班級心理健康教育范文10篇

摘要：在經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會中,我們班主任的班級管理工作不再只是局限于班級中日常的規(guī)章制度,而是將班級管理的范圍逐漸擴展到了對班級學生的心理教育以及素質(zhì)教育方面。下面我就小學班級管理對學生心理健康教育的作用和內(nèi)容進行簡單的剖析,重點就心理健康教育在小學班級管理中的有效運用進行具體的分析。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學班級管理；班主任

心理健康教育是指根據(jù)心理活動的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。心理健康教育已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。作為一名小學班主任,掌握一定的心理學原理,對班級學生開展心理健康教育,將會對班級管理起到事半功倍的效果。

一、在小學班級管理中進行心理健康教育的作用

首先心理健康教育有助于防止惡性事件的發(fā)生。惡性事件不都是突然發(fā)生的,有些惡性事件存在一定的潛伏期,在小學階段,有些學生之間會吵鬧、打架;有些學生會拉幫結(jié)派;有些學生會厭學,不完成作業(yè),甚至逃課等不良行為。通過心理健康教育,我們可以將這些有可能形成惡性事件的苗頭扼殺于萌芽階段,并提升學生的交往能力,情緒的控制能力,以及感受到來自班主任真心的關(guān)愛。其次心理健康教育有助于學生的個體全面發(fā)展。教育要促進學生的全面成長,不僅要引導學生掌握更多的知識與技能,更要培養(yǎng)學生具備良好的心理品質(zhì),增強他們的心理素質(zhì),幫助他們養(yǎng)成良好的習慣,具備良好的學習品質(zhì),并制定出適合自己的發(fā)展目標[1]。再次心理健康教育有助于班集體的凝聚力。學生的心理品質(zhì)健全了,學生之間團結(jié)合作、互幫互助,那么這個班級的凝聚力也就增強了。同學們積極為班集體爭榮譽,在相親相愛的班集體中度過自己的童年時光,這將是一件非常美好的事情。最后心理健康教育有助于提高課堂教學效率。心理健康教育既能促進情商的培養(yǎng),更能利用非智力因素促進智商的培養(yǎng)。如果每一個學生都有著積極的學習態(tài)度,在課堂上善于傾聽、勤于思考,在活動中主動合作、合理構(gòu)建知識體系,那么課堂教學效率自然而然會有所提升。

二、心理健康教育在小學班級管理中的運用

摘要：傳統(tǒng)的教育教學理念過于側(cè)重于對學生學習成績和學習能力的關(guān)注，忽略了對學生心理健康的教育，也正是在這樣的教育觀念指導下，導致學生的成長發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。在新時代和新課程改革教育背景下，現(xiàn)代教育教學理念更加注重對學生德智體美勞全面發(fā)展的教育和培養(yǎng)，其中心理健康教育作為學生教育培養(yǎng)計劃的重要組成部分，在新的教育形式下其重要性越來越突出。而對學生進行心理健康教育離不開班主任在班級管理中的教育引導，班主任要從班級管理實踐出發(fā)，綜合運用多種心理健康教育策略，促進學生更好地學習和成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理；心理教育；針對性

初中階段是學生身心成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，學生在這一階段學習和身心發(fā)展會影響學生整個學習生涯的學習發(fā)展，所以在教學中要把對學生的心理健康教育放到重要位置上。因為青春期的學生容易出現(xiàn)心理波動和心理健康問題，班主任是班級管理的主要責任人，也是學生心理健康教育的主要開展者，如何管理好整個班級，保證班級中的每個學生都能健康快樂地成長，這考驗著班主任的教育能力和教育智慧。而心理健康教育與班級有效管理是相互促進、相輔相成的，教師要真正做到班級管理與學生心理教育的充分結(jié)合。

