財務管理專業人才培養模式分析

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摘要:通過調研，地方應用型高校財務管理專業人才培養普遍存在對專業的崗位認識模糊、課程建設落后、專業競賽積極性不高、專業證書獲得率低等問題，因此要補足高校財務管理專業人才培養的短板，克服內卷現象，打造專業特色，實現特色專業、質量專業。本文聚焦于應用型本科財務管理專業人才培養短板問題和卡脖子難題，結合財務管理專業人才培養的特點，構建基于崗課賽證融合的財務管理專業人才培養模式，實現財務管理崗位－財務管理專業課程－財務管理競賽－財務管理證書融合的人才培養模式，立足于財務崗位需求，改革財務管理課程體系，引入大數據、人工智能財務機器人，打造財務管理專業精品課程，將專業技能競賽項目寫入人培，將證書考核內容融入課程，實現崗－課－賽－證相互融合，提高學生的專業技能，增強學生的就業能力，從而提高財務管理專業人才培養水平，以便更好地服務地方經濟發展。

關鍵詞:人才培養;崗課賽證;融合;財務管理

1當前財務管理專業人才培養主要問題分析

1．1實踐教學設施落后、教學資源不足

根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準———工商管理類教學質量國家標準》，財務管理專業實驗室固定資產總額應不低于200萬元或者生均1萬元。(847頁)但是根據筆者調查發現，部分高校財務管理專業教學設施生均遠遠低于1萬元。以筆者所在學校為例，2020－2021年第二學期可供使用的智慧教室只有6間，而財務管理專業(財務管理、審計學、會計)有30個班，現有學生1137人，智慧教室數量遠遠不夠。然而財務管理專業實踐教學大多是在智慧教室或者會計實驗室完成，一方面智慧教室數量不夠，另外一方面很多教師也不會使用，這使得學生不會學的現象甚囂塵上。實踐教學資源投入少，有的會計實驗室只能完成比較簡單的實操模擬訓練，而且實驗室設備陳舊，電腦反應慢，財務軟件運行不穩定等影響著實踐教學課程的有效開展。另外，根據教育部網站發布的統計數據，2020年全國普通高校生生均教學科研儀器設備值為16522．36元，這說明教學資源投入處于一個非常低的水平。面對智能財務、財務機器人、大數據等新興課程的挑戰，傳統的教學內容、落后的教學設施等已經不能適應社會時代的發展。對于此，高校人才培養改革迫在眉睫。

1．2課程內容落后、課程體系不完善

通過筆者調查發現，部分高校人才培養開設課程隨意性較大，并沒有針對社會崗位需求進行跟蹤調研來開設課程。以部分高校為例，財務管理專業開設的課程有:入學教育、會計學原理、統計學原理、稅法、中級財務會計、財務管理、成本會計學、財務分析、會計信息系統、管理會計、高級財務會計、高級財務管理、Excel財務管理應用技術、內部控制與風險管理、資產評估、公司治理、稅收籌劃、批判性思維、數據分析與挖掘、EＲP沙盤模擬實訓、財務管理綜合實訓、審計學、畢業實習、畢業論文。會計學原理、中級財務會計、稅法、財務管理、成本會計學、財務分析、證券投資學、管理會計、高級財務管理。但是卻沒有對數據庫原理與應用、大數據和人工智能導論、Py-thon程序設計基礎、財務機器人應用與開發、智能財務、財務共享中心規劃與實施等課程的開設，雖然這些課程已經寫入了人培，但是還未真正去開設這些課程。在開設的課程上，課程內容沒有與初級會計會計師考證相結合，初級會計師考核科目是經濟法基礎、初級會計實務。但是部分高校并未開設經濟法基礎課程。在課程內容設置上落后于學生未來職業發展需要。通過調查分析發現，部分高校實踐教學體系不完善，并沒有強化突出實踐教學的優勢，在信息化技術發展迅速的今天，會計類學生應該具備電算化能力，在課程體系建設方面，應該加強校企合作，依托校外資源，引導學生參與校外基地崗位實踐。

1．3專業競賽流于形式，教師后備力量不足

對于財務管理專業的學生，要提高學生的崗位應變能力，需要學生在真刀真槍中進行磨煉，只有通過技能競賽，才能真正提高學生的專業技能。除了國家級、省級、市級組織的財務管理專業技能競賽外，學校也應該多方面組織競賽，如手工賬比賽、點鈔比賽、網上納稅申報多元化競賽，提高學生的實操技能。根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準———工商管理類教學質量國家標準》，財務管理專業教師擁有高級職稱(含副教授)及博士學位的比例不低于30%(847頁)，雖然該項規定對院校師資學歷水平作出了要求，但是并沒有對財務管理實踐教師的任職能力和資格作出明確規定，這也導致了高校對于財務管理專業實踐教師任職能力和資格上面大打折扣。很多青年教師缺乏企業認知實習經驗，也缺乏一定的實踐經歷，這對于財務管理實踐教學來說是非常危險的，這也成為制約財務管理專業發展的短板問題。

