高中語(yǔ)文學(xué)法范文10篇

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過(guò)定期組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情和動(dòng)力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用中，通過(guò)采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，有利于學(xué)生間對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論和交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的重要作用。在這個(gè)過(guò)程中，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對(duì)作者的基本概況、寫(xiě)作背景、文章特點(diǎn)和其他著作等進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色等方面自有表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點(diǎn)。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，又被動(dòng)地向?qū)W生灌輸知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用

【摘要】近年來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)理念和方式發(fā)生了較大變化，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開(kāi)始走入課堂，極大程度上提升了語(yǔ)文教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。影視教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，因此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究影視教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】影視教學(xué)法;高中語(yǔ)文;應(yīng)用策略;教學(xué)質(zhì)量

一、引言

隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)化教育理念開(kāi)始傳入高中語(yǔ)文課堂，教師開(kāi)始關(guān)注到學(xué)生課堂主體性地位，并科學(xué)利用影視教學(xué)法等新型教學(xué)方式開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫(xiě)作能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)目標(biāo)等因素，合理運(yùn)用影視教學(xué)法，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、影視教學(xué)法的作用

影視教學(xué)法是現(xiàn)代化新型教學(xué)手段，以多媒體教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，能夠動(dòng)態(tài)為學(xué)生展現(xiàn)課文場(chǎng)景，有利于加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)理解程度，將其應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其具備以下三方面的作用：首先，科學(xué)增加語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，整個(gè)知識(shí)體系較為龐大，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，其教學(xué)內(nèi)容較為單一，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但在影視教學(xué)法的支持下，學(xué)生可在影視作品觀看過(guò)程中充分發(fā)揮其想象，提升語(yǔ)文課堂的感染力；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好文化底蘊(yùn)，學(xué)生在優(yōu)秀影視作品的熏陶下，可有效增強(qiáng)其語(yǔ)文知識(shí)掌握能力，提升其語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用水平；最后，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，教師可選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引入合理的影視資源，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。

摘要：提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)是本次高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要目標(biāo)。在新課改背景下，進(jìn)行任務(wù)群閱讀教學(xué)十分必要，有利于學(xué)生探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力、語(yǔ)文運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。據(jù)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群提出一些教學(xué)策略，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)都毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)成果也不盡如人意。而基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)，則能夠促使學(xué)生投入到思考當(dāng)中，無(wú)形中調(diào)動(dòng)自身的積極性，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解程度。那么究竟該如何教學(xué)呢？

一、基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)的意義

在高中教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)十分重要，教師如果無(wú)法針對(duì)學(xué)生的基本情況開(kāi)展細(xì)致的教學(xué)，就會(huì)影響進(jìn)一步的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義在于保證教學(xué)效果，減少傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的消極影響，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)閱讀誤區(qū)。具體地說(shuō)，一些學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)文題目或是看不懂課文的內(nèi)在思想感情，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完整的閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只要看到語(yǔ)文課文就會(huì)犯錯(cuò)，進(jìn)而形成心理壓力。而部分教師也沒(méi)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，導(dǎo)致學(xué)生遲遲不能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀技巧。

二、基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)策略

一、目標(biāo)任務(wù)

以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動(dòng)”的普通高中語(yǔ)文教研，努力提高國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語(yǔ)文教育風(fēng)氣，不斷擴(kuò)大我市普通高中語(yǔ)文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅(jiān)持“一個(gè)中心”

即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭(zhēng)取、保證語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時(shí)（如文科班課時(shí)）；另一方面，要在既有課時(shí)基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)；再一個(gè)方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容極為豐富。因此，將傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入到語(yǔ)文教材中，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使學(xué)生受到熏陶和感染，是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的最佳方式，語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程本身也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅有利于我國(guó)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化還需要老師的正確引導(dǎo)，本文從挖掘教材中的文化內(nèi)涵、加強(qiáng)經(jīng)典名著誦讀、編寫(xiě)校本教材三個(gè)方面，提出了滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體措施。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要意義

1．有利于我國(guó)應(yīng)對(duì)西方文化的沖擊

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化推動(dòng)了文化的全球化。在全球化背景下，世界各國(guó)聯(lián)系越來(lái)越緊密，世界文化也呈現(xiàn)多樣性，不同國(guó)家不同民族的文化相互碰撞，相互交流，相互借鑒。文化的全球化必然伴隨著西方文化觀念的滲透和入侵，對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化造成一定的沖擊。比如，一些學(xué)生熱衷于情人節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日，但卻對(duì)清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)了解甚少。一大部分學(xué)生從小就習(xí)得一口流利的外語(yǔ)，但是卻不能準(zhǔn)確的利用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)交流。這些現(xiàn)象令我們堪憂，如果一個(gè)民族的傳統(tǒng)文化得不到繼承和發(fā)展，那么它們就將在全球化趨勢(shì)下慢慢消亡，這個(gè)民族也將無(wú)法屹立于世界民族之林。學(xué)生是繼承和發(fā)展優(yōu)秀民族文化的主體，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課本中寓言故事、古詩(shī)詞、民間故事、對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，弘揚(yáng)和培育中華民族偉大的民族精神，在優(yōu)秀文化的熏陶和感染下形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以應(yīng)對(duì)全球文化的沖擊。

