探究式教學在初中政治課堂的應用

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一、探究式教學概述

探究式教學這一現代教育思想的來源為科學探究，主要步驟為觀察—發現—思考—探索—闡述—評價。其教學過程為學生對書籍、網頁及其他信息資源進行瀏覽，發現問題并提出問題，制定相應的調查、研究計劃，通過邏輯思考，借助實驗數據解答問題、闡釋問題并加以評價。通過探究式教學，學生可以體驗科學家的探究歷程，有利于提高學生的思考能力、實踐能力，能夠培養學生的創造性與主動性。新課改教學目標就是對傳統教學中采用的機械訓練、強化記憶的教學方法予以改革，讓學生積極參與到課堂上，勇于實踐，培養學生處理信息、自主學習、獲取知識、解決問題的能力，培養學生獨立思考的習慣。由此可見，探究式教學不僅體現出創新教育的特征，也體現了新課改關于初中課堂開放性的相應要求。

二、探究式教學在初中政治創新課堂中的應用

（一）創建探究環境，鼓勵學生辯論，激發學生的學習興趣

一個良好的探究環境對探究式教學的開展有積極意義。初中政治教師在課堂上可結合社會現象、知識要求舉辦辯論賽。比如，在講授“言論自由”時，以“言論自由是想說什么就說什么”為主題開展辯論賽。在舉行辯論賽前一周，將學生分為兩組，要求學生做好相關知識的預習，收集言論自由方面的相關資料，爾后展開辯論。正方從“自由”一詞的定義出發展開辯論，反方則從言論自由不是無限制的絕對自由，需要在法律允許的范圍之內實施。通過辯論了解學生的認知，并引導學生的觀點，使其掌握教材中的知識，領會言論自由的真正內涵。通過這樣的方法，不僅鍛煉了學生的思辨能力與口才，也激發了學生的學習興趣，讓學生一改“政治課枯燥乏味”的認知，對課程內容更加期待。

（二）增強師生之間、生生之間的互動

在實施探究式學習的過程中，教師應重視知識形成的過程，增加師生互動，引導學生通過探究，主動去獲取知識，嘗試解決問題，充分發揮學生在課堂中的主體作用。改變由教師灌輸式講解知識，學生被動接受，這種不利于學生全面發展的授課方式。探究式學習要求教師與學生、學生與學生彼此之間都要加強互動，共同合作，形成信息的動態交流，讓學生通過互相學習、互相啟發而學到知識，培養學生的合作精神、科學精神，同時提高學生的覺悟、情感、能力與知識。

（三）培養學生的探究思維能力

初中生性格活潑且喜歡表現自我，在課堂上喜歡發言，而政治課程內容具有的廣泛性、思辨性也適合學生表達自己的思想，并讓學生有鍛煉思維的機會。教師可經常開展一些討論活動，選取與所學知識、實際生活緊密聯系的內容，讓所有學生都參與其中，都有機會展現自我。另外，教師還需從多方面給予學生啟發，讓學生暢所欲言，多動腦筋，各抒己見，培養學生的探究思維能力，引導學生主動思考，進而提高教學效果。

（四）采用多元化的評價機制

良好的評價機制可以幫助學生建立自信心與進取心，提高學生的學習動力與熱情，幫助學生發揮創造性與主動性。在探究式教學模式中，評價時不僅要考評學生掌握的概念、是否能發現問題、是否能利用知識解決問題、是否可以對證據有用與否加以判斷，同時還應重視學生所表現出的探究能力與探究態度。也就是說，既要重視探究的結果，更要重視學生是否參與到探究過程中，以多元化的機制展開評價，促進學生的發展。

三、探究式教學應用中需重視的問題

在初中政治教學中應用探究式教學時，教師應注意不可采用單一的教學方法，應重視提高學生的知識遷移能力，并盡量引入時事與社會熱點，貼近學生實際生活，激發學生的參與熱情。另外，課堂時間有限，教師應重視教學的實效性，采取鼓勵競答、小組活動、辯論賽等活動開展探究式教學，在鍛煉學生思維能力的同時培養其團隊合作意識。總之，探究式教學是一種現代教學思想，集科學探究、知識獲取為一體，體現了教育的開放性、自主性、多樣性、民主化。在初中政治教學中應用探究式教學，不僅需要創建有利的情境，還要鼓勵學生主動參與，通過豐富的教學方法提高教學效果。

作者:張偉鳳 單位:龍巖市紅坊中學

參考文獻：

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