現(xiàn)代學徒制研究現(xiàn)狀及建議

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摘要：為了深入研究國內(nèi)現(xiàn)代學徒制，文章基于CiteSpace可視化分析，首先闡述了國內(nèi)現(xiàn)代學徒制研究現(xiàn)狀，然后分析了國內(nèi)現(xiàn)代學徒制研究熱點，最后對國內(nèi)現(xiàn)代學徒制研究進行了探討，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；研究現(xiàn)狀；研究熱點；CiteSpace可視化分析

現(xiàn)代學徒制最早由英國提出，由于其顯著的人才培養(yǎng)優(yōu)勢而迅速被發(fā)達國家采用。現(xiàn)代學徒制是發(fā)達國家為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，在全球人才激烈競爭的條件下提高本國的人才競爭力，提高制造業(yè)等行業(yè)的科技水平和員工素養(yǎng)而形成的一種全新的人才培養(yǎng)模式。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》；2015年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》公布了165家首批現(xiàn)代學徒制試點單位；2019年，《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》強調(diào)高職院校、中職學校等應(yīng)積極推廣現(xiàn)代學徒制。截至2020年4月，我國已經(jīng)有500多家現(xiàn)代學徒制試點單位通過驗證。與此同時，學術(shù)界對現(xiàn)代學徒制的研究也呈現(xiàn)出如火如荼之景，以現(xiàn)代學徒制為主題的研究論文數(shù)量節(jié)節(jié)攀升。然而現(xiàn)代學徒制在我國快速發(fā)展的同時，它的研究現(xiàn)狀如何？研究熱點有哪些？已有研究有哪些不足之處？為了明晰這些問題，本研究采用文獻可視化分析軟件CiteSpace對國內(nèi)現(xiàn)代學徒制相關(guān)文獻進行分析和信息挖掘，并對以上問題做出回答。本研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）作為文獻的數(shù)據(jù)來源，選擇高級檢索，檢索式=“篇名檢索”，檢索詞=“現(xiàn)代學徒制”，時間范圍為默認，為了保證搜索到的文獻的質(zhì)量，在來源類別上勾選北大核心和CSSCI。檢索的截止時間為2020年12月18日，共得到768條文獻，刪除會議、重復文獻和報告，最終得到690條文獻。

一、國內(nèi)現(xiàn)代學徒制研究現(xiàn)狀

借助CNKI的文獻可視化分析功能繪制現(xiàn)代學徒制發(fā)文趨勢圖，如圖1所示。通過圖1可以看出現(xiàn)代學徒制研究的歷史發(fā)展及趨勢。根據(jù)圖1所呈現(xiàn)的文獻數(shù)量階段性特征，我國關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究可以大致分為三個階段。第一，研究起步階段（2003—2010年）。該階段的主要特征如下：①我國對現(xiàn)代學徒制研究起步較晚（2003年），這與我國國情及職業(yè)教育發(fā)展情況密不可分；②這一時期的研究主要是分析借鑒西方國家現(xiàn)代學徒制，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供啟示。第一篇論及現(xiàn)代學徒制的學術(shù)論文是2003年北京師范大學許競、史明潔撰寫的《英國職業(yè)教育中的“業(yè)本學習”初探》[1]，此后，關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究逐漸增多，其原因主要有兩個方面：一方面，英國職業(yè)教育通過現(xiàn)代學徒制取得了顯著的成效，學徒質(zhì)量顯著提高、數(shù)量顯著增加；另一方面，職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，這一階段由于職業(yè)教育連年的擴招及教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)等，職業(yè)教育教學與市場脫節(jié)、就業(yè)矛盾等成為社會迫切需要解決的問題。第二，緩慢增長階段（2011—2014年）。該階段現(xiàn)代學徒制的相關(guān)研究逐漸增多，為研究的緩慢增長期。這與國家大力推行現(xiàn)代學徒制工作密不可分，國家相繼出臺一系列的政策鼓勵職業(yè)院校開展現(xiàn)代學徒制相關(guān)工作。2014年2月，李克強總理提出校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點；2014年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，明確提出要開展現(xiàn)代學徒制試點工作；2014年12月，試點工作推進會在河北唐山舉行，會議中要求因地制宜地開展現(xiàn)代學徒制的試點工作。第三，急劇增長期（2015—2020年）。由圖1可以看出，該階段發(fā)文量呈現(xiàn)幾何倍數(shù)增長，為研究急劇增長期。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》，正式啟動現(xiàn)代學徒制的相關(guān)試點工作，165家單位成為現(xiàn)代學徒制的試點單位，現(xiàn)代學徒制引起社會廣泛熱議。這一年，關(guān)于現(xiàn)代學徒制的發(fā)文量是2014年的兩倍，在2016年發(fā)文量達到頂峰，共有148篇，雖然在2019—2020年發(fā)文量有所回落，但整體發(fā)文量仍然較多。

