專業(yè)英語論文范文

導語：如何才能寫好一篇專業(yè)英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材建設

土木工程專業(yè)英語的教材方面也存在一定的問題。目前正式出版的土木工程專業(yè)英語教材比較少，而且比較老舊，不夠新穎。教材內容一般選擇一些國外原版材料中章節(jié)或者與專業(yè)相關的科普讀物。一般的形式是專業(yè)詞匯在閱讀材料后面列出，有對照的中英文，沒有其他的相關解釋，這對教師和學生來說都不能全面把握。有時同樣的單詞在不同的章節(jié)具有不同的中英文解釋，課本當中只是給出對照的中文意思，沒有其他的解釋，這給教師的教學和學生的學習都帶來很多不必要的麻煩，而且不夠生動具體。缺乏時效性、靈活性，編排方面又過于注重系統(tǒng)性和嚴肅性，這些對專業(yè)知識薄弱、英語水平有限的學生來說困難較大，容易產生畏難情緒，不能有效的激發(fā)學生的學習興趣。針對目前土木工程專業(yè)英語的教材情況，筆者認為可以考慮自編教材。應充分考慮本專業(yè)的應用特點和學生的英語水平，使英語知識與專業(yè)知識的實際應用相聯(lián)系；還要考慮內容的前沿性和專業(yè)課程的互補及匹配。在學生學習專業(yè)英語之前，他們對專業(yè)英語接觸較少，所以教材的內容要由淺入深，給學生緩沖的時間。同時還要介紹專業(yè)英語的文體特征，使學生對專業(yè)英語有一個較好的把握。另外專業(yè)英語的高頻詞匯和專業(yè)術語也要囊括進教材之中。文章內容要豐富全面，取材廣泛，讓學生接觸土木工程專業(yè)英語的方方面面。還要有和學生比較貼近的一些工程的英文介紹等等。既要有學科基礎知識、又要有前沿動態(tài)介紹、學術論文、招投標及施工案例等等。使學生對土木工程專業(yè)英語教材既感興趣，又能學到有用的知識。

改善學生自身存在的問題

學生在學習土木工程英語時，自身也存在一些影響教學效果的因素。不了解專業(yè)英語的目的和內涵，具有畏難情緒，不重視專業(yè)英語的學習，甚至抵觸專業(yè)英語課程，認為該課程的設置純粹是為了為難他們。所以怎樣改善這些問題也是亟待解決的。首先使學生明確專業(yè)英語的內涵。由于專業(yè)英語融合了專業(yè)知識和英語知識，對于學生來說，單純的專業(yè)知識或單純的英語學習就已經(jīng)比較困難，他們的融合會更加困難。誠然這是多數(shù)學生的想法，主要原因在于他們沒有明確專業(yè)英語的內涵，也沒有明確專業(yè)英語的目的和意義何在。專業(yè)英語主要是為了使學生能夠以英語為工具，獲得專業(yè)有所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。而且學生必須具有一定的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯的能力才能夠緊跟專業(yè)領域內的研究應用潮流。另外學生畢業(yè)后會不可避免地接觸大量以英語為載體的專業(yè)英文文獻資料，這也要求他們要能正確熟練的使用專業(yè)英語。再則，研究生學習階段要求學生必須緊跟專業(yè)發(fā)展的前沿，對英語文獻的閱讀能力要求非常高，而且研究生階段是不開設專業(yè)英語教學，所以土木工程專業(yè)學生在本科階段學習專業(yè)英語是非常必要的。對專業(yè)英語的有了正確認識，學生的學習態(tài)度和積極性必然會有較大的改進。其次要使學生認識到對于專業(yè)英語的重要性，必須對專業(yè)英語課時的設置和時間段進行改善。課時較少，一般學校所開設的土木工程專業(yè)英語課程周課時只有兩節(jié)，在這兩節(jié)課過程中，教師很難展開教學，內容講不完，教師只能加快進度，或者壓縮內容。這樣下來，學生猶如坐過山車，頭昏腦脹的兩節(jié)課下來之后，更沒有興趣可言。而且，專業(yè)英語的開設時間段比較靠前，一般在大三上個學期。這樣一來學生的專業(yè)基礎知識儲備不足，專業(yè)英語知識的學習就會更難。所以鑒于上面所提到的問題，建議將學生的周課時設置為4節(jié)，引起學生的重視，同時也保證了教學工作的順利進行。專業(yè)英語的開設要在大三下學期和大四上學期，這樣學生就有了足夠的專業(yè)知識的儲備。最后要讓學生能夠學以致用。學生學習專業(yè)英語積極性不高的另外一個原因就是感覺專業(yè)英語沒有什么用處。此種情況下，教師可以讓學生有機會多應用，比如給學生看會議視頻材料，當然是英文的行業(yè)會議，閱讀英語文獻、幫助寫作英文學術論文或材料等，讓學生能夠學以致用，提高學生的學習積極性。

教學方法和手段的改進

教學方法和教學手段是決定教學質量的關鍵因素之一。但目前多數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)的教學方式、方法，以閱讀和翻譯為主，聽說和寫作訓練很少；教學手段以黑板為主，結合少量的ppt進行教學。目前單一的教學方式使學生積極性難以調動，課堂氣氛沉悶。而且這種枯燥的教學模式難以取得理想的教學效果。所以必須都這種教學方式進行改進，使學生成為中心，成為接受知識的主動參與者。教師引導學生討論。課堂是教學第一關，課堂教學必須以學生為中心，做到師生互動的教學模式，教師配合學生進行討論式教學。事先給學生分組，讓學生準備好要討論的主題內容。如，招投標合同、建筑施工圖、建筑設計書等，并提供與之相關的英文資料供學生課堂準備。課堂上，讓各組學生討論問題，老師進行總結，最終師生共同得到答案。課堂教學采用多媒體教學。利用多媒體技術來配合教學，將教學信息通過屏幕投放給學生，使學生能夠更直觀地得到信息。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到更為感官的直接刺激，激發(fā)學生的學習積極性，使他們能夠集中精力投入到學習狀態(tài)。從而提高教學效果。

