高中學生化學核心素養發展策略

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隨著教育事業的不斷發展，素質教育理念逐漸成為當前高中教學當中的主要指導思想，在此情況之下，高中化學教學重點也逐漸發生了改變，各高中學校以及化學教師將核心素養的培養納入了化學教學工作當中?；瘜W核心素養不僅是針對學生化學知識、能力、水平的培養，同時也注重提升學生的學習思維，因此，加強對核心素養培養的研究，對于提升教學質量、促進學生全面發展有著重要意義。

一、化學核心素養概述

在新時期教育背景下，素質教育理念應運而生，高中化學教育方向也發生了調整，相關教育研究人員以及從業人員始終堅持對化學核心素養的探索和研究。在以往化學核心素養培養研究的基礎上，結合課程標準要求以及當前高中化學課程特點，當前我國高中化學核心素養內容已經逐漸明晰，主要包括以下幾個方面。（1）宏觀辨識與微觀探析。指的就是學生能夠通過對事物展開觀察，發現一定條件下物質表面的形態變化情況以及特點，并且能夠從微觀上了解到物質的性質、組成以及結構等。（2）變化觀念與平衡思想。指的是學生能夠正確認識物質處于不斷運動狀態，并且這種物質變化是有條件要求的，還能夠從多個角度分析物質的化學變化。（3）證據推理與模型認知。即具備相應證據收集、推理能力以及模型認知能力，能夠運用不同模型解釋相應化學現象，還可以自主構建模型，以此輔助解決各類問題。（4）實驗研究與創新意識。這要求學生不僅要了解相應的實驗過程，同時還需要自主設計實驗方案，并展開實驗操作以及相關數據收集等，同時具備創新意識。（5）科學態度與社會責任。學生需要具備嚴謹、認真的科學研究態度和追求真理的精神，并具備相應的社會責任意識。

二、高中化學核心素養培養的重要性

化學本身就是一門復雜的學科，其不僅具備一定的邏輯性，而且還有著較強的抽象性，因此在實際學習的過程中，對學生的能力素質要求相對較高。學生在學習的過程中難度也相對較大，不僅學習質量效果相對較差，而且解題能力也難以得到有效提升。而化學核心素養培養理念則打開了教學的新思路，幫助教師實現對教學目標和培養重點的重新規劃，不僅能夠實現化學知識的有效傳遞，同時還要求著重培養學生的學習能力，并使學生具備化學素養，能夠更加系統、深入地對化學知識進行梳理。此外，在教師的科學指導和引導之下，還需要學生逐漸具備較強的解題能力，培養學生的邏輯思維能力以及知識應用能力，進而促進學生的全面發展。

三、發展高中化學核心素養的有效策略

（一）創設生活情境

高中生由于學業壓力較大，所學的知識內容較多，而在實際學習的過程中，精力有限，學習熱情也相對較低，學習過程更像是完成任務。核心素養理念指導下的高中化學教學工作，則更強調對學生的學習積極性和學習興趣的培養。在多年的教學研究和實踐過程中，教育工作者們開發了情境創設這種新的方式。該教學方法的應用要點在于將教學知識與生活實際連接在一起，以此改變學生對化學的刻板印象，進而提高學生的積極性，切實達到學以致用的目的。生活情境的創設是以實際教學目的為出發點，結合教學內容以及生活經驗進行情境創設，以此豐富教學形式，提升學習興趣，進而達到提升教學質量和教學效果的目的?；瘜W知識本身就來源于生活，是在生活經驗和對生活不懈的探索之下形成的，因此，教師在進行情境創設的過程中，就可以將化學知識與實際生活進行有機融合。例如，在學習“生活中兩種常見的有機物”一課時，教師就可以為學生創設與酒有關的生活情境，如介紹與酒相關的文化、常見品種酒的酒精含量，以及詠酒的詩篇等，以此吸引學生的注意力，增強學生對酒的好奇心，進而順其自然地引入教學內容。

（二）重視化學實驗

化學是一門重視實驗的課程，很多化學原理也都是通過實驗發現的。因此，化學實驗在整個教材中的占比相對較大，相較于傳統“灌輸式”、單純的講學式教學方法，實驗有著更為直觀、明顯的教學效果以及說服力。實踐探索有助于提升學生的學習興趣，同時還能夠強化學生對實驗過程的體驗和感受，幫助學生更好地記憶和思考實驗過程和原理等，并進一步培養學生的實踐能力以及操作能力，對實現核心素養培養有著積極作用和意義。除此之外，化學實驗還有效轉變了學生角色，增強了學生在課堂當中的參與感，有效落實了素質教育以及新課標要求。對此，教師可以通過證據推理以及模型構建等方式引導學生進行實驗設計，并由學生自主進行實驗驗證，加強學生實驗設計的科學性、嚴謹性，以及對實驗操作標準程度等的關注，規范學生的實驗意識，實現對學生科學精神以及責任感的培養。然后再組織學生對實驗過程進行反思，優化實驗設計，進而引導學生積極進行創新思考。