1．4崗、課、賽、證聯系不緊密

目前，部分高校財務管理課程教學仍以理論教學為主，實踐教學流于形式，培養出來的畢業生能力無法適應崗位需求。學生崗課脫節，從而影響就業。筆者所在院校財務管理專業課程并未開設經濟法基礎課程，而該門課程作為初級會計師資格的必考課程，對于有需求考證的學生來說，無疑會花費更多的時間和精力在課外培訓班上，課證脫節，容易導致破窗效應。同時，很多高校并不重視市級、省級、國家級比賽，被動參加比賽，面對比賽，也只是突發性的訓練，持續時間短，課賽脫節，無法調動學生的積極性。總體上，財務管理專業現狀是，崗位不重視、重理論、輕實踐，導致崗課、課賽、課證脫節，崗、課、賽、證聯系不緊密。

2基于崗課賽證的人才培養模式構建

針對部分高校目前人才培養存在的短板問題，筆者將“崗課賽證”這一理念融入人才培養模式，旨在構建基于崗課賽證融合的財務管理專業人才培養模式，創新人才培養機制。

2．1課崗融合

通過財務管理專業崗位需要來開設專業課程，將課程與崗位緊密融合。對于財務管理專業來說，培養的學生主要從事的是會計、財務、管理、資金監管、審計、專項資金、出納、會計專業教師、財務評審、基金財務等崗位工作。通過對相應崗位的工作內容進行分析，確認其需要具備的技能來開設財務管理專業課程。結合院校專業特色，現將課程與崗位安排如表1.

2．2課證融合

對于財務管理專業來說，應該將學生考取初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師等證書與學生課程內容相結合。在課程教學中，尤其要突出資格證書考取的知識點，如初級會計師資格證證書，首先應該將《初級會計實務》《經濟法基礎》納入課程體系，通過課前預習、課中學習、課后復習，強化證書考點知識，將課程教學與考取證書相融合，提高學生學習積極性。在人才培養中明確規定，學生在校期間須考取至少1張職業資格證書或專業相關證書1－3張，并將此作為畢業的硬性條件。

2．3課賽融合

促進賽課融合，可以通過班級—專業—專業群—學校層級的大賽選拔機制，讓每一位學生都參與進來，保證全員參與、公平競爭。目前財務管理專業競賽有工匠杯、財務數智化大賽、商業案例大賽、管理會計案例大賽、中華會計網校杯、會計技能大賽、會計信息化技能大賽等多種形式比賽。這些比賽重點是考查學生的動手操作能力、知識掌握能力、團隊合作能力。為了實現課賽融合，可以將競賽技能細化，分成若干個競賽內容，通過實訓，實現教學與競賽的融通。讓每一位學生都能獲得專業技能，讓教學促進競賽、讓競賽推動教學。本文以會計技能大賽和工匠杯比賽為例，將競賽項目和開設課程相結合，將課堂小競賽融入課堂教學，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，其競賽與專業課程對接如表2.

2．4崗、課、賽、證融合

通過崗課融合、課證融合、課賽融合，建立財務管理專業動態課程體系。結合翻轉課堂、任務驅動法、線上線下教學教學模式，采用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，圍繞財務管理專業人才培養目標，以課程為中心，建立課程與崗位、課程與競賽、課程與證書之間的聯系，實現復合型人才的培養。要確保“崗課賽證”融合的人才培養建設穩定推進，需要全院統籌，教研室聯合各個部門相互協調，鼓動全員參與，形成全員參與的動態機制。同時，要關注學生差異，尊重學生個性化，在提出“崗課賽證”融合的人才培養機制過程中，要關注學生發展，避免考證極端化、競賽功利化取向，要全過程給予學生指導，鼓勵學生確定好崗位目標，合理學習，制定合理健康的崗、課、賽、證目標。最后要建立健全“崗課賽證”融合的工作評估和考核機制，既要重視過程又要重視結果，推動崗課賽證融合的良性發展。

參考文獻

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作者：張灣 陳桂萍 單位：武漢商學院工商管理學院 武漢商學院經濟學院