動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃范文10篇

1職業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)狀

1.1基地建設(shè)不完備，影響學(xué)生技能的提升。目前多數(shù)職業(yè)院校缺少或沒有專門的實(shí)訓(xùn)基地，軟件硬件設(shè)施不完備。高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是屬醫(yī)學(xué)類的專業(yè)，是技能操作性很強(qiáng)的專業(yè)。高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制較短，這本身就限制了技能目標(biāo)的達(dá)成度，并且，多數(shù)院校在實(shí)踐教學(xué)安排上仍延用過去老方案，受限于基地設(shè)備等條件，使實(shí)踐教學(xué)安排的學(xué)生有限，更阻礙學(xué)生技能素質(zhì)的提高，不利于人才培養(yǎng)。1.2實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)不合理，缺少職業(yè)氛圍。許多院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，只是劃分出不同的實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地而已并不明確實(shí)訓(xùn)功能，更缺少工作過程的連續(xù)性，只開展單項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，沒有系統(tǒng)化的總體設(shè)計(jì)，缺少根據(jù)真實(shí)崗位需求設(shè)計(jì)出的連續(xù)性、能重復(fù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，難以完成動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。另外，大部分職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)中，無論教師、學(xué)校還是社會(huì)，只是口頭上關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能水平，并沒有真正落實(shí)到實(shí)訓(xùn)上來。很多實(shí)習(xí)基地缺東少西，不能真正的鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力，更不注重在學(xué)生敬業(yè)精神、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上下功夫[3]。但事實(shí)上，學(xué)生在校期間職業(yè)素養(yǎng)的提高，會(huì)間接影響臨床職業(yè)技能水平和就業(yè)的穩(wěn)定性。所以我們不僅要重視職業(yè)技能的提升，還要更重視職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、技能型人才，使學(xué)生走上工作崗位后零距離對(duì)接崗位，更好的滿足畜牧業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求。1.3專業(yè)化程度弱，缺少開放性。很多院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有專項(xiàng)基地，有的一個(gè)基地掛一個(gè)門牌，實(shí)際還承載其他專業(yè)的很多別的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如：動(dòng)物解剖實(shí)訓(xùn)室，既用來進(jìn)行常規(guī)的動(dòng)物生理解剖，還用來做診療實(shí)訓(xùn)、外科手術(shù)縫合實(shí)訓(xùn)等；基地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒能與時(shí)俱進(jìn)，單方面考慮為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，沒有融入作為一個(gè)高等學(xué)府對(duì)社會(huì)的服務(wù)功能上，這也是影響職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)水平的重要因素，也切斷教學(xué)與社會(huì)、教學(xué)與企業(yè)的需求這個(gè)鏈條；基地設(shè)施設(shè)備上也沒有走在行業(yè)企業(yè)的前頭，有一定的滯后性，缺少開放性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1.4教師人力不足。目前大多數(shù)高職院校，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師大多由專業(yè)教師兼職擔(dān)任，根本無法滿足大批學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；另外，個(gè)別專業(yè)教師并不具備很強(qiáng)的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師進(jìn)一步匱乏，很難對(duì)學(xué)生做專業(yè)性的指導(dǎo)。

2動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要作用

2.1提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。從目前學(xué)生實(shí)習(xí)單位的反饋情況看，在學(xué)生就業(yè)和實(shí)習(xí)中，對(duì)其實(shí)習(xí)效果和就業(yè)影響較大的因素是學(xué)生缺少真正的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。隨著畜牧業(yè)的科學(xué)化、規(guī)模化發(fā)展，對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心技能需求越來越明顯，學(xué)生在校內(nèi)完成職業(yè)能力的訓(xùn)練與提升，可大大縮短學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)之間的適應(yīng)期，綬解學(xué)生實(shí)習(xí)期的心理焦慮。同時(shí)，通過校企合作，把企業(yè)的優(yōu)秀文化融入到校園文化建設(shè)中來，帶動(dòng)和推進(jìn)學(xué)校更好更快的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)和管理時(shí)會(huì)很快的做出適應(yīng)，大大提高了就業(yè)成功率和穩(wěn)定性。一些技能操作水平較高的優(yōu)秀學(xué)生，也能很好的適應(yīng)社會(huì)需求，通過努力創(chuàng)辦屬于自己的動(dòng)物醫(yī)院。他們事業(yè)取得成功之后，會(huì)積極和學(xué)院開展合作交流，為師弟師妹提供較好的實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)[4]。這使得實(shí)訓(xùn)基地成為就業(yè)培養(yǎng)基地，進(jìn)一步突顯了基地的培育技能型人才的重要作用。2.2為畜牧業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型儲(chǔ)備人才。隨著畜牧業(yè)的進(jìn)一步科學(xué)化規(guī)模化的發(fā)展，尤其在近幾年豬肉價(jià)格明顯飆升，寵物行業(yè)迅猛發(fā)展的今天，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求顯著增加。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好壞，不僅關(guān)乎學(xué)生的技能水平，宏觀上也是在為整個(gè)畜牧行業(yè)培育優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備，學(xué)生在校期間通過實(shí)訓(xùn)高仿真模擬職業(yè)環(huán)境，練就職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念、學(xué)習(xí)科學(xué)的診療技術(shù)，這都將為未來他們對(duì)大型綜合性畜牧企業(yè)的高效發(fā)展起推動(dòng)作用。2.3提高教學(xué)，服務(wù)科研。建立的實(shí)踐教學(xué)基地不僅有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，更加有利于我們職業(yè)院校教師的科研與教學(xué)工作。職業(yè)院校不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，更離不開科研，這才是高校教學(xué)和科研培養(yǎng)人才的重要途徑[2]。基地建設(shè)是保障校企合作的大前提，基地建設(shè)完備有利于開展實(shí)質(zhì)意義的校企合作，是學(xué)生在校期間能真正向企業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的有效的途徑。有了基地，學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)增多，這使得教學(xué)能隨時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)向或發(fā)展趨勢(shì)，有利于校方更好的調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目，做到專向培養(yǎng)。另外，有了實(shí)訓(xùn)基地教師可以到校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，更好的了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并將這些新的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，教師還可以利用企業(yè)資源搞專項(xiàng)課題，并將成果融入教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)雙贏效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。2.4創(chuàng)辦品牌專業(yè)、培育雙師隊(duì)伍。黑龍江省內(nèi)各大高職院校80%院校均開設(shè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)，如何在激烈的招生竟?fàn)幹校伙@我院的優(yōu)勢(shì)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，是一個(gè)急待解決的大事。在總體師資力量和實(shí)訓(xùn)條件不相上下的前提下，要從眾多學(xué)校脫穎而出，是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)，而在人才培養(yǎng)體系大同小異的情況下，專業(yè)能力的培養(yǎng)就突顯其重要性，要在核心技能培養(yǎng)上有所建設(shè)，突顯人才培養(yǎng)的高技能、高素質(zhì)。首先就是建設(shè)一個(gè)規(guī)范、科學(xué)的實(shí)踐技能鍛煉基地，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)；同時(shí)，還能提升教師本身的雙師型素質(zhì)，帶動(dòng)教師、學(xué)生共同提升實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)與就業(yè)成為良性大循環(huán)。有了基地教師可以“引進(jìn)來，走出去”[3]。學(xué)校聘請(qǐng)高職稱的“雙師”型教師，和有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員到校任教，并承擔(dān)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)核心實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)，大大提高技能訓(xùn)練的專業(yè)性；還可以聘請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐操作、專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師動(dòng)手能力，提高其教學(xué)組織與實(shí)施能力。教師通過實(shí)踐了解專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)及行業(yè)新動(dòng)向，提高專業(yè)水平和帶教能力，為創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)專業(yè)提供軟硬件基礎(chǔ)。

