，明晰自己所處的職業環境和位置，明確未來的學習和發展方向，提高今后專業課學習的針對性。

三、課堂教學的組織實施

設計類課程教學時間相對集中，如何在較短的時間內，激發學生的學習興趣、了解學習內容、知曉學習方法、明確學習方向，課堂理論教學與實踐教學組織很重要。“服裝設計基礎”課堂理論教學重點在于基礎知識的講解和掌握，將理論分析可視化，更容易理解掌握，案例教學法效果突出。教學案例既要分析講解服裝產業、服裝設計領域中影響時展的經典事例，也要選擇本土化、本地化、市場化的實例，讓學生了解地方產業、地方品牌的發展現狀，同時要將教師科研成果融入教學中，重視對案例中設計背景、設計思路的產生、設計過程等方面的分析和說明，而不能只作表象的介紹，要使學生更加深入地理解掌握知識與實踐應用兩者之間的關系，并從中獲得啟示。為了保障課堂實踐教學效果，要做好課前引導，充分利用學校實驗室、資料室、展廳資源，調動學生積極性，督促學生主動學習，提高學生參與度。

四、實踐、實訓設計

（一）課堂實踐為主，課后訓練為輔

作為專業基礎課，“服裝設計基礎”課程知識點并不難，但充分理解掌握并靈活運用、綜合應用就有一定挑戰。課堂實踐在專業基礎課教學中尤為重要，是為了幫助學生掌握看似了解卻又似懂非懂的知識點，如服裝造型設計中的點、線、面要素，服裝結構設計、工藝設計等，課堂實踐練習不宜復雜，可多次反復練習，所需時間不宜太長，可設定時限，采取單人形式完成，教師可評價，學生可自評、互評，指導學生掌握專業設計語言，突破思維界限。而課后訓練要有一定難度，考量多環節、多知識點綜合運用的能力。課后訓練需要學生較長時間的準備和完成，因此不宜安排過多，要重質量輕數量?？筛鶕b設計、服裝工程等不同專業方向安排不同的課后訓練形式和內容，其關鍵環節、過程進度還需教師監督管理。

（二）限定性形式為主，自主性形式為輔

“服裝設計基礎”課程普遍在大學二年級開設，學生在課堂中初次接觸專業知識的學習，對知識的掌握和運用還是入門初期，實踐、實訓設計的可操作性、可執行性很重要，它關乎課程目標的實現及教學質量的提高。專業基礎課實踐任務要以限定形式為主，自主形式為輔。所謂限定就是有條件、有要求的，限定形式可能會被人們認為它與創造性的活動相違背，似乎創造、創意、創新就應該天馬行空，沒有限度最好。而教師在教學中發現，自由發揮的訓練形式讓學生很難尋找切入點而始終處于不確定、不知所措的狀態，學生感到無從下手，大量的時間浪費在信息的尋找與捕捉中，浪費在無從選擇的循環與矛盾中。這種現象在低年級學生學習過程中最為明顯。針對教學過程中出現的此類問題，對于“服裝設計基礎”課程實踐、實訓的設計就是要預先設定一個或多個可實施的任務要求，將專業知識貫穿其中，讓學生圍繞這個具體的任務進行思考與創造。

（三）自主學習引導

專業基礎教學中的一個重要任務是要引導學生掌握專業的學習方法，使學生不僅在課堂中跟隨教師學習，還要學會在課后自主學習。由于學生在前期專業知識積累較少，沒有教師的合理安排和引導，學生會產生學習無從下手、拖拉應付等問題。許多學生都沒有記筆記的習慣，有什么需要記錄的就隨手找張紙，事后不整理，更做不到長期的積累，也就無從談起從量變到質變，從混沌到領悟的過程。從設計基礎課程起，要求學生將上課筆記、課堂練習、設計草圖、資料收集、課后學習等內容融匯一體，可文字、繪圖、粘貼等，形式和內容不限，匯集成冊，作為評定學生學業成績的一部分。課堂教學時間畢竟是短暫的，在大量的課余時間里，學生如何自主學習同樣需要教師引導，幫助學生規劃可操作的、可實現的學習目標。教師可采取多種方式鼓勵學生養成好的自主學習習慣，并且實現常態化、長效化。結合課程網站建設內容，進行網絡學習和互動。教育不應局限于課堂知識的傳授，更應該擴展到間接知識的學習上。向學生推薦閱讀書目，打破專業界限，涉及領域廣泛又有其內在關聯，要求學生在寒暑假期間完成規定數量的學習任務，并在課程網站提交學習心得，互動交流，營造良好學習環境和氛圍。五、結語通過“服裝設計基礎”課程教學改革，為培養學生的綜合運用能力搭建了平臺，學生建立了初步的職業能力和創新意識，在學習興趣、學習方法、學習規劃等方面也獲得很大提升，專業基礎課程的重要價值得以彰顯，也必將帶動其他相關課程的教學改革。

作者:饒蕾 單位:新疆大學紡織與服裝學院

參考文獻：

[1]潘魯生.設計教育[M].濟南:山東美術出版社,2007.

[2]嚴薇.有限無限:裝飾圖案設計[M].北京:人民郵電出版社,2013.