一、開展班級集體活動，激發(fā)學生的積極參與心理

班級集體教育管理方式是現(xiàn)代學校教育中最主要的形式，而班級管理恰恰是學校教育中最基礎(chǔ)的組成部分，整體性的班級管理方式以班級集體活動的開展為主要表現(xiàn)形式，如何選擇正確的班級集體活動，通過集體活動加強對學生心理的引導，在一定程度上決定著班級管理成果的好壞。學生是一個整體，如何有效增強學生的向心力和凝聚力，這需要從心理上加強對學生的教育，激發(fā)學生對班級事物或班級活動積極參與的熱情，讓學生在多樣有趣的班級活動參與體驗中，增強對班級的認同感，消除學生在班級活動參與中的被動性心理[1]。例如，在班級“植樹活動動員會”班會的召開過程中，首先，教師要在班會導入環(huán)節(jié)中，為學生充分介紹開展植樹活動的好處，讓學生正確認識到本次班級集體活動開展的重要性，從思想上調(diào)動學生參與集體活動的意識。然后，教師要將學生分成不同的討論學習小組，讓學生以學習小組為單位進行本次集體植樹活動的策劃，要求學生在小組合作討論中積極表達自己的想法和見解，同時也要認真傾聽小組中其他同學的想法，在小組合作討論中形成一致性的整體班級活動計劃。最后，教師要深入到學生小組討論過程中，認真觀察和傾聽每個小組的合作討論結(jié)果，并整理出學生在班級集體活動參與中普遍存在的心理問題，將學生存在的心理問題，如不夠積極、過于以自我為中心、過于依賴教師或班級其他同學等，在班會中對學生進行集中的心理疏導，讓學生更加平和、積極地投入到集體活動中。

二、以學生為主體，依據(jù)學生心理狀況進行針對性引導

摘要：大學生心理健康教育已經(jīng)成為我國心理學研究的一項重要課題。在高校的實踐探索中，心理健康教育不再局限在一項具體的活動，更是一種教育理念。班級作為高校教育中的基本單位，對大學生的心理健康教育有著十分重要的影響，如何將心理教育在班級管理中更好的應(yīng)用值得探索。本文將結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗，探討心理健康教育在班級管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;班級管理;應(yīng)用

育人必先育心，是國內(nèi)外教育界所達成的共識。由此可見，心理健康教育在高校教育中起到了至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)當把班級單位作為大學生心理教育工作的抓手，幫助班主任、班級干部、班級同學建立正向的班級情感，把心理教育與班級建設(shè)進行有機融合，將對班級以及班級學生整體的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

1心理健康教育在班級管理中應(yīng)用的重要意義

1.1有利于形成積極向上的班風學風

對大學生進行及時有效的心理健康教育，有利于學生在班級建設(shè)中發(fā)揮自己的主人公作用。在現(xiàn)實工作中，大學生因為高校大課堂的教育模式對班級的概念比較模糊，此時班主任或輔導員對學生進行必要的心理指導，關(guān)注班級的整體發(fā)展，關(guān)心學生的學習和生活，有利于每名學生的健康成長，從而形成一個集體優(yōu)良的班風與學風。

摘要:心理健康教育是素質(zhì)教育的核心，在班級管理中注重學生的心理健康教育，有利于學生健康地成長，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。以良好的心態(tài)面對生活，健康快樂地成長。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，現(xiàn)在國家十分重視開展學生的心理健康教育。注重學生的心理健康教育是時代和社會發(fā)展的需要，是實裨素質(zhì)教育，推動基礎(chǔ)教育課程改革的需要。心理學研究表明，人的內(nèi)心深處都有一種渴望被別人尊重的愿望。做為班主任，要想管理好班級，首先要學會尊重學生，學會傾聽，分享她們在學習和生活中的苦惱與快樂。

