地理課堂教學(xué)范文10篇

高中地理是一門與生活聯(lián)系比較密切的學(xué)科，系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門學(xué)科，可幫助學(xué)生全面認(rèn)識人類賴以生存的自然環(huán)境，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者先分析當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。

一、高中地理課堂教學(xué)過程中存在的問題

1．學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的重視度不夠。長期以來，地理學(xué)科就被認(rèn)為是“副科”，直到現(xiàn)在，依然沒有擺脫這種認(rèn)知，因此，相較于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，地理教學(xué)并沒有引起教師和學(xué)生足夠的重視。教師在教學(xué)時(shí)，不注重對課本知識進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，只是簡單地講解書本上的內(nèi)容；而學(xué)生在課堂上，認(rèn)真聽講的很少，認(rèn)為聽不聽都無所謂，也不是重要的課程，做著與課堂完全無關(guān)的事情，如，睡覺、看課外書、玩手機(jī)、做其他學(xué)科的作業(yè)等等。2．教師自身素質(zhì)缺乏，觀念較為陳舊。目前，很多高中地理教師還是秉持陳舊的思想觀念，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法——“教師講、學(xué)生聽”進(jìn)行課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位過于突出，而學(xué)生的主體地位則被剝奪，這樣不僅違背了教學(xué)原則，而且還嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，限制了學(xué)生智力的發(fā)展。此外，很多高中地理教師滿足于現(xiàn)狀，不注重與時(shí)俱進(jìn)，不主動去了解與地理有關(guān)的新知識和技能，也不主動去學(xué)習(xí)教學(xué)新思維及策略，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)缺乏，教學(xué)質(zhì)量和效率也得不到提高。3．教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。教學(xué)方法單一是高中地理課堂教學(xué)中最常見的問題之一，主要原因有以下兩個(gè)方面：一方面，很多教師資歷較老，習(xí)慣了自己慣用的教學(xué)方法，一時(shí)很難適應(yīng)新的教學(xué)方法；另一方面，很多教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，也不積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)思維及模式，從而教學(xué)方法都是一成不變的。單一的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)變得單調(diào)和枯燥，不僅學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)激情也大大減弱。另外，高中地理新增加了很多與實(shí)際生產(chǎn)、生活相關(guān)的內(nèi)容，以及科普性和探索性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度有所增加。學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力，教師又不能實(shí)施有效的教學(xué)策略，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，教學(xué)效率也不高。4．學(xué)生對知識的掌握較為機(jī)械，遷移能力較弱。高中地理學(xué)習(xí)的目的不僅僅是全面掌握地理知識，更要將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，從而解決現(xiàn)實(shí)問題。目前，很對學(xué)生都能夠根據(jù)教師的講授將課本上重要的知識點(diǎn)進(jìn)行熟悉并記憶，但是在掌握知識時(shí)過于機(jī)械，不能將知識靈活地加以運(yùn)用，即不能夠?qū)W以致用。此外，在高中地理課堂教學(xué)中，還存在著教師缺乏對學(xué)生知識遷移進(jìn)行引導(dǎo)的問題，學(xué)生難以掌握有效的地理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識的遷移能力也較弱。

二、高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身素質(zhì)。不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念。對于教師而言，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動創(chuàng)新教法，積極了解并學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，不斷提高自身素質(zhì)，并科學(xué)地加以應(yīng)用。例如，教師可通過網(wǎng)絡(luò)了解一些地理新發(fā)現(xiàn)、新理論，教學(xué)新思維、新模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展和嘗試；對于學(xué)生來說，應(yīng)轉(zhuǎn)變“地理是一門副科”這種思想認(rèn)識，將地理放在與語文、數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科同等重要的位置，積極學(xué)習(xí)地理知識，在課堂上認(rèn)真聽課，做好相應(yīng)的筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)反饋，也可上網(wǎng)查找相關(guān)的資料進(jìn)行鞏固。2．積極學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可在課件的前面插入一則小故事，從而引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心；在課中，可通過在課件中插入一些音頻、視頻及Flash動畫等來吸引學(xué)生的注意力，還可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生更好地理解、掌握地理知識。3．實(shí)施分組協(xié)作法，提高學(xué)生的探究能力。分組協(xié)作法是一種新穎而有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。在高中地理課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生有一個(gè)全面了解的前提下，也可以采取這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的成績優(yōu)劣、個(gè)性特征及能力水平的差異等將全班學(xué)生分成若干小組，然后讓各小組根據(jù)教學(xué)活動及目標(biāo)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)生的自主探究能力。