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1.1服裝設計專業人才就業下的教學改革思路

在紡織服裝行業轉型下，服裝設計專業人才遇到了一個前所未有的機遇，同時也面臨著國內競爭無序、國外行業沖擊的窘境。加之各類企業對人才需求的心態各異，本科、?？萍把芯可炔煌瑢哟涡袠I人才的分類模糊等現象對服裝設計專業人才的就業帶來了諸多影響。在此現狀下，服裝設計專業人才就需要掌握更適應當前轉型期行業和企業需求的知識和技能。當前行業轉型期的人才培養需要的是設計與應用緊密結合教學改革。應行業性質所定，之前的教學內容往往是或重視設計輕應用技能、或重視技能輕設計思維，培養出來的人才或是技能工或是紙上談兵的秀才，之前的行業和企業發展對于這類現象還可以接受。但隨著行業轉型的發展，服裝企業要想取得長足發展，就需要既擅長服裝款式的創新設計，又必須具備豐富的流行趨勢預測能力和各行業知識的整合技能，同時精通樣板工藝及制作工藝的復合型人才。這樣的人才更具競爭力和靈活應變能力，對企業的長足發展和行業認知更具長遠性。

1.2服裝設計專業人才創業下的教學改革思路

在紡織服裝行業中，創業的準入門檻較低，并且創業的成功幾率更大，因此，服裝設計專業人才有很多參與到了創業大軍中，開拓出了屬于自己的天地。對于服裝設計專業的高校畢業生來說，創業意味著其對行業領域的高層次觀察能力，因此不僅需要其具備的專業技能和知識，更多的是對本行業大的趨勢了解和行業發展脈絡、經營理念、先進的銷售和客戶經營思路等，是設計、生產與市場營銷流程的綜合體現，所以要為這類人才創造更具競爭力的創業前景，就需要在教學改革中加大對其綜合能力的培養以及思維理念的高度提升。例如在設計類課程中設置相應賞析類和認知性較強的內容，培養創業人才的視覺觀察能力和其欣賞水平的提高；其次在結構工藝等環節要加大創新工藝手法對服裝款式的外在美感的表達，例如創意立體裁剪與平面制版的結合而出的新的表現形式等；更重要的是加大對創業人才的營銷理念培養、市場和行業的發展趨勢把握等內容和課程設置，在美學、技術和經營理念等3個層面培養具有前瞻眼光的人才。

2店鋪環境教學的可行性分析與教育教學途徑和方法

目前，我國大部分服裝專業院校的服裝設計專業教學思路還沿用著20世紀50年代前蘇聯的教育體系和教學模式，單一傳統灌輸式已經被歐美的創新意識培養模式拋棄；崗位的細分化和行業的細分化要求我們對于人才的培養模式更具有針對性和擴展性；課程的教授過程和設計更趨于人性化，大量的采用情境式、交流式和講評式教學模式強化了學生的主動性和思維開發的靈活性。根據專業的性質，店鋪環境教學是基于情景式教學方法下的深入表現形式，同時也具備了美學、設計和結構工藝，以及營銷終端整個產業鏈的整合教學模式，是完善就業和創業人才知識結構的有效途徑之一。

2.1店鋪環境教學的可行性分析

店鋪環境教學的可行性要素包括教學場地與場所，學院各級管理部門的支持或教學的便利性，教學專業內容的體現與店鋪的環境設置等。店鋪環境教學模式是基于服裝營銷終端的場景式教學，其實施的要素必須滿足以下幾個方面：首先是有固定的教學場地，而且在此場所中要有模擬服裝終端店鋪的裝修形式和陳列，以及模擬某品牌或多風格服飾樣品，以便在教學過程中進行展示和實物講解、評價等，當前很多高校中開辟的諸多工作室就是其有力的佐證，這是店鋪環境教學的硬件可行性要素。其次，教師的講解內容或課程環節設計要按照當前企業的人才培養要求進行實施，這關聯到適合店鋪環境教學的課程標準、專業模塊的組織整合以及由此帶來的教務部門教學督導方式的改革等，要做到全程創新，以期達到該教學模式下的最好效果，這當然是店鋪環境教學的軟件可行性要素。另外，教師和學生在店鋪環境教學環境下的教學方式和方法的革新，因為處在模擬市場店鋪終端的環境下，使得教學環境輕松自然，學生的注意力從某一層面上容易分散，這就需要教師在教學過程中的語言引導和課程內容的安排更具吸引力，既發揮了學生的主觀能動性，還從側面使得課程更具凝聚力。這是溝通店鋪環境教學的硬件和軟件的中間重要環節，也是發揮店鋪終端環境下的市場性的有力引導和利用。

2.2利用店鋪環境進行教育教學的路徑

店鋪環境下的市場終端銷售場景容易使學生有直觀置身其中的感覺，這就為教學提供了更有力的環境支撐，加之成衣樣品的陳列和展示，也為師生交流提供了更多直觀的素材和評價樣本。在此模式下的教育教學路徑分為幾個步驟進行：以服裝設計課程為例，其一就是讓學生懂得服裝設計的產品最終要陳列在消費者面前，這就是我們眼前的店鋪終端環境，所設計的產品要適應品牌的需要和店鋪風格的需要，能否接受要看產品最終陳列出來達到的視覺效果。這就使得學生在學習專業知識之前就懂得自己的設計要如何體現在市場實踐中，達到課程的最終學習目標反饋，這就是所謂的課前環境熏陶。其二，讓學生認識各類風格下的服裝，并做相應的評價，評定設計作品的好壞優劣更有利于讓學生直觀鍛煉自己的視覺觀察力和洞察力，以及對流行趨勢的掌控，這就是所謂的審美評價能力培養。其三，對于學生所評價的內容，專業教師將專業內容融入其中加以闡釋和教授，讓學生知道自己的評價對在什么地方，錯在什么地方，有了更具說服力的專業知識支撐，也使得學生更理解產品設計的內涵和服裝設計知識的用途所在。其四，教師綜合學生的評價和自己的專業知識講解并回答學生的提問，在店鋪環境教學模式下進行設計實訓，并將自己的設計產品進行展示和陳列，以鍛煉學生對終端銷售環節的產品銷售知識、陳列視覺美感掌握，以及產品設計的市場認同度等的深層次理解。最后，教師和學生進行總結流，有條件的還可以進行產品的展示，接受其他學生的評價。除此之外可以以市場銷售方式進行產品的售賣，以從課程的實訓中得到市場的認同和利潤的產生，獲得更實際的市場運作效果。