關(guān)鍵詞:關(guān)愛學生；健康心理；快樂成長

小學階段是一個人形成健康心理的重要階段，當代青少年生在發(fā)展時期，長在富裕年代，沒有經(jīng)歷過苦難的磨煉和人生的砥礪。再加上獨生子女比例居多和長輩的過分溺愛，這些都會影響學生的心理健康。心理健康教育是一種面向全體學生，以學生心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提，運用教育學、心理學的基本理論。小學心理健康問題的產(chǎn)生是多方面的，有來自學校的，有來自社會的，也有來自家庭的，為了提高學生的心理健康水平，我從以下幾個方面淺談在班級管理中如何注重對學生進行心理健康教育。

一、走進學生的心田，促進學生的心理健康教育

隨著社會的發(fā)展，班級里出現(xiàn)了許多留守生，留守生的心理健康教育成為班級管理中最重要的一部分。作為一名班主任，就要走進學生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈對話，才能成為學生信賴的朋友。例如：每天早晨學生來到學校時，教師要特別留意這些留守生，觀察孩子的穿著打扮，言談舉止，對學生說一些肯定、鼓勵的、親切的話語，或者為他們整理一下衣帽等等。在課間活動時：教師應(yīng)參與學生的活動，當留守生不合群，情緒發(fā)生變化時，要及時主動的去引導他們。在假期鼓勵他們在家里要自立，多幫爺爺奶奶干點力所能及的家務(wù)。這樣會讓學生感到教師如同父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖與親切。同時，利用電話與學生多溝通，教師有時間可以用電話和學生談一談班里的情況，今天講的課是否聽懂了，作業(yè)是否遇到困難了，這種方式這種氛圍會拉近你和學生的距離，從而達到“親其師信其道”的目的。在批改學生作業(yè)時，給予有問題的留守生一些鼓勵或者是委婉的批評，讓他們看一看老師的批語，就能感受到教師的溫暖與親切。在課堂教學時，要特別關(guān)注這些留守生，營造民主的教學氛圍，消除這些學生自卑、消沉的心理，激發(fā)他們的熱情。

二、關(guān)注整體，促進學生心理品質(zhì)得形成

摘要：小學階段是學生性格養(yǎng)成、心理發(fā)展的重要時期，做好小學生心理素質(zhì)教育工作非常重要。本文結(jié)合當下小學班級管理的現(xiàn)狀，對如何運用心理健康教育優(yōu)化小學班級管理進行探討，促進小學生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學班級管理；心理素質(zhì)

小學時期的學生可以說是白紙一張，他們沒有辨別是非對錯的能力，面對外界的各種誘惑無法控制自己，容易養(yǎng)成錯誤的習慣。因此，在小學班級管理中投入心理健康教育顯得尤為重要。為了引導小學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣、生活習慣，塑造健全的人格，教師必須將心理健康教育滲透到小學班級管理工作中。

一、小學班級管理與心理健康素質(zhì)教育相結(jié)合的意義

1.有利于引導培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)，營造良好班級環(huán)境一名小學教師不能只關(guān)注學生的成績，還要及時了解學生的心理狀態(tài)，引導學生心理往健康的方向發(fā)展。小學階段是學生性格養(yǎng)成時期，在外界的干擾下，部分小學生會出現(xiàn)心理異常的狀況，做出違反校規(guī)、擾亂班級秩序的行為。除此之外，隨著年齡的增長，部分學生在學習或者人際交往方面的能力有所減弱，甚至出現(xiàn)自卑心理，對班級生活有一定的壓力。對小學生實施心理健康教育，能夠預(yù)防學生出現(xiàn)心理問題，及時發(fā)現(xiàn)心理異常的學生對其進行正確教育，幫助他們消除心理方面的障礙，從而營造一個良好的班級環(huán)境，使班級工作能夠正常運轉(zhuǎn)。2.有利于提高教師管理班級的能力，使教學質(zhì)量大大提升心理健康教育的實施是一個相互作用的過程，教師不僅是心理教育的實施者，也是接受者[1]。教師把小學班級管理與心理健康素質(zhì)教育相結(jié)合，也能正確調(diào)整自己的心理狀態(tài)，面對學生心理問題能夠提出更多有效解決的方法，教師的心理素質(zhì)得到提升，班級管理工作也能更好地進行，教學質(zhì)量也能大大提升。