3小結(jié)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生想提升實(shí)踐能力，必須重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐基地的建設(shè)和優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能提升的重要前提和保障。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，勢(shì)必要從傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室中脫離，要高仿真的模擬的職業(yè)環(huán)境，要貼近實(shí)際崗位和服務(wù)的一線，讓學(xué)生在校期間，就能按未來就業(yè)的專業(yè)崗位要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。基地建設(shè)要向?qū)嵱眯汀⒕C合性和社會(huì)化轉(zhuǎn)變，既要滿足校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練需求，也要成為雙師型教師的培訓(xùn)基地，還得擔(dān)負(fù)有面向社會(huì)和行業(yè)提供動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)及在崗繼續(xù)教育提升等社會(huì)服務(wù)的責(zé)任[1]。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與優(yōu)化改革，具有重要性、緊迫性和艱巨性的任務(wù)，勢(shì)在必行[5]。

1職業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)狀

1.1基地建設(shè)不完備，影響學(xué)生技能的提升。目前多數(shù)職業(yè)院校缺少或沒有專門的實(shí)訓(xùn)基地，軟件硬件設(shè)施不完備。高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是屬醫(yī)學(xué)類的專業(yè)，是技能操作性很強(qiáng)的專業(yè)。高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制較短，這本身就限制了技能目標(biāo)的達(dá)成度，并且，多數(shù)院校在實(shí)踐教學(xué)安排上仍延用過去老方案，受限于基地設(shè)備等條件，使實(shí)踐教學(xué)安排的學(xué)生有限，更阻礙學(xué)生技能素質(zhì)的提高，不利于人才培養(yǎng)。1.2實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)不合理，缺少職業(yè)氛圍。許多院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，只是劃分出不同的實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地而已并不明確實(shí)訓(xùn)功能，更缺少工作過程的連續(xù)性，只開展單項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，沒有系統(tǒng)化的總體設(shè)計(jì)，缺少根據(jù)真實(shí)崗位需求設(shè)計(jì)出的連續(xù)性、能重復(fù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，難以完成動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。另外，大部分職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)中，無論教師、學(xué)校還是社會(huì)，只是口頭上關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能水平，并沒有真正落實(shí)到實(shí)訓(xùn)上來。很多實(shí)習(xí)基地缺東少西，不能真正的鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力，更不注重在學(xué)生敬業(yè)精神、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上下功夫[3]。但事實(shí)上，學(xué)生在校期間職業(yè)素養(yǎng)的提高，會(huì)間接影響臨床職業(yè)技能水平和就業(yè)的穩(wěn)定性。所以我們不僅要重視職業(yè)技能的提升，還要更重視職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、技能型人才，使學(xué)生走上工作崗位后零距離對(duì)接崗位，更好的滿足畜牧業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求。1.3專業(yè)化程度弱，缺少開放性。很多院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有專項(xiàng)基地，有的一個(gè)基地掛一個(gè)門牌，實(shí)際還承載其他專業(yè)的很多別的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如：動(dòng)物解剖實(shí)訓(xùn)室，既用來進(jìn)行常規(guī)的動(dòng)物生理解剖，還用來做診療實(shí)訓(xùn)、外科手術(shù)縫合實(shí)訓(xùn)等；基地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒能與時(shí)俱進(jìn)，單方面考慮為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，沒有融入作為一個(gè)高等學(xué)府對(duì)社會(huì)的服務(wù)功能上，這也是影響職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)水平的重要因素，也切斷教學(xué)與社會(huì)、教學(xué)與企業(yè)的需求這個(gè)鏈條；基地設(shè)施設(shè)備上也沒有走在行業(yè)企業(yè)的前頭，有一定的滯后性，缺少開放性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1.4教師人力不足。目前大多數(shù)高職院校，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師大多由專業(yè)教師兼職擔(dān)任，根本無法滿足大批學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；另外，個(gè)別專業(yè)教師并不具備很強(qiáng)的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師進(jìn)一步匱乏，很難對(duì)學(xué)生做專業(yè)性的指導(dǎo)。

