高中語文群文閱讀教學的實踐

導語：高中語文群文閱讀教學的實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式也不斷進行著創新與變革。培養語文閱讀能力作為語文學科教學任務的重點，需要廣大教師積極探究教學策略，全面做好高中語文群文閱讀教學指導，從而全面提升學生的語文閱讀能力。

【關鍵詞】高中語文；群文閱讀；教學實踐；創新

高中語文學科作為高中素質教育階段的重點學科，提升閱讀能力對學生語文學科核心素養的培養具有至關重要的作用和價值。在具體的教學實踐中，這一內容受到廣大教育工作者的重視。其中，群文閱讀教學模式能夠融合多種課內外閱讀素材，除了豐富的素材種類外，同時還能夠結合多種閱讀形式對學生進行指導，有效提升閱讀教學質量，因此群文閱讀教學在高中語文課堂上的應用勢在必行。

一、高中語文群文閱讀在語文教學中的實踐意義

（一）提升學生的閱讀效率

閱讀效率是體現學生閱讀能力的一項重要指標，當學生的閱讀效率提升后，學生便能夠在既定的時間內獲取更多的閱讀信息，進而在閱讀中對文章的理解更加深刻。而在提升高中生的閱讀效率方面，群文閱讀無疑是最佳的教學模式。例如，高中生的閱讀量通常為三百萬字左右，受限于高中生的學習壓力，在繁重的學習任務下很難完成相應的閱讀任務，在這種情況下，便需要提升學生的閱讀效率，使學生在不影響其他學科知識學習的基礎上完成指定的閱讀任務。群文閱讀能夠將不同的閱讀素材內容進行整合，既可激發學生的閱讀積極性，又可提升閱讀效率[1]。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣也是強化學生閱讀能力素養的重要因素，高中生的學習壓力較大，而閱讀訓練的過程枯燥乏味，容易引起部分學生產生消極情緒，不愿主動融入閱讀訓練中去。久而久之，學生的閱讀能力便會受到嚴重的影響。因此，培養學生良好的學習習慣極為必要。群文閱讀能夠幫助學生將課內教材中的閱讀內容與課外閱讀內容進行關聯，使得學生在閱讀的過程中不會顯得過于陌生，這樣便能讓學生深入理解文章，同時也能夠培養學生良好的閱讀習慣。

二、高中語文群文閱讀教學的實踐與策略探討

（一）營造良好閱讀環境，激發學生閱讀興趣

“棲息在玫瑰花瓣下的土壤，亦能擁有沁人心扉的芳香”，良好的環境對于一個人的影響是巨大的，在高中語文閱讀教學中，教師應認識到營造閱讀環境的重要性，在群文閱讀實踐中為學生營造良好的閱讀環境，并以此激發學生的閱讀興趣，使得學生樂于主動進行閱讀積累。在以往的高中語文閱讀教學中，諸多學生的自我約束能力較差，在閱讀教學中不能適應良好的教學環境，從而嚴重影響了學生的閱讀學習效率。在良好的教學氛圍下開展群文閱讀教學實踐，可讓學生終身受益。例如，在閱讀《再別康橋》這一篇文章時，教師可以引導學生利用群文閱讀模式進行閱讀，通過群文閱讀可以讓學生深入理解文章內涵，學生可從作者的情感角度去閱讀和理解文章，這樣既提升了學生對文章的理解深度，同時也讓學生在閱讀中掌握文章的宗旨。徐志摩在這篇文章中充分表達了對康橋的愛戀與懷念之情，通過群文閱讀可有效地讓學生領悟到那種離愁之感。如此唯美的閱讀環境，充分激發了學生的學習積極性，對提升學生的綜合能力素養也具有重要的作用[2]。

（二）融合課外教材素材，提升學生綜合能力

高中語文教材中的閱讀素材是經過諸多教育專家嚴格把關，進行篩選的，有其閱讀教育價值。在對教材閱讀素材進行教學指導時，教師要注重閱讀教學的深度，這樣才能全面地提升和強化學生的閱讀能力。需要注意的是，高中語文教材的閱讀素材有限，利用群文閱讀模式進行閱讀訓練，有利于學生橫向對文章的文學底蘊進行強化。為此，若想全面提升學生的文學素養和閱讀能力，充分融合課外閱讀素材是很有必要的。例如，在閱讀《雨巷》這篇文章時，為了能夠讓學生對雨巷這篇文章產生深刻的認識，便可利用群文閱讀教學模式來拓寬學生的閱讀視野。教師可通過網絡收集相關的閱讀素材，大量同類型的文章素材提升了學生的閱讀體驗，并讓學生在這些素材的閱讀中感受到其隱含的文學魅力。久而久之，學生的綜合能力素養也會得到提升。在挑選課外閱讀素材時，教師要全面迎合學生的閱讀興趣訴求，這樣的素材更能貼近學生實際，便于學生理解[3]。