二、如何運用心理健康教育進一步優(yōu)化小學班級管理的方法

摘要:小學班級管理中要積極的做好心理健康教育來提升班級管理效率，提升學生學習狀態(tài)與成績，幫助學生建立良好健康的心理，有助于培養(yǎng)人格健全、綜合素養(yǎng)更高的未來人才。具體操作上要充分的依據(jù)學生實際情況展開，做好心理引導，提供多種心理培養(yǎng)與體驗的機會，從而達到更優(yōu)質(zhì)的心理健康教育效果。

關(guān)鍵詞:小學班級管理;心理健康教育;應(yīng)用

心理健康教育隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷升級而越來越受到重視，通過學生心理層面的干預(yù)與調(diào)整，可以有效改善學生不良心理問題，提升學習效率與優(yōu)化師生、同學之間的人際交往狀態(tài)，促進學生對自身與社會有更為積極健康的認識，對于學生未來的發(fā)展有著重要的指導價值。

一、當下小學班級管理中常見的學生心理問題

(一)缺乏自我控制力

小學生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對更弱，這種情況與學生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會經(jīng)驗缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學生在意識層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對自身的表達與行為進行有效的管控，自身在心理調(diào)控上也缺乏應(yīng)有的理性狀態(tài)，更多情況下會受到感性認識與模仿他人來展開自身的外在行為表現(xiàn)，沒有自主性的人生觀與價值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學校生活中，學生在與老師與同學的日常交往中會不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至會引發(fā)相關(guān)心理問題，例如情緒躁動、孤獨、孤僻等，如果不能有效的干預(yù)糾正，甚至因此形成不利于學生日后生活發(fā)展的負面心理問題。

摘要：初中階段正處于身心發(fā)展的特殊階段，心理發(fā)展的不穩(wěn)定性決定了初中生對外界環(huán)境的接納程度。在這個時期，如果對學生不能加以正確引導和心理疏導，學生極容易出現(xiàn)一些心理問題。班主任在學生的教育成長中則扮演了咨詢者和啟發(fā)者的多重角色，如何通過學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，借助已有經(jīng)驗和心理健康教育知識提高初中生的心理素質(zhì)成為重中之重。基于此，本文就如何開展心理健康教育進行闡述。

關(guān)鍵詞：心理健康；初中生；班主任；班級管理

初中階段的學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段其心理發(fā)展以及社會閱歷和思維方式都存在著一定的轉(zhuǎn)變。同時，初中階段的學生正處于青春期，在人際交往以及生活學習方面都會遇到各種各樣的心理困惑問題。在這種情況之下，班主任必須要充分地認識到加強初中生心理健康教育的重要性。以認真負責的態(tài)度積極開展初中生心理健康教育工作。班主任要做學生心理健康的引導者，通過多種方式方法將心理教育與知識教育進行相融合，積極地解決初中生在學習和生活中的各類矛盾問題，為初中生心理健康教育工作打下一個堅實的基礎(chǔ)。

一、初中班主任工作中開展心理健康教育的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)

要塑造良好的個性，就需要從學生的身心多方面考慮。良好品質(zhì)的養(yǎng)成離不開健康的心理塑造，如果學生長時間沒有形成良好的心理，那么在生活和學習中將會受到很大影響。在對班級進行管理過程中，班主任是跟學生交流最多的人，這就需要班主任在學生的管理中重視學生的心理狀態(tài)。尤其初中階段的學生正處在身心發(fā)展的重要階段，在成長過程中面臨身心雙方面的挑戰(zhàn)，在這個發(fā)展過程中，學生易產(chǎn)生一些心理問題。所以班主任在開展班級管理過程中應(yīng)重視心理健康教育的引導，對學生展開及時指導。為了進一步塑造初中生良好的品質(zhì)，班主任應(yīng)該洞察學生的心理變化，對學生出現(xiàn)的一些消極現(xiàn)象及時觀察，從而培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。