2動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要作用

2.1提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。從目前學(xué)生實(shí)習(xí)單位的反饋情況看，在學(xué)生就業(yè)和實(shí)習(xí)中，對(duì)其實(shí)習(xí)效果和就業(yè)影響較大的因素是學(xué)生缺少真正的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。隨著畜牧業(yè)的科學(xué)化、規(guī)模化發(fā)展，對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心技能需求越來越明顯，學(xué)生在校內(nèi)完成職業(yè)能力的訓(xùn)練與提升，可大大縮短學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)之間的適應(yīng)期，綬解學(xué)生實(shí)習(xí)期的心理焦慮。同時(shí)，通過校企合作，把企業(yè)的優(yōu)秀文化融入到校園文化建設(shè)中來，帶動(dòng)和推進(jìn)學(xué)校更好更快的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)和管理時(shí)會(huì)很快的做出適應(yīng)，大大提高了就業(yè)成功率和穩(wěn)定性。一些技能操作水平較高的優(yōu)秀學(xué)生，也能很好的適應(yīng)社會(huì)需求，通過努力創(chuàng)辦屬于自己的動(dòng)物醫(yī)院。他們事業(yè)取得成功之后，會(huì)積極和學(xué)院開展合作交流，為師弟師妹提供較好的實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)[4]。這使得實(shí)訓(xùn)基地成為就業(yè)培養(yǎng)基地，進(jìn)一步突顯了基地的培育技能型人才的重要作用。2.2為畜牧業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型儲(chǔ)備人才。隨著畜牧業(yè)的進(jìn)一步科學(xué)化規(guī)模化的發(fā)展，尤其在近幾年豬肉價(jià)格明顯飆升，寵物行業(yè)迅猛發(fā)展的今天，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求顯著增加。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好壞，不僅關(guān)乎學(xué)生的技能水平，宏觀上也是在為整個(gè)畜牧行業(yè)培育優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備，學(xué)生在校期間通過實(shí)訓(xùn)高仿真模擬職業(yè)環(huán)境，練就職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念、學(xué)習(xí)科學(xué)的診療技術(shù)，這都將為未來他們對(duì)大型綜合性畜牧企業(yè)的高效發(fā)展起推動(dòng)作用。2.3提高教學(xué)，服務(wù)科研。建立的實(shí)踐教學(xué)基地不僅有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，更加有利于我們職業(yè)院校教師的科研與教學(xué)工作。職業(yè)院校不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，更離不開科研，這才是高校教學(xué)和科研培養(yǎng)人才的重要途徑[2]。基地建設(shè)是保障校企合作的大前提，基地建設(shè)完備有利于開展實(shí)質(zhì)意義的校企合作，是學(xué)生在校期間能真正向企業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的有效的途徑。有了基地，學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)增多，這使得教學(xué)能隨時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)向或發(fā)展趨勢(shì)，有利于校方更好的調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目，做到專向培養(yǎng)。另外，有了實(shí)訓(xùn)基地教師可以到校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，更好的了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并將這些新的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，教師還可以利用企業(yè)資源搞專項(xiàng)課題，并將成果融入教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)雙贏效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。2.4創(chuàng)辦品牌專業(yè)、培育雙師隊(duì)伍。黑龍江省內(nèi)各大高職院校80%院校均開設(shè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)，如何在激烈的招生竟?fàn)幹校伙@我院的優(yōu)勢(shì)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，是一個(gè)急待解決的大事。在總體師資力量和實(shí)訓(xùn)條件不相上下的前提下，要從眾多學(xué)校脫穎而出，是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)，而在人才培養(yǎng)體系大同小異的情況下，專業(yè)能力的培養(yǎng)就突顯其重要性，要在核心技能培養(yǎng)上有所建設(shè)，突顯人才培養(yǎng)的高技能、高素質(zhì)。首先就是建設(shè)一個(gè)規(guī)范、科學(xué)的實(shí)踐技能鍛煉基地，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)；同時(shí)，還能提升教師本身的雙師型素質(zhì)，帶動(dòng)教師、學(xué)生共同提升實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)與就業(yè)成為良性大循環(huán)。有了基地教師可以“引進(jìn)來，走出去”[3]。學(xué)校聘請(qǐng)高職稱的“雙師”型教師，和有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員到校任教，并承擔(dān)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)核心實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)，大大提高技能訓(xùn)練的專業(yè)性；還可以聘請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐操作、專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師動(dòng)手能力，提高其教學(xué)組織與實(shí)施能力。教師通過實(shí)踐了解專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)及行業(yè)新動(dòng)向，提高專業(yè)水平和帶教能力，為創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)專業(yè)提供軟硬件基礎(chǔ)。

3小結(jié)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生想提升實(shí)踐能力，必須重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐基地的建設(shè)和優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能提升的重要前提和保障。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，勢(shì)必要從傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室中脫離，要高仿真的模擬的職業(yè)環(huán)境，要貼近實(shí)際崗位和服務(wù)的一線，讓學(xué)生在校期間，就能按未來就業(yè)的專業(yè)崗位要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。基地建設(shè)要向?qū)嵱眯汀⒕C合性和社會(huì)化轉(zhuǎn)變，既要滿足校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練需求，也要成為雙師型教師的培訓(xùn)基地，還得擔(dān)負(fù)有面向社會(huì)和行業(yè)提供動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)及在崗繼續(xù)教育提升等社會(huì)服務(wù)的責(zé)任[1]。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與優(yōu)化改革，具有重要性、緊迫性和艱巨性的任務(wù)，勢(shì)在必行[5]。

