職業院校水利專業網絡課程教學與實踐

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摘要:職業院校的網絡課程教學已經進入一個蓬勃發展時期，這其中網絡課程教學表現出來的優點很明顯，但缺點也很突出。文章根據網絡課程教學的特性，提出了職業院校水利專業網絡課程教學的路徑，包括提升教師隊伍的網絡課程教學能力、優化網絡課程教學過程管理和評價機制、合理安排網絡課程教學與常規線下教學的課程分配、采用多形式的網絡課程教學手段以提升學生參與積極性。

關鍵詞:職業院校；水利專業；網絡課程；教師隊伍；教學過程

近年來，隨著網絡課程教學的理論和實踐不斷發展，越來越多的專業都選擇將網絡課程教學用作重要學科的教學形式[1-3]。在職業院校中，由于更強調對學科的實踐運用，因此對于網絡課程教學的實踐研究十分具有理論和現實意義，有部分學者對于網絡課程教學的過程優化和目標制定等進行了研究，柳素霞等[1]認為網絡課程資源雖然豐富，但缺少線上線下混合式學習的活動設計，職業院校學生無法進行基于工作過程導向的深度學習，難以達成職業能力的提升；吳華等[2]從網絡課程資源建設的動因、建設原則、建設路徑與方法、建設成效與反思等方面進行了研究，認為網絡資源利用及課程教學改革需要切實奠定基礎。水利專業是理工科的重要專業之一，主要學習水資源、水工結構、水力學及流體動力學、水利工程技術等方面的基本知識和技能，從而進行水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工、管理等，例如對于水電站、大壩、閘門等水工建筑物的建造，河道治理工程的設計等。本文以職業院校水利專業為研究目標，進行網絡課程教學實踐研究，以期能為職業院校水利專業的學科教學發展和提升提供參考。

1職業院校網絡課程教學發展背景

目前，網絡課程教學已經成為大多數高等院校完善教學體系的一種重要形式[4-5]，使用網絡課程教學來解決線下常規教學所難以滿足的場所和時間限制等問題，使得網絡課程教學已經為廣大院校的師生所接受[6]。對于職業院校來說，現有的學習體系和教育手段正在不斷發展[7-8]。2000年5月，教育部即啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，在不斷的發展和變化之中，網絡課程教學發展形成了特征明顯的三代改革，第一代是利用網絡手段向學生提供有關的學習資料，主要的教學方式是教師向學生提供單向教學；第二代在教師向學生提供學習資料的同時，學生同時也能夠將學習情況反饋給教師，但并不能做到教師和學生能實時交DISCIPLINESEXPLORATION流；第三代是在第二代的基礎上，利用線上手段使教師和學生能夠實現實時的交流。網絡課程教學第一代的代表包括公告欄提供給學生學習網址、在線官網學習等，第二代包括電子郵件、能夠進行線上管理的在線官網學習等，第三代包括現在常見的網絡會議室學習、電話學習等方式。職業院校的網絡課程教學與普通網絡課程教學的發展趨勢較為一致，基本上已經處于第三代的網絡課程學習中。在2020年疫情期間，許多職業院校利用網絡課程教學來實現疫情期間的課程學習，并通過線上的學習系統進行學生學習進度管理、成績管理、過程分析以及教師的課程教學評價等，取得了較為良好的效果[9-10]，因此，職業院校網絡課程教學發展已經進入到了一個蓬勃發展的時期。

2職業院校網絡課程教學優劣性分析

目前，大量的職業院校已經使用網絡平臺來進行課程教學，筆者在實踐教學過程中，對其在水利專業上多年的教學經驗進行總結、分析，職業院校網絡課程教學優劣性包含以下內容。

2.1職業院校網絡課程教學優勢

（1）網絡課程教學能夠使用大量的課程相關資料。由于網絡課程教學是教師利用線上系統進行教學，因此在過程中可以通過網絡來收集、整理和分析相關的課程資料，能夠有效彌補線下教學的不足，如線下教學往往都是通過教學預案、教材來進行學習的，但網絡課程教學能夠獲取相關的PPT和視頻等資料，大量增加了課程教學的內容渠道，幫助教師在教學準備階段能夠有效地減少備課時間，也能夠系統地查閱相關的教學資料。（2）網絡課程教學能夠減少職業院校學生由于外出實踐和實習造成的時間和空間不便。許多職業院校要求學生必須進行現場的實踐和實習，往往不在校內，因此網絡課程教學能夠實現師生跨越地點的同步交流，在約定好的時間進行網絡課程學習。同樣，對于水利專業來說，由于水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工、管理等的實踐學習很可能需要前往工程現場，因此，職業院校水利專業的網絡課程教學能夠彌補師生時間和空間的差異。（3）網絡課程教學能夠提升職業院校師生的交流效率。常規的線下教學往往是教師教學而學生聽講，從而導致師生之間的交流效率不高。對于水利專業來說，單純的理論十分枯燥，必須通過師生之間的高頻率交流才能實現對于工程知識的掌握，網絡課程教學能夠通過彈幕、線上提問等有效彌補線下教學交流不足的問題，教師和學生之間的交流通過網絡來實現，可以實現間接對話，避免直面交流中的師生間隙。