一、當前高等學校心理健康教育工作存在的主要問題

1.等同于思想政治教育，教育目標出現(xiàn)偏差。目前，很多高等學校的心理健康咨詢中心是下設(shè)于學生管理部門的，很多工作是由學生管理部門分管和領(lǐng)導的，所以出現(xiàn)了完全將心理健康教育等同于思想政治教育，把二者的概念混淆，而且在高校里負責心理健康教育工作的人員基本都是日常思想政治教育的輔導員，導致大學生心理健康教育的開展多是簡單的日常思想政治教育，根本沒有凸顯心理健康教育本身獨特的學科性和實踐主體性[1]。還有一些高校把心理咨詢或心理干預(yù)工作作為大學生心理健康教育工作開展的主要任務(wù)，把工作的重點放在存在心理問題的大學生身上，所以他們的心理健康教育工作大多停留在補救性目標層次上，而忽視了大學生心理健康教育發(fā)展性目標，影響了心理健康教育的發(fā)展性功能[2]。

2.師資人員多元，專業(yè)素養(yǎng)較低。目前，高等學校承擔大學生心理健康教育的人員主要有心理學方面的教師、學生工作干部、心理咨詢中心工作人員、思想政治教育輔導員等。因此，大學生心理健康教育工作的人員配置存在兩方面問題，一是師資力量不足較為普遍，配備多元，結(jié)構(gòu)復雜，而且兼職人員相對較多，專職人員缺乏。屈正良等人調(diào)查我國心理健康專職教師師生比約為1:10985，即平均每個專職教師要面對1萬多名學生[3]。二是缺乏具有心理學和心理咨詢專業(yè)的心理咨詢師。高校的心理健康教育工作者大多是由其他專業(yè)背景的人員轉(zhuǎn)型而來的，他們沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，缺少專業(yè)資質(zhì)，進而影響了心理健康教育工作開展的質(zhì)量。

3.課程教學隨意，忽視學生體驗。大學生心理健康教育課程多以公共課形式開設(shè)，課時少，覆蓋面窄；任課教師多為非專業(yè)教師；課程內(nèi)容設(shè)置隨意，缺少針對性，沒有系統(tǒng)的教學大綱和教學要求；沒有考慮到學生的自我體驗和切身感受，而且教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新時期大學生的需求。

4.機構(gòu)機制不完善，運行效果不理想。高等學校學生心理健康教育（咨詢）機構(gòu)大多隸屬于學校學生工作部（處），同時，仍然存在一部分高校還沒有成立專門的校級心理健康教育中心，校級心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系也沒有建立起來，學校的教育與咨詢工作機制不完善，責任和分工不明確，工作經(jīng)費、專用的團體訓練室以及團體輔導和培訓設(shè)備得不到有效保障，工作內(nèi)容和形式多是走過場，覆蓋面窄，缺乏針對性，以上種種原因，造成高校心理健康教育工作不能滿足現(xiàn)實需要和學生心理發(fā)展需要。針對以上存在的問題，高校應(yīng)該適應(yīng)新媒體的發(fā)展，滿足現(xiàn)代大學生的需求，不斷創(chuàng)新心理健康教育的思路、方法和途徑。經(jīng)過多年從事大學生心理健康教育的實踐總結(jié)得出，只有心理健康教育信息化和系統(tǒng)化，才能提高新時期心理健康教育工作的針對性和時效性。