篇2

美國語言學家喬姆斯基認為，語言能力是語言使用者對語言系統(tǒng)規(guī)則的基本理解，而語言應用是指在具體的場景中語言的真實使用（Chomsky,1965:3）。具體而言，語言能力是指人腦中所儲存的語言知識以及運用這些知識識別、理解和組織話語的能力。在語言交際中語言能力具體分為聽、說、讀、寫四種能力。聽、讀是理解別人說的話，說、寫是表達自己的想法。語法能力是語言能力能力的基礎，但語法掌握得好并不意味著能順利完成語言交際活動。所以語言應用能力不能只是強調語法知識。1997年教育部成教司頒布的《全國成人高等教育英語專業(yè)（專科）英語教學基本要求》提出“通過教學，使學生達到高等教育英語專業(yè)（專科）的合格水平，成為德才兼?zhèn)涞膶嵱眯杂⒄Z人才”。該文件明確提出成人教育（繼續(xù)教育）英語教學中應該突出“成人、業(yè)余、實用”的特點，加強“聽說”訓練。這說明滿足處于不同需求層次、來自不同行業(yè)學生的提升自身英語應用能力的需求應該是繼續(xù)教育英語專業(yè)培養(yǎng)學生的基本目標。即使繼續(xù)教育學生的英語語言能力相對稍弱，但如已經(jīng)達到了其入學時的既定目標或工作所需的基本的英語應用能力，那么這樣的教育在對成人的繼續(xù)再教育是成功的。

二、繼續(xù)教育英語專業(yè)

隨著全球化、信息化的進展，我國的繼續(xù)教育曾一度蓬勃發(fā)展，為各領域培養(yǎng)了大批的“后起”人才。繼續(xù)教育英語專業(yè)也在我國改革開放以來的發(fā)展過程中培養(yǎng)了大批適合企業(yè)及單位要求、適應社會發(fā)展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學生規(guī)模不斷擴大的今天，繼續(xù)教育已經(jīng)逐漸被“邊緣化”。作為繼續(xù)教育非常重要的一個領域英語專業(yè)也面臨嚴峻考驗，即生源質量下降、生源逐年縮減。要應對這一挑戰(zhàn)，克服困難、培養(yǎng)學生的英語語言能力至關重要。“學以致用”對繼續(xù)教育英語專業(yè)的學生而言意義尤為深刻，因為大部分學生是出于工作需要而再次進校接受再教育。學生及所在單位都希望繼續(xù)教育這一過程一結束（甚至是在學習過程中）學生所學就可以應用于工作中。這就需要繼續(xù)教育學生獲得一定的英語語言應用能力，能夠進行基本的書面和口頭交流活動，能夠完成不同場合中的跨文化交流活動。但在現(xiàn)實的學生語言應用能力培養(yǎng)過程中卻會遇到各種困難，有時甚至陷入困境。有很大一部分學生在經(jīng)過兩年半的專科或專升本的學習，在英語語言應用上仍然存在嚴重的問題，如發(fā)音不準、聽說能力較差、寫作水平較低、無法完成正常的日常英語或中英交流活動。也有大部分同學在學士論文撰寫過程中遇到了大麻煩：標點亂用、常用詞的錯用或亂用、詞性不分、語法混亂、邏輯不通等問題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現(xiàn)詞性錯用和語法混亂的現(xiàn)象。每年指導論文的老師都會為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學生要不要寫畢業(yè)論文都成了領導和老師要面對的難題。改變這種現(xiàn)狀、有效地完成對學生英語語言應用能力培養(yǎng)的任務是繼續(xù)教育英語專業(yè)要完成的艱巨任務。要完成這一任務就需要具體分析學生英語語言應用能力培養(yǎng)的影響因素。

三、繼續(xù)教育英語專業(yè)學生英語語言應用能力培養(yǎng)的影響因素

1.社會、學校、教師方面的因素

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定“國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育的前身。雖然成人教育和繼續(xù)教育已經(jīng)取得了明確的法律認可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭議，仍不被很多人所接收和認可。即使是作為教育的主管部門國家教育部對成教和繼續(xù)教育的政策也不穩(wěn)定，甚至一度“淡化”繼續(xù)教育。社會對繼續(xù)教育的投入遠遠不足，這使得繼續(xù)教育處于“夾縫中求生存”的狀態(tài)，并不斷被“邊緣化”。這與發(fā)達國家對繼續(xù)教育的關注和重視程度相差甚遠。受此影響，很多單位和企業(yè)都將繼續(xù)教育的畢業(yè)生排除在錄用范圍之外。即使一些學生克服重重困難通過了專業(yè)四級、甚至專業(yè)八級的考試，依然會在就業(yè)和報考研究生考試時時受到種種限制。這種現(xiàn)實不僅打擊了學生學習的積極性，也使為學生培養(yǎng)而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會造成教育的不公，進而會影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢必會影響學生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多高校都實行普教和繼續(xù)教育分而治之或將繼續(xù)教育學院分離出大校本部單獨劃院治理。還有的高校將繼續(xù)教育學院從財政和教學剝離出大校，學院自主教學、自付盈虧。繼續(xù)教育的國家財政支持幾乎沒有，學生的學費又遠遠低于普教，這使繼續(xù)教育學院財政陷入危機甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓項目來勉強支付教師工資。繼續(xù)教育學院的教師也不能得到大校其他學院老師同等的培訓機會，尤其是海外學習機會，而這對英語專業(yè)教師的教學水平提升和職業(yè)發(fā)展息息相關。沒有素質過硬的老師怎能培養(yǎng)出能力強的學生呢?教師的積極性是其責任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續(xù)教育學院的學生沒法平等享用大校圖書館等學習資源。英語專業(yè)的學生更需要這些在校外難以找到的資源。