作者:丁旭平 單位:敦煌中學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

2.1提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

摘要：初中地理知識比較抽象、籠統(tǒng)，學(xué)好該學(xué)科并非輕松的事情。若教師一味選擇傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法或是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只能被動地聽、背誦、記憶、做題，成績很難提升，同時(shí)還將降低他們對地理課的能動性，不利于培養(yǎng)他們的地理能力。怎樣上好地理課，提升本課的教學(xué)效率，這是教師必須思考的問題。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提高課堂效率分享幾點(diǎn)個(gè)人心得。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)效率；心得體會

一、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n

學(xué)生最大的任務(wù)是學(xué)習(xí)，而教師最大的責(zé)任則是傳授知識。基于教材的視角，教師需告知學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識、思想，尋找二者的結(jié)合點(diǎn)，從而提升地理課的效率。唯有熟知教學(xué)內(nèi)容，了解每位學(xué)生的基本情況，教師在課堂上才能如魚得水，控制好教學(xué)進(jìn)程。備課時(shí)，要對教材和學(xué)生情況做好分析，有目的地滲入創(chuàng)新教育和創(chuàng)新理念。教學(xué)活動中，教師必須站在學(xué)生的立場，學(xué)會用學(xué)生的眼光去看待眼前的問題，不能取代他們?nèi)ヌ幚韱栴}，而要引領(lǐng)他們自行思考解決。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

（一）提高教師授課水平。地理教師必須保證語言的藝術(shù)性、肢體的合理性，運(yùn)用情境教學(xué)法挑選恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，通過直觀的描繪，提升學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的求知欲。教師語言還需通俗易懂、言簡意賅。教師的精神面貌和言行舉止在很多情況下也會影響學(xué)生在課堂上的注意力。（二）教學(xué)方式多樣化。教師必須懂得借助多媒體以及地圖來輔助教學(xué)。地理牽涉很多理解難度比較大的圖表、成因、運(yùn)動過程或是方位等，若一味地選擇傳統(tǒng)方法，學(xué)生可能無法理解。CAI教學(xué)能夠?qū)⒉糠挚菰锏牡乩硇畔⑥D(zhuǎn)變?yōu)槁曇簟討B(tài)圖像或是音樂動畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，心中產(chǎn)生愉悅感，對地理課表現(xiàn)出更濃郁的興趣。我在對地球運(yùn)動進(jìn)行講解時(shí)，事先從網(wǎng)站上搜索和下載了宇宙空間中地球運(yùn)動的完整動畫，在課堂上對該組動畫進(jìn)行播放，同時(shí)配上一首輕音樂。學(xué)生除了學(xué)會知識外，還能欣賞動聽的音樂，產(chǎn)生了極大的興趣。不少理解難度比較大的知識，如晝夜長短及變化規(guī)律、太陽直射點(diǎn)移動等也就能較快地掌握了。（三）諺語的妙用。諺語是勞動人民的智慧結(jié)晶。有關(guān)天氣現(xiàn)象的諺語不少，如果將它們引入到地理教學(xué)中，課堂也會變得更加有趣，很多不好理解的知識也會變得通俗化。如“四季無寒暑，一雨便成秋”，這是昆明最大最典型的氣候特點(diǎn)。（四）巧借古詩文。古詩名句中有很多非常精彩的詩詞，融入到地理知識中進(jìn)行講解，往往能帶給學(xué)生新鮮的感覺，從而為教學(xué)任務(wù)的完成奠定了可靠的基礎(chǔ)。例如，地形到底是如何對氣候產(chǎn)生影響的，我引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來形象地說明地勢、氣溫之間的關(guān)系。該類詩歌就像是“味精”，讓地理課更加有滋有味，讓學(xué)生感到意猶未盡。（五）歌曲的借用。課堂上巧妙地插入歌曲往往能夠激發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，帶動整個(gè)課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動思考。我在課前播放一首《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)……”同時(shí)提問：“黃土高坡究竟是不是真的有西北、東南風(fēng)不同的氣候？如果有，它們會出現(xiàn)在什么季節(jié)？原因是什么？”如此一來，季風(fēng)便被巧妙地帶到了課堂課上。