3結語

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關鍵詞：課程改革 蠟染扎染工藝 服裝設計課程

當前，經濟和社會的發展對新時期的職業教育教學提出了前所未有的新要求，但是擺在職業院校面前的事實卻是：市場運作快、時效性強，某些傳統的教學模式逐步遭到淘汰；職校學生的就業質量不高，學生的技能水平跟不上行業的發展，而同時家長和社會對職業學校學生的就業又有很高的期望值等。那么職業教育究竟應該如何發展？職業教育的課程如何進行改革？這些都是職教工作者面臨的急需探索攻克的課題。

一、服裝設計專業教學現狀及問題

1.教學環境差

學校教學環境與企業真實的生產、制度環境差距大，學生希望增強實訓、實習環節。教學基本實訓基地應包括有服裝展示廳、設計工作室、服裝工藝工作室、服裝陳列實驗室、服裝CAD實驗室、立體裁剪實驗室等，但大多數院校因為經費的問題，教學環境以及條件與企業生產環境相差甚遠。

2.專業設置內容不合理

課程的設置、內容與就業崗位工作脫節，理論過多，實踐過少，應多開實踐課程，讓學生掌握工作經驗。服裝設計是一門實踐性很強的學科，只有通過不斷的實踐才能真正認識服裝，才能獲有更多的直接經驗，做出真正好的有用的設計。

3.實驗教學設備不夠先進

學校的實驗設備在先進性方面與市場有差距。目前市場上比較先進的實驗設備主要有香港、日本、歐美等先進國家專業教材和最先進的電腦CAD輔助設計、打板放碼以及最新流行資訊等，但這些我們都還不具備。

二、服裝設計專業課程改革的思路

1.教學做一體的教學內容

在專業課程設置方面還要進一步地改進和完善，要與實際結合、與市場結合、與企業結合、與具體課題結合。服裝設計專業只有與企業緊密結合，與具體課題緊密結合，瞬息萬變的市場信息才會迫使教師不斷更新、調整自身的教學方法和教學內容，可以防止空洞的教學理念?；谶@個理念，筆者在實際教學中有目的地淡化理論課與實踐課界限，讓每門專業課都成為實訓課，同時引入企業內容，把課程項目化，分為虛做項目和實做項目，虛做項目在校內進行評價，實做項目由企業評價，使學生在校即可積累工作經驗。

此外，筆者總結了二十多年的教學經驗，對服裝設計課教學進行了一些有的放失的改進，把扎染和蠟染的工藝制作過程的教學和設計課程有機地結合在一起，避免了傳統設計教學的一些弊病，從面料的圖案和色彩設計制作開始，再到款式的設計，面料的裁剪、縫制，設計版面的制作一直到最后的整理完成，每個過程都由學生在老師的指導下親手制作，從而讓學生自己設計出一件件世界上獨一無二的體現每個學生自己個性的服裝。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，更提高了同學們的設計水平，把純粹的理論學習變成了激發同學們設計興趣和動手能力的精彩課堂。

2.團隊的教學模式

團隊教學的內容主要有如下內容：

（1）一門項目課程由2～3位專業教師組成團隊進行教學，在教學內容和時間上相互交叉銜接。

（2）以學生為主體、教師為主導、項目為載體、任務為驅動的教學方式，在做中教、做中學。

（3）淡化考核，注重過程管理。

3.改革教學方法，加強師資力量

一要進行教學改革研究，如組織教研項目、教學研討會等；二要完善管理制度，實行公開課制度、聽課制度、師徒結對幫扶制度、教研活動制度等。三要組織培訓，多送教師去國外交流，參加專家講座以及下企業鍛煉。

三、總結

教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征是求知、教學、做事和技能結合在一起。它是在教學實踐基礎上建立起來的一整套組織、設計和調控教學活動的方式方法的體系，也是在一定教學思想或教學理論下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學理論的具體化，是教學經驗的系統概括。

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關鍵詞：中職教育 服裝設計專業 項目教學法 實施

項目教學法是一種旨在使學習者更主動參與教學過程的教學方法。該教學法先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到了教學目的。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，實踐證明尤其適合于職業技術教育領域。本文以服裝設計專業為例，探討了項目教學法在教學中的應用。

一、中職服裝設計專業教學現狀

1.入學門檻低，生源質量比較差。高中的擴招、中職學校的“招生難”問題，導致中等職業教育門檻低，生源質量比較差。針對學生文化素質參差不齊的現象及職業教育的實踐性，以知識為導向的傳統教學模式很難滿足當今職業教育對學生職業能力培養的要求。

2.學生學習的主動性較弱。學生是學習的主體，學生學習主動性的培養是課堂的需要。中職招收的是學習成績較差的學生，他們是應試教育的落伍者，在學校的教育里，多數對傳統的學習方式、學習內容、教學方式已經產生了一種逆反意識，學生的學習主動性較弱。

3.學生技能素質同質化趨勢明顯。長期以來，中等職業教育存在著共同的弊病，即在課堂中重共性教育少因材施教，在專業教學中重課程設計輕思維開發。這就使學生知識和技能單一、實踐能力弱、專業視野窄，呈同質化趨勢，忽視了學生差異性和個性化的發展，不能適應信息時代對知識經濟人才綜合素質日益提高的需求。