2.學生自身因素

繼續(xù)教育是面向全社會招生的，這一點與普通高等教育有著本質上的不同。普通高等教育的生源大多是優(yōu)秀的應屆高中畢業(yè)生。而參加繼續(xù)教育入學考試的大多是普通高考落榜學生、中等專業(yè)學校畢業(yè)生、職高或技校畢業(yè)生、或者是一些參加過工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴招，使得繼續(xù)教育一部分相對基礎好的生源流失。社會的不認可也影響了繼續(xù)教育生源的數(shù)量。這使得繼續(xù)教育陷入了入學考試的考試難度偏低、錄取分數(shù)偏低的境地，導致很大一部分英語基礎極其薄弱、學習能力偏低的學生涌入繼續(xù)教育課堂。這一現(xiàn)狀產生的直接后果就是：基礎參差不齊的學生給老師授課和學生聽課都帶來了難度。在課堂上，尤其是以英語為代表的語言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節(jié)奏。而老師也無法在短期內培養(yǎng)起學生的良好的學習習慣，更無法填補大部分學生十幾年的英語方面的空缺。從而導致了大部分學生聽不懂、跟不上、沒興趣。少部分優(yōu)秀學生因為老師放慢講課速度，降低課程難度而難以在專業(yè)上取得更大進步。繼續(xù)教育生源廣而雜，這也導致繼續(xù)教育學生年齡結構的多元化。

繼續(xù)教育學生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學生很多已結婚生子，或者是已經(jīng)有了使自己忙碌奔波的工作。這一現(xiàn)狀為繼續(xù)教育的英語課程設置帶來了巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，一個人學習語言能力的最強時期是在少兒時期，而這些年齡偏大的學生雖有比適齡普通本科學生更強的自控能力，可是他們的語言學習能力的偏差給他們帶來了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學習習慣導致在英語學習中詞匯和語法成了這些超齡學生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴重影響了他們的聽力水平和口語水平的提高。此外，雖然繼續(xù)教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學生還是會因為家庭或者工作方面的原因難以全勤，甚至有少部分學生從不出勤。而外語的學習需要有充分的學習時間保證達到一個量的積累。自主學習能力不強、學習時間不能保證嚴重影響了學生語言能力及應用能力的培養(yǎng)。

復雜的學生群體構成，多元化的年齡分布使得繼續(xù)教育的學生群體不再像是單純的學生群體。而更像是一個縮小了的社會群體。一些在學業(yè)或工作中遭遇挫折，或者是在社會上有過工作經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生會給剛剛走出高中或者中等教育校門的學生帶來一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負面影響。這些負面的影響很容易在一個班級，甚至是一個院系內形成消極的學習風氣。很多學生在入學一年后就把注意力從課堂轉向賺錢。加之英語專業(yè)的學生相對于其他專業(yè)的學生更容易找到一些類似于家教、培訓機構代課老師、導游等等的兼職工作，使得學生們透支自己的學習時間去賺錢。最后導致學業(yè)不精、英語語言應用能力差。英語學習在很大程度上需要學生之間進行課上和課下的互動、互助式學習。但繼續(xù)教育學生在校上課時間少而集中、均不住校，這給學生之間的交流造成了極大的障礙。很多學生想找個能練習英語或互助學習的伙伴都很困難。這種學習上的“無助”和“孤獨感”大大消弱了學生自主學習的意識與能力，成了語言應用能力培養(yǎng)的一大障礙。

四、繼續(xù)教育英語專業(yè)學生英語語言能力培養(yǎng)的措施

通過以上影響學生語言應用能力培養(yǎng)的因素不難看出，教育是一種集社會、學校、教師、學生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實施過程。任何一方面的欠缺都有可能引發(fā)連動反應，從而直接或間接影響教與學的效果。如果沒有秩序社會就會處于混亂狀態(tài)，如果沒有持續(xù)、穩(wěn)定、合理的教育政策教育業(yè)會陷入教與學何去何從的尷尬境地。所以，大到社會小到班級，每個群體都應從大局出發(fā)，才能完成育人不誤人的神圣使命。

要培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，繼續(xù)教育應該重視課程的設置問題。課程的設置應突出“實用”這一特點，即能夠以培養(yǎng)學生基本的語言交流能力為目標。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續(xù)教育的不斷改革，大部分學校的課程和教材也做了相應的調整，但力度遠遠不夠。符合繼續(xù)教育英語專業(yè)學生水平的現(xiàn)成教材很少，而過難或過于簡單的教材都會影響學生語言應用能力的培養(yǎng)。為此，學校和教師應合力來完成繼續(xù)教育英語專業(yè)配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務。同時，針對繼續(xù)教育學生上課時間短、自主學習能力弱等特點，教學方式也要做出相應的針對性調整。可以充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，引導學生積極參與到網(wǎng)上的聽力練習、人機對話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動中來。這樣既能調動學生學習的積極性，也能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而潛移默化地提高其語言能力。教育也是服務，為學生提供服務。繼續(xù)教育英語專業(yè)要本著“實用”的培養(yǎng)目標，以學生為中心，提供學生和社會所需求的“服務”。面對英語基礎薄弱、個體差異較大的學生，教師要以持之以恒的耐心、誠心、責任心去感化學生，去引導學生；在課堂上給他們張口說、動手練的機會，在課下鼓勵他們給自己學的機會；鼓勵學生克服不自信的心理、努力去體會到聽懂與表達的快樂。

五、結語

篇3

英語是一門以聽說為主要學習手段的學科，隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學工具越來越多的走進教育事業(yè)，但當前很多高校的大學英語課堂中，多媒體教學工具常常被大學英語教師所忽略，一部分教師仍然采用依照課本講授的傳統(tǒng)教學方式，缺乏現(xiàn)代教學的基本理念與意識。科研力量沒有得到重視。高校中的科研力量是發(fā)展該課程的關鍵推動力，是教師更加專業(yè)化的基礎，但當前我國高校中大學英語學科的科研水平整體欠佳，很多教師缺乏對大學英語學科的科研精神，另外，科研時間較少、科研環(huán)境不好等因素也是造成當前高校大學英語學科科研力量滯后的主要原因。