（三）強化師生互動交流，拉近師生關系

正所謂：“親其師而信其道?！绷己玫膸熒P系對教學工作的順利開展具有至關重要的作用。在高中語文閱讀教學活動中，教師作為課堂教學的引導者，需要對學生負責，同時也要積極與學生進行交流與溝通，建立良好的師生感情，并以此讓學生樂于積極主動地融入課堂實踐中去。群文閱讀的綜合性較強，單獨依靠學生個人的學習難以全面提升其閱讀的理解深度，此時便需要教師及時對學生進行引導，讓學生在教師的直接引導下進行閱讀和理解訓練。例如，在教學《竇娥冤》這篇文章時，教師要引導學生設身處地地融入閱讀環境中去，并與教師分享自己在閱讀中的所感所想，一方面可提升學生對文章內容的理解，另一方面可增加師生之間的交流。群文閱讀的開展可讓學生通過更廣泛的閱讀素材進行學習，學生亦能深入地理解文章的核心。在進行文章閱讀教學的同時，學生要大膽地闡述自己的想法，與教師分享文章的中心內容，如下層人民任人宰割，以及那種有苦難訴的悲慘境遇。通過這樣的閱讀學習，也能夠強化學生的思想教育，一方面可以了解文章背后的歷史時代情況，另一方面能夠凈化思想，引導其做一名勇敢善良的人[4]。

（四）尊重學生個體差異，促進學生全面發展

高中生的語文閱讀能力素養參差不齊，不同學生的閱讀能力對閱讀學習的接受效率也不盡相同。此外，不同學生的思維方式也存在一定的差異，這就標志著教師在閱讀教學引導中，需要結合學生的個體化差異進行針對性引導，進而促進學生對文章知識形成全面的了解。在群文閱讀教學中，教師還應當秉承公平、公正的教學思想推進群文閱讀教育，平等地對待每一位學生，即便在指導一些理解能力較為薄弱的學生時，也一定要表現出充足的耐心，以此幫助學生建立閱讀學習自信。例如，在閱讀《荊軻刺秦王》這篇文章時，為了能夠讓全體學生在閱讀學習中提升自身的閱讀興趣，可以在群文閱讀中引導學生以“荊軻”為切入點進行探討和思考。在這樣的教學指引下，能夠使閱讀基礎較為薄弱的學生也主動融入課堂中。此時，教師可以利用群文閱讀的形式，培養學生的閱讀習慣，讓學生運用群文閱讀思維去思考。在群文閱讀思維的引導下，學生能夠充分掌握荊軻在政治、軍事黑暗的社會背景下，具有怎樣的精神品質，并以此引導學生深入理解文章[5]。

（五）建立學生討論小組，高效闡明自己觀點

學生在閱讀過程中會形成諸多的理解，不同的思維方式下形成不同的理解，同時也會影響學生的閱讀能力。群文閱讀重視學生個性化思維的碰撞，進而可以在課堂上開展小組討論教學活動，引導學生在小組討論中，積極表達自己的觀點，積極闡述自己的想法，促進學生閱讀能力的全面提升。例如，在教學《駱駝祥子》這篇文章時，文中有這樣一段描述：“六月十五那天，天熱得發了狂……一頭栽到地上，永不起來?！苯處熆梢越Y合這段內容進行問題引導：“天氣對于拉車人的影響有多大？”學生在閱讀后會形成諸多不同的見解，便可以在小組內進行討論交流。這個過程旨在拓展學生的閱讀思維角度，使得學生在群文閱讀的基礎上能夠運用更多的視角去分析文章和理解文章。為了使學生在彼此探究中強化自身的閱讀思維能力，教師可以再次通過啟發式問題來引導學生對后續的故事情節進行思考，如：“這能否引出后續的故事情節？是否寄托了作者老舍先生的某種情感？”此時，在經過了之前的討論與思考后，學生的思維角度會更加豐富。需要注意的是，為了能夠進一步保證閱讀學習效果，教師可給予學生足夠的時間進行分析和思考，從而豐富學生對文章的認知。

（六）構建閱讀跟蹤體系，檢測知識掌握情況

在高中語文閱讀教學中，開展群文閱讀主要是為了強化學生的問題分析能力和理解能力，使得學生能夠在實際學習中不斷對知識產生更深刻的理解。為此，教師可以對同一文章中的不同段落進行閱讀引導，或對同一段落的不同語句進行引導分析，以此對學生的閱讀能力進行有效的檢測，并對學生閱讀中存在的問題進行研判。例如，在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》時，其文章中很多段落都是主人公保爾·柯察金和利達之間的情感變化，為了能夠讓學生在此內容基礎上進行思考，教師便可向學生進行提問：“保爾對利達的感情究竟如何呢？”利用這一問題讓學生迅速找到閱讀思考的方向，在人物對話和環境描寫中，部分學生便會得出“革命情誼”的答案，而有的學生又能從其他的段落閱讀中得出保爾和利達之間早就產生了男女情愫。此時，通過群文閱讀便使得學生對文章整體進行深入閱讀理解，既強化了學生的閱讀理解能力，同時也能夠在閱讀理解中檢測學生對知識的掌握情況[6]。

