辯論賽教學范文10篇

“叮鈴鈴……”下課鈴無情地響起，那些舉起的手無奈地放下，真快啊，一節課就這樣過去了，真是意猶未盡。在熱鬧之余，不禁捫心自問：為什么學生喜歡這樣的課？這樣的課學生有收獲嗎？這樣的課符合“課改”的精神嗎？這樣的課符合《語文課程標準》的要求嗎？教師在這樣的課中扮演了什么樣的角色？

初中學生，特別是初一的學生，正在告別童年走向青春發育期，活潑好動是他們的天性，自我意識正在萌發，對人生對社會的看法還不夠成熟，正是人生觀、世界觀形成的關鍵時期。但此時的他們也有一些叛逆心理，單調的說教，灌輸的課堂很容易引起他們的反感，教育教學的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的形式更能貼近他們的年齡特點、心理特征。所以，當宣布舉行辯論賽時，學生都很高興，用一周的時間積極的找材料，分小組，寫辨詞。

“課改”的一個重要內容就是學生學習方式的改變。傳統的課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練。而新課程強調學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而學生在準備辨詞的過程中，要去收集資料，要選取支持本方觀點的論據，要和同一方的同學交流合作，從不同角度闡述自己的觀點。這樣的過程不正體現了“課改”的精神嗎？但在實踐中也存在這樣的問題，這樣的學習方式能夠實現的前提是學生要樂于學習，要有一定的學習能力和學習條件，但總有一小部分學生在這些方面存在較大困難。“課改”強調“為了一切的學生”，而對這一部分“弱勢群體”該如何指導，這還有待進一步研究。

《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的一部分”也就是說語文學科既是一門工具學科，同時也承載著人類文化。因此在教學中不僅要重視語文基礎知識和基本技能的訓練，還要注意對學生進行人文關懷，要關注學生的情感世界觀，培養健康發展的人。但這種關懷不等同于政治說教，而應是一種潛移默化的熏陶，是“春風化雨，潤物無聲”的浸染。本次辨論賽題的設置正是出于這種目的，真理越辯越明，在辯論中學生對如何做人，做什么樣的人將會有更直觀更形象的認識。這由學生的發言中可以感受到他們的自信、頑強、進取。正好他們所說：我們要做“羊”，是因為它的善良、溫順、堅韌，這是多么可貴啊。我們這個世界正是因為有了這種“愛”才會變得如此可愛。我們要做一匹“狼”，并不是要學習狼的兇殘、狡詐，而是要學習它頑強的生命力，對目標鍥而不舍的毅力，學習狼群的團隊精神。這些正是學生這節課最大的收獲。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文學科應致力于學生語文素養的養成，而語文素養是一個立體綜合的能力，無法完全分解開來進行單項的訓練，而在語文活動中來培養效果更好。辨論賽這種課型正是一個實踐過程，賽前學生要做大量的準備工作，搜集材料、寫出辯詞，在這個過程中學生的聽、說、讀、寫的能力，分析問題、解決問題的能力都將得到鍛煉。

“課改”不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師應該是學生學習的促進者，要培養學生的學習能力。現代科技日新月異，教師不可能在短短幾年內將所的知識傳授給學生。另外，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖。所以，教師不能再滿足學生知識的講授，而應該側重培養學生的學習能力。這才能為他們以后發展奠定基礎，才能有利于他們的終身學習。而在這節課上，教師說的很少，只起一個組織管理的作用。這與傳統的課堂教學有很大的區別，看起來教師的工作是輕松了，實質不言。教師在課前要花費大量的時間去指導學生如何來收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后，還要指導學生來分析篩選支持本方的論據，最后指導學生寫成辯詞。這一過程中教師的主導作用得到了充分體現。因為學生畢竟學生，完全的自主學習是不可能的，要在教師指導下開展自主學習。這樣才能取得比較好的效果。

摘要:聽力教學是大學本科英語專業教學的核心基礎。在聽力教學中，有效調動學生學習英語的積極性、提高課堂效率顯得尤為重要。在聽力課堂中引入辯論式教學，能有效提高學生的自主學習能力，綜合提高學生的視、聽、說能力。通過分析目前大學英語聽力教學中存在的問題，以實際開設的課程為例，該文探究辯論式教學在大學英語專業聽力教學中的應用，分析其在聽力教學中的優勢。辯論式教學能提升學生的課堂參與感，通過辯論前、中、后所需完成的任務，提高學生的英語綜合技能，培養學生的思辨能力，從而實現教學目標。