【摘要】高中地理課程所具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度。文章主要是就以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理課堂教學(xué)提問進(jìn)行了簡單的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理；地理核心素養(yǎng)；教學(xué)提問

1地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理的核心素養(yǎng)就是高中生將地理課堂教學(xué)過程中所獲得的地理技能、知識以及最終形成的地理意識，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題，滿足自身發(fā)展和生活需求目的的一種涵養(yǎng)。經(jīng)過深入的分析研究發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾方面的特征。首先，終身性。地理核心素養(yǎng)滋味一種內(nèi)化品質(zhì)，如果形成的話，將會伴隨學(xué)生終身。其次，實(shí)踐性。高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的就是幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用其所學(xué)習(xí)和掌握的地理技能以及知識解決相關(guān)的問題。最后，全面性。地理學(xué)科不僅具有交叉性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而且該學(xué)科涉及到了自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識。所以地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)科的一種綜合型的素養(yǎng)，其也具備了地理學(xué)科應(yīng)有的特征。

2基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

2.1有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)的提問。地理課堂教學(xué)提問不僅是地理課堂教學(xué)的主線與核心基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，高中地理任課教師，必須嚴(yán)格的按照地理學(xué)科教學(xué)改革的要求，設(shè)計(jì)三維性教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，嚴(yán)格的按照教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)課題提問。比如，教師在講授《行星地球》最知識時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾種類型的問題。地球處于宇宙中的什么位置？地球生命體存在必須具備哪些條件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過對問題的探索和研究，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)出了學(xué)生保護(hù)地球的意識，促進(jìn)了學(xué)生解決問題以及獲取信息能力的有效提升。2.2在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。教師在高中地理課堂教學(xué)過程中所提出的問題，不僅要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持一致，而且相關(guān)問題也必須具有相應(yīng)的啟發(fā)性、拓展性以及趣味性，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣的目的。作為地理教師而言，必須站在學(xué)生的角度，將學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)開展課堂教學(xué)提問，同時(shí)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，營造符合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生地理知識實(shí)踐應(yīng)用能力的不斷提升。2.3針對性進(jìn)行問題的提問。教師對課堂提問時(shí)機(jī)的把握，是決定課堂提問效果的關(guān)鍵。也就是說，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問，不僅不會打斷學(xué)生的思維，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，對于學(xué)生分析、解決問題能力的提升都有著極大的促進(jìn)作用。比如，教師在講解有關(guān)于洋流這一知識時(shí)，可以通過講述玩具鴨故事的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，然后以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出問題為什么玩具鴨會出現(xiàn)在距離原點(diǎn)萬里之外的地方？如果玩具鴨墜入太平洋的話，那么經(jīng)過若干年后它又會出現(xiàn)在什么地方？2.4因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問題。現(xiàn)實(shí)生活與理論知識的緊密融合是激發(fā)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)興趣最重要的手段。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須積極的運(yùn)用日常生活中發(fā)生在學(xué)生周圍的事情，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，才能在幫助學(xué)生加深對知識記憶和理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的不斷提升。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生在個(gè)性以及智力方面都存在著較大的差異，再加上受到教育基礎(chǔ)以及生活環(huán)境等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致其對于地理知識的掌握以及問題的分析能力等方面也會出現(xiàn)一定的差異。所以，高中地理教師必須嚴(yán)格的按照地理核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育改革的要求，遵循以人為本、因材施教的原則，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的多樣化的問題，才能確保課堂提問難易程度的可行性以及適用性，為地理課堂教學(xué)提問的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教師在講授有關(guān)于歐洲地理的知識時(shí)，如果直接向?qū)W生提問倫敦為什么被人們稱為霧都？萊茵河為什么又有黃金水道這一名字？等問題時(shí)，地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相對較高的學(xué)生就可以有效的抓住問題的知識點(diǎn)并作出相應(yīng)的回答。但是，地理基礎(chǔ)知識相對較差是大學(xué)生，則會無法準(zhǔn)確的回答出這一問題。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，必須在深入學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的問題，才能達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升的目的。2.5循序漸進(jìn)的進(jìn)行課堂提問。經(jīng)過深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中地理課程內(nèi)容不僅復(fù)雜程度高而且各個(gè)章節(jié)之間也存在著密切的聯(lián)系。所以，教師在進(jìn)行課堂提問教學(xué)的過程中，必須對其所設(shè)計(jì)的問題的有序性與遞進(jìn)性予以充分的重視，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率穩(wěn)步提升的目的。比如，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這一知識的講解時(shí)，教師可以提出以什么是農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么?等相關(guān)問題，同時(shí)在詳細(xì)的向?qū)W生介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位形成、發(fā)展以及特點(diǎn)等知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生加深對影響農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素的認(rèn)識和理解。