1教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的建置

依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育指導(dǎo)思想、學(xué)校特色與定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、家長(zhǎng)與校友期望、學(xué)生個(gè)人能力與發(fā)展等，確立了三級(jí)(校級(jí)、院級(jí)、專業(yè))教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)，即學(xué)習(xí)成果的確立。制訂的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)為:面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學(xué)習(xí)能力，從事動(dòng)物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)的獸醫(yī)技術(shù)人員。核心能力從協(xié)作力、學(xué)習(xí)力、責(zé)任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力六個(gè)方面進(jìn)行制訂，每項(xiàng)核心能力指標(biāo)具體包含兩個(gè)方面。一是溝通整合(協(xié)作力)，具備與他人、動(dòng)物有效溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;具備跨畜牧、獸醫(yī)等專業(yè)合作的能力。二是學(xué)習(xí)創(chuàng)新(學(xué)習(xí)力)，具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及信息處理的能力;具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力。三是責(zé)任關(guān)懷(責(zé)任力)，具備承擔(dān)責(zé)任、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)愛動(dòng)物的精神;具備人文、藝術(shù)的基本涵養(yǎng)。四是問題解決(執(zhí)行力)，具備發(fā)現(xiàn)、研究動(dòng)物疾病問題的能力;具備制訂、實(shí)施動(dòng)物疾病防控或診療方案，處理動(dòng)物疾病的能力。五是專業(yè)技能(專業(yè)力)，具備運(yùn)用診斷、治療、預(yù)防、控制和檢驗(yàn)動(dòng)物疾病技術(shù)、技能的能力;具備管理動(dòng)物診療企業(yè)崗位的能力。六是職業(yè)素養(yǎng)(發(fā)展力)，具備愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境的職業(yè)操守;具備適應(yīng)崗位、心理調(diào)適、自我提升的能力。

2課程的調(diào)整

在教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行課程調(diào)整，將原來的基礎(chǔ)課+專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學(xué)程，增加體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作力、責(zé)任力及發(fā)展力的課程，以便達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。素質(zhì)通知課程開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法律基礎(chǔ)、語文閱讀與表達(dá)、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康、辦公設(shè)備與軟件應(yīng)用、專業(yè)英語、體育、就業(yè)指導(dǎo)等;專業(yè)統(tǒng)整課程開設(shè)實(shí)用化學(xué)、動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物微生物及免疫等;專業(yè)核心課程開設(shè)動(dòng)物病理診斷、動(dòng)物臨床診斷、動(dòng)物藥物應(yīng)用、動(dòng)物外科手術(shù)、動(dòng)物防疫檢疫、中獸醫(yī)、獸醫(yī)法規(guī)等。在專業(yè)選修課程中設(shè)置動(dòng)物疾病模組課程和寵物疾病模組課程，學(xué)生可根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行選修，也可全修。動(dòng)物疾病模組課程有牛羊病防治、豬病防治、禽病防治、寵物病防治、特種動(dòng)物病防治;寵物疾病模組課程有寵物內(nèi)科病防治、寵物外產(chǎn)科病防治、寵物傳染病防制、寵物寄生蟲病防制等。

3課程的設(shè)計(jì)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)時(shí)采用工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，按照獸醫(yī)行業(yè)“診治防控檢”工作過程開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突出動(dòng)物疾病診治能力、疫病防控能力和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。通過對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院等企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是動(dòng)物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)等。通過對(duì)崗位工作任務(wù)的收集，整理出疾病調(diào)查、病原檢驗(yàn)、病理剖檢、臨床檢查、藥物治療、外科手術(shù)治療、疫病預(yù)防與撲滅等典型工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域是動(dòng)物疾病診斷、動(dòng)物疾病治療、動(dòng)物疫病預(yù)防、動(dòng)物疾病控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與企業(yè)行業(yè)合作，參照獸醫(yī)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)獸醫(yī)臨床工作特點(diǎn)，以診療過程和典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行成果導(dǎo)向課程大綱及單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)。

1虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目的意義

作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的臨床實(shí)踐教學(xué)基地，高校動(dòng)物醫(yī)院的根本任務(wù)是培養(yǎng)能夠從事動(dòng)物疾病診療、防疫檢疫、教學(xué)科研等工作的高級(jí)人才。而在社會(huì)需求不斷提升的今天，如何讓更多的學(xué)生方便的接觸到臨床實(shí)踐，教師能夠隨時(shí)隨地為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，突破時(shí)間、空間的限制，是教學(xué)型動(dòng)物醫(yī)院面臨的新挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)、拓展內(nèi)容的廣度和深度、延伸時(shí)間和空間、提升實(shí)踐的質(zhì)量和水平，2017年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出了開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，并在2018年《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中由教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國(guó)家林業(yè)和草原局提出了建設(shè)300個(gè)左右農(nóng)林國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。全國(guó)各高校也陸續(xù)將虛擬仿真項(xiàng)目的建設(shè)列入了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化和信息化的要求。虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但適應(yīng)了信息時(shí)代合作培養(yǎng)、資源共享的改革要求，而且為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的臨床實(shí)踐提供了先進(jìn)手段、開放平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)資源，在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)中發(fā)揮了越來越重要的作用[1-2]。