二、國內(nèi)現(xiàn)代學徒制研究熱點

將節(jié)點設(shè)置為Keywords，閾值為Top=50，也就是說篩選出每年頻次最高的50個關(guān)鍵詞，其他參數(shù)不變，可得到關(guān)鍵詞知識圖譜，如圖2所示。在CiteSpace中，高頻次經(jīng)常被看作確定研究熱點的重要指標[2]。如表1所示，出現(xiàn)頻次比較高的關(guān)鍵詞依次為現(xiàn)代學徒制、職業(yè)教育、學徒制、校企合作、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)、高職院校、雙元制、高職教育。同時，高中心性也可用于確定研究熱點，如表2所示，中心度較高的關(guān)鍵詞依次為現(xiàn)代學徒制、職業(yè)教育與培訓、學徒培訓、高職教育、校企合作、技能人才培養(yǎng)、學徒制度、職業(yè)教育、學徒制。綜合以上兩類數(shù)據(jù)，并結(jié)合現(xiàn)代學徒制相關(guān)主題研究中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，可以判定，在現(xiàn)代學徒制核心議題下，現(xiàn)代學徒制、校企合作為研究熱點。

（一）現(xiàn)代學徒制

通過對已有文獻進行分析，現(xiàn)代學徒制的相關(guān)研究主要集中在以下三個維度。第一，現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵。關(guān)晶和石偉平[3]深入剖析了現(xiàn)代學徒制中“現(xiàn)代性”的意涵，指出其現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在教學組織、功能目的、教育性質(zhì)等方面；趙鵬飛、陳秀虎[4]深入剖析西方現(xiàn)代學徒制，指出其工學結(jié)合具有非常大的靈活性，都具備“雙重”身份、“雙源”育人、產(chǎn)教融合的特征，以培養(yǎng)學生能力為根本原則。第二，現(xiàn)代學徒制試點實踐。隨著校企合作教學模式的推廣和產(chǎn)教融合理念的實施，許多高職院校開始進行創(chuàng)新探索，尤其是2015年啟動現(xiàn)代學徒制試點工作后，現(xiàn)代學徒制試點實踐的研究逐漸增多，如江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院、泰州職業(yè)技術(shù)學院、無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校、寧波城市職業(yè)技術(shù)學院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院等都進行了有益的探索與實踐。第三，從多元視角探究現(xiàn)代學徒制新內(nèi)涵。如楊紅荃、蘇維[5]從工匠精神的視角剖析現(xiàn)代學徒制的培育路徑，指出工匠精神的培育必須融入現(xiàn)代學徒制，并分別從政府、職業(yè)院校、企業(yè)、社會四個方面分析了培育路徑；歐陽忠明、韓晶晶[6]從“成本—收益”的視角切入，剖析企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的動力和訴求，指出學徒工資、學徒制模式、培訓周期和招聘對企業(yè)成本有較大影響，并且這些因素會影響企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性。

（二）校企合作

自中華人民共和國成立以來，我國校企合作大致可以分為三個階段：機械團結(jié)的初級階段、有機團結(jié)的初級階段、有機團結(jié)的高級階段[7]。2014年，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，開展校企聯(lián)合招生，推進校企一現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育學徒制校企合作人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)高職院校雙元制高職教育現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育與培訓學徒培訓高職教育校企合作技能人才培養(yǎng)學徒制度職業(yè)教育學徒制頻次中心度關(guān)鍵詞中心度頻次關(guān)鍵詞體化育人”，體現(xiàn)了國家對校企合作育人的高度重視。在國家的支持下，職業(yè)院校校企合作已經(jīng)取得了顯著性成果，但是由于校企合作缺乏程序和政策依據(jù)，頂崗實習的質(zhì)量難以保證，缺少滿足各方利益需求的機制等，阻礙了校企合作的深入開展?，F(xiàn)代學徒制作為一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，在一定程度上能夠很好地緩解我國職業(yè)院校校企合作的難題。孫佳鵬、石偉平[8]指出現(xiàn)代學徒制以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，有效滿足了學生、學校、企業(yè)和政府四方面的需求，破解了我國校企合作的難題；趙鵬飛[9]通過充分剖析國外現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗，并結(jié)合我國現(xiàn)代學徒制探索中存在的問題，總結(jié)出我國現(xiàn)代學徒制實施的關(guān)鍵點在于校企共同管理、雙證融通、產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合招生等?，F(xiàn)代學徒制對我國校企合作深入開展具有重要的價值和意義，隨著現(xiàn)代學徒制試點工作的實施，校企合作將進入一個新的發(fā)展階段。

