高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)分析

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摘要：對近五年來全國高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)變動情況進(jìn)行整理與研究，列出新增與撤銷該專業(yè)的院校、數(shù)量、占比，分析撤銷服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的原因，結(jié)合地方高校人才培養(yǎng)特點和課程建設(shè)現(xiàn)狀，嘗試提出地方服裝與服飾設(shè)計專業(yè)構(gòu)建思路及方法。

關(guān)鍵詞：增設(shè)與撤銷；地方；服裝與服飾設(shè)計；構(gòu)建

服裝與服飾是文化的直觀載體，也是大眾美好生活的直觀體現(xiàn)。自蘇州絲綢工學(xué)院1983年率先創(chuàng)辦服裝設(shè)計本科專業(yè)[1]，近40年來我國的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)建設(shè)不斷發(fā)展，逐漸成為設(shè)計類專業(yè)中較為熱門的專業(yè)方向。但近五年來，國內(nèi)60余所高校撤銷了服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，僅2021年就有17所之多[2]。在檢索整理的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計了近五年全國新增與撤銷服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的數(shù)量和院校，分析了撤銷服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的原因，并結(jié)合地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點和課程建設(shè)現(xiàn)狀，嘗試提出專業(yè)構(gòu)建思路及方法，以期在地方高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)建設(shè)中走出一條特色發(fā)展道路。

1全國近五年服裝與服飾設(shè)計專業(yè)變動情況統(tǒng)計

文中的數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部網(wǎng)站2018-2022年2~3月發(fā)布的上年度普通高校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，以“服裝與服飾設(shè)計”為關(guān)鍵詞，選取了2017-2021年該專業(yè)在公告中出現(xiàn)的頻次和位置進(jìn)行收集和整理，專業(yè)變動情況如表1所示。由表1可知，近五年年全國共有14所高校（含獨立學(xué)院）新增了服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，但有63所高校（含獨立學(xué)院）撤銷了服裝與服飾設(shè)計專業(yè)。除2017年新增與撤銷服裝與服飾設(shè)計專業(yè)數(shù)較為均衡外，2018年撤銷服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的高校由2017年的3所增至17所，在2019、2020兩個年度撤銷數(shù)逐步降低后，2021年度又增至17所，與2018年度同為近五年來最高。從占比上看，2019年度撤銷服裝與服飾設(shè)計專業(yè)數(shù)占全部本科專業(yè)撤銷數(shù)比重最高，接近4.5%，2018年度也接近4%，其他年份比重均在1%~2.2%之間。專業(yè)新增占比與專業(yè)撤銷占比差距較大，除2017年度相差1個百分點外，其余年份均在2~4個百分點。為更好地為地方高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程改革提供數(shù)據(jù)支撐，以省份為分類依據(jù)將63所高校進(jìn)行分類后可知，20個省、2個直轄市及3個自治區(qū)所駐高校在近五年中撤銷過服裝與服飾設(shè)計專業(yè)。2018年有11個省份（含自治區(qū)）的高校撤銷過服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，為近五年覆蓋面最廣的年份；年度撤銷數(shù)量最多的是2018年的山西省高校，有5所高校在同年撤銷了服裝與服飾設(shè)計專業(yè)；撤銷頻次最頻繁的是山東省高校，近五年中有四年出現(xiàn)了撤銷服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的情況，同時山東省高校也是近五年來撤銷該專業(yè)最多的高校，有8所之多。