4.學生自主探究學習能力較弱，就業穩定性較差。中職教育中仍存在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，一些實訓課程也是機械式地大量重復訓練。這樣的教學方式讓原本抵觸學習的學生更提不起學習的興趣，學生對教師講授的知識無法消化，自主探究學習能力較弱，步入工作崗位時無法將教師課堂講授知識運用于工作實踐中，就業穩定性較差。

二、中職服裝設計專業中項目教學法的實施策略

1.小組分工，團隊協作。采取小組合作進行課堂教學，人數一般以4～5人為宜，課前推選好認真負責的同學擔任組長。這樣既有利于教師有效組織課堂教學，也有利于學生團隊協作及信息反饋，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，讓不同層次的學生通過交流協作掌握知識和技能，同時提高自信心、獲得成就感。

2.項目教學，逐步深化。項目教學法在職業教學中很受老師的青睞，它是一種分工的教學形式并以學生為主體的活動教學法。因此，我們要通過項目教學培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。以服裝工藝裙子為例，把該項目分設若干個子項目，如A字裙、緊身裙、三角形裙及碎褶裙這四種類型裙子的子項目，每個子項目分設若干項目任務，每個項目任務又包括能力目標、知識目標、任務引入、任務分析、任務實施、任務評價、鞏固與提高、項目小結、制作小技巧等環節，由淺入深，循序漸進，充分落實“做中學”、“學中做”。同時，設計的案例貼近生活，易操作，可以大大激發學生的求知欲望。

3.布置任務，思想反饋。此環節，主要采用“學生為主體，教師為主導”的教學策略。教師提出任務后，不急于講解，可由學生獨立討論，尋找解決問題的方法，從而提出解決問題的設想和方案。這樣可以充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生的參與意識。以裙子工藝為例，老師給出基本的工藝流程，學生進行討論分析，將可能用到的工藝手法及工藝技巧羅列出來，然后師生共同確定需要注意的一些方面，如在保證裙子成品完成的前提下，如何對裙子款式進行變化、對裙片的分割裝飾、對縫制工藝手法的靈活運用等等。

4.成果展示，完善自我。讓學生展示自己的作品，進行討論、總結、評比，這是課堂最精彩的部分。各小組學生代表依次對完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由小組負責人介紹并進行總結，最后由老師評價。評價應該注意學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，多褒獎，少貶低，讓每一個學生在每一節課都能得到充分發揮并有所收獲。

總之，項目教學是在課堂教學中通過實施一個完整的項目把理論與實踐教學有機地結合起來而進行的教學活動，其目的是充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。中職服裝設計教學由于目前存在的諸多問題和弊端，在客觀上要求進行改革。借助項目教學的優勢，考慮從理念和操作層面改革服裝設計教學有益于建立中職課堂與社會生活的聯系，培養學生的創新能力和實用技能。

參考文獻

[1]（德）魯道夫?普法伊塞爾 著 傅小芳 譯 項目教學的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007，4。

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    我個人對手縫工藝課程改革的一點探究與嘗試

    (一)首先對服裝手縫工藝課程的總體和全面思考我認為,服裝專業的手縫工藝課程應改變原有的思路、改變舊的固有的模式、改變原來的根深蒂固觀念,不應著眼于小打小鬧式換湯不換藥。應結合布藝、拼布進行整體的重構,可以有所側重:譬如各種布偶(泰迪熊)、玩偶(流行時尚類)、人偶(絹人)等的設計與制作、各種材料的纖維藝術設計與制作、各種布貼的設計與制作、各種室內裝飾的設計與制作(比如桌旗、靠墊)等,側重于手縫工藝自身的自成體系。側重于布藝裝飾藝術本身中細節之處的微妙變化,讓縫制工藝的各種技法呈現的畫面外觀的探索更充滿的,以及對未成之形的特別期待,激發學生的熱情。(二)內容與形式的探究深化服裝手縫工藝課程改革服裝專業的手縫工藝課程的設置,應體現時尚、時髦等現代裝飾理念,作為布藝藝術品,不同的裝飾畫給人的感受截然不同。如何使用一些極普通面料,甚至包括破的舊的服裝面料(如舊的牛仔褲、襯衣、被罩等)進行創作是一種很好的實訓練習,極鍛煉學生的構思能力,在手縫工藝創作中,布藝裝飾畫、各種布偶、玩偶、人偶等的設計制作是很理想的教學手段。綜上所述,手縫工藝在服裝專業的專業基礎實訓中是占舉足輕重的地位的,它不僅僅是一種的專業基礎實訓和專業基礎培訓課程,它同時也是可以開發學生思路、拓展學生觀念的一門實踐課程,能夠更好地完善服裝專業教育。(三)服裝手縫工藝課改的不足與經驗在連續完成四個班級兩個年級的手縫工藝課程之后,我認為課改是基本可行的,可以逐步走向成功。獲得學生的好評和院內專家、系領導的認可,同時我也進行了深入的反思和總結。意識到經驗與不足,經驗是在課堂教學中,把原來的只重理論的灌輸式模式改為引導、啟發式模式,重視實踐手工能力,強調實訓模式,老師親自動手示范,每一種針法、每一幅構圖、都細致入微的進行修改。學生實踐能力快速增強,教學互動,教學相長,營造一種良好的互動氛圍。不足之處是學生對藝術內容與形式關系的再認識明顯不夠,因為手縫制作裝飾畫明顯不同于油畫、丙烯、油畫棒等材料繪制的裝飾畫,布藝裝飾畫有它的特點也有它的局限性。

