高中物理高效課堂教學行為探討

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摘要：高中物理是比較抽象的一門學科，是公認的比較難學的科目之一。本文分析了高中物理高效課堂構建的意義，認識到其中存在的一些問題，提出了相應的改良方法。總體上來說，高中物理高效課堂的實現需要教與學雙方的共同努力，教師要合理安排課堂時間，應用“情境教學”或實驗教學提高學生的學習熱情，培養學生的探究能力，同時也要狠抓學生的預習效果，以保證課堂的確高效。

關鍵詞：新課程標準；高中物理；高效課堂；教學行為

物理是以研究物質的基本結構、物質運動及其相互作用規律為基礎的一門自然科學。與初中物理相比，高中物理更加強調物質間相互作用的分析，難度自然是加深了。在新課程標準的要求下，高中物理由原來的重知識轉變為知識和能力的同步發展，增強高中生的創新意識

一、新課程標準下構建高中物理高效課堂的意義

（一）高效課堂有助于提高高中生對物理的學習熱情

高效課堂的開展必定要以高中生具有濃厚的學習興趣為基礎，才能達到物理學習的高效性，所以高效課堂有助于提高高中生對物理的學習熱情。

（二）高效課堂有助于高中生綜合能力的培養

高效課堂的構建需要高中生做好充足的準備工作，需要有學習的主觀能動性，而且高效課堂以引導學生為主，而不是“灌輸式”教學。同時，物理也是一門實驗性的學科，以往的課堂對實驗的重視程度不夠，僅是以圖片展示實驗內容，而忽略了實驗的動態效果，而高效課堂借助現代化教學手段可以將實驗以視頻的方式展示，這樣給予了學生更多的思考空間，放手讓學生自己去尋找答案，培養他們分析問題、探究問題的能力。

（三）高效課堂有助于教師教學能力的提升

高效課堂要求教師精準把握每一次課堂教學的重難點，分辨清楚需要掌握的內容、需要理解的內容和只需了解的內容，還要求教師知曉每一章節的知識目標、能力目標和素質目標，實現由知識到能力的遷移，最終實現高中生綜合素質的提升。因此，高中物理高效課堂的構建不僅提升了高中生的知識與能力水平，而且更加考驗物理教師的綜合能力，要求物理教師要精心設計每一堂課，細化每一個知識點，這對教師教學能力的提升有非常強大的促進作用。

二、新課程標準下高中物理中構建高效課堂的方法

（一）通過“情境教學”構建高效課堂

情境教學就是通過學生在日常生活中的所見、所學、所想將其合理地融入課程中，使學生學會用已知事物來分析未知事物，提高課堂的教學效率。高中物理的課堂中通常涉及一些非常抽象的物理知識，諸如加速度、電勢能等，學生的理解沒有著落點，感覺非常空洞。此時，物理教師就可以通過“情境教學”將這些模糊的理論知識用生活常見的現象解釋，使這些理論知識富有生活氣息，激發學生的興趣，提高學生的參與度，提升課堂互動的效果。

（二）通過實驗教學構建高效課堂

實踐出真知，物理與化學、生物一樣，都是從實驗或實踐中建立并成長的學科。脫離了實驗，這些學科就成了無本之源，沒有了著力點。物理實驗有助于幫助學生理解理論知識，教師要善于應用實驗、設計實驗和開發實驗，當然使用的實驗要符合學生的性格特點，要具有一定的趣味性和新穎性。不能選擇過于簡單的實驗，簡單的實驗會降低物理的神秘感，也不能選擇過于復雜的實驗，復雜的實驗會使學生產生畏懼感，所以實驗作為物理學習中的“潤滑劑”要用得恰到好處。比如在“電場強度”的教學中，需要讓學生知道同一電場的不同位置電場強度和方向不同。這個結論非常的抽象，在傳統教學中此處是不設計現場實驗的，但這顯然不符合高效課堂的要求。物理教師在不斷努力中找到了一種合適的方法，用泡沫制作小球，用銅絲作為懸線，用金屬桿為支架，最終解決了靜電實驗難做的問題，將枯燥的理論課變成了熱鬧非凡的實驗課。學生在與教師的共同探索中完成了課程，增加了師生間的互動，活躍了課堂氛圍。