（三）強化問題引導

問題引導實際上就是以任務的形式驅動學生主動進行思考分析，有助于激發學生潛能，同時還可以借助趣味問題和任務提高學生學習的主動性，這對促進課堂互動、營造良好課堂氛圍有著積極作用。在良好的課堂環境之下，學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中展開學習，有助于提升教學質量，保障教學效果。例如，在學習“物質的分類”這一課時，教師就可以以實際生活中學生可能會遇到的分類問題或者事例切入，如“如何在超市中快速找到你想要購買的商品？”然后進一步進行提問：“試列舉生活中分類的例子。”以此逐步實現對學生的引導，使其體會到分類法在生活中的重要作用。除此之外，還可以在實驗教學過程中以問題為引，設置相應任務，驅動學生進行實驗探索和思考。例如，在進行“化學能與熱能”這一課的教學時，教師可以以化學反應過程中的熱量變化情況、規律為驅動問題，進而展開實驗教學，引導學生通過實驗解決相應問題，這不僅可以明確實驗的目的性，還能夠實現對學生實踐、思考以及探究能力的培養。還可以借此機會培養學生將化學能與熱能知識應用在生產和生活當中的意識，使學生對化學能相關的社會問題、生活問題等進行客觀判斷，建立正確的能源觀念。

（四）引入化學歷史

化學學科的發展有著極其漫長的過程，歷經了無數科學家和學者的共同努力，才形成了如今繁榮的局面?；瘜W史的引入，不僅能夠幫助學生更加全面地了解化學知識，實現知識的拓展，而且還能夠通過這些化學家的偉大事跡使學生產生強烈的欽佩之情，并產生獻身科學的思想，產生從事科學事業的決心，進一步提升學生對科學研究的社會責任感，并逐漸形成正確的價值觀。

（五）增加課堂討論

素質教育理念下的高中化學教學，重視學生學習的主體性，因此，在課堂教學過程中，應突出學生主體，鼓勵學生積極參與到課堂當中。而課堂討論則是提高學生參與度、突出學生主體性的有效措施。除此之外，課堂討論環節的科學設置，也是引導學生進行自主學習、思考以及展開交流的有效方式，而且通過合作討論，還能夠培養學生的交流能力和合作意識。因此，在實際進行化學教學的過程中，教師應充分結合教學目標、教學內容等合理安排相應課堂討論環節。例如，在學習“物質的分類”過程中，教師可以組織學生通過分組討論的方式，回憶總結實際生活當中常見的分類情況和事例，并以小組為單位進行匯報，將自己小組的討論結果分享給大家。在學習“用途廣泛的金屬材料”這一課的過程中，教師就可以適時組織討論，先將學生劃分為不同的學習小組，然后以小組為單位討論“鍍金金屬是否屬于合金”，并對小組討論的結果作出解釋。在此過程中，由于學生的基礎知識、能力水平等各不相同，因此學生的觀點也可能會存在一定差異，這時學生就會通過討論研究以及合作分析總結得出最后結論，這對培養學生的合作意識、思考能力和交流能力都是十分重要的。

（六）借助思維導圖

與初中化學相比，高中化學難度更大，而且知識范圍更為廣泛，內容繁多，同時有著極強的邏輯性，在實際解題的過程中，往往思維過程較為復雜，導致學習和解題難度都相對較大。在此情況之下，學生解題的準確率難以得到提高，長此以往，還可能會失去學習的興趣和信心。而思維導圖基于其本身的靈活性、趣味性特點能夠有效改善這一情況。借助思維導圖展開講解，能夠更加直觀地梳理知識脈絡和解題思路，學生也能夠更加明確知識重點和解題的要點，有效解決題目當中的難點問題，并實現解題思維的調整和優化，有效提高解題的準確率和解題效率，提升解題能力。對于復雜例題，教師可以以框圖的形式，將整個解題的思路和思維過程展示給學生，以更為直觀的方式幫助學生明確解題思路，并在此過程中實現對相應知識的復習和總結。此外，思維導圖除了具有直觀、系統的特點之外，還能夠幫助學生增強記憶，提高化學能力。新時期背景下，高中化學教師需要充分結合學生的特點以及素質教育理念，通過創設生活情境、加強化學實驗、借助問題和思維導圖進行引導，同時還可以通過引入化學歷史、增設課堂討論等方式開展化學教學。相信隨著對核心素養培養策略的深入研究，化學教學工作將會取得更好的成效。

作者：黎建英 單位：甘肅省嘉峪關市酒鋼三中