    路漫漫兮修遠兮吾將上下而求索

    手縫工藝基礎的學習不是一朝一夕就能完成的。它綜合了多種門類的藝術,尤其是裝飾藝術十分強調觀者的介入反應,體察作者的心理感受:或驚世駭俗、或曲高和寡、或離經叛道、或傲睨一切、或不知所云、或別出心裁,這些都與服裝專業的目標追求有異曲同工之妙,服裝專業的手縫拼布裝飾畫應是以表現裝飾藝術整體視覺效果為目的,以完美表達人與自然的和諧統一為己任,帶有高雅的品味、獨特的語言、詮釋自我的個性、更新的舊有觀念、標注清晰的符號的布藝作品?？傊?作為高職院的服裝專業的專業基礎課手縫工藝應具備其他課程所沒有的獨到魅力,吸引學生學習探究,輔助服裝專業服裝設計、服裝工藝、服裝造型等課程教學的作用,拓展學生的思路,提升學生的思維觀念,訓練學生整體裝飾能力,所以我認為高職院的手縫工藝課程的教學改革不失為一種發展方向,對于學生來說藝術的思維方式不僅僅局限在服裝的造型能力上,還應當擔負起改變中國服裝制造業大國的形象,成為把中國逐步改變成世界服裝設計大國而努力的先驅,讓我們共同努力將這門課程發展成為一門充滿勃勃生機和活力四射的裝飾造型、藝術形象思維訓練的有著無窮魅力的課程吧!

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實踐教學質量管理的主要內容是實踐教學，是指在一定教學環境下，教師有組織、有目的地指導學生進行與專業實務相適應的、具有實踐性、應用性的學習，從而傳承實踐知識，形成技能，發展學生實踐能力、創新能力，提高綜合素質的教學活動［1］。一般包括課程實驗、課程設計、專業實習、社會實踐、創新實踐、畢業實習、社會調查、綜合實訓和與畢業設計（論文）等環節。高校針織服裝設計課程的實踐教學體系構建，要根據應用型人才培養目標要求和學科專業特點，不斷地調整和修訂人才培養方案，逐步增加實踐教學比例，建立基礎實踐教學環節、專業實踐教學環節和綜合實踐教學環節的實踐教學平臺，形成有實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計（論文）、社會實踐和課外科技創新活動等環節組成的實踐教學體系。構成一個由淺入深，由基礎、專業到綜合逐步遞進的實踐教學結構模式。高校針織服裝設計課程實踐教學體系要以實驗教學和上機訓練為基礎，以實習實訓、課程設計為重點，以社會實踐和課外科技活動為補充，與理論教學相互協調，在提高學生專業技能、培養學生創新精神和實踐能力中發揮重要作用。

2實踐教學質量管理的組織管理系統

2．1管理機構

針對實踐教學的特點，在日常教學質量管理體系的基礎上，實施校、部二級管理模式，教學管理重心在各個學部。高校針織服裝設計課程實踐教學質量管理組織機構包括校領導管理小組、教務處、督導室、教育技術與資源設備管理辦公室和學生處等。以教務處等為代表的校級管理部門宏觀指導、質量管理，以評價為手段保證實踐教學質量［2］。根據不同實踐環節的特點，采取不同的管理方式，通過對實踐教學各環節進行指導、檢查和管理等來規范實踐教學的具體活動。

2．2組織成員

實驗課程教師、實驗技術員以及實習教師都是實踐教學的參與者，在實踐教學中起著主導作用。教師的自身素質和業務水平是實踐教學質量的關鍵，特別是針對部分高校專職教師較少，雙師型教師缺乏、兼職教師相對較多的特點，教師質量管理顯得尤為重要。例如：高校針織服裝設計課程制定《專兼職教師管理規定》、《專兼職教師試講記錄》等系列管理文件。積極鼓勵專職教師掛職鍛煉，考取行業資格證書；各學部通過嚴格的面試、試講，層層把關，聘請企事業優秀管理人員兼職實踐教學一線崗位。學生是實踐教學的主體，是實踐教學質量提高的受益者。為了使學生的學習能力進一步提升，學生處、學工委、學生自律委及實習單位等都應加大學生在實踐教學各環節的監督管理。另外，學生也是教學質量管理系統中的重要因素，每學期學生的網上評教、學生信息員的教學反饋，都是實踐教學質量管理中重要的信息反饋渠道。教學管理人員是學校各項規章制度及管理文件的制定者、執行者和服務者，教學管理人員的業務素質、服務意識和質量意識也是教學質量提高的有效保障。把以人為本的管理理念貫徹到教學質量管理工作中，做到全力為學生、為教師、為教學提供優質高效的服務［3］。

3實踐教學質量管理的基礎保障系統

3．1基礎設施

實驗室、實驗儀器、實習基地實驗室、實驗儀器、實習基地是實踐教學的基本保障，如果沒有這些基礎設施，實踐教學就是紙上談兵。此外，還可以通過校企合作，選擇建設一批專業對口、社會口碑較好的企事業單位作為學生的校外實習基地，滿足學生校外實習鍛練的需求。

3．2實踐教學文件

人才培養方案、實踐、實訓教學大綱、實踐任務書和實踐指導書等綱領性文件，是實踐教學的基本依據。高校針織服裝設計課程各個專業人才培養方案中實踐教學環節的設計，要通過市場調研，科學論證，并經實踐不斷檢驗才確定形成。人才培養方案和教學計劃經學校教務處審批通過后，不得隨意修改。若有改動，必須填寫《教學計劃調整申請表》，審批同意后方可執行。高校針織服裝設計課程還需不斷完善學期實踐制度方案，實行《實習日志》和《實習鑒定表》等相關制度文件。