2．有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

一、目標(biāo)任務(wù)

以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動(dòng)”的普通高中語(yǔ)文教研，努力提高國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語(yǔ)文教育風(fēng)氣，不斷擴(kuò)大我市普通高中語(yǔ)文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅(jiān)持“一個(gè)中心”

即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭(zhēng)取、保證語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時(shí)（如文科班課時(shí)）；另一方面，要在既有課時(shí)基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)；再一個(gè)方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

【摘要】2018年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式提出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”。戲劇作品教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。本文以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的戲劇作品為例，以“悲劇”為切入點(diǎn)提出問(wèn)題式教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；戲劇教學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)

2018年，教育部印發(fā)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），正式提出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]17-18，這標(biāo)志著語(yǔ)文學(xué)習(xí)新時(shí)代的到來(lái)。在新課改不斷深入的背景下，語(yǔ)文教師如何基于核心素養(yǎng)構(gòu)建語(yǔ)文課堂，已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要研究課題之一。戲劇作為一門(mén)古老而傳統(tǒng)的綜合藝術(shù)，融合了文學(xué)、表演、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)元素，在豐富學(xué)生對(duì)歷史、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)審美人格等方面有著舉足輕重的作用。但是由于高考試題幾乎不直接考查戲劇文本，戲劇選文的教學(xué)一直被忽視?？v觀近年對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高中戲劇教學(xué)研究總體來(lái)說(shuō)是不大受研究者青睞的，研究成果相對(duì)于其他文體而言也是相當(dāng)少的，特別是把戲劇教學(xué)的理論和戲劇教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)的研究成果更為稀少。因此，對(duì)戲劇作品進(jìn)行教學(xué)研究顯得尤為必要。在此，筆者針對(duì)戲劇文學(xué)作品，以“悲劇”為切入點(diǎn)提出問(wèn)題式教學(xué)法，以期戲劇選文的教學(xué)能夠得到重視，在切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，感悟戲劇藝術(shù)的魅力。

一、高中語(yǔ)文戲劇作品選文特點(diǎn)

高中語(yǔ)文戲劇作品，從選文種類和范圍來(lái)看，入選統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的作品都是古今中外的名篇。所選篇目全部出自名家之手：“元曲四大家”之首關(guān)漢卿的《竇娥冤》、文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最杰出的戲劇家莎士比亞的《哈姆·雷特》、被譽(yù)為“東方的莎士比亞”的現(xiàn)代話劇作家曹禺的《雷雨》。選文包括中國(guó)古典戲曲、中國(guó)現(xiàn)代話劇、外國(guó)戲劇，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”“以核心素養(yǎng)為本”的理念，凸顯戲劇作品教學(xué)在育人、情感熏陶、審美體驗(yàn)以及文化傳承等方面的功能。從選文數(shù)量來(lái)看，戲劇文學(xué)作品的數(shù)量較少。相對(duì)于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等其他文體，在整個(gè)高中語(yǔ)文教材中，統(tǒng)編教材保留了人教版高中語(yǔ)文必修4第一單元的三篇戲劇作品：《竇娥冤》《哈姆·雷特》《雷雨》，安排在必修下冊(cè)第二單元。從選文篇幅來(lái)看，入選的三篇戲劇作品，只選取了完整戲劇的部分內(nèi)容。其中，《竇娥冤》節(jié)選了原戲劇的第三折，《哈姆·雷特》節(jié)選了原戲劇的第三幕第一場(chǎng)，《雷雨》節(jié)選了原戲劇中的第二幕（片段）。雖然節(jié)選的都是原戲劇中的高潮部分和經(jīng)典情節(jié)，但是由于篇幅受限，呈現(xiàn)給師生的戲劇完整度有限，戲劇魅力體驗(yàn)自然相對(duì)不夠完整。從選文作品內(nèi)容性質(zhì)來(lái)看，三篇選文悲劇色彩濃厚，都屬于悲劇范疇。本單元的單元學(xué)習(xí)提示設(shè)置為：以“悲劇”為切入點(diǎn)，“通過(guò)閱讀鑒賞、編排演出等活動(dòng)深入理解戲劇作品”，把握悲劇意蘊(yùn)、理解悲劇的風(fēng)格特征，激發(fā)心中的“良知與悲憫情懷”。