二、加大大學英語教師專業(yè)化培訓力度的建議

1.積極調整當前的學科知識架構。想要讓高校大學英語教師朝更加專業(yè)化的方向發(fā)展，首先便要調整當前不合理的學科知識架構。不僅要扎實大學英語教師的專業(yè)基礎知識，豐富大學英語教師的學科文化內涵，了解大學英語學科綜合知識，還要讓大學英語教師的教學觀念與教學方法更加與時俱進，除此之外，也要對新型學習方法和教學方式加大研究力度。

2.將先進的教學方法與理念灌輸給英語教師。先進的教學方法與教學理念是解決大學英語課程當前問題的根本方法，也可以使大學英語教師的教學水平更加專業(yè)化。在大學英語的課堂上，教師應轉變傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，要以學生的需求為教學根本，以培養(yǎng)學生英語綜合能力為教學目的，引導學生積極主動的自主學習。另外，對與英語課程相關專業(yè)的學習也是大學英語教師需要做到的。

3.加大對教師多媒體教學能力的重視。隨著科學技術不斷向大學教學領域深入，作為大學英語教師，不僅要熟練運用計算機設備，還要學會運用計算機技術制作課件的能力。英語學科是一門以聽說為主的學科，而多媒體教學技術能夠將英語的聽說特征更完善的表現(xiàn)出來，更有利于學生對英語學科的學習，因此，大學英語教師在教學過程中一定要重視多媒體教學，培養(yǎng)其多媒體教學能力。

4.使師資培訓的方式更加多元化。想要大學英語教師隊伍更加專業(yè)化，還要積極加強大學英語學科的師資力量，學校要將處在教學一線的英語教師充分調動起來，制定出一套完善合理的教學培訓計劃，實行合理的教師輪崗制度，積極組織大學英語教師外出進行學術進修，努力使大學英語教師隊伍更加專業(yè)化。

篇4

對于整個英語課程的學習，一般要求學生在大一大二完成基礎英語課程，而在大三再開始學習專業(yè)英語和專業(yè)課的雙語教學，寄希望予學生可以在基礎英語的學習中學好單詞和語法，再應用到專業(yè)英語的學習中，把專業(yè)英語和雙語教學相結合，學科間相互滲透。下面從各個方面闡述金融類專業(yè)英語與其他相關課程之間的關系。

1.金融專業(yè)英語教學和基礎英語教學之間的關系

基礎英語教學已然成為當今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎課，由于基礎英語的全國四、六級統(tǒng)考是目前所有大學課程中唯一一門全國統(tǒng)考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學生英語水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學位證掛鉤，使得無論是領導、教師，還是學生都將精力傾注在基礎英語的學習上。再者，對于選擇繼續(xù)深造的學生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統(tǒng)的教育體制和考核標準決定了基礎英語的地位。基礎英語課重視訓練學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，不可否認，經(jīng)過基礎英語的學習，學生將會具有良好的英語語言基礎，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學生在金融專業(yè)英語的學習中變得更加得心應手。專業(yè)英語實際上是基礎英語在專業(yè)學科中的延生，沒有專業(yè)英語的應用，基礎英語也僅僅只是一門單純的語言學習。所以在整個教學體系中，專業(yè)英語和基礎英語相互關聯(lián)，相輔相成。

2.金融專業(yè)英語教學和金融專業(yè)教學之間的關系

對于金融專業(yè)的學生而言，用母語學好金融專業(yè)課是每個學生的本職工作。金融專業(yè)英語的教學要求學生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業(yè)課中的應用。學習好金融專業(yè)英語幫助學生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養(yǎng)學生對金融專業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.金融專業(yè)英語教學和雙語教學之間的關系

金融類雙語教學是指在課堂上老師同時用英語和中文講授金融專業(yè)知識，在雙語教學過程中，英語是教學工具，但并不是教學目的。雙語教學的教學方案中假定學生已經(jīng)掌握了專業(yè)英語詞匯，所以在教學過程中，老師不再強調專業(yè)英語詞匯，而著重在于訓練學生用英語學習專業(yè)課的能力。所以在學生學習金融雙語課之前，專業(yè)英語課的設立顯得尤為重要，學生只有在金融專業(yè)英語中熟練掌握英語專業(yè)詞匯，才有可能在金融雙語課中取得好成績。

二、金融類專業(yè)英語的課程特點

金融類專業(yè)英語作為一門課程，有它自身的特色和難點，它既不同于普通的英語基礎課，一味的強調聽、說、讀、寫的純語言訓練。也不同于金融專業(yè)課，僅用母語去學習專業(yè)。專業(yè)英語在其語言結構和表達方法上有自己的獨特性。

1.專業(yè)性強金融類

專業(yè)英語涉及到的內容廣泛，專業(yè)性強，它不僅僅是一門簡單的英文課程，課程假定學習者已經(jīng)熟練掌握了金融學科的各個知識點。在學習者對于母語類專業(yè)熟練掌握的基礎上，教授學習者用第二語言重新學習專業(yè)知識。這樣一來，對于非金融專業(yè)的學生或者對于本來的專業(yè)知識掌握得不夠牢靠的學生來說，學習專業(yè)英語的難度增大。

2.與全球經(jīng)濟金融聯(lián)系緊密

學生學習金融類專業(yè)英語的目的是為了更好的了解時事經(jīng)濟金融動態(tài)，因此，在專業(yè)英語的學習中，老師不僅要注重鍛煉學生的英語語言，更重要的是要求學生在實際應用中，學會使用專業(yè)英語，能夠閱讀英文專業(yè)文獻和熟練英文專業(yè)寫作。

三、關于我國金融類專業(yè)英語教學的一些建議

金融類專業(yè)英語對于金融專業(yè)的學生在升學、擇業(yè)、就業(yè)中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學生在金融專業(yè)方面以后的發(fā)展前景和專業(yè)高度。然而，由于我國現(xiàn)行的教育教學制度問題，專業(yè)英語的教學效果不盡如人意。學校、老師、學生的重視程度，專業(yè)英語教材的匱乏，教學形式、方法等方面的失當，是造成教學結果不理想的主要原因。針對這幾個主要問題，筆者對于金融類專業(yè)英語教學提出以下幾點建議：