2動(dòng)醫(yī)專業(yè)對(duì)人才的需求

2.1發(fā)展需要。當(dāng)前我國(guó)的畜牧業(yè)發(fā)展正處于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，動(dòng)物生產(chǎn)的高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、生態(tài)以及安全是現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)。畜牧業(yè)的規(guī)模化和集約化水平不斷提升，從養(yǎng)殖場(chǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流程、疫病防控和質(zhì)量管理等環(huán)節(jié)都需要大量的高水平專業(yè)人才。2.2市場(chǎng)需要。我國(guó)寵物的飼養(yǎng)數(shù)量快速增長(zhǎng)，對(duì)高水平寵物保健和診療服務(wù)的需求日益提高。據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院的《中國(guó)寵物行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)，未來五年（2019-2023）的年均復(fù)合增長(zhǎng)率為13.78%。到2023年，我國(guó)寵物行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，預(yù)計(jì)將超過3000億元。寵物的診療水平主要取決于寵物醫(yī)生的臨床實(shí)踐技能。2.3安全需要。目前動(dòng)物疫病仍然是制約我國(guó)養(yǎng)殖業(yè)健康發(fā)展的首要問題。近年來，非洲豬瘟、禽流感、口蹄疫等重大動(dòng)物疫病的頻繁暴發(fā)和流行，不僅給我國(guó)的養(yǎng)殖業(yè)造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，甚至對(duì)國(guó)家的食品安全、人民的健康和綠色生態(tài)環(huán)境也造成了嚴(yán)重的危害。動(dòng)物疫病的臨床診斷和治療急需專業(yè)的人才和規(guī)范化的診療技能。

3高校動(dòng)物醫(yī)院臨床實(shí)踐培養(yǎng)存在的主要問題

高校動(dòng)物醫(yī)院屬于教學(xué)與經(jīng)營(yíng)兼用型動(dòng)物醫(yī)院，在培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能和臨床思維方面起著關(guān)鍵作用，主要在于幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)形成動(dòng)手實(shí)踐能力，使之具備從事相關(guān)行業(yè)的能力[3]。雖然我國(guó)培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的高校一般都建有動(dòng)物醫(yī)院，但動(dòng)物醫(yī)院的臨床教學(xué)水平普遍堪憂[4]。3.1缺乏良好的醫(yī)療環(huán)境和先進(jìn)的診療設(shè)備。由于資金和規(guī)模的限制，高校動(dòng)物醫(yī)院在整體硬件條件上依然略顯落后，目前可進(jìn)行的多為寵物的診療實(shí)踐，而畜禽養(yǎng)殖相關(guān)的疾病臨床實(shí)踐則極少。檢查項(xiàng)目也基本是血液生化、影像、B超和內(nèi)窺鏡等常規(guī)項(xiàng)目，而如CT、血?dú)夥治龅雀鼮樯钊氲臋z查則無法進(jìn)行。3.2缺乏穩(wěn)定的高水平臨床實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于高水平的臨床指導(dǎo)教師。近年來，我國(guó)許多高等院校將承擔(dān)研究課題、當(dāng)作職稱晉級(jí)的重要指標(biāo)，致使大多數(shù)教師“重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐”，指導(dǎo)教師實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力得不到有效鍛煉，造成了高校臨床指導(dǎo)教師短缺的問題越來越嚴(yán)重。師生比失衡，使得學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中很難得到一對(duì)一的指導(dǎo)，積累診療經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)就很少。3.3缺乏臨床病例類型。在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間，高校動(dòng)物醫(yī)院的接診量是沒有規(guī)律的，出現(xiàn)的病例有限且不系統(tǒng)，大部分病例是通過以前的記載進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，給實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)帶來了不便，也大大降低了實(shí)習(xí)效果。3.4難以兼顧學(xué)生實(shí)訓(xùn)與對(duì)外服務(wù)。高校動(dòng)物醫(yī)院在承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的同時(shí)還提供對(duì)外服務(wù)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多只能分小組進(jìn)行，而動(dòng)物醫(yī)院接受實(shí)習(xí)的時(shí)間有限，無法保證每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。另外，動(dòng)物醫(yī)院在完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)外只能提供有限的服務(wù)，這樣導(dǎo)致動(dòng)物醫(yī)院積累的臨床經(jīng)驗(yàn)有限，治療技術(shù)和水平得不到快速有效的提升。

摘要：根據(jù)寵物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積極開展勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合探索，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將勞動(dòng)教育納入寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，搭建特色勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和完善師生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，為同類院校專業(yè)開展勞動(dòng)教育實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；專業(yè)教育

國(guó)務(wù)院2020年3月頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》[1]，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合的理論研究和實(shí)踐探索，著力解決好職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中存在的重勞動(dòng)輕教育、重專業(yè)技能學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)素質(zhì)教育、重技能考核輕素養(yǎng)評(píng)審等問題[2]，保障新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育完成立德樹人的根本任務(wù)。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院寵物科技學(xué)院根據(jù)寵物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積極開展勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合探索，促進(jìn)學(xué)生核心勞動(dòng)技能養(yǎng)成和綜合勞動(dòng)素質(zhì)提升。

1勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合目標(biāo)

寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育主要面向動(dòng)物（寵物）疾病診療等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有國(guó)際視野和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能寵物醫(yī)學(xué)人才。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)能夠掌握動(dòng)物（寵物）疾病的預(yù)防、診斷和治療等專業(yè)知識(shí)和技能，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神，畢業(yè)后從事寵物疾病診療技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理等崗位工作。畢業(yè)生經(jīng)過3-5年的發(fā)展，能夠成為相關(guān)大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或中小企業(yè)一線技術(shù)主管，達(dá)到主治寵物醫(yī)師水平。通過勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，使培養(yǎng)的寵物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在今后的生活和工作過程中能樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，做一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[3]

2勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的具體做法

第一篇

一、開設(shè)醫(yī)學(xué)人文綜合課程

醫(yī)學(xué)人文作為一個(gè)多學(xué)科和跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，涉及學(xué)科眾多，缺乏橫向聯(lián)系，通過開設(shè)醫(yī)學(xué)人文綜合課程可以讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文有一個(gè)全面的了解。所謂醫(yī)學(xué)人文綜合課程，即把不同的醫(yī)學(xué)人文課程有機(jī)結(jié)合起來，從整體上來介紹醫(yī)學(xué)人文知識(shí)，以問題為中心來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文的概念、方法，從醫(yī)學(xué)人文學(xué)科和臨床現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)上，把醫(yī)學(xué)人文知識(shí)內(nèi)化為醫(yī)學(xué)人文觀點(diǎn)和醫(yī)學(xué)信念［2］。建議在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)第5學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)人文綜合課程Ⅰ，第8-10學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)人文綜合課程Ⅱ。通過醫(yī)學(xué)人文綜合課程Ⅰ的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)涵和外延，理解醫(yī)生的職業(yè)精神是醫(yī)生在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)具有的醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想。美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的醫(yī)學(xué)人文課程Patient/Doctor(病人—醫(yī)生)Ⅰ-Ⅲ及國(guó)內(nèi)部分高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的“醫(yī)學(xué)人文概論”、“醫(yī)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)概論”等課程都是有益的探索。為保證醫(yī)學(xué)人文教育的系統(tǒng)性和深入性，建議五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)人文綜合課程的基礎(chǔ)上第6-7學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等2-3門醫(yī)學(xué)人文核心課程。

二、將醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中

要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，有學(xué)者提出應(yīng)該增加醫(yī)學(xué)人文課程的門數(shù)和課時(shí)，但增加很多的課程和課時(shí)勢(shì)必增添學(xué)生的負(fù)荷，既不必要，也不可行。以山西醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例，第1-7學(xué)期共開設(shè)42門課程，總學(xué)時(shí)2939小時(shí)，學(xué)期均學(xué)時(shí)為420小時(shí)，課程空間已近飽和。醫(yī)學(xué)人文教育應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，以融合的思路解決課程空間的問題，在開設(shè)醫(yī)學(xué)人文綜合課程及核心課程的基礎(chǔ)上尋求醫(yī)學(xué)人文與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)教育的契合點(diǎn)，探索醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的人文教育［3］。醫(yī)學(xué)與人文既不是二元對(duì)立的，也不是簡(jiǎn)單加和的，而應(yīng)該是相互融合、相互滲透的。通過在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中滲透生死教育、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)患溝通、病人心理等醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)人文知識(shí)之間存在廣泛而密切的聯(lián)系，形成醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相互融通、緊密結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，打破醫(yī)學(xué)人文教育中醫(yī)學(xué)與人文的獨(dú)白造成的學(xué)科壁壘，同時(shí)促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到雙贏。醫(yī)學(xué)與人文的融合需要教學(xué)管理部門、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、醫(yī)學(xué)人文教師的通力合作。

三、醫(yī)學(xué)人文與實(shí)踐的結(jié)合

[摘要]在“雙一流”建設(shè)背景下，高校醫(yī)學(xué)期刊肩負(fù)著傳播科學(xué)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的雙重任務(wù)。作為醫(yī)學(xué)未來科研工作主力軍的醫(yī)學(xué)研究生是高校醫(yī)學(xué)期刊重要的作者群之一。針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生稿件中存在的常見問題，期刊編輯應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢(shì)，開展醫(yī)學(xué)論文寫作指導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的稿件退修，建立研究生作者微信群并適時(shí)開辟研究生欄目等來提升研究生的學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)研究生作者群，優(yōu)化期刊稿源，促進(jìn)期刊可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校醫(yī)學(xué)期刊；編輯；研究生；學(xué)術(shù)能力；策略

“雙一流”建設(shè)是政府與高校共同推進(jìn)的一項(xiàng)大工程，在該戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)幾乎所有醫(yī)學(xué)院校均將在專業(yè)領(lǐng)域核心期刊發(fā)表一篇論著作為研究生學(xué)位授予的基本條件之一[1]。在很多醫(yī)學(xué)院校，甚至成為研究生獎(jiǎng)學(xué)金及各類優(yōu)秀評(píng)定的主要指標(biāo)，這使得研究生作者的投稿比例越來越高。筆者對(duì)溫州醫(yī)科大學(xué)所屬的《中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志》《溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》《肝膽胰外科雜志》等期刊近年來研究生作者的論文數(shù)量進(jìn)行大致統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)研究生發(fā)表的論文均占了較大比例。但是在編輯工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生作者群由于缺乏科研和論文寫作經(jīng)驗(yàn)，與其他作者群相比，稿件中總是存在各種問題。一直以來，充足、優(yōu)質(zhì)的稿源是高校醫(yī)學(xué)期刊賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是期刊擁有和保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，但近年來不合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系使得國(guó)內(nèi)的大量?jī)?yōu)質(zhì)稿源外流。面對(duì)此種現(xiàn)狀，高校醫(yī)學(xué)期刊如何在“雙一流”建設(shè)中通過相應(yīng)的對(duì)策培養(yǎng)優(yōu)秀作者群，拓寬稿源值得我們編輯深思。為此，筆者對(duì)《中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志》研究生作者稿件中存在的常見問題進(jìn)行分析后，提出提升研究生學(xué)術(shù)能力的一系列策略，以期培養(yǎng)研究生作者群，增加優(yōu)質(zhì)研究生稿源，達(dá)到研究生作者群和期刊共發(fā)展的雙贏效果。