二、高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)現(xiàn)狀

十幾年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革呼聲很高，涉及面很廣，成效也很顯著。于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬等許許多多的專家學(xué)者廣采博取、融會(huì)貫通，逐步探索出了各有特色的教學(xué)理論和教改路子，影響之大是有目共睹的。但是，如果我們仔細(xì)分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些閃光成果的產(chǎn)生幾乎都是以初中階段的語(yǔ)文教學(xué)為起點(diǎn)和終點(diǎn)，而涉足高中語(yǔ)文教學(xué)的差不多還是些零敲碎打、修修補(bǔ)補(bǔ)，既沒(méi)有形成一定的規(guī)模，也沒(méi)有總結(jié)出一套或幾套理論，不客氣的說(shuō)，高中階段的語(yǔ)文教改還是一片空白。

照理說(shuō)，初中與高中同屬中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來(lái)用應(yīng)該順理成章。但事實(shí)卻并非如此。有些教改經(jīng)驗(yàn)在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語(yǔ)文課上很有效，到了高中的語(yǔ)文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和個(gè)性，也許這正是高中語(yǔ)文教改步履維艱的原因所在。

當(dāng)然，制約高中語(yǔ)文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語(yǔ)文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來(lái)講，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語(yǔ)文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見(jiàn)》1995年第6期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)觀念特別是高中語(yǔ)文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來(lái)大致有以下幾種：（1）就語(yǔ)文論語(yǔ)文的封閉主義。這種觀念將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活隔離開(kāi)來(lái)，局限于“小語(yǔ)文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語(yǔ)）。這種觀念將語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語(yǔ)文教育的唯一目的，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺(jué)不自覺(jué)地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過(guò)程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時(shí)代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足，參與意識(shí)差。（4）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識(shí)到能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)渡過(guò)程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩(shī)人式的拍賣(mài)激情以感動(dòng)觀眾，要么是自動(dòng)流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來(lái)的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。

觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)改革嚴(yán)重滯后的主要原因。要使高中語(yǔ)文教改適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想。

【摘要】由于高中語(yǔ)文舊教材中教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥無(wú)味、形式單一，使得語(yǔ)文教育處于一種尷尬的局面：課堂上學(xué)生聽(tīng)不懂，也不愿意學(xué)，導(dǎo)致教師越來(lái)越難教，教育理念和實(shí)際教學(xué)不在一個(gè)軌道上，無(wú)法完美契合。因此，進(jìn)行高中語(yǔ)文課程進(jìn)行改革教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課程改革教學(xué)模式為高中語(yǔ)文帶來(lái)了新的生機(jī)，學(xué)生們的整體語(yǔ)文素質(zhì)得以提升和發(fā)展。在新課改教學(xué)中，看到了教育事業(yè)的新希望，但是如何將新課改更好地運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】如何做好；高中語(yǔ)文；課改教學(xué)

在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教材在其原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，使得原來(lái)枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容有了新的活力。教材中不僅僅只有課文內(nèi)容，還增加了課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面不再只局限于課本內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀課文后能有新的理解與感悟。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)要在繼承中發(fā)展

由傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展而來(lái)的新課程改革下的必修選修課程，在基礎(chǔ)性內(nèi)容和可操作性上仍存在不足之處，對(duì)教師提出的過(guò)高的教學(xué)要求不切合實(shí)際。曾經(jīng)有的學(xué)校采用“統(tǒng)一講義”的模式，如今看來(lái)還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的，這個(gè)模式使得教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，能統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，但是有些行之有效的教學(xué)方法還是值得教師繼續(xù)沿用的。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)，在新課改模式下，課堂不能完全交給學(xué)生，必要的講解還是要有的。高中語(yǔ)文教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式下取得的成績(jī)還是不能否認(rèn)的，要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課改模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)，畢竟不能中斷語(yǔ)文的教育發(fā)展史來(lái)談?wù)撜Z(yǔ)文教學(xué)改革。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行

一、夯實(shí)預(yù)習(xí)是根本，設(shè)置有效的高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)問(wèn)題是關(guān)鍵