（三）優化不同教學單元之間的聯系

雖然高中物理知識點多，但是不同的知識點之間存在著必然的聯系，通過這種內在的聯系，才能最終將它們整理為一本教材。所以教師在構建高效課堂時，要找到知識點之間的聯系，將不同的教學單元進行合理的優化，打造一個整體的知識框架。有了框架，就有了輪廓，也就能使學生掌握整本教材的核心內容。這對于學生而言，其實是一種非常好的學習方法。教師可以帶著學生做，然后逐步過渡到學生自己做不同教學單元間的整合與比較，調動學生學習的主觀能動性，學會對所學知識進行歸納整理。

三、新課程標準下高中物理高效課堂教學中存在的問題

毫無疑問，高效課堂在當前物理教學中發揮了一定的作用，但也有一些問題未能完美地解決。這還需要物理教師有清晰的認識，比如在課堂上教師的“主角光環”還是很強，可能是學生沒有做好預習工作，也可能是教師為了完成教學進度，但無論如何這都不利于學生能力的培養，學生除了記住幾個概念和幾個公式會解題外，毫無他用，知識突出的是它的應用，而并非應對考試；再比如，學生缺乏探究能力，包括在物理實驗課中，學生基本上都是按照教師的要求按部就班地執行，缺乏思考的習慣，這可能與教師平時的授課方式有關。學生向來接受的都是直接給予式的教育，即教師給什么，我就記什么，而不是我需要什么，我怎么去獲得；除此之外，物理課堂的時間分配不合理，大部分的時間分配給了教學，而留給學生思考和提問的時間比較少。所以，在教師的教學行為中要重點解決這些問題。

四、新課程標準下高中物理高效課堂教學行為的實施

（一）加強課堂前的準備工作

充分的課前準備工作是課堂教學高效率的前提。要上好一堂高中物理課，教師要先做好以下三個方面的準備工作。首先，物理教師對所用教材有充分的了解，而不是了解一節上一節，要從整體上對教材做到了如指掌。根據新課程教學大綱的要求，能夠對教材內容進行大膽地取舍或排序，切記不要面面俱到；其次，教師要了解校情和學情，尤其要知曉本班學生的學習狀態和對物理課程的態度，能夠掌握學生對物理課程的心理變化，從而設計更加有效的物理課堂；最后，物理教師還要督促學生進行有效的課前預習，可以采用線上交流的方式，把預習內容發至班級QQ群或是微信群，要求學生預習后完成簡單的練習，以檢測學生的預習效果，這樣就可以壓縮教學時間，把更多的課堂時間分配給問題討論，培養學生的思考能力。

（二）加強學生探究能力的培養

探究能力是一個人持續學習、持續進步的保障。在探究的過程中，學生會經歷重新認識自己、肯定自己的過程，有助于學生增強自信心，形成良性循環。高中物理教師在教學過程中可以加強對學生探究能力的培養，培養學生高效學習的習慣。教師可以在實驗教學之后，設計一些開放性的題目，讓學生愛上思考。這樣的教學過程可以促使學生主動地查閱資料，增強學習的主動性，堅定學生學好物理的信念，更重要的是讓學生通過成功的實踐，體會到探索的樂趣，把嘗試逐漸轉變成習慣。

（三）加強高效課堂的教學設計

教材的編寫需要一個好的輪廓，有清晰的層次，而教學設計也是如此，需要有一個合適的時間分配方案。高效課堂對時間應該有較為明確的、合理的劃分。通常一節45分鐘的課堂，可以分為3個模塊，第一個模塊是教師指導，占10分鐘，主要是教師對本次課的主要內容進行一個概述，第二個模塊是知識學習，占30分鐘，主要是討論式的學習，由教師提出問題，學生解答，或者也可由學生提問，學生解答，整個過程中教師處于協調者的位置，第三個模塊就是課堂檢測，占5分鐘，檢測學生對本堂課的學習效果。可見，在高效課堂中留給教師做主導者的時間并不多，要保證這節課行之有效，做好預習是關鍵。教師也可以將學生進行分組，在組內由學生自我組織先演練一遍知識學習，相互督促完成預習，并加強學生之間的合作。

五、結語

教學行為是教與學雙方的行為，新課程標準下的高中物理高效課堂對教師和學生提出了不同的要求。教師要提高教學水平，創設“教學情境”，合理應用實驗展開教學工作，要督促學生做好預習工作，引導學生思考，培養學生的探究能力，以實現名副其實的高效課堂。

參考文獻

[1]馬虎山.淺談新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].學周刊，2018（10）：27-28.

[2]林偉.新課改下高中物理高效課堂教學的構建思考[J].課程教育研究，2019（34）：179-180.

作者：李杰 單位：甘肅省白銀市會寧縣第一中學