關鍵詞:英語聽力教學；辯論式教學；英語視聽說課程

“聽、說、讀、寫、譯”是外語人才應該具備的五大綜合技能，其中的聽力地位不容忽視。根據最新《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》，英語視聽說課程已被列為專業核心課程，其旨在培養學生理解英語音頻、視頻并就相關內容進行口頭表達的能力[1]。然而，目前的聽力課程仍以傳統教學模式為主，難以激起學生對英語學習的興趣，從而難以提升學生的聽力技能。辯論式教學能有效地吸引學生的注意力，在幫助學生提高聽力水平的同時，結合學生“說”的能力，輔以“視”的材料，培養學生的思辨能力，提高學生的專業綜合能力。本文主要從辯論式教學的角度出發，探究辯論式教學在高年級英語專業聽力課程教學中的應用及優勢。

1“高級英語視聽說”課程介紹

“高級英語視聽說”課程為筆者所在學校第六學期和第七學期所開設的課程。經過第一學期到第五學期的學習，學生已經有了一定的聽力基礎，因此“高級英語視聽說”課程更注重學生英語綜合能力的提高，特別是“聽”與“說”能力的綜合運用。通過增加視聽材料，該課程旨在提高學生的聽力能力，并在此基礎上培養學生的口頭表達能力，幫助學生提高聽力理解力，著力培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的專業競爭力。該課程選用由上海外語教育出版社出版，由施心遠主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《聽力教程3》（第三版）。教材中的每一單元主要由三部分組成，分別是聽力技能訓練（TacticsforListening），聽力理解能力訓練（ListeningComprehension）及補充練習（Supplemen-taryExercises）。教材整體深入淺出，課堂教學重點主要放在聽力技能訓練與聽力理解能力訓練上，各部分訓練目的性強，有利于學生聽力能力的提高。

2大學英語專業聽力教學中存在的問題

摘要：將辯論賽引入課堂教學是目前高等教育改革的一項有益嘗試，傳統的課堂辯論能調動學生的積極性而不能培養學生的主體意識。在傳統的課堂辯論教學基礎上，重新設計辯題選擇和辯論流程，增加學生點評環節，讓學生充分參與到整個課程的教學，可以實現以“教師為中心”到“學生為中心”的轉變，培養了學生的主體意識。

關鍵詞：市場營銷；主體意識培養；課堂辯論；設計

隨著網絡和多媒體的高速發展，傳統單一的教學方式使部分高校學生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發了高校革新教學模式，其中有些模式一定程度上激發了學生的積極性。然而大部分教學改革單純從“改善學生配合老師的教學環節的程度”為出發點，而不是以學生為主體老師為配角，放手讓學生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業學生而言，這種“學生為主體控制整個課堂”的能力培養顯得尤為重要。我們在傳統課堂辯論的基礎上進行了重新設計，發現效果良好。總結如下。

一、傳統的課堂辯論教學

運用辯論方式進行教學，古已有之。中國古代私學活動，戰國時期的稷下學宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學的歷史記載。辯論式教學方法是指課程教學過程中以開展辯論賽的形式進行教學活動，達到教學目的一種教學方法，是在老師的指導下，參加辯論的學生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學模式。開展課堂辯論賽，學生必須掌握相關的基礎理論和基本知識，因為辯論時學生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學生應該事先學習好相關基礎知識和基礎理論，對相關知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內積累豐富的知識。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調動了學生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學中，能最大限度地發揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學形式對實現教學創新、培養適應社會主義市場需要的復合型、應用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調動學生學習的主動性。

二、以學生主體意識培養為目標的課堂辯論設計

一、“90后”大學生的特點

1．善于運用網絡

“90后”大學生是在計算機網絡普及較廣的環境下長大的，因此，他們善于運用網絡，有的甚至過分依賴網絡，網絡的概念已在“90后”大學生的心中深深扎根。大多數“90后”大學生都擁有可以上網的手機，并且每個宿舍都有寬帶，更為他們運用網絡提供了便利的條件。他們更愿意通過QQ、E-mail，微信等網絡聯系工具與他人聯系。另外，“不會問百度”也已經成了他們的流行