2服裝與服飾設(shè)計專業(yè)撤銷原因分析

2.1學(xué)生對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的認(rèn)知

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)天然具備“技藝結(jié)合”的專業(yè)特點，其本身就具備“藝工結(jié)合”的學(xué)科特征。但許多報考服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)生最初對本專業(yè)的認(rèn)知是光鮮亮麗的“都市精英”形象，造成了學(xué)生在對本專業(yè)的認(rèn)知上一開始就出現(xiàn)了“輕技重藝”的情況。在專業(yè)學(xué)習(xí)時對設(shè)計類課程較為感興趣，但在版型和工藝課程的學(xué)習(xí)中敷衍了事，這就造成了部分學(xué)生在設(shè)計時天馬行空，效果繪制豐富精彩，一旦涉及設(shè)計落地或效果的具體呈現(xiàn)就無法實現(xiàn)的情況。對“技”的認(rèn)識偏差還有另外一種誤讀。部分學(xué)生輕視“技”的部分，而部分同學(xué)又過度理解了“技”在專業(yè)上的定位。一些調(diào)劑或者分流來的同學(xué)對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的認(rèn)識還停留在“裁縫”的階段，一聽說大學(xué)要學(xué)“裁縫”專業(yè)，就誤認(rèn)為不再需要美術(shù)知識，感覺已經(jīng)不在設(shè)計學(xué)的學(xué)科范疇中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒；同時，這種誤讀在非專業(yè)人群中更為嚴(yán)重。部分“00后”大學(xué)生的父母對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的認(rèn)知就簡單地理解為“進(jìn)廠踩縫紉機”，加之計劃生育的影響多數(shù)父母只有一名子女，父母也不希望自己的孩子大學(xué)畢業(yè)后就要從事單一的體力勞動。

2.2院校對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的定位

辦學(xué)定位缺失、辦學(xué)特色不足也是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)撤銷的重要原因。本科作為專業(yè)人才培養(yǎng)的起始階段，教授專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本方法以及在此基礎(chǔ)上的專業(yè)初步實踐，指引學(xué)生解決專業(yè)問題的基本路徑。傳統(tǒng)意義上的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)圍繞“設(shè)計、版型、工藝”三個維度展開，這些基礎(chǔ)知識學(xué)生通過教師的講授與實踐中的習(xí)承能夠獲得。但對設(shè)計的領(lǐng)悟、實操的熟練程度必須通過長期積累和磨練才能慢慢達(dá)成。以往的人才培養(yǎng)往往追求“大而全”，覆蓋面廣但深度不足，解決辦法往往寄希望于學(xué)生在工作中做好自身定位，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)服裝行業(yè)中的某一細(xì)分領(lǐng)域。這就造成了行業(yè)市場需要的服裝設(shè)計人才高校培養(yǎng)不出來，而培養(yǎng)出來的學(xué)生又不能嚙合市場及企業(yè)的需要這一情況。開設(shè)服裝與服飾設(shè)計類專業(yè)院校間的競爭也是專業(yè)撤銷的重要原因。以2021年度撤銷服裝與服飾設(shè)計專業(yè)院校為例，17所高校中不乏有“財經(jīng)大學(xué)”“師范大學(xué)”，部分撤銷該專業(yè)的高校并非以服裝設(shè)計教育為特色的學(xué)校，與傳統(tǒng)紡織服裝教育和藝術(shù)設(shè)計類高校相比，存在一定劣勢。

2.3行業(yè)對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的需求

高校培養(yǎng)學(xué)生，面對的重要問題之一便是就業(yè)。通過近五年來撤銷服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的高校所在省份看，許多地方無法為專業(yè)提供足夠的行業(yè)環(huán)境和就業(yè)崗位，大多處于服裝產(chǎn)業(yè)在地方經(jīng)濟的貢獻(xiàn)率較低或者產(chǎn)業(yè)相對落后的省份，學(xué)校既不能以專業(yè)教育很好地服務(wù)地方經(jīng)濟，也無法獲得地方特色產(chǎn)業(yè)對專業(yè)教育的有力支撐[3]。山東的服裝產(chǎn)業(yè)相對江浙滬一帶發(fā)展相對滯后，對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的需求不高，服裝設(shè)計更多地是為紡織、印染、家紡等行業(yè)提供輔助支撐。加之近年來金融貿(mào)易、疫情等一系列因素的影響，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)顯得愈發(fā)困難。同時也應(yīng)該看到，雖然服裝設(shè)計專業(yè)近幾年一直在縮減，但全國性的服裝服飾活動卻不斷增加，各種“國潮”設(shè)計不斷興起，地方高校出現(xiàn)了一種矛盾，即一方面作為高校教學(xué)而言，需要學(xué)生設(shè)計出創(chuàng)意性的作品，去參賽、展示、獲得認(rèn)可，同時提高了院校的曝光率和社會關(guān)注。但于學(xué)生而言，對其未來就業(yè)的作用有多大值得商榷，且入圍后服裝制作成本逐年提高，服裝在參賽完之后如何處理，也是亟待解決的問題。