一.生動誘人,精練點(diǎn)題,設(shè)有懸念,可探討性強(qiáng)

中學(xué)生通常情況下,不重視地理課,學(xué)習(xí)不積極,不主動.但是,從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看,他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心,一方面他們要對問題追根問底,知道其所學(xué)知識的用途,另一方面,他們又急于要顯示自己的才能,個(gè)個(gè)躍躍欲試.這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言,奠定了良好的心理和思想基矗而經(jīng)過挖掘加工后的生動,誘人,帶有懸念的新課導(dǎo)言,一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的探究上來.興趣和好奇,促使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),直到懸念化解,問題解決,找到答案為止.至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇,可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問題,最新事件,鄉(xiāng)土內(nèi)容,奧秘探討及新式教具等上面.這里特別值得注意的是,新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵,喧賓奪主,冗長膚淺.精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在.

二.設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，只有思維活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，可以快速激發(fā)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性和參與意識。

三.濃郁突出的"地理味"

地圖的展示,可通過掛圖,板圖,幻燈,投影,微機(jī)等多種手段進(jìn)行.通過識圖,拼圖,填圖,繪圖,聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的手,口,腦并用,其觀察力,記憶力,動手能力,邏輯思維能力,語言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng),鍛煉和提高.

第一篇:高中地理教學(xué)中單元教學(xué)法的應(yīng)用

〔摘要〕在高考改革和課程改革的新形勢下，高中地理拓展型課程部分更適合采用單元教學(xué)法。本文從什么是單元教學(xué)法、單元教學(xué)法相比課時(shí)教學(xué)法的基本特點(diǎn)、以及地理教學(xué)中如何運(yùn)用單元教學(xué)法等幾個(gè)方面，對高中地理單元教學(xué)進(jìn)行了初淺探索，并以滬教版“生態(tài)環(huán)境治理”為例作具體說明。

〔關(guān)鍵詞〕單元教學(xué)法;高中地理;生態(tài)環(huán)境

一、關(guān)于“單元教學(xué)法”

1.單元教學(xué)法

單元教學(xué)是在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初隨著歐美“新教育運(yùn)動”的興起而出現(xiàn)的。首先比利時(shí)的德克樂利提出教學(xué)整體化和興趣中心原則，是單元教學(xué)的萌芽。之后美國教育家杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)，他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上形成了設(shè)計(jì)教學(xué)法（又稱單元教學(xué)法）的理論。1920年該理論隨杜威來華傳入中國，并對我國語文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。1931年美國教育心理學(xué)家莫里遜提出“單元教學(xué)法”，讓學(xué)生在幾天或一周時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問題，教學(xué)過程分為五步：探索－提示－自學(xué)－系統(tǒng)化－復(fù)述。該理論將兒童中心和教師中心兩種截然不同的理論折衷，在當(dāng)時(shí)具有一定代表性。筆者理解的單元教學(xué)法是：以單元為基本單位，以單元主題為線索，運(yùn)用系統(tǒng)方法有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法組織教學(xué)過程，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，完成相對完整的單元學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