3．3實踐教學管理規章制度

高校針織服裝設計實踐教學課程要根據自身的辦學特點，結合實踐教學實際情況，在已有的理論教學規章制度的基礎上相應地建立起配套的、行之有效的一系列實踐教學管理規范和質量標準［4］。例如：《制定實踐教學大綱和計劃的要求》、《關于加強實踐教學的指導意見》、《實驗室開放管理辦法》、《校外實習基地管理辦法》、《實習實訓教學管理規定》和《實驗教學質量評價體系》等系列規章制度及標準，使實踐教學活動有章可循，按章辦事，使實踐教學質量管理工作進一步科學化、制度化、規范化和精細化。

4實踐教學質量管理過程的管理系統

4．1實踐教學檢查制度

教學準備檢查：主要檢查任課教師的實踐教學計劃、實驗課程大綱、教學進度、實驗指導書等各項教學文件是否齊全以及教案的準備情況。堅持聽課檢查：學期中實行校、部級領導干部、同行專家、教務人員、專業秘書等聽課制度。各層次不同人員不定期或隨時到實驗室及實訓室聽課，及時了解和掌握實驗教學的實際情況。課程考核檢查：實踐課程考核以主觀判斷為主，質量標準也是多元化的，實踐教學要采取靈活多樣的評價考核方法，根據實踐教學類別和學科不同的特點，采取調研報告、實習報告、創意設計書、項目設計書和小組答辯等多種形式來考核學生的實踐成效，引導激發學生的創新意識，培養學生的創新思維方式。

4．2研究與調控制度

質量管理的目的不僅僅是發現問題，更重要的是改進和提高實踐教學水平。教務處及相關職能部門負責匯總收集各類真實有效的教學信息，通過統計、分析、總結和研究從中發現存在的問題，提出整改方案，并且反饋給校領導或相關部門，以便于學校組織管理系統全面了解實踐教學情況，及時調整和完善實踐教學質量管理體系中各項規章制度及措施，從而保證實踐教學質量不斷地提高［5］。

4．3信息反饋與評價制度

校內通過督導檢查反饋，領導聽課反饋，學生信息員反饋；學生評教、同行評教；召開座談會、發放調查問卷、匯編督導和教務簡報等多種形式，建立制度化、常態化的信息反饋渠道和反饋制度。使各項教學信息得到及時、準確和完整的反映，各項監督措施能夠得到及時落實。校外通過對畢業生跟蹤調查分析、實習單位反饋，聽取用人單位、學生家長和社會各界對畢業生的評價。定期邀請他們參加座談會，傾聽他們的意見和建議，不斷加強實踐教學質量管理，以滿足社會對人才質量的要求。

4．4激勵與獎懲制度

在實踐教學中，要想使教師認真負責，學生積極參與，必須建立相應的激勵與獎懲制度。教師的實踐教學環節受到學生的好評，或帶領學生參加實踐競賽獲獎者，學校應該給予教師相應的獎勵，調動教師的主觀能動性和從事教學研究及教學改革的積極性，將教師年度考核評估結果與獎金、職稱晉升、優秀教師評選、師德師風考核和學習培訓資格等結合。學生認真對待實踐教學環節，整個實踐的過程表現突出或參加實踐競賽獲獎者，也應受到相應的獎勵。在實踐教學環節中表現突出者，可以將他們的成果拿出來展示以此來激勵其他學生。相反，如果在實踐教學的過程中出現了問題，應該按照《教學事故認定和處理條例》和《學生手冊》相關處罰措施進行相應的懲罰。

5結語

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[關鍵詞]服裝結構 服裝工藝 一體化教學

[中圖分類號]TS941[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0180-02

《服裝結構設計》與《服裝工藝制作》是中等職業學校服裝設計專業開設的兩門核心課程。服裝結構設計是服裝中針對不同款式進行制圖與制板的過程;服裝工藝制作是將裁片運用一定的縫制技巧組合起來的過程。在傳統的教學模式下,這兩門課一般由兩位老師分別講授,由于課程內容不夠銜接,教學方法不夠統一,往往造成理論和實踐脫節,影響了教學質量和教學效果。我從1995年開始探索將這兩門課程實行理論和實踐一體化教學,使“教學做”合一,收到了良好的效果?，F結合我的教學實踐,談一點個人看法。

一、分授教學的缺陷

《服裝結構設計》與《服裝工藝制作》分授教學,雖然任課教師可以集中精力鉆研教材、研究教法,較好地駕馭教材、實施教學。但隨著現代服裝產業的發展,新教材、新技術、新工藝的采用,客觀要求服裝結構設計與服裝工藝制作必須緊密結合,而分授教學的缺陷就日漸凸顯:

(一)教學內容不銜接

由于分授教學,講結構與講工藝的兩名教師授課范圍界定不清,往往在“裁剪”這個結合點上互相推諉,成為服裝專業教學的薄弱環節。而“裁剪”恰恰是服裝成衣外觀效果的重點,這個重點不突破,就無法進行服裝成衣制作。例如:講結構造型的教師,通常在理論上講授幾款服裝造型,課程就基本結束了。上工藝課時,多數學生往往拿著面料無從下手。講工藝課的教師只能再從打樣板、校樣板、排板與裁剪主料、輔料配伍等講起,最后才能導入工藝制作的主課,直接影響了工藝課的教學進度。有時因為結構教師與工藝教師教學方法與教學內容不連貫,兩門課銜接不及時,造成信息混亂,也直接影響了教學質量和教學效果。

(二)教學方法不統一

由于分授教學,講結構與講工藝的兩名教師的教育背景、教育理念和教學經驗、實踐閱歷的差異,所采用的教學方法也不盡相同。有時學生習慣了一種教學方法,當一種新的教學方法出現的時候,學生往往還需一段適應過程。例如:在講授案板扣燙零部件時,有的教師不講方法和技巧,要求學生扣出來就行,往往需要經過多次扣燙才能完成工藝要求;有的教師按照服裝工藝標準,要求學生在扣燙止口時,必須將熨斗從外向里、從右向左進行,反面朝上沿線跡虛出0.1依次扣倒,以保證正面止口順直,沒有虛眼皮,一次成功。這樣,兩位教師的教學方法和教學要求不統一,往往造成學生無所適從。