3地方高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)構(gòu)建探索

3.1著眼地方產(chǎn)業(yè)實際實行錯位復(fù)合人才培養(yǎng)

作為地方本科高校，無論采用上述任何一種人才培養(yǎng)模式，首要面對的就是制定的人才培養(yǎng)方案能否呈現(xiàn)出自己的亮點與特色、能否與地方紡織服裝產(chǎn)業(yè)實際相匹配。地方本科高校招生伊始，在生源質(zhì)量上就與重點高校存在一定差距。如果在后續(xù)人才培養(yǎng)方案制定的過程中與大部分院校相似或相同，培養(yǎng)出來的學(xué)生無論在理論知識方面還是實踐技能方面不具備優(yōu)勢。因此在人才培養(yǎng)方案的制定上要找到自身的特色和亮點，實行錯位人才培養(yǎng)，而錯位人才的培養(yǎng)方向可以在地方產(chǎn)業(yè)實際中得到。以地方實際情況看，山東與其他省份特別是江浙滬一帶的服裝產(chǎn)業(yè)相比仍有較大差距，產(chǎn)業(yè)規(guī)模相對較小，產(chǎn)業(yè)配套相對不完善，對傳統(tǒng)意義上的服裝設(shè)計類人才的需求相對也少。但同時也應(yīng)看到，山東省服裝外貿(mào)以及家紡行業(yè)體量較大，特別是在沿海地區(qū)的服裝外貿(mào)、家紡企業(yè)仍較多，探索地方本科高校在制定服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，可以通過調(diào)研具體結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試在人才培養(yǎng)方案中加入適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)的課程內(nèi)容。對于服裝設(shè)計人才的培養(yǎng)，應(yīng)跳出單一“服裝化”的認(rèn)知。并不是服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)出就只能與“衣服”相關(guān)，其他方向就不能培養(yǎng)，而也正是基于這種單方面的認(rèn)知，成為許多高校撤銷服裝專業(yè)的原因之一?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中已經(jīng)指出：優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校及時調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重[4]。跳出傳統(tǒng)意義上的“服裝與服飾設(shè)計”概念，培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需要的“錯位復(fù)合”人才，在專業(yè)撤銷背景下，是促進(jìn)服裝專業(yè)改革發(fā)展的一條道路。

3.2服務(wù)具體行業(yè)項目展開精準(zhǔn)課程教學(xué)