先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問(wèn)題。要想充分落實(shí)這一問(wèn)題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問(wèn)題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)問(wèn)題實(shí)際是有大學(xué)問(wèn)的，問(wèn)題空泛瑣碎、問(wèn)題指向不明則是大忌。在詩(shī)歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問(wèn)題“熟讀詩(shī)歌，指出本詩(shī)寫(xiě)了那些意象？”學(xué)生一看問(wèn)題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ)就怕了，問(wèn)題讀不透，作業(yè)亂答一氣?；谶@種情況，我將問(wèn)題做了如下調(diào)整“，圈畫(huà)詩(shī)中所寫(xiě)的景物”調(diào)整后的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開(kāi)設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開(kāi)課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國(guó)文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)人物形象的分析不是抓不到點(diǎn)子，就是三言兩語(yǔ)草草收兵，哪怕答對(duì)一二也很難讓答案完整。上課時(shí)，我果斷地把這個(gè)問(wèn)題調(diào)換成了“請(qǐng)用三、四個(gè)形容詞，概括國(guó)文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問(wèn)題的指向性馬上就清晰起來(lái)，學(xué)生解決問(wèn)題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。

二、拓寬高中語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)問(wèn)題問(wèn)到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來(lái)要解決的問(wèn)題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測(cè)試的形式出現(xiàn)。做幾道題對(duì)對(duì)答案，形式上的反饋也就算完成了。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的反饋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)我們高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測(cè)的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡(jiǎn)單地測(cè)試字音、成語(yǔ)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。而高中語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過(guò)教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了解，課堂上幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的反饋。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得，我們不妨靜下來(lái)想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個(gè)問(wèn)題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)深入思考解決問(wèn)題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的問(wèn)題所在?；谶@種認(rèn)識(shí)，那我們?cè)谡n堂上就必須進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進(jìn)行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語(yǔ)文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫(xiě)的層面，延展到說(shuō)的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測(cè)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會(huì)與思考，用個(gè)性發(fā)言的方式，談自己對(duì)文章的理解，談自己對(duì)詩(shī)歌感悟。高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語(yǔ)文的深度在閱讀、在寫(xiě)作。針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢(shì)在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。

三“、活動(dòng)前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實(shí)質(zhì)

前置式的課堂要形式，更要有實(shí)質(zhì)的精神內(nèi)核?！盎顒?dòng)前置式”教學(xué)法開(kāi)展之初，教師們常有這樣的困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽(tīng)課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來(lái)自己就脫離了大部隊(duì)，就不是前置式了。我們的高中語(yǔ)文課堂彼時(shí)也基本是按著四個(gè)環(huán)節(jié)在走。對(duì)于這一點(diǎn)，我自己也曾深受困擾，如何把高中語(yǔ)文詩(shī)歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個(gè)環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)三年的課堂實(shí)踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開(kāi)課的磨礪，我對(duì)“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。前置式教學(xué)的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導(dǎo)地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在開(kāi)設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開(kāi)課時(shí)，就做了諸多的嘗試。我打破按預(yù)習(xí)講義設(shè)置的問(wèn)題逐題講析的僵死模式，嘗試對(duì)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新整合設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問(wèn)題串聯(lián)的方式融入到師生互動(dòng)中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問(wèn)題，并形成個(gè)人收獲。我首先保留了對(duì)課前字詞的預(yù)習(xí)檢測(cè)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋上來(lái)的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)作者的情感傾向，感受國(guó)文教師的人格魅力。針對(duì)學(xué)生對(duì)人物性格分析過(guò)于表層，過(guò)于膚淺的情況，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開(kāi)頭結(jié)尾段，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，將原來(lái)概括出來(lái)的“兇”“罵人”的細(xì)節(jié)，進(jìn)行重新解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說(shuō)國(guó)文老師不好，只是想通過(guò)這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國(guó)文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個(gè)不一樣的國(guó)文老師：國(guó)文老師生活習(xí)慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國(guó)文，有責(zé)任心，關(guān)愛(ài)學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，是從哪些詞語(yǔ)、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對(duì)這些詞句進(jìn)行分類，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語(yǔ)、句子主要是外貌，是語(yǔ)言，是動(dòng)作，是細(xì)節(jié)這些正面描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫(xiě)、欲揚(yáng)先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)題“請(qǐng)你在文章標(biāo)題中填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國(guó)文老師，從而完成對(duì)人物的終極評(píng)價(jià)，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過(guò)這篇文章的感悟。經(jīng)過(guò)這樣一番設(shè)計(jì)“，活動(dòng)前置式”教學(xué)法中預(yù)習(xí)反饋、互動(dòng)釋疑、當(dāng)堂訓(xùn)練、方法歸納這四個(gè)環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來(lái)的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動(dòng)。要想吃透“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，體會(huì)到它的精髓，一句話就是要邊學(xué)邊感受，重思重實(shí)踐。只要用心思考，努力實(shí)踐，自然會(huì)在教育教學(xué)中收獲豐厚。