(三)理論和實踐分離

由于分授教學,講結構的教師偏重結構的研究,講工藝的教師偏重工藝的研究,這種教學模式比較注重理論學習的系統性和完整性。但由于理論與實習的聯系不足,特別是理論和實習的教學進度不一致,教學中存在著重復講授、重點難點不統一、要求不一致等情況。加之有的教師知識技能單一,難以幫助學生實現結構與工藝的完美結合。例如:有的結構教師缺乏工藝實踐,在講授上衣結構制圖時,照本宣科,講解單一、死板。當學生在實踐中遇到特殊體型時,往往不知如何正確調整肩寬與胸圍的差數,做出的服裝沒有達到美化人體的目的,犯了服裝結構上最忌諱的錯誤;同樣有的工藝教師不熟悉結構或工藝不精,必然授課簡單,做不到舉一反三,甚至發現不了樣板中存在的問題,導致服裝成衣成為次品、廢品。

由此可見,分授教學有違服裝專業內在的教學規律,也不適應現代服裝產業發展需求,將直接影響教學質量和學生專業技能水平的提高,必須加以改進。

二、一體化教學模式的探索

服裝結構與工藝一體化教學,就是把《服裝結構設計》與《服裝工藝制作》這兩門核心課程由一位教師講授,從款式設計到結構設計,從樣板設計到工藝設計,直到制作成衣,教師將理論教學與實踐教學合二為一,做到“做中學、做中教”,從而提高教學質量和教學效果。正如一位服裝前輩說過的那樣:“一個好的設計師,她的作品不一定是精品;而一個設計師配一個好的工藝師,她的作品一定是精品”。一體化教學就是要實現二者的完美結合,把服裝設計的最佳效果充分展現出來。

(一)整合課程內容,實現教學內容銜接

在一體化教學實踐中,堅持以培養學生的職業能力為導向,按照突出職業能力和職業素養培養的課程標準,將兩門課程進行有效整合,制定了以工作過程為導向、以服裝外觀設計、服裝結構設計、服裝工藝三大模塊為支撐的一體化模塊課程內容,采用基礎平臺加專門化方向的專業課程結構,將理論知識與實習訓練合二為一。圍繞提高“核心技術”能力教學內容,突破傳統的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”的學科化教學模式,把教材中相對獨立的教學內容,精縮成各知識點,串成知識鏈,環環相扣,由淺入深、由易到難、循序漸進。例如:在講授女裝結構時,重點講授基礎型(原形)應用和變化規律,通過若干款實例,使學生掌握女裝結構原理,做到以不變應萬變。在講授女裝裁剪時,重點講授款式與面料的搭配及面料性能、紗向對成衣效果的影響。在講授女裝工藝時,重點講授領子、袖子、止口在成衣中的重要性。這樣,把服裝結構與工藝的教學內容有機銜接,使學生學習的知識結構更加系統,專業理論更加連貫,有利于提高學生的實際動手能力。

(二)圍繞項目教學,實現教學方法統一

在一體化教學實踐中,堅持采用“項目教學法”組織教學,圍繞工作項目課題,以技能訓練為中心,由師生雙方共同在實習實訓教室,通過模塊邊教、邊學、邊做來完成。在教學組織和實施手段上堅持以“學生為主體”,通過采用啟發式、討論式、探究式等教學方法,突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性和實踐性。特別是在實踐教學環節,融理論、實訓、職業技能鑒定于一體,讓學生在模擬企業生產實境中進行綜合性的技能訓練,并在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題,體現了在教學過程中學生的主體作用,有利于學生加深對理論知識的理解,提高職業素質和職業能力,并能激發學生的求知欲望,轉變學生被動學習的狀況,大大提高了學習效率,實現了專業理論知識學習和實踐操作技能訓練的統一。

(三)著眼企業需求,實現理論實踐結合

在一體化教學實踐中,堅持緊密聯系生產勞動實際和社會實踐,從滿足企業實際崗位和學生未來職業發展的需要出發,同時也與職業資格認證相銜接,加強實踐和實訓教學環節,突出應用性和實踐性,在教師邊教、學生邊學、邊做實操情況下完成教學內容,實現了教學內容與生產實際的零距離。例如:在講授女裝結構與工藝時,讓學生走訪企業,進行市場調研,每位學生至少收集5至10款不同服裝款式圖(效果圖),然后由學生選出最喜歡的有代表性的幾款作為教學內容。然后由學生自己打板,教師對各個樣板逐一點評,使全體學生受益。在工藝環節中,讓學生自己設計工藝方案,自己檢驗工藝時效、質量,最后將成衣與樣板對照,互相講評成衣質量和不同工藝方案的利弊,使學生對專業技能和工藝流程有了更深刻的認識,較好地掌握了服裝結構設計的原理、服裝工藝設計的技巧。這樣,拉近了學生的技能與崗位需要的距離,較好的解決了人才培養中學生所學技術與企業崗位需求脫節的問題,制作出的成衣與市場的款式結構設計及工藝設計相符度大大提高,得到服裝行業專家的認可和好評。