地方本科高校最大的優(yōu)勢在于培養(yǎng)人才的區(qū)域性與精準(zhǔn)性，對接區(qū)域經(jīng)濟實體具有快捷性和靈活性。但受到傳統(tǒng)“講授——聽講”教學(xué)模式的影響，往往培養(yǎng)出來的學(xué)生存在“同一化”的特點。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)作為設(shè)計類學(xué)科的分支、時尚產(chǎn)業(yè)中重要的一環(huán)，在知識的傳承與創(chuàng)新方面相對其他專業(yè)更具有創(chuàng)新實踐的優(yōu)勢與成果落地的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢融合到課程教學(xué)過程中將對傳統(tǒng)授課形式帶來內(nèi)容上的充實。因此，在課程設(shè)置與教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)計創(chuàng)新的特點，將課堂教學(xué)結(jié)合到具體項目中去，以項目促教學(xué)，精準(zhǔn)對接社會實際。嘗試將課程教學(xué)與具體項目結(jié)合將本校教師與校外導(dǎo)師結(jié)合，通過與賽事、與企業(yè)項目、與提升學(xué)歷相結(jié)合，充實豐富課程教學(xué)形式，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，教師根據(jù)具體目標(biāo)進(jìn)行授課，使得課程教學(xué)有具體指向性，也更加有精準(zhǔn)性。學(xué)生帶著一定目的參與學(xué)習(xí)，課堂效率和課堂互動也更加有效果。項目化的精準(zhǔn)教學(xué)模式同時為學(xué)生提供了一個以具體項目為驅(qū)動的、真實的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生更快地明確學(xué)習(xí)目的，掌握如何將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識有效地和地方經(jīng)濟社會發(fā)展有機結(jié)合起來。學(xué)生通過市場調(diào)研、方案設(shè)計等專業(yè)知識去檢驗專業(yè)知識的掌握情況，從而不斷提升自身綜合能力。通過項目化的精準(zhǔn)課程實踐，學(xué)生也能進(jìn)一步了解到不同用人單位對于服裝設(shè)計人才的需求，讓他們對自己未來的職業(yè)定位有了更加清晰的認(rèn)識。

3.3打通多元通道提升專業(yè)可持續(xù)化融合

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，學(xué)科專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合[5]。長久以來，學(xué)生在面對所學(xué)專業(yè)最大的困惑是“將來能做什么”。在專業(yè)撤銷的大背景下，可以通過學(xué)科間的課程融合、實踐融合，走出一條可持續(xù)的學(xué)科建設(shè)之路。通過對地方產(chǎn)業(yè)調(diào)研，將服裝專業(yè)課程與視覺傳達(dá)專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)或信息技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行交叉融合，拓展服裝專業(yè)學(xué)生知識攝取面。針對高年級學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等不同需求，有目的性地搭建不同任務(wù)性質(zhì)的工作室，使學(xué)生在校期間有機會按照自己的意愿在畢業(yè)前嘗試不同方向、不同性質(zhì)的角色轉(zhuǎn)變，以課程融合促就業(yè)，為地方本科高校服裝與服飾設(shè)計人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供托底支撐。通過課程的可持續(xù)化融合，嘗試在專業(yè)中建立“網(wǎng)鏈?zhǔn)健闭n程體系，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程與課程之間，服裝專業(yè)與其他專業(yè)間的課程進(jìn)行共融式設(shè)計，將服裝與服飾設(shè)計專業(yè)建設(shè)體系化、持續(xù)化。結(jié)合地方服裝市場需要及學(xué)生未來發(fā)展方向，打通不同年級、相關(guān)專業(yè)間的教學(xué)隔閡，優(yōu)化學(xué)生未來發(fā)展機制，對學(xué)生素質(zhì)提升和未來可持續(xù)發(fā)展具有持續(xù)性意義。

4小結(jié)

本文嘗試在專業(yè)撤銷背景下探索地方高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程改革，推進(jìn)專業(yè)教育理念與教學(xué)方式的迭代升級。只有制定出著眼地方產(chǎn)業(yè)實際的錯位復(fù)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建項目化的精準(zhǔn)課程教學(xué)，打通可持續(xù)化的專業(yè)融合形式，才能在專業(yè)撤銷的大背景下走出一條服務(wù)地方的專業(yè)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李超德,孫夢婕.服裝設(shè)計教學(xué)的困惑與變革[J].美術(shù)觀察,2020(7):9-12.

[2]教育部關(guān)于公布2021年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部官網(wǎng),2022-2-22.

[3]卞向陽,周洪雷.關(guān)于中國服裝設(shè)計類專業(yè)教育的再思考[J].美術(shù)觀察,2020(7):13-15.

[4]中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng),2019-02-23.

[5]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng),2017-12-19.

作者：邢磊 于鑫 單位：山東青年政治學(xué)院 設(shè)計藝術(shù)學(xué)院 山東藝術(shù)設(shè)計職業(yè)學(xué)院 創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院