1.提高金融類專業(yè)英語師資投入的金融類專業(yè)

英語教學對于老師素質要求極高，要求老師既要懂金融專業(yè)，又要熟練掌握英語。高校可以考慮多引進專業(yè)型復合教師人才，壯大學校的師資隊伍。另一方面，鼓勵學校現(xiàn)有的專業(yè)課老師深造英語課程，采取獎勵制度，提高教師個人對于金融類專業(yè)英語教學的投入。例如，學校可以把金融類專業(yè)英語課程的課時量提高到1.5個工作量。

2.金融類專業(yè)英語教材的選擇教材

是教學大綱和教學內容的具體體現(xiàn)，直接關系著教學質量和教學結果。由于我國金融類專業(yè)英語課程尚屬于探索階段，優(yōu)良的國內專業(yè)教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認為廣大高校可以大膽啟用國外原版教材、刊物、報章等材料，用西方人的方式學習西方人的語言。由于學習專業(yè)英語的學生大多已經(jīng)具備了一定的專業(yè)課和英語的基礎，所以在專業(yè)英語的學習中，直接使用原版材料，幫助學生學習處理實際應用問題。

3.教學形式的改革我國傳統(tǒng)的教學模式

篇5

范例一：

Good morning, all appraiser committee members. I am **** and my supervisor is ***. With her constant encouragement and guidance, I have finished my paper. Now, it is the show time. I will present my efforts to you and welcome any correction.

The title of my paper is On Transformation of Parts of Speech in Translation. I choose this as my topic due to the following reasons. Different languages have different standards to distinguish parts of speech. Each language has its own special structure. And there are no equivalent parts of speech between different languages. In order to make the target version more idiomatic and standard, the transformation of parts of speech is always used by translators. So the transformation of parts of speech is playing a more important role in English to Chinese based on different characteristics of English and Chinese. For the above facts, I select the subject of On Transformation of parts of speech as the title of my paper.

I hope by studying this topic we can know the importance of the transformation of parts of speech in English to Chinese translation. Through transformation, we can get the better version and improve the translation skills.

The way of thinking and expressing is quite different between Chinese and English. English is a kind of static languages which tends to use more nouns. While Chinese is a dynamic one in which verbs are often used.

So when we make translation in English to Chinese, we should know this point and shift the parts of speech.

Part one presents an introduction to the basic concepts of parts of speech and transformation.

Part two discusses the definition of translation and emphasizes the importance of transformation of parts of speech in the course of translation.

Part three gives four basic ways of transformation of parts of speech through illustrative examples. There are transformed English words into Chinese verbs, nouns, adjectives and adverbs.

Part four presents some problems about transformation and gives some advise to solve the problems.

Part five draws some conclusions that transformation between parts of speech is necessary for us to achieve good translation. It is demonstrated that we can have a good master of transformation and improve the translation. In addition, we must continuously study and explore in all kinds of translation practices.

OK! That is all. Thank you! Please ask questions.

范例二：

Good evening, all the appraiser committee members. I come from HUST, majoring in foreign linguistics and applied linguistics. I am *** and my supervisor is prof.***. With her sincere and intellectual guidance, for nearly one whole year's hard work, I have finished my paper. Finally, it is the show time. This evening I will present my efforts to you all and I gratefully welcome any correction.

The title of my paper is A Study of the Causes of the Gothic Stylein A Rose for Emily from a Feminist Perspective. I choose this as my topic due to the following reasons. Firstly, I am fond of literature works , especially gothic literature works. Secondly, I am quite familiar with this short story as this is one of the texts in our intensive teaching course and I have taught this text for more than 3 times . Last but not the least ,as a female , I am keen on the study of feminism. For the above facts, I select the subject of A Study of the Causes of the Gothic Style in A Rose for Emily from a Feminist Perspective as the title of my paper.

I hope by studying this short story we can know more about American southern women in certain history and culture and more importantly help women in modern society get a deeper understanding about ourselves ,help us raise our independence and confidence and show more concern for our mental health.

Next , I will present it to you. Here is an outline of my presentation. They are literature review, gothic tradition , the gothic style in the story and the causes of the gothic style .

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1. Introduction

2. The comparative study of the eastern and western food cultures

2.1 The differences of the eastern and western food cultures

2. 1.1 The differences in diet concepts

2. 1.2 The differences in diet patterns

2. 1.3 The differences in diet objects

  2.2 The origin of the differences of the eastern and western food cultures

3. Chopsticks vs. knives and forks

3.1 The origin of the chopsticks

3.2 The origin of the knives and forks

4. Different cultures reflected by chopsticks and knives and forks

4.1 Cultural differences from the shapes

4.2 Cultural differences from the using methods

4.3 Cultural differences from the materials

4.4 Cultural differences from the food that chopsticks and knives and forks used to

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關鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；選題；創(chuàng)新性；研究

對于英語專業(yè)即將畢業(yè)的學生來說，要想順利獲取學士學位證書，其畢業(yè)論文就必須具備相應的專業(yè)特色，展現(xiàn)其專業(yè)水平。進行畢業(yè)論文題目的設計不僅能夠反映出畢業(yè)生對所學專業(yè)的掌握情況，還能夠體現(xiàn)出畢業(yè)生對問題的分析能力和解決能力。而當下許多英語專業(yè)的學生在進行畢業(yè)論文的設計時，不能夠充分利用所學的專業(yè)對相關問題進行分析和考慮，這也主要表現(xiàn)在進行畢業(yè)論文的選題時沒有創(chuàng)新性。因此，研究高校英語專業(yè)畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性十分有必要。