2.2職業院校網絡課程教學劣勢

（1）難以進行儀器操作等需要線下教學才能實現的課程。網絡課程教學雖然減少了師生之間的時間和空間不便，但是由于難以實現面對面的交流，也無法使學生進行觸感式體驗，在水利專業中，表現為對于勘測、規劃、設計、施工、管理等儀器的使用難以實現現場學習，造成不良影響。對于工科專業而言，使用網絡課程教學往往大都存在類似的問題，學科通過網絡課程教學在學生實踐性上的培養強度仍然不高。（2）難以實現教師對于學生的現場管理。由于網絡課程教學導致教師與學生之間的距離感，可能會導致教師的教學權威性難以在網絡課程教學中得到體現，因此學生的網絡課程教學紀律可能會較差，從而導致學生的學習效率不高等問題。例如，目前學生在網絡課程教學中，可以通過找人代課等形式來敷衍學習，而教師難以對這類學生進行現場驗證考核，在管理上存在明顯的漏洞，如果對學生進行嚴格管理，就會使教學的時間減少，如果不對學生嚴格管理，就會影響教學的效果。

3職業院校水利專業網絡課程教學提升路徑

3.1提升教師隊伍的網絡課程教學能力

首先，對于職業院校網絡課程教學來說，仍然需要以教師為主要的施教對象，職業院校水利專業教學中既需要教學經驗豐富、工程知識充足的專業教師，也需要相關教師在不斷的學習和培訓中提升自己的教學能力，尤其水利專業中的許多技術，更新速度快、更新換代程度大，必須時刻保持教師隊伍的活力生機，才能有效提升教學的效率。

3.2優化網絡課程教學過程管理和評價機制

在職業院校網絡課程教學中，教師難以實施對學生的現場管理，無法保證課堂教學效果。同時，教師缺乏網絡課程教學的經驗，為解決這些問題，校方必須通過網絡課程教學過程管理和評價機制來實現對教師和學生的一致性管理，在此過程中可先借鑒、引進相關院校的成功經驗，再逐步改進并運用到相關學科中，并且應當實現從參考性管理和評價逐步轉換到強制性管理和評價。

3.3合理安排網絡課程教學與常規線下教學的課程分配

由于網絡課程教學難以進行儀器操作等需要線下教學才能實現的課程，而有些課程如儀器操作是難以完全使用網絡課程教學的，因此必須合理安排網絡課程教學與常規線下教學的課程分配，包括主要規定課程類型和課程門類的設立，及其在各課程的安排順序和學時分配，并規定各類各科課程在網絡課程教學或常規線下教學的學習目標、學習內容和學習要求等。

3.4采用多形式的網絡課程教學手段以提升學生參與積極性

同樣，由于網絡課程教學難以實現教師對學生的現場管理，而使用網絡課程教學過程管理和評價機制只能從形式上實現對學生的嚴格要求，使用嚴格管理可能只會治標不治本，因此必須采用多形式的網絡課程教學手段以提升學生參與積極性，使用包括視頻、PPT和在線小游戲等方式實現課程多樣化教學，有效提升學生的參與度，保證教師和學生能夠在網絡課程教學中有較好的參與積極性。

4結語

在職業院校中，對網絡課程教學實踐進行研究具有重要的理論和現實意義，本文以職業院校水利專業為研究目標，進行網絡課程教學實踐研究，對于相關院校的教學具有借鑒意義，主要結論包括：（1）職業院校的網絡課程教學已經處于第三代的網絡課程學習中，利用線上手段使教師和學生能夠實現實時的交流，進入到了一個蓬勃發展的時期。（2）對于職業院校網絡課程教學進行了優劣性分析。優勢方面包括：網絡課程教學能夠使用大量的課程相關資料，網絡課程教學能夠減少職業院校學生由于外出實踐和實習造成的時間和空間不便以及網絡課程教學能夠提升職業院校師生的交流效率。劣勢方面包括：難以進行儀器操作等需要線下教學才能實現的課程，難以實現教師對學生的現場管理以及部分教師網絡課程教學的能力不足。（3）提出了職業院校水利專業網絡課程教學提升路徑，包括提升教師隊伍的網絡課程教學能力、優化網絡課程教學過程管理和評價機制、合理安排網絡課程教學與常規線下教學的課程分配以及采用多形式的網絡課程教學手段以提升學生參與積極性。

參考文獻

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[10]崔依冉,韓錫斌,周潛.職業院校防疫期間在線課程教學質量評價的成效、問題及建議[J].教育與職業,2021(2):88-94.

作者：盧辛宇 單位：吉林水利電力職業學院