摘要：新課改要求新形勢下的初中地理教學(xué)能夠以學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，切實(shí)優(yōu)化初中地理教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以確保實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效率能夠不斷提升。從這個(gè)角度入手，探討初中地理課堂教學(xué)效率提升之道，希望可以引導(dǎo)初中地理教育教學(xué)步入更加理想的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；課堂教學(xué)效率

強(qiáng)調(diào)提升初中地理課堂效率，其目的就是確保在單位時(shí)間內(nèi)的課堂中，學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)更好夯實(shí)，地理知識應(yīng)用能力更加強(qiáng)大，地理創(chuàng)新思維和學(xué)科價(jià)值觀念更加端正，由此步入到深度初中地理學(xué)習(xí)格局。

一、注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

初中地理學(xué)科相比較其他學(xué)科，其地位是比較邊緣的，這一點(diǎn)師生都有意識，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)處于消極被動的狀態(tài)，也就難以帶著激情去參與，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率自然低下。為了改變這種局面，就需要教師關(guān)注良好地理學(xué)習(xí)氛圍的營造，確保學(xué)生了解地理科學(xué)的價(jià)值、地理科學(xué)與生活之間的關(guān)系，繼而以積極主動的心態(tài)融入進(jìn)去，這樣就可以達(dá)到理想的地理教育教學(xué)格局。比如，在學(xué)習(xí)熱帶草原氣候相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就播放《獅子王》中的片段，讓學(xué)生在欣賞動畫的過程中感受熱帶草原氣候的景象，學(xué)生在這樣的視覺感知中可以更加立體地感觸對應(yīng)熱帶草原氣候的特點(diǎn)，然后與地理知識進(jìn)行交互，就可以使初中生以積極主動的心態(tài)融入進(jìn)去，地理學(xué)習(xí)興趣不斷提升，學(xué)習(xí)的氛圍也會因此朝著更加理想的方向發(fā)展，地理課堂的學(xué)習(xí)效率也會因此不斷提升。

二、關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科能力的發(fā)展，做到教學(xué)有的放矢

第一篇

一、轉(zhuǎn)變教師角色，認(rèn)識主體作用

在傳統(tǒng)高中地理課堂的教學(xué)中，教師就像一個(gè)國度的領(lǐng)導(dǎo)者，下達(dá)學(xué)生必須要完成的任務(wù)，要求學(xué)生必須依照教師要求行事等，這就使得學(xué)生成為統(tǒng)治者的附庸，進(jìn)而影響了學(xué)生能動性的發(fā)揮，而課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，基于教師和學(xué)生的互動作用，因此，在教學(xué)中，地理教師要轉(zhuǎn)變主宰課堂的觀念，將適度的權(quán)力留給學(xué)生，以此形成師生互動的教學(xué)環(huán)境。

(一)確定學(xué)生主體地位

教師要轉(zhuǎn)變主宰者的意識，充分認(rèn)識到學(xué)生主體性的作用。轉(zhuǎn)變說教的教學(xué)模式;積極推行民主化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段的選擇上，參考學(xué)生的意見和建議，根據(jù)學(xué)生需求和信息更新，對教學(xué)內(nèi)容更新完善等;充分尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃亮點(diǎn)等。

(二)培養(yǎng)師生情感

【摘要】傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)背景下的初中地理教學(xué)要求。生活化教學(xué)理念在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用，穩(wěn)步提升了教學(xué)的有效性，提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師要回歸生活，以生活元素構(gòu)建教學(xué)情境，以生活中的案例搭建實(shí)踐平臺，全面、深度培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，推動教學(xué)深度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；初中地理；思想原則；實(shí)踐路徑

初中地理新課標(biāo)要求教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、讀圖能力等綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，部分教師嘗試回歸生活，以生活元素構(gòu)建教學(xué)情境，以生活中的案例搭建實(shí)踐平臺，目前已取得全面、深度培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)及提升教學(xué)有效性等重要教學(xué)成果，生活化教學(xué)也因此成為地理教師開展教學(xué)的重要路徑。