一、英語專業(yè)在畢業(yè)論文選題方面缺乏創(chuàng)造性的原因

根據(jù)調查表明，許多高校的英語專業(yè)在畢業(yè)論文選題方面主要有以下幾方面的問題。第一，畢業(yè)論文的題目和英語專業(yè)沒有直接的聯(lián)系。例如，“得體的禮貌”、“日本的茶文化”等。第二，選題的題材過于單一和傳統(tǒng)。大多數(shù)的學生多是選擇文學類的題材作為自身選題的主要方向，尤其是對文學名著的分析，在畢業(yè)論文中更是十分普遍。例如，關于世界名著《呼嘯山莊》，英語專業(yè)的學生就只是簡單地將題目設計為《呼嘯山莊人物分析》或是《呼嘯山莊人物性格特點分析》。借用別人的畢業(yè)論文題目進行局部修改，再次套用，缺乏自身的思想和觀點。第三，題目設計沒有立足于實際，過于空、大。

二、提升英語專業(yè)在畢業(yè)論文選題創(chuàng)新性的建議

(一)充分利用所學的專業(yè)知識進行畢業(yè)論文的選題

英語專業(yè)作為一個大的專業(yè)方向，不僅有英語語言能力的培養(yǎng)，還有英語技能的掌握，有著非常多的英語語言學習方向。例如，英語語言學專業(yè)、英語文學專業(yè)、英語翻譯學專業(yè)、旅游英語專業(yè)、科技英語專業(yè)等。所以，英語專業(yè)的學生在進行畢業(yè)論文的選題之前，要結合自身所學的專業(yè)方向，并運用自身所學到的專業(yè)知識對寫作材料進行收集。在這一環(huán)節(jié)中，學生就要有創(chuàng)新意識，對相關資料進行全面綜合地收集，不可只局限于文學方面。當前英語專業(yè)的學生在畢業(yè)論文選題方面沒有創(chuàng)新性，主要是由于大部分的學生將文學方面的題材作為最重要的一個選題方向。除了一些學生偏愛文學題材以外，還有一個關鍵原因在于，文學資料相較于其它的資料，方便查找和理解，可供參考的文獻也比較多。所以，許多學生認為選擇文學類選題更好進行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。針對這種情況，英語專業(yè)的學生必須立足所學專業(yè)，根據(jù)自身的專業(yè)進行有針對性的資料收集，同時，還要勤于觀察和思考，著眼于大處，著手于小處。例如，英語語言學專業(yè)的學生在進行畢業(yè)論文的選題時，就可以將落腳點放在語言方面，針對我國公民對英語語言的學習情況進行論文創(chuàng)作。而旅游英語專業(yè)的學生則可以將旅游和英語有機結合，針對旅游和英語的關系進行論文創(chuàng)作，而不必要將選題局限于文學方面。

(二)專業(yè)知識結合日常生活進行畢業(yè)論文的選題

將專業(yè)知識結合日常生活，就是將理論和實踐結合在一起。總的來說，英語專業(yè)的畢業(yè)論文在選題方面有許多的素材。隨著世界一體化進程的速度加快，英語被廣泛應用于我國社會生產生活的各個領域，例如，商務英語；英語教育；英語電影、英語歌曲等都可以作為論文題目。當然，理論來自于實踐，應當為實踐服務。因此，英語畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性必須要建立在實用性的基礎上，只有具備了實用性，方可談創(chuàng)新性。英語專業(yè)的學生在進行畢業(yè)論文的選題時，要選擇那些具有現(xiàn)實意義的題目，還要考慮其是否具有理論價值和認識價值，是否具有普遍性的意義，是否能對其進行理論分析和綜合認識。對于那些與實際生活相脫離、過分咬文嚼字、追求時髦沒有意義的題目，要果斷摒棄。除了將專業(yè)知識結合日常生活以外，還可以將專業(yè)知識結合社會熱點問題進行畢業(yè)論文的選題。社會熱點問題就是指那些在社會上乃至全世界范圍內，人們都高度關注的問題。而且對于學生來說進行這方面的論文創(chuàng)作，其好處在于，第一，在一定的時間里，各種媒體都會對該事件進行跟蹤報導，資料便于收集。第二，在現(xiàn)實生活中，關于這類問題有著自身的切身感受，更加容易找到切入點。第三，由于許多人都關注這類問題，更加容易引起人們的關注和共鳴。通過把人們關注的社會熱點問題結合自身所學的專業(yè)知識，更加能夠體現(xiàn)出學生對事物的觀察能力和解決問題的能力，有利于學生綜合素養(yǎng)的鍛煉。例如，有一段時間里，美國槍擊平民案件經(jīng)常見諸報紙，引起了我國公民的廣泛關注，不少人都在討論這些問題。結合這種現(xiàn)象，英語專業(yè)的學生就可以把“美國槍支文化”當做畢業(yè)論文的題目進行相關的論文創(chuàng)作，以此，做到題目上的創(chuàng)新，獨具一格，吸引老師的眼球。

三、結束語

通過本文的分析可以知道，英語專業(yè)的學生在畢業(yè)設計的選題方面，其創(chuàng)造性還有待加強。本文簡單地對一些方法進行了介紹。但是，對于強化畢業(yè)設計選題的創(chuàng)新性還有許多方法，需要英語專業(yè)的學生在實踐中不斷探究和創(chuàng)新，從而更好地提出問題進行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。

作者:王連雙 單位:大連東軟信息學院

參考文獻：

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體育、藝術專業(yè)學生英語水平參差不齊，要想真正對他們因材施教，必須科學合理地進行分級。陳晚姑（2009）等則建議對這類特殊專業(yè)學生進行分級教學，并對分級教學的目標、課程設置、教學評估及教學保障提出了具體內容。每一屆新生入學后，由學校統(tǒng)一組織摸底考試，對學生的英語實際應用能力進行綜合考核，再參照高考英語成績，把學生分成提高班、普通班、基礎班三類。提高班約占總人數(shù)的15%，入學時已經(jīng)掌握基本英語語音和語法知識，領會掌握約1500個單詞，有較好的聽、說、讀、寫能力。普通班約占總人數(shù)的70%，有一定的語音、語法知識，但不扎實，聽、說、讀、寫能力較弱。基礎班，約占總人數(shù)15%，基本語法和詞匯甚至未達到基本要求，詞匯量低于800。依據(jù)三類生不同的英語基礎，教師要根據(jù)所教授班級的程度，對教學過程做出明確安排，科學選擇教學方式。針對提高班學生，教師是引導，可以采用任務型、體驗式和探究式的教學方式，充分挖掘學生自主學習能力，注重學生聽說及綜合技能的訓練，拓寬學生的閱讀量、詞匯量和文化視野。針對普通班學生，教師與學生并重，以精講為主，語言訓練為輔，采用激發(fā)式教學方式，激發(fā)學生學習的熱情，激發(fā)學生用英語自由準確的表達自己的思想。針對基礎班學生應注重夯實學生基礎，縮小與普通班的差距，采用體驗式的教學方式，讓學生感受到學習英語的樂趣，培養(yǎng)學習興趣和自主的學習習慣。分級教學是一種科學的、行之有效的、好的教學方法。有利于不同基礎的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)，即強調學習的過程。