2．自控能力差很多“90后”大學生學習興趣不高、學習動力不足、自控力較差、學習缺乏毅力。很多同學上課不帶書、不帶筆，上課不注意聽講；有的同學雖然在聽但也不動筆做筆記，還有的間斷性聽課，時不時看看手機或欣賞一下窗外的風景；有的同學抄襲作業或根本不交作業，教師在一個班級布置一篇作文，最后收上來的作文只有幾個版本；部分同學因一點小事就請假，還有的同學經常遲到、早退、曠課，并且屢教不改。諸如此類的事情都反映出學生缺乏自控的能力。

二、根據“90后”大學生特點調整英語教學

1．進行開放式教學

論文關鍵詞：通識課程教學方法教學質量創新

論文摘要：本文從面向武漢大學全校本科生的通識課程“電磁污染與對策”和“現代環境污染與都市病”的教學方法的改革入手，探討了提高通識課程教學質量的各項創新措施。研究表明，在通識課的教學實踐中，若能把以學生為中心的理念貫穿始終，加強師生間的理解、配合與互動，并靈活運用多種科學有效的教學方法或手段，則可以顯著提升通識課程的教學質量。

一、通漢課概述

眾所周知，高等教育已進人大眾化階段。教育部門和教育工作者都應該認清形勢，轉變觀念，大力提倡和高度重視復合型人才的培養。鑒于此，目前，在大學里加強通識課程教育的呼聲越來越高，很多學校紛紛推出多學科、多門類的通識選修課程供學生自主選修。通識課的目的在于向學生展示不同學科領域的各門知識及在這些領域內探索的形式，引導學生獲得多種不同分析方法，了解這些方法是如何運用的以及其價值所在，它主要強調能力、方法和性情的培養。然而，如何實現這些目標是值得進一步深入研究的課題。

教學質量是學校的生命線。高等學校要實現可持續發展，必須大力推進教育教學改革，全面提高教育質量，努力辦好讓人民滿意的高等教育。因此，積極探索通識課程教學方法的創新機制，努力提高教學質量，培養合格人才，是大學教師的天職，應該引起足夠的重視。

二、通識課教學方法的創新實踐

本文作者：謝劍輝工作單位：福州職業技術學院

學生為事故發生時的一幕所震驚、恐怖、憤怒……然后直接提出這樣一個問題：“如果你是一名法官，如何依照法律做出一個公正的判決；如果你是一個平民，又如何用內心的正義、良知來認識這個案件？”幾乎所有的學生都踴躍發言，積極參與討論。選好切入點進行良好的導課，是上好每一堂課的關鍵。