三、國內(nèi)現(xiàn)代學徒制研究建議

相較于國外，國內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究起步較晚，但在政府的高度重視、學界的不斷努力下，目前也形成了豐碩的研究成果。具體來說，國內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究可以分為三個階段：第一，研究起步階段（2003—2010年），該階段主要特征為發(fā)文量少，研究主要停留在分析借鑒西方國家現(xiàn)代學徒制上；第二，緩慢增長階段（2011—2014年），在這一階段，在國家和政府的大力推動下，許多學者開始關(guān)注現(xiàn)代學徒制的相關(guān)研究，發(fā)文量逐漸增加；第三，急劇增長期（2015—2020年），該階段發(fā)文量呈現(xiàn)幾何倍數(shù)增長，關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究主題逐漸多元，許多學者從新的視角出發(fā)探究現(xiàn)代學徒制。根據(jù)現(xiàn)代學徒制研究高頻關(guān)鍵詞及高中心度關(guān)鍵詞，并結(jié)合現(xiàn)代學徒制相關(guān)主題研究中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，可以判定，在現(xiàn)代學徒制核心議題下，現(xiàn)代學徒制、校企合作為研究熱點。其中，關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究主要集中在現(xiàn)代學徒制的意涵和特征、歸納總結(jié)現(xiàn)代學徒制試點工作中存在的問題和經(jīng)驗、從多元視角探究現(xiàn)代學徒制的新意涵上。其中，關(guān)于校企合作的研究方面，校企合作是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要模式，學者根據(jù)自身的經(jīng)驗和實踐探究了校企合作的最新進展[10]。根據(jù)以上對國內(nèi)現(xiàn)代學徒制研究現(xiàn)狀和熱點的梳理和總結(jié)，筆者提出了以下有關(guān)國內(nèi)現(xiàn)代學徒制研究的建議，以期給相關(guān)人員提供參考。第一，需要拓展思路，從多元視角出發(fā)探究現(xiàn)代學徒制。國內(nèi)學者多是從職業(yè)院校、企業(yè)的視角探討現(xiàn)代學徒制應(yīng)該如何構(gòu)建，普遍缺乏從學徒（學生）和師傅的視角分析現(xiàn)代學徒制。學徒和師傅是現(xiàn)代學徒制的主要利益相關(guān)者，他們之間的利益訴求和參與的動機會直接影響現(xiàn)代學徒制的順利開展[11]。因此，有必要厘清學徒、師傅、企業(yè)和職業(yè)院校教師之間紛雜的關(guān)系。除此之外，還可以從企業(yè)管理、民間學徒制、工作本位及成本效益等視角開展深入研究，即從社會宏觀角度出發(fā)，從細處著手，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制研究的視角。第二，從交叉學科的角度出發(fā)探究現(xiàn)代學徒制的新意涵。目前，關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究成果比較豐碩，但多數(shù)研究是從教育學本身角度出發(fā)，從社會學、心理學和管理學的角度出發(fā)開展現(xiàn)代學徒制的研究還需加強。從其他學科范疇出發(fā)進行研究，能夠強化不同學科之間的橫向聯(lián)系和協(xié)同合作，加強現(xiàn)代學徒制相關(guān)研究的整體性和深入性，從而更順利地解決現(xiàn)代學徒制實踐過程中存在的問題。第三，拓展現(xiàn)代學徒制研究的深度和廣度。縱觀已有的研究，主要集中在職業(yè)院?；蚱髽I(yè)頂崗實習中的應(yīng)用上，研究停留在事實描述的表象層面，且研究分析側(cè)重于某個試點院校、某個師范專業(yè)，欠缺對現(xiàn)代學徒制教學模式普遍規(guī)律的探索，并且個別院校、專業(yè)實踐研究成果是否能進行推廣尚無進一步探討。綜上所述，現(xiàn)代學徒制是當前我國職業(yè)教育改革的熱點之一，對國內(nèi)現(xiàn)代學徒制的研究現(xiàn)狀、熱點進行探究，具有重要的現(xiàn)實意義，既能夠掌握其動向，又能夠從中獲得有益的啟示。需要注意的是，面對國內(nèi)現(xiàn)代學徒制研究中存在的不足之處，相關(guān)教育者還需進一步探究分析。

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作者：宋璐 龍琴 李釗 單位：黔南民族幼兒師范高等?？茖W校 貴州黔南布依族苗族自治州