二、心理健康教育信息化

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進，社會對于小學生的心理素質(zhì)的關(guān)注程度越來越高。目前，心理健康教育主要屬于班主任的工作范疇，對于小學班主任來說在日常的班級管理活動中進行心理健康教育的滲透十分重要，直接關(guān)乎小學生的健康成長和人格的健全。本文研究的主要內(nèi)容就是心理健康教育在小學班主任工作中的滲透策略，旨在提升小學生的心理素質(zhì)，使孩子們能夠更加健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學班主任；滲透

小學生正處于人格發(fā)展和世界觀、人生觀、價值觀發(fā)展的重要時期，在這個關(guān)鍵的時期我們必須對于孩子的心理狀況予以高度的關(guān)注，并進行正確的引導與教育，使孩子能夠形成健康的、積極向上的心理，從而更好地投入到學習和生活當中[1]。

一、心理健康教育在小學班主任工作當中的重要性

開展心理健康教育的活動對于學生、老師、學校來說都具有十分重要的意義，因此我們必須加以重視。（一）提升小學生的心理健康水平。對于學生來說，擁有健康的心理素質(zhì)是學生個人成長與全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對于小學生來說，他們的生活閱歷還不夠豐富，心理承受能力普遍還較弱，有時候在遇到家庭、學習或者人際交往等問題時會顯得手足無措。因此，我們要加以耐心的指導與幫助，有效提升學生面對問題、解決問題的能力，使學生能夠養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，提升心理健康的水平，減少不必要的心理障礙。（二）提升教師班級管理的效率。對于老師來說，進行心理健康教育是班主任進行班級管理工作的重要手段，能夠有效提升班級管理的效率。對于一個班主任來說，管理一個班級是十分不容易的事情，尤其是很多學生往往會因為一些小事發(fā)生矛盾或出現(xiàn)吵架、打架等惡性事件，究其原因出現(xiàn)這些問題的根本還是在于學生的心理健康教育的缺失。沒有正確的價值觀的引導和心理健康教育的幫助，學生往往就很難自己進行情緒的調(diào)節(jié)與心理的疏導，從而出現(xiàn)情緒失控等不良問題，影響班級的團結(jié)與和諧，降低班級凝聚力。對于教師來說，進行有效的心理健康教育對于提升班級團結(jié)力和凝聚力具有十分重要的作用，能夠有效加強班級建設(shè)和班級管理的效率[2]。（三）形成良好的校園氛圍。將心理健康教育滲透到班級管理的工作當中是每個學校對班主任提出的基本要求，也是學校進行校園建設(shè)的有效途徑。眾所周知，學校是由一個個獨立的班級構(gòu)成的，對于學校來說，如果每個班級都能夠有效實施心理健康教育，那么整個校園的學習氛圍也會變得和諧而美好，減少校園暴力事件的發(fā)生。

二、心理健康教育在小學班主任班級管理中的實施策略

〔關(guān)鍵詞〕積極心理健康教育；管理；實踐

山東省博興縣實驗中學屬首批全國中小學心理健康教育特色學校、全國心理健康教育先進實驗學校。學校成功舉辦了全國心理健康教育成果現(xiàn)場觀摩會，山東省首屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課展評暨研討培訓活動。