進一步調動學生課堂學習的積極性，需要進一步靈活運用各種不同的教學方法進行教學，以下是筆者在課堂講授中經常使用的教學方法：（一）辯論賽方法在課堂教學中的運用真理總是越辯越明的［1］，以辯論賽的方式授課是個性張揚的大學生喜愛的一種授課方式，特別是對大一新生而言。一場以班級為單位進行的辯論賽，十分容易激發學生的積極參與的興趣。當然，最為關鍵的是合理安排辯題。在《緒論》一章中以“大學生成才是以德為主還是以才為主”為辯題；在第三章第三節安排“競爭優于合作還是合作優于競爭”的辯題；在第四章中則展開關于“人性本善還是人性本惡”的辯論。值得注意的是，在辯論過程中，學生往往由于缺乏把握主線的能力，容易偏離主題，影響教學效果，這需要教師及時進行適當的引導。而對于授課而言，整個過程中不可或缺的一個環節是教師在辯論賽結束之后的總結發言。以筆者的授課實踐來看，教師對辯手的發言進行記錄，對他們的方法技巧、思想內容等作出點評。據調查發現，每個學期參與辯論的選手，在整個學期都會對思品課保持很大的興趣。（二）案例教學法在授課過程中的運用案例教學法，是指通過典型案例進行教學，使學生通過對典型案例的分析掌握相應的分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題的教學方法。案例教學的關鍵是選擇好恰當的案例，目前的案例教學往往是針對一個案件進行深入分析，以達到充分說理的目的。但如果一個案例的設計過于繁雜，就會花費不少時間，更不用說與同學進行深入的討論了。結合高職院校思品課內容豐富、課時有限的實際情況，筆者認為案例教學中的“更替法”效果極佳，也就是說對一個簡單案例進行推演，再通過改變不同要素從而衍生出一個新案例來達到闡明教學內容的目的。如對“正當防衛”概念進行闡述時，筆者先從正面案例簡單闡述正當防衛的內容：甲侵害乙，乙進行反擊將甲制服，即正當防衛。然后問大家：如果甲并不欲對乙進行侵害，乙誤以為甲想侵害自己，先行打擊甲，并給甲造成傷害，何論？再問：若乙主動挑釁，使甲對乙進行侵害，而后乙再將甲殺死，又何論？還可問，乙在受甲侵害一年后對甲進行報復，又當何論？如此，則正當防衛———假想防衛———挑撥防衛———事后防衛，對正當防衛和相關概念的分析闡述便在數個案例的對比講述中順利完成。環環相扣，自然可以取得良好的教學效果［2］。（三）情景劇在教學中的運用在第五章關于“社會主義公德”的講述中，筆者播放了一些情景劇，要求學生選擇一個具體場合，在該場合中盡可能多地展現關于公德的元素。其優點在于：（1）既是對感性事物的認識又使人們容易接受理性事物，這正是在課堂中引入情景劇的理論依據；（2）極大地滿足了學生的創造欲和表現欲，激發學生的參與熱情；（3）有利于學生學以致用和提高他們的認知能力，體現素質教育的要求；（4）教師在其中扮演客串角色，達到師生互動、活躍課堂教學氣氛的目的；（5）教師對情景劇的點評、升華。以小組的形式來表演情景劇，可以將情景場合設為公園、火車站、餐廳、馬路……由學生商定角色，進行演出，并隨機抽選沒有參與的同學進行點評。實踐證明，該方法對調動學生的積極性和參與熱情，達到良好的教學效果。當然，以上方法都需要學生有一定的背景知識儲備，否則很難在課堂上完成即興的教學活動，容易造成冷場等現象，不利于達到良好的教學效果［3］。要調動學生對思品課的學習積極性，從課堂上的“要我學”到課外的“我要學”，需要教師在課堂的授課中不斷探索和完善教學方法。

德育教學的基本原則是“以理服人、以情動人”，在“唯知型”教學模式下，學生在課堂教學中的情感容易受到壓制，上課時注意力不集中。教師唯有實事求是，因材施教，靈活運用各種教學方法，讓學生參與到課堂教學中來，才能激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

一、探究式教學概述

探究式教學這一現代教育思想的來源為科學探究，主要步驟為觀察—發現—思考—探索—闡述—評價。其教學過程為學生對書籍、網頁及其他信息資源進行瀏覽，發現問題并提出問題，制定相應的調查、研究計劃，通過邏輯思考，借助實驗數據解答問題、闡釋問題并加以評價。通過探究式教學，學生可以體驗科學家的探究歷程，有利于提高學生的思考能力、實踐能力，能夠培養學生的創造性與主動性。新課改教學目標就是對傳統教學中采用的機械訓練、強化記憶的教學方法予以改革，讓學生積極參與到課堂上，勇于實踐，培養學生處理信息、自主學習、獲取知識、解決問題的能力，培養學生獨立思考的習慣。由此可見，探究式教學不僅體現出創新教育的特征，也體現了新課改關于初中課堂開放性的相應要求。

二、探究式教學在初中政治創新課堂中的應用

（一）創建探究環境，鼓勵學生辯論，激發學生的學習興趣

一個良好的探究環境對探究式教學的開展有積極意義。初中政治教師在課堂上可結合社會現象、知識要求舉辦辯論賽。比如，在講授“言論自由”時，以“言論自由是想說什么就說什么”為主題開展辯論賽。在舉行辯論賽前一周，將學生分為兩組，要求學生做好相關知識的預習，收集言論自由方面的相關資料，爾后展開辯論。正方從“自由”一詞的定義出發展開辯論，反方則從言論自由不是無限制的絕對自由，需要在法律允許的范圍之內實施。通過辯論了解學生的認知，并引導學生的觀點，使其掌握教材中的知識，領會言論自由的真正內涵。通過這樣的方法，不僅鍛煉了學生的思辨能力與口才，也激發了學生的學習興趣，讓學生一改“政治課枯燥乏味”的認知，對課程內容更加期待。