（七）基于比較鑒賞深度解讀文章

群文閱讀這一教學方式著重強調的是希望學生可以在有限時間內，圍繞某一議題來展開更深層次的文章閱讀學習，為了最終可以獲得相同的結論。在實際授課中，教師可以引導學生圍繞文章內容、寫作方法進行比較分析，以此來增強閱讀學習效果。高中語文教材中有很多和“淚”有關的詩歌。如，柳永的《雨霖鈴》、王石甫的《長亭送別》，還有白居易的《望月有感》等。教師可以圍繞這些詩歌來組織學生開展群文閱讀學習，通過比較分析，準確把握其中包含的不同情感。在講解中，可以指導學生進行合理歸納。柳永、王石甫在描寫“淚”時，主要想表達的是和戀人分別的那種離別之苦，岑參、白居易在描寫“淚”時，想要傳達的是常年漂泊在外，自己的那種離鄉之苦，而辛棄疾在描寫“淚”時，更想表達的是國仇未報的那種不甘。除此之外，在講授時，還可以帶領學生圍繞同一詩人的不同詩篇展開比較閱讀。這樣不僅有助于拓展學生的認知視野，學生也能夠在閱讀中獲得多元化結論，為其培養語文學習思維，提升綜合素質帶來積極的作用。在重點圍繞某一事物來展開具體分析時，通過利用比較這一方式，能夠充分凸顯事物具備的特征，就算是同一詩人寫出的詩詞，在群文閱讀學習中產生的感受也是不同的，主要是因為詩人在創作每一首詩的時候，心境也是不同的。即使詩人所處境遇相同，不同詩人寫出的詩詞，想要表達的情感也會存在一定差異。所以，在群文閱讀教學活動中，教師應帶領學生開展比較鑒賞，讓學生在有限時間內，對不同類型的文章具備的相同和不同之處進行深入探究，讓學生對不同文章內容產生深刻認識。

（八）基于任務層面優化學習活動設計

在群文閱讀教學活動組織中，教師要做到與文本內容的密切聯系，結合文本內容來合理設計教學問題，同時將這些教學問題布置為學生的學習任務。一方面，教師可以基于閱讀內容來為學生構建豐富的教學情境，優化學習任務布置，讓學生在閱讀文本中輕松地完成各項學習任務。比如，在群文閱讀教學中，教師可以為學生播放沈從文的紀錄片，或者是采訪視頻等，在快速集中學生課堂注意力的同時，增強教學趣味性。之后，圍繞“這小城里雖那么安靜和平，但地方既為川東商業交易接頭處，因此城外小小河街，情形卻不同了一點”這一句來切入文本。在閱讀學習中，可以圍繞不同的教學環節來設計學習任務，幫助學生快速梳理文本內容。如，《邊城》與《蕭蕭》中女主人的異同點是什么？《虎雛》中想要傳遞的是什么文化？《丈夫》中“丈夫”的人物形象特點有哪些？讓學生在完成這些學習任務的過程中，深入思考作者所表達的思想情感。

三、結語

隨著閱讀教育的重視程度不斷提升，高中語文教學逐漸重視了學生閱讀能力的培養。高中生已經具備一定的閱讀基礎，教師要做好群文閱讀教學工作，在進一步的教學指導中提升其閱讀深度，讓學生能夠在深度閱讀過程中強化自身的閱讀素養，進而全面提升學生的語文閱讀能力。

【參考文獻】

[1]張志.讓閱讀因“群文”而精彩——高中語文群文閱讀有效策略探討[J].課程教育研究，2020（51）：105-106.

[2]楊成偉，郭天成.高中文言文單元群文閱讀教學模式設計初探[J].考試周刊，2020（A1）：49-50.

[3]付衛鋒.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（12）：105-106.

[4]張錫剛.基于語文核心素養的高中群文閱讀教學現狀分析及對策[J].學周刊，2021（1）：47-48.

[5]葉敏.梳理整合，比較辨析——如何提升高中語文群文閱讀教學有效性[J].語文天地，2020（34）：61-62.

[6]劉婭.高中語文單元整合群文閱讀教學策略[J].語文天地，2020（34）：65-66.

作者：趙碧宇 單位：浙江省杭州市天目外國語學校