1研究生作者稿件中的常見問題

1.1寫作欠規(guī)范。醫(yī)學(xué)研究生由于初涉科學(xué)研究或者進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間較短，論文寫作經(jīng)驗(yàn)不足，甚至不知道醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文該如何寫，所以稿件常存在寫作不規(guī)范，可讀性差的問題。筆者對(duì)雜志近兩年來的研究生來稿進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)寫作方面欠規(guī)范主要包括：論文題目不準(zhǔn)確，表述累贅，未能概括全文；單位和作者署名隨意，中英文表述不對(duì)應(yīng)；中英文摘要不夠簡(jiǎn)練，未能體現(xiàn)全文的主要內(nèi)容，甚至出現(xiàn)摘要內(nèi)容和論文內(nèi)容不符現(xiàn)象；前言內(nèi)容闡述條理不清，寫一大堆概念性內(nèi)容，而未能闡述研究背景；研究方法表述不清，讀者無法重復(fù)研究；醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語混用，量和單位使用混亂，圖表和公式使用不規(guī)范；文內(nèi)語言表達(dá)不規(guī)范，語句不通順；參考文獻(xiàn)著錄信息錯(cuò)誤，著錄項(xiàng)目不全，引用的文獻(xiàn)無代表性等。1.2科學(xué)性不夠。稿件的作者只有大量地查閱相關(guān)資料，認(rèn)真地研究、分析數(shù)據(jù)，并認(rèn)真地在科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中進(jìn)行探究，以最充分、最真實(shí)有力的實(shí)驗(yàn)論據(jù)作為立論的依據(jù)，才能保證稿件的科學(xué)性[2]。顯然很多初涉科研的研究生做不到以上要求，對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的背景和研究進(jìn)展情況不了解，常出現(xiàn)選擇的實(shí)驗(yàn)方法不科學(xué)，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，投到編輯部的稿件邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，論述缺乏依據(jù)，結(jié)論與結(jié)果混淆或者結(jié)論只是簡(jiǎn)單重復(fù)結(jié)果的內(nèi)容，未能與其他研究結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向的比較，得出的結(jié)論無說服力等問題，導(dǎo)致論文的科學(xué)性不夠。1.3存在學(xué)術(shù)失信行為。醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)過程除了進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究，完成論文答辯外，大部分時(shí)間需在醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)，完成臨床實(shí)習(xí)，這使得他們能用于研究的時(shí)間較非醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生少，再加上醫(yī)學(xué)研究過程中往往受樣本例數(shù)、對(duì)象依存性、偏倚及其他不可控性因素的影響，耗時(shí)耗力，但結(jié)果卻不盡如人意，于是部分醫(yī)學(xué)研究生便在論文寫作過程中偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)甚至直接抄襲、剽竊他人研究成果，以求順利，申請(qǐng)碩士或博士學(xué)位[3]。彭志紅等[4]以不記名的方式對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示16%的研究生承認(rèn)在實(shí)驗(yàn)中為與預(yù)期研究設(shè)計(jì)一致，曾不同程度地修改數(shù)據(jù)，編造結(jié)果，違背了學(xué)術(shù)誠(chéng)信。此外一稿多投也是醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)失信的主要表現(xiàn)之一。醫(yī)學(xué)研究耗時(shí)長(zhǎng)，完成課題時(shí)，往往已臨近畢業(yè)，為及早知道審稿結(jié)果，盡快，有些研究生便會(huì)選擇一稿多投[5]。1.4存在醫(yī)學(xué)倫理問題。醫(yī)學(xué)期刊涉及的是人或動(dòng)物的生命健康，刊發(fā)的大部分稿件是關(guān)于人或者動(dòng)物的醫(yī)學(xué)研究，因此不可避免會(huì)產(chǎn)生醫(yī)學(xué)倫理道德問題[6]。林加西[7]對(duì)我國(guó)777篇醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文的倫理規(guī)范情況調(diào)查顯示，我國(guó)醫(yī)學(xué)期刊論文中大多數(shù)作者的倫理意識(shí)不強(qiáng)，僅10.55%的論文寫明經(jīng)倫理審查并同意開展，2.96%的論文注明遵守實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l件、飼養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)過程，1.8%的論文注明倫理學(xué)審查編號(hào)。筆者在編輯工作中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)研究生因研究經(jīng)驗(yàn)不足，尚未真正參加臨床工作，缺乏倫理意識(shí)，與其他作者相比，研究生的稿件存在更多的醫(yī)學(xué)倫理問題。

2編輯提升研究生學(xué)術(shù)能力的思考

1通識(shí)教育的概念及與專業(yè)教育的關(guān)系

通識(shí)教育（generaleducation），又被稱為一般教育或通才教育，來自于西方的教育思想家。國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)通識(shí)教育的涵義解釋是豐富多彩、見仁見智的，但在各自不同的闡述中，達(dá)成共識(shí)的是：通識(shí)教育不是簡(jiǎn)單意義上的教育方法和內(nèi)容，而是一種教育理念，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好德性，使學(xué)生得到全面發(fā)展的教育[1]。第一個(gè)把通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的是美國(guó)博德學(xué)院教授帕卡德（A.S.Packard）。之后，英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本、印度、俄羅斯等諸多國(guó)家也有類似的教育理念與做法。20世紀(jì)末通識(shí)教育理念進(jìn)入我國(guó)大學(xué)教育界，眾多教育家對(duì)通識(shí)教育與我國(guó)提出的素質(zhì)教育、自由教育和通才教育等教育進(jìn)行了辨析，通過辨析，逐步在我國(guó)高等教育中推行這一教育理念。通識(shí)教育具有多樣化與聯(lián)系性的特點(diǎn)。正確理解它的多樣性與聯(lián)系性，是把握通識(shí)教育科學(xué)內(nèi)涵、促進(jìn)通識(shí)教育實(shí)施的一個(gè)重要方面。通識(shí)教育理念與專業(yè)教育的有效結(jié)合能較好地解決近代以來大學(xué)教育極端專業(yè)化和功利化所帶來的一些弊端[2]。在通識(shí)教育與專業(yè)教育兩者的關(guān)系中，存在許多爭(zhēng)議，作為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程的一線教師，筆者較為認(rèn)同通識(shí)教育和專業(yè)教育之間是相互促進(jìn)、相互融合、相互滲透的關(guān)系，也就是說醫(yī)學(xué)院校對(duì)于學(xué)生從事專業(yè)工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能必須通過其專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，但在專業(yè)課程教學(xué)中，教師要始終貫徹通識(shí)教育理念，并指導(dǎo)教學(xué)過程（包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)等），以有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生作為醫(yī)務(wù)工作者的人文意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生加入到基層衛(wèi)生組織服務(wù)隊(duì)伍中去。

2醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)的專業(yè)地位

總體而言，其內(nèi)容包括五大板塊：人體的化學(xué)物質(zhì)組成，生物分子的結(jié)構(gòu)與功能，人體的正常代謝及調(diào)控，遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控，肝臟、血液等重要器官與系統(tǒng)的生物化學(xué)[3]。通過五大板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和后期實(shí)習(xí)及臨床工作奠定基礎(chǔ)。臨床上各種疾病發(fā)病機(jī)制的闡明以及診斷、治療與預(yù)防等都需要生物化學(xué)提供必需的理論和技術(shù)；利用其理論和技術(shù)，護(hù)理專業(yè)可以更好地進(jìn)行臨床護(hù)理與康復(fù)指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)可以更好地理解檢驗(yàn)項(xiàng)目中各指標(biāo)代表的臨床意義，藥學(xué)專業(yè)則可將其理論、原理和技術(shù)用于指導(dǎo)藥物研究、藥品生產(chǎn)、藥物質(zhì)量控制與臨床應(yīng)用。

3運(yùn)用通識(shí)教育理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)

3.1以通識(shí)教育理念指導(dǎo)擴(kuò)展內(nèi)容的選取

摘要:文章通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，并分析了“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程采取混合式教學(xué)模式的必要性、學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以提供更加完善的課程設(shè)計(jì)，為混合式教學(xué)模式下的教學(xué)任務(wù)完善提出一定的建議與改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);課程設(shè)計(jì);學(xué)多媒體技術(shù)

1“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程采取混合式教學(xué)模式的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的同時(shí)教育也逐步跟進(jìn)發(fā)展。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)教育的弊端逐漸顯露。傳統(tǒng)教學(xué)通常是在課堂中進(jìn)行，在固定時(shí)間里上固定的課程，由教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的傳輸。這種方式極大地限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在很大程度上成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，同時(shí)知識(shí)的接收范圍也十分有限。在信息化進(jìn)程中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教學(xué)，需要在信息技術(shù)發(fā)展過程中來進(jìn)行教學(xué)方式的完善。混合式教學(xué)將一節(jié)課程分為多個(gè)階段，在整個(gè)教學(xué)過程中包含了不同的學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文基于對(duì)“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程整體的了解進(jìn)行混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)方案構(gòu)思。

2混合式教學(xué)下學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”是一門基于醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)信息搜集、處理、整理的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息的處理能力。該課程的學(xué)習(xí)主題即是圍繞對(duì)醫(yī)學(xué)信息的搜集、處理和整合能力的提升。其次，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容圍繞課程主題開展，從對(duì)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)的了解到具體的應(yīng)用，將其應(yīng)用至醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中去。再次，明確學(xué)習(xí)方法。針對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，以線上與線下結(jié)合的方式進(jìn)行課程的實(shí)施。線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、操作練習(xí)、階段測(cè)驗(yàn)、課后延伸等工作，線下則是教師引導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練。最后，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)形式主要有資源瀏覽型、問題探索型、疑問收集型等。資源瀏覽型任務(wù)可以利用現(xiàn)有的慕課、微課和教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教材、閱讀材料等資源。問題探索型任務(wù)可以布置研究主題，學(xué)生自行查找資料，嘗試解決。疑問收集型任務(wù)一般要求學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，旨在了解學(xué)情。另外，任務(wù)的布置還需要注重對(duì)個(gè)人信息搜集、從小組合作能力提升方面進(jìn)行考慮。

我院是一所綜合型的應(yīng)用型院校，堅(jiān)持以最大限度滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求為最高辦學(xué)準(zhǔn)則，以社會(huì)評(píng)價(jià)作為辦學(xué)水平高低，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)社會(huì)作為我院自身發(fā)展的根本動(dòng)力。動(dòng)物科學(xué)系作為農(nóng)科院系，如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊跟時(shí)代變化的步伐，辦出自身的風(fēng)格和特色，是一個(gè)十分緊迫而現(xiàn)實(shí)的課題。本文根據(jù)動(dòng)物科學(xué)系幾年來的實(shí)踐教學(xué)的基本狀況進(jìn)行分析，并提出一些必要可行的設(shè)想，以探討具有我院自身風(fēng)格和特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。

一、實(shí)踐教學(xué)在動(dòng)物科學(xué)各專業(yè)中的地位

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教育過程重要的組成部分，是培養(yǎng)人才全過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂理論教學(xué)具有同等的重要意義。動(dòng)物科學(xué)系的各個(gè)專業(yè)與農(nóng)學(xué)門類諸專業(yè)相似，均屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也成為新世紀(jì)謀職就業(yè)的重要必備條件。培養(yǎng)這種能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，即實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式，也是動(dòng)物科學(xué)系辦學(xué)重要特色之一。

（一）、實(shí)踐教學(xué)在動(dòng)物檢疫專業(yè)是不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生必須通過實(shí)驗(yàn)課、技能課、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)課以及社會(huì)實(shí)踐等增加感性知識(shí)，提高實(shí)際操公務(wù)員之家版權(quán)所有作能力。例如，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)必須到動(dòng)物檢疫站、所，參加實(shí)地的畜禽及產(chǎn)品的檢疫檢驗(yàn)工作，才能獲得上崗資格。

（二）、實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的必要途徑。對(duì)于動(dòng)物科學(xué)專業(yè)必須要求學(xué)生深入畜牧生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，掌握各種動(dòng)物飼養(yǎng)管理方法和畜禽日糧的科學(xué)配方，才能有效的組織畜牧生產(chǎn)和動(dòng)物食品安全，確保人類的健康。

（三）、動(dòng)物醫(yī)學(xué)更需要實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生只有在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉自己的操作技能，熟練醫(yī)學(xué)臨床上的各種診療動(dòng)物疾病的技術(shù)，才能有效地運(yùn)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，確保畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展。