（二）增強師生之間、生生之間的互動

[摘要]隨著教育部《中國英語能力等級量表》的出臺，英語等級考試對學生的語言應用能力要求越來越高，英語口語教學面臨著嚴峻的挑戰，課堂教學改革勢在必行。本文闡述了在商務英語口語教學中小組辯論在價格談判一課中的應用，通過實踐總結分析了小組辯論在本堂課中的積極作用，旨在通過針對特定的教學內容采用具體的教學方式提高學生的學習積極性，達到教學效果和目的。

[關鍵詞]小組辯論；商務英語口語教學；價格談判；教學效果

當前，英語口語教學面臨著嚴峻的挑戰，課堂教學改革勢在必行。尤其是實用口語教學，必須廣開思路，鉆研有效教學方法。在商務英語教學中，筆者通過多次嘗試，認為小組辯論在價格談判一課課程的應用效果非常明顯，值得在商務英語其他談判環節教學的推廣應用。

1商務英語口語教學的現狀

環境對于語言習得是至關重要的，在漢語的大環境下中國學生普遍的短板是英語口語。商務英語口語對環境和專業知識的要求就更具體了。在外貿業務中，能跟不同國家的客戶流利地進行用英語交流，除了熟悉某個國家的文化背景和習俗外，重要的是要有一定基礎的外貿業務操作技能、外貿實務相關知識和外貿實操的環境。有的英語教師嘗試多種教學方法，比如問題引導、主題討論、場景模擬等，但是對商務英語口語的提高還是沒有不明顯的效果。通過聽課和、調研發現，商務英語口語教師的教學方法跟普通英語口語教學類似，從熟悉主題到對話演練，最后到脫稿表演，中間缺乏了場景再塑能力和現場應變能力的訓練。大多數老師忽略了如何訓練學生將外貿術語在口語中靈活應用，像實戰一樣跟外國客戶交流業務細節，沒有將習得的術語進行運用表達融會變通。

2小組辯論在商務英語口語價格談判環節的開展過程運用

學院經濟與管理學院是集經濟、貿易、管理、旅游于一體的文理滲透的綜合性學院。在原農業高等專科學校經貿系和原師范專科學校政史系基礎上成立法商學院，年經學科整合更名為經濟與管理學院。學院目前設有6個本科專業、6個專科專業，種類繁多、學科齊全。學院還下設7個教研室、3個研究所，擁有6個專業實驗室和1個圖書資料室。

學院現有專兼職教師90余名，其中：教授、副教授24名，擁有博士、碩士學位人數76人，另外，學院還聘請知名學者、專家、教授和黨政機關領導及著名企事業單位管理實踐家擔任學院客座教授、兼職教授和社會導師。雄厚的師資力量承擔著我市、學校的大量科研任務，良好的就業前景吸引著全國各地考生爭相報名，年年招生人數穩居學校榜首。經過數年發展，學院取得了優異成績，在科研、就業、學生管理等方面發生了可喜的變化。

六年科研之路開滿豐碩之花：

科學研究水平是我校辦學教育質量提升和可持續發展的不懈要求。學院自成立以來一秉承著刻苦鉆研的、勇于創新的思想，在科研工作上不斷完善和提升自我，并取得了系列成果。

近年來，學院承擔了國家社科基金項目1項（我校第一個獲得國家級人文社科類課題項目），國家教育部課題3項，省市級科研課題共120余項，在各種學術期刊上公開共540余篇，其中在核心期刊達200余篇。今年前不久，由學院彭海燕教授主筆的《個人所得稅再分配及效益重塑論述》再次獲得國家哲學社會科學基金項目，為學校贏得了榮譽。為活躍全院科研環境，促進科研工作的不斷發展，學院積極動員全體教職工不懈學習、相互交流，對取得優秀成果的教職工給與一定的表彰，對教職工生活、工作、未來發展等方面也給與了熱切的關心和指導。

發揮人才和學科優勢服務地方經濟發展：

隨著新課改的不斷推進，教師大多轉變了教學觀念，努力創新教學方法，各種新型教學方式不斷出現和應用，教學面貌也隨之煥然一新，學生有了更好的學習體驗。但僅僅做到這些還是遠遠不夠的，尤其是在小學階段，教師還應在工作之余進行反思，站在學生的角度思考各類教學問題，制定更加適合學生的科學、合理的教學計劃，讓學生在教育的初始階段體會到學習語文知識的重要價值，從而從小養成良好的學習習慣。其中，教師需要重視寫作知識的講解和傳授，要激活學生的寫作靈感，提升學生的文字駕馭能力，引導學生利用寫作表達思想和情感。但要做到這點并非易事，需要更加切實有效的教學方法，筆者認為“口述作文法”能滿足這一要求。本文對現階段教師教授作文知識的方式進行了分析和總結，并提出了“口述作文法”。下面談談“口述作文法”在小學作文教學中的應用策略，希望更多教師能積極運用此法調動學生學習作文知識的熱情。