一、以人為本，構(gòu)建“五級關(guān)愛”積極心理健康教育管理模式

學校把立德樹人作為教育教學的根本任務(wù)，堅持德育為首，提出德育從“心育”抓起，把心理健康教育擺在了育人工作的重要地位。學校成立了以校長為組長的心理健康教育領(lǐng)導小組；獨立設(shè)置心理健康教育中心，作為指導、規(guī)劃心理健康教育工作的中層部門；在每一個級部都設(shè)立了心靈關(guān)愛站，22名經(jīng)過專業(yè)培訓、持證上崗的心理咨詢師成為心靈關(guān)愛站的心理輔導員；在每一個班級都選任一名心理委員，他們既是心理健康教育課的課代表，又是班級團體活動的組織者，還是學生遇到心理困惑的第一干預(yù)者。心理健康教育中心主導、策劃、執(zhí)行我校的心理健康教育工作。在這四級組織之外，還有許多熱心于心理健康教育的師生自發(fā)組成了心理健康教育研究協(xié)會，它擔負著組織心理朋輩活動、編輯《心語軒》刊物的任務(wù)，成為我校心理健康教育的群眾性學術(shù)組織，與心理健康教育領(lǐng)導小組、心理健康教育中心、心靈關(guān)愛站、班級心理委員一起組成了我校心理健康教育工作“五級關(guān)愛”的管理模式。為確保“五級關(guān)愛”模式落到實處，學校在硬件建設(shè)上投入了大量資金，為心育中心和級部心靈關(guān)愛站設(shè)立專門辦公室，配備電腦、心理測量儀器及軟件，鋪設(shè)地毯，裝飾得溫馨和諧。同時，在北京師范大學心理科研培訓基地的支持下，學校購買了大量設(shè)備，建立起心理咨詢室、情緒宣泄室、心理沙盤游戲室、團體輔導室等功能用房。近幾年來，學校圖書館每年都添置大量心理健康教育方面的書籍，為開展心理健康教育提供了保障。

二、滋養(yǎng)生命，創(chuàng)設(shè)全員參與、全面覆蓋的積極心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