二、大學英語課程評價體系的改革

目前我國部分高校大學英語教學主要以通過四級為目標，對《要求》所規(guī)定的分類多樣化要求則較少重視。這一現(xiàn)象已引起部分高校和學者的重視，且已經(jīng)就體育、藝術大學生英語教學展開相應研究和實踐，并已取得部分理論成果。如王嚴，田慧（2011）等則提出了體育專業(yè)學生教學的目標、重點及相關措施，探討了大學英語大班課的主要弊端并提出一些對策；我們利用問卷調查，分析了大學英語教學現(xiàn)狀及學生對教學的需求，并提出其對三級后英語教學有關師資、課程設置及教材等問題的觀點；建立科學的、有新意的大學英語課評價體系，是推動學校大學英語課程教學工作和提高大學英語教學質量的重要保證。大學教學評價必須是全面的，實事求是的，著眼于通過大學英語教學學生是否達掌握知識、了解文化、是否提高人文素養(yǎng)。因此，在教學評價上，要改變單純以考試成績、三級成績、四級成績?yōu)闃藴剩詸z測、考試、競賽為方式的局限性評價。建立以大學英語基礎知識、技能、、人文素質、課堂表現(xiàn)、考勤等綜合評價的標準，形成教學過程、成績測試、競賽和學生自評、互評同步進行的綜合性和形成性評價體系。

三、大學英語教學方法改革

由于體育、藝術專業(yè)的學生普遍比較活躍，采取“滿堂灌”方式是很難提高課堂教學效果的，必須進行大學教學方法改革。他們在英語課上集中精力的時間往往比較短，所以在45分鐘的課堂中不能一味地講授課本上的英語內容，需要適時穿插一些與所教學生專業(yè)相關的英語知識，并且給他們表現(xiàn)的機會。教師應加強學習策略理論的學習和研究。很多老師認為教學的任務就是吃透教材，備好教材，把教材上的知識準確地傳授給學生，而忽略了對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，在這種被動的學習模式下，其結果往往是費時低效，英語水平很難提高的。根據(jù)不同的專業(yè)進行不同的教學方式：而美術系的學生，對于畫面比較敏感，可以選擇些名畫或者畫面比較優(yōu)美的電影，讓學生用英語來評析這些東西。對于音樂系的學生來說，他們的表演天賦和欲望都比較強，所以上課的時候可以給他們提供些這樣的機會，比如表演英語歌曲，英語戲劇等等再次，可以采用多媒體教學，給學生呈現(xiàn)更多視覺上的刺激。對于體育專業(yè)的學生，他們比較好動，所以英語課堂上盡量在他們失去耐性之前，講些和他們專業(yè)相關的英語知識，像奧運會比賽項目英語或者可以讓他們課后查一些自己喜歡的體育明星的資料，上課用英語和同學們交流。

四、結語

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（一）教師高素質的要求

從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國家的調控程度較高，使得培養(yǎng)目標和規(guī)格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應日益發(fā)展的經(jīng)濟和社會文明的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）的出臺，都對學前教師提出了新的能力和素質要求。教育改革的現(xiàn)狀對現(xiàn)存的學前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

（二）教師來源渠道多樣化的要求

在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國務院頒發(fā)了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》更將師范院校的優(yōu)勢削弱。所有有意愿從事教學工作的人員無論來自師范類專業(yè)與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預見，更多有志于教學工作的優(yōu)秀人員將進入到幼兒園教學工作領域。這無疑對培養(yǎng)學前師資的幼兒師范高等專科學校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進則退。

（三）教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)性的問題越來越受到關注。自從國家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學工作的專業(yè)人員的觀點勿庸質疑。一名合格的教師必須具備完成教學任務所要求的專業(yè)知識。所謂的專業(yè)知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學科知識和專業(yè)知識。專業(yè)知識包含多個方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓練等內容。這些內容落實到具體工作中即是教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等基本要求。《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應具備的師德，對專業(yè)態(tài)度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設知識等。從該標準來看，英語教育（學前方向）的改革要培養(yǎng)學生形成幼兒教師專業(yè)素質與能力，達到學前教師的任職標準。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個培養(yǎng)人才的機構從上到下要齊心協(xié)力，認清改革的形勢，消除原有的優(yōu)越感，積極面對挑戰(zhàn)，構建新的師范教育觀，改變原有的教學和管理行為。認識和把握現(xiàn)代教師教育制度的內涵和基本特征是觀念轉型的基本和關鍵。作為培養(yǎng)學前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認識專業(yè)化發(fā)展的內涵，提高個人專業(yè)技能和能力。而行政管理者在教學管理和教師管理過程中，應處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導正確的輿論導向、建立開放、多元化的教學團隊、在專業(yè)建設上嚴格鑒定教師教育的課程、關注學生的學習動機和需求等。總而言之，學校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標

英語教師培養(yǎng)工作中，一直存在學科知識優(yōu)先還是專業(yè)知識優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強調能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術當成訓練能力的現(xiàn)象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學科知識和專業(yè)知識同時進行的培養(yǎng)方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關系。英語教育（學前專業(yè)）培養(yǎng)的是專科層次高等技術應用性專門人才，這在教育部相關文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學前英語教學的學科知識的，具有專業(yè)教學技能和能力的專門人才。首先要打破學科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務，調整課程和教學內容，在教學過程中強化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學科知識檢驗的考核體系，以學科知識和職業(yè)知識相融合、學做并重作為考核體系建立的導向。