一、舉辦辯論賽，激發學生的口述欲望

語文教學具有非常強的綜合性特點，很多教師在授課時并沒有針對學生存在的問題進行多方面思考，只是機械地依照學校制定的教學計劃開展各項教學工作。但實際上，雖然小學生沒有豐富的語文知識，但其腦海中有很多天馬行空的想法，這些想法對于寫作而言非常重要。但很多教師在教學時會忽略學生的想法，要求學生沿著自己鋪設好的軌道思考，會給學生劃定選材范圍，限制寫作方向，導致學生放棄自主思考，習慣性否定自己的寫作思路，形成了定式思維。這是小學生的作文內容總是千篇一律的主要原因，對于學生未來的寫作也是非常不利的。所以，教師在執行教學任務的時候，不能僅注重完成教學任務，更需要提升教學質量，并且，需要認識到學生才是寫作課堂的主體。要尊重學生的主體地位，運用新穎的教學方式，吸引學生的注意力，引導他們發揮主觀能動性，自主學習。不過這并不意味著教師可以當“甩手掌柜”，教師要從旁指導，引導學生理解文章的核心內涵，還要開展各種活動，輔助教學工作，比如定期組織辯論賽等。教師可根據寫作主題擬制辯論題目，讓學生展開辯論。辯論賽能夠訓練學生的口才，還可以讓學生的思維變得更加靈活，在寫作時能有更多新穎的想法。比如，教師在引導學生針對《畫楊桃》這篇文章寫讀后感的時候，就可以使用這種教學方式，讓學生以辯論的形式討論應該如何看待一件事，從而使學生在討論的時候領悟到在實際生活中，看待任何事件都需要從多個角度思考，切忌盲目下結論。學生為了證明自己的觀點，會對文章的核心觀點進行深度剖析，在發言的時候也會組織語言。在這種口述訓練中，學生的課堂參與積極性會大大提高，在寫類似主題的觀后感時會有更多寫作思路，也會更加熱愛寫作，發散性思維也能得到開發和培養。

二、讓學生口述課文內容

想提高學生的寫作能力，教師先要引導學生閱讀，增加他們的閱讀量，讓他們學習所讀文章的寫作手法和技巧，并模仿寫作。此外，還要要求學生在模仿的過程中融入自己的所思所想，不能完全照搬，要有自己的思考，如此學生才能逐漸形成自己的寫作風格，才能更加游刃有余地寫作。為此，教師先要讓學生了解范文的主要內容和核心內涵，因為只有這樣，學生才能明白作者的寫作初衷，才能掌握寫作技巧，提高感悟能力，才能在寫作時得心應手。為此，教師應該在課堂上留出更多寶貴時間，讓學生有更多機會思考，用自己的智慧解決寫作方面的相關問題，如此學生對語文知識的理解也會更加深刻。教師在講解課文時，可以讓學生運用自己的語言，講述其中的內容，給學生提供鍛煉表達能力和領悟能力的機會，從而加深他們對文章的理解，為后續的仿寫打好基礎。所以，教師應該在分析文章結構時，讓學生以口述的方式分析文章的內涵以及敘事結構，并將文中用到的修辭手法標注出來。只有從這幾個方面分析，學生才能真正透徹領會其內涵，并在寫作時積極運用這些知識點。比如，教師在講解《荷葉圓圓》一文時，就可以運用這種授課方式，提升學生的寫作能力。《荷葉圓圓》一文的語言風格比較活潑、俏皮，運用了多種修辭手法，如擬人、比喻等。文章的敘事結構雖然簡單，卻具有很強的邏輯性，這些都是需要學生用心學習的技能，對他們以后的寫作大有裨益。所以，教師應該積極運用口述教學法，讓學生認真閱讀，然后簡要敘述文章內容，并找出其中運用修辭手法的句子，說一說修辭手法的作用。如此，不僅能激發學生學習的興趣，還能鍛煉他們的表達能力，提升他們的寫作自信。

三、根據生活事件排演小型情景話劇