學校是學生和教師生命共同成長的地方，每一節(jié)課、每一個活動都是師生生命共同成長的一段歷程，在這段成長的過程中，最重要的不是制度規(guī)范而是心靈感悟。走進學生心靈，讀懂孩子心中的故事，和孩子一起演繹心中的故事，把故事變?yōu)橐欢纬砷L的傳奇，這是學校對教師們提出的教育要求。（一）普及心理健康常識，人人關(guān)注心理健康學校聘請專家、學者、心理教師為教師、班主任、學生干部作報告、開講座，組織心理健康教育專題研討，校領(lǐng)導率先垂范，積極參加心理協(xié)會組織的“心理沙龍”和“快樂體驗”活動，形成了人人重視心理健康教育的工作氛圍。學校鼓勵班主任、心理教師參加不同層次的心理健康教育學習培訓，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，僅2011年就有16位教師主動報名參加心理健康咨詢師的培訓與考試。近年來，學校定期向班主任、科任教師、生活輔導老師及全體教職員工進行學生心理健康教育能力培訓，構(gòu)建全面覆蓋學生生活與學習空間的心理健康教育師資隊伍。同時，關(guān)注教師自身的心理健康輔導，因為只有心理健康、充滿自信的教師，才能培養(yǎng)出自信、身心健康和諧發(fā)展、人格健全的學生。通過組織教師參加專業(yè)知識培訓，為教師開設(shè)心理健康教育講座等，有效地提升了教師的心理健康水平。（二）以課堂為抓手，人人都是心理健康教育者學校先后兩次開展了“師德建設(shè)年”活動，推出了“博興縣實驗中學教師形象設(shè)計”，開展了爭做“學生喜歡的老師”和“給孩子一個向往學校的理由”主題教育活動。學校要求教師堅持做到“把微笑帶進課堂、把信任帶進課堂、把贊賞帶進課堂、把成功帶進課堂”，引導每一名教師把心理健康教育融于平時的課堂中，堅持用發(fā)展的眼光看待每位學生，用前瞻性、持續(xù)性、多角度的評價衡量學生。在學業(yè)成績評價上實施“階梯合格法”，就是把學生的學業(yè)成績提高情況作為對學生、對教師業(yè)務(wù)成績評價的重要指標。這樣，對教師來說，在教育教學的各個環(huán)節(jié)中更加關(guān)注“學習困難學生”；對學困生來說學習目標降低了、明確了，學生也就看到了獲得成功的希望。在做好學困生轉(zhuǎn)化的同時，教師們的幾十篇研究文章也陸續(xù)發(fā)表，學校的學困生轉(zhuǎn)化工作在2008年1月召開的全省中小學素質(zhì)教育工作會議上被作為典型經(jīng)驗予以介紹。（三）重視團體輔導，把心理健康教育納入學校課程體系學校自2007年開始把心理健康教育正式列入課程體系，在三個年級同時開設(shè)心理健康教育課程，與班會結(jié)合，每兩周上一節(jié)，配備心理輔導教師，針對不同階段學生共同的成長課題給予指導，注重學生的發(fā)展性心理輔導。2008年心理健康教育中心匯編了《博興縣實驗中學心理輔導方案》，從初一年級的正確定位、自我調(diào)適、認同學校、認同班級、認同同學，初二年級的探索人生、鍛煉意志與品質(zhì)、追尋生命的價值和意義，到初三年級的堅定理想和信念、認清自我價值與人生目標，防范和自我化解學業(yè)壓力、考試焦慮等方面，詳細規(guī)劃了學校心理健康教育的課程體系。團體輔導課達到了幫助和促進學生悅納自我、適應(yīng)社會、發(fā)展人格、發(fā)揮潛能、自尊自信的目標。心理健康教育課程成為學校重點建設(shè)的校本課程，也成為學生最受歡迎的課程之一。（四）落實家校合作，家長是孩子最好的心理醫(yī)生心理健康教育過程中，學校起著主導和引領(lǐng)的作用，但是孩子與父母有著血緣的交融、天然的感應(yīng)，每一個問題孩子的背后都會找到家庭影響的推手，所以，學校認識到心理健康教育要取得實效，必須贏得家長的支持。從班級家委會、級部家委會到學校家委會，都把關(guān)注孩子生命成長和關(guān)心孩子心理健康作為重要的任務(wù)。學校舉辦了“青春期孩子成長的困惑與對策”“如何讓家庭教育更有效”等家長專題培訓，向家長推薦優(yōu)秀的家教圖書，引導家長用自己的愛心觸摸孩子的心靈深處，用自己的愛心去體悟孩子的內(nèi)心情感，從生活中的細節(jié)瑣事深入了解孩子內(nèi)心的情緒根源，有針對性地加以疏導，幫助孩子一步步走出心理陰影，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的良好心態(tài)。學校家委會還在校報《博興實中報》上開辟了“家校共建”專版，分享家教經(jīng)驗，讓家長做到了與學校教育同心同德、同向同行，真正成為了學校教育的同盟軍。（五）加強科研，促進心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展根據(jù)實際，學校制定了《心理健康教育三年規(guī)劃》，圍繞學生暴露出的突出問題開展心理健康教育研究，探索心理健康教育規(guī)律。教師把研究、實踐中掌握的一手資料，編成一個個輔導個案、寫成一篇篇教育日記，把問題當作課題，精心設(shè)計研究方向和研究策略，不斷延伸研究領(lǐng)域，以解決教師、家長和學生遇到的實際問題。學校心理教師自創(chuàng)的“心理放松操”已經(jīng)在全縣推廣。2007年學校被國家基礎(chǔ)教育實驗中心授予“中國學校心理健康教育行動研究”實驗基地學校，同年11月，承辦了全國區(qū)域心理健康教育觀摩研討會。2008年、2013年兩次被國家基礎(chǔ)教育實驗中心授予全國心理健康教育工作先進學校。2009年被山東省心理健康教育研究會確定為學習心理輔導實驗基地學校。2011、2012、2013年被山東省心理健康教育研究會授予山東省心理健康教育先進集體。2008年、2012年，學校兩次成功承辦全縣心理健康教育觀摩推進會。2013年被山東省教育廳授予“山東省心理健康教育示范學校”。2015年，以山東省第一名的成績被國家教育部授予首批全國中小學心理健康教育特色學校，博興縣實驗中學首次名登國家教育部榜單。