（三）注重專業(yè)設置的綜合性

作為培養(yǎng)學前師資的幼兒師范高等專科學校，學前教育一般是該類學校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學資源和較先進專業(yè)建設理念。在英語教育專業(yè)建設的過程中，能利用起學前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業(yè)建設乃至全校的專業(yè)布局產生深遠的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學前英語教師的知識結構、專業(yè)能力也提出了更高的標準。因此，同一學校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業(yè)（學前方向）的角度來看，要沖破學科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學前段兒童英語教學的師資。開設跨學科、交叉學科課程是高專學校適應職業(yè)化導向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應進一步整合學校非師范類專業(yè)的優(yōu)質資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問題。

（四）打破課堂界限，引進開放性的學習平臺

一個學校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網(wǎng)絡共享化的信息時代，課程設置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學生在完成所有必修課的基礎上，可自由選擇網(wǎng)絡開放課程。學生可以自主選擇學習的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導，也可與身處異地的同學進行學習探討。這樣的實踐可以幫助學生開闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質，讓學生站在一個開放的、更大的教學平臺上，掙脫學校層次、學歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。此外，結合師范生需同時發(fā)展學科能力和專業(yè)能力的特點，還應開設實習前訓練課，對教學崗位上典型工作任務梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對應的知識，設置實習訓練課的目標和內容。邀請幼兒園教學專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結合學前英語教學實踐，訓練教學技能和學習專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建設實習雙導師隊伍

教育實習是師范類生將教學理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習，可以幫助學生初步形成自己的教學風格，參悟教學理念，具有初級的反思能力。盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質教師，教育部也提出要建立雙師素質教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學校投入經(jīng)費和重視程度不夠等原因。雙師素質教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習階段，指導教師的指導力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實習過程中，應充分利用實習單位的師資力量，形成學校指導教師加實習單位指導教師雙導師制的實習模式，形成理論素質與實踐經(jīng)驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學校指導教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習單位指導教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進程。

三、展望

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（一）網(wǎng)絡交流的扁平化與良好的師生互動互聯(lián)網(wǎng)平臺極大地縮短了不同區(qū)域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網(wǎng)絡交流由最初的郵件發(fā)展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發(fā)生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網(wǎng)絡來完成，并能夠實時看到交流雙方的真實情景。

（二）豐富的網(wǎng)絡信息與多樣化的網(wǎng)絡教學資源全球只要有網(wǎng)絡連接的地方，資源和信息都可以通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。

（三）即時化的網(wǎng)絡信息與網(wǎng)絡教育資源的不斷更新網(wǎng)絡平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現(xiàn)在瀏覽者的面前，即時資訊使得學習者能夠非常準確地把握前沿動態(tài)，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。

（四）高端的網(wǎng)絡技術與自主化、個性化的網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡技術應用于網(wǎng)絡教育中，使學習者不再受時間、地點、課程進度的影響，在學習模式上體現(xiàn)了自主學習的特點，充分滿足了學習者現(xiàn)代教育的需求。此外，在網(wǎng)絡教育中，運用計算機所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術和雙向互動功能，系統(tǒng)可以記錄每個學習者的個性資料，并對其學習過程和階段情況做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，亦或是對不同學習者提出個性化的學習建議。

（五）強大的網(wǎng)絡信息處理功能與網(wǎng)絡教學媒介的形象性與生動性強大的網(wǎng)絡信息處理功能使得網(wǎng)絡教學更加"豐富多彩。與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡教育不再單以文字材料的教材作為教學內容，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膬?yōu)秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學活動更加生動、活潑，使教學內容更加形象，具體。

二、英語專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教育存在的問題

近年來，大學英語專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教育有了一定的發(fā)展，但是，其網(wǎng)絡教育的進程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網(wǎng)絡資源中，如何甄別出適合學習者的教學資源？基礎課程的網(wǎng)絡教學，由于無法進行面對面的師生交流，導致的交流情景體驗的缺失又該如何處理？網(wǎng)絡教學中，如何有效地對學習者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業(yè)基礎課程的網(wǎng)絡教育主要存在著以下問題：

（一）專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教學仍正處于摸索狀態(tài)。據(jù)調查，高校英語專業(yè)依賴網(wǎng)絡教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網(wǎng)絡的應用并不充分，其課程的網(wǎng)絡教育仍局限在以教師為主導的講授電子教案、或聽力、口語訓練兩個方面，而缺少對其課堂網(wǎng)絡教育新模式的探索。尤其，網(wǎng)絡廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。

（二）師資隊伍中，能有效整合網(wǎng)絡教學資源，并與現(xiàn)實口語、聽力課有機結合，需要教師成為復合型人才。一方面，英語專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強的信息甄別、評價、應用能力，另一方面，基礎課程的網(wǎng)絡教育要求教師必須既懂IT技術，又掌握現(xiàn)代教育理論與方法。教師綜合素質較低導致教師在實施基礎課程網(wǎng)絡教學上存在著一定的困難。

（三）學生對基礎課程的網(wǎng)絡教育意識不強，重要性認識不足，自身知識建構能力較差。從目前的調查資料來看，學生對于專業(yè)課程的網(wǎng)絡教學重視度不夠，總覺得在傳統(tǒng)課堂上，他們能學到更多的知識。傳統(tǒng)的教學模式使得學生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網(wǎng)路教學培養(yǎng)自身的自學能力以及自身的知識建構并不是非常重視。

（四）英語專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教育缺乏有效的監(jiān)測手段和評估方法。網(wǎng)絡教學不同于現(xiàn)實課堂教學。利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理技術，網(wǎng)絡教學可以對學生成績進行記錄，而其只能為教師評估學生的學業(yè)進步提供參考，而不能成為決定性的因素。

三、開展英語專業(yè)基礎課程網(wǎng)絡教育的建議