三、一體化教學的初步成效

服裝結構與工藝一體化教學,有效地發揮了教師的主導作用,調動了學生的學習積極性,做到了教學相長,促進了教師教學能力和學生專業技能的“雙提高”。

(一)促進了教師教學能力的提高

服裝結構與工藝一體化教學,對教師的職業素養提出了更高的要求。教師只有不斷加強學習和實踐,完善自己的知識結構,提高自己的實踐能力,才能適應一體化教學的需要。我從事服裝專業教學16年,這些年就是在一體化教學實踐中,一步一個腳印地不斷豐富和積累教學經驗,不斷鍛煉和提高專業技能水平,成為一名“雙師型”專業教師?，F在我不僅能夠承擔《服裝結構設計》、《服裝工藝制作》、《服裝材料與應用》、《中國服飾史》、《立體裁剪》、《服裝推檔》、《特殊體型制版》、《工業化樣板》等多門課程授課任務,而且技能水平也不斷提高。2008年在遼寧省紡織行業服裝制作工(制版)職業技能競賽中,我經過理論考試、實際操作考核和成衣動態展演三個部分內容,最后獲得第一名,榮獲了“遼寧省紡織行業服裝制版職業技能大賽狀元”和“遼寧省技術能手”稱號,同時晉升技師資格,并被遼寧省總工會授予“遼寧省五一勞動獎章”。2009年又榮獲遼寧省紀念改革開放30周年服裝行業“十大技術精英”稱號。

(二)促進了學生專業技能的提高

篇10

（一）明確畢業設計在專業人才培養中的地位與作用

服裝設計專業的畢業設計在人才培養中具有重要作用，它是綜合實踐的教學環節。崗位核心能力課程“女裝設計”“男裝設計”重點解決學生從事服裝設計師助理所需具備的單品設計能力；“服裝品牌設計與企劃”主要培養學生后續從事服裝設計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設計能力；“畢業設計”重點培養學生就業及后續發展所需的創新、創意以及方法能力、社會能力。實訓項目的難度和綜合度逐步遞增。

（二）明確畢業設計實踐教學方式

對于畢業設計，湖南工藝美術職業學院系部曾經嘗試多種教學方式：一是將畢業設計課題帶入企業，由學生在頂崗實習中完成，但這既影響企業生產活動，又因為學生工作任務重、時間不夠，造成作品效果不佳；二是由學生在校自主完成畢業設計，容易出現學生找工作室代工、購買成衣等現象。松散式管理導致教學環節形同虛設，難以實現教學目的。目前，系部采取的是教師全程指導的教學方式，杜絕了購買和代工等現象，切實提升了作品質量和學生綜合能力。

（三）明確畢業設計選題方向

選題的合理性直接影響畢業設計教學目標的實現。首先，選題要融入前續課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當；再次，選題應來源于社會和企業，與新技術、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業企業調研、研討后確定選題。服裝設計專業畢業設計選題主要分為兩類：一類是服裝設計大賽選題。因為大賽以發掘設計師的創新思維，追求作品的創意性與實驗性為目的，這與畢業設計定位一致。另一類是以創作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質文化遺產元素，既貫穿學院一直以來“承襲傳承與保護非物質文化遺產”的指導思想，又鼓勵學生跨專業、跨行業進行非遺文化的創新。

（四）明確畢業設計的組織機構和工作流程

成立畢業設計工作小組，編制畢業設計工作方案，召開專題會議，統籌布置，明確畢業設計的時間、任務、責任人、工作流程等，確保畢業設計工作按質按量如期完成。

二、加強畢業設計教學過程管理

（一）組建教師團隊，明確教學任務和要求

畢業設計教學前，組建教師團隊，召開指導教師會議，每班由一名設計教師和一名工藝教師聯合指導，既分工又合作，同時明確“學生主體、教師主導”的定位。學生是畢業設計的創作主體，教師起引導作用。教師在指導中不能結論性評價多，具體意見少，也不能指定學生的創作主題，幫學生找參照圖甚至設計，全程高密度參與。鼓勵教師創新教學組織設計和方法手段。通過集體研討、頭腦風暴等，解讀每類選題的創作路徑、方法；通過創作分享會、學生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學，啟發學生思維；采用大學城空間、微信、QQ等方式輔導學生，幫助學生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業精神培養。畢業設計教學過程中，定期召開指導教師研討會，及時了解教學進度與質量。

（二）召開學生動員大會，加強學風建設

召開畢業設計學生動員大會，一是講解畢業設計整體安排以及相關要求；二是激勵學生提高創作熱情，爭取多出好作品。在教學過程中，還會根據學生的具體表現，不定期組織召開學生會議，及時解決學生在畢業設計中出現的曠課、拖沓等問題。

（三）嚴格進行四個環節的作品質量評審

第一環節是設計圖評審。如由系主任、工學部主任、企業專家、指導教師以及學生代表制定畢業設計圖紙的評價標準，集中評審，提出修改意見。第二環節是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業設計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預訂、面料采購等工作全部由學生負責，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。第三環節是坯樣及第一套成品評審。畢業設計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學生展示作品，陳述設計構思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導。其目的一是及時了解畢業設計的整體進度；二是鍛煉學生陳述與表達能力，為答辯做準備；三是及時修正問題，提高畢業設計的整體質量。第四環節是畢業設計成品評審及答辯，可邀請企業專家和全體指導教師共同評分；模特穿著畢業設計作品，學生團隊展示創作過程的圖文資料，陳述創作靈感、設計方法、所遇問題及解決辦法，暢談收獲與體會。

（四）做好資料上傳和總結推廣工作

組織評選優秀畢業設計作品在學院“畢業設計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學生的畢業設計說明書、教師的評分記錄及評語等相關資料等。

三、反思

畢業設計教學管理畢業設計結束后，應及時進行教學管理反思。

（一）反思畢業設計的系統設計。如畢業設計選題、教學方式、時間進度安排、教師安排、評價標準等。

（二）反思作品質量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業專家及家長對作品的評價，了解學生創新思維和專業技術能力的提升，由此獲得專業教學改革的思路。