一、生活化教學(xué)綜述

生活化教學(xué)，顧名思義，是指將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)生活的背景之中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來學(xué)習(xí)知識，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)。在初中地理教學(xué)環(huán)節(jié)，生活化教學(xué)指教師緊扣“以學(xué)生為本”教育思想，根據(jù)學(xué)生心理和思維發(fā)展規(guī)律以及初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深度挖掘生活案例、鄉(xiāng)土素材、時(shí)事熱點(diǎn)等學(xué)生喜聞樂見且易于理解的生活素材，科學(xué)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案，使學(xué)生在生活化教學(xué)情境中輕松獲得地理知識與技能，形成應(yīng)有的地理思維和資源、人口、環(huán)境觀，并最終能將之應(yīng)用于自然與社會，以此努力分析與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。從這一概念中我們不難得出結(jié)論，生活化教學(xué)與初中地理新課標(biāo)“以學(xué)生為本”教育思想、以生活化為主要教學(xué)模式、以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為終極目標(biāo)的要求十分契合，因此可以作為開展初中地理教學(xué)的重要路徑。

二、初中地理生活化教學(xué)實(shí)踐路徑分析

摘要:文章基于四元教學(xué)理論將線上對分課堂教學(xué)模式用在初中地理課堂教學(xué)中。講授通過QQ群屏幕共享功能進(jìn)行;內(nèi)化吸收通過學(xué)生線下獨(dú)學(xué)和反思實(shí)現(xiàn);討論以分組的形式通過QQ語音進(jìn)行;最后，教師通過直播對共性問題進(jìn)行集中答疑。該法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、互動質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:線上對分課堂;四元教學(xué);初中地理

一、緒論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為課堂教學(xué)的選項(xiàng)之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)大規(guī)模在線教學(xué)，而老師和學(xué)生又普遍缺乏線上的教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得線上教學(xué)充滿了極大挑戰(zhàn)。復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授立足中國教育實(shí)情和線上教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)地推出了線上對分課堂教學(xué)模式(OPAD)，效果良好，受到廣大師生歡迎。本文以人教版七年級地理下冊第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時(shí)為例，探討線上對分課堂在初中地理課堂教學(xué)中的具體操作模式。

二、線上對分課堂簡介

線上對分課堂就是傳統(tǒng)的對分課堂教學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用，對分課堂的理念是將課堂一分為二，教師和學(xué)生在課堂時(shí)間和任務(wù)方面均對分，宗旨是提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)。對分課堂包括當(dāng)堂對分和隔堂對分，線上教學(xué)更適合隔堂對分。張教授提出線上對分課堂必須貫徹四元教學(xué)理念，該理念認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)規(guī)范化的流程，包括教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思、同伴討論(互相答疑，互相評價(jià))和教師答疑(共性答疑，集中評價(jià))四個(gè)環(huán)節(jié)，即四元。四元的先后順序有嚴(yán)格要求:教師必須要先講，講完之后學(xué)生才能學(xué)，學(xué)了之后才能反思，反思之后才能帶著反思的結(jié)果參與小組交流，交流之后才可以提煉共性問題，老師對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的解答。四元教學(xué)等于在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)與解惑”基礎(chǔ)上加上一個(gè)“討論”。較之于傳統(tǒng)教學(xué)單一共性教學(xué)的缺點(diǎn)，四元教學(xué)融合了共性和個(gè)性教學(xué)的特點(diǎn)，在講授階段，教師對所有學(xué)生精講教學(xué)重難點(diǎn)，此階段具有共性特征，此為共性1;學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思具有個(gè)性化特征，此為個(gè)性1;同伴之間相互討論，不同學(xué)生討論的內(nèi)容不同，此為個(gè)性2;最后，教師針對存在的普遍問題進(jìn)行集中答疑，此為共性2。另外，四元教學(xué)特別注重學(xué)生的反思，反思更多的是取代過去教師對作業(yè)的評價(jià)，由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。除此之外，還要超越作業(yè)，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、提煉和總結(jié)。