高中英語寫作教學及思維訓練對策

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高中英語寫作教學，本身就是學生語言信息輸出的過程，圍繞著特定的話題，學生結合自己的認知與語言知識，表達自己的觀點和意見，確保做到言之有物。很明顯，在高中英語寫作教學中，應該關注其在學生思維訓練中的效能，以提升高中英語寫作教學的質量，使得高中生語言思維能力鍛煉進入更加理想的狀態。

一、在英語教學中注重啟發，激活學生的思維

高中生已經有獨立思考問題的能力，他們對一些事物已經有了自己的感知，并且生成了對應的意見，面對這樣的學情，教師可以在英語教學中合理地設定啟發的板塊，依靠啟發讓學生進入到有話可說的狀態，順勢進入到高中英語寫作的格局，這樣可以使學生成為寫作課堂的主體，發揮自我價值，鍛煉學生的創新思維，由此構建自身思維體系。如在高一英語必修第二冊Unit5Music單元，教師在課堂上設定了對應的頭腦風暴的板塊，圍繞著“whatkindsofmusicdoyouknow？”的話題來進行，讓學生自己選擇一首歌曲，然后對這首歌曲的類別進行界定，試著用自己的語言來介紹這樣的歌曲，表達出自己聆聽這首歌曲的感受。這種板塊實際上就是一個小練筆的活動，學生可以結合自己聽歌的經歷，選擇其中自己印象最為深刻的歌曲，然后以推薦者的身份來介紹，此時學生會調取自己掌握的相關詞匯知識，并且在字里行間展現自己對這首歌曲的熱愛。在表述喜歡音樂或者感受音樂時，會使用prefer，feel，enjoy，find，calm等這些詞，此時可能使用到的形容詞有relaxed，sleepy，cheerful，energetic，lively等。很明顯在教師提出對應啟發性問題之后，后續的各項工作都是學生自發進行的，學生的思維進入到相對自主的狀態：我想要將這樣的歌曲介紹給自己的同學，在這樣的探討機制下，課堂上學生與學生之間的交互是高質量的，學生的思維會因此交互而不斷延展，也就是在這樣的過程中，學生的寫作思維得到了很好的鍛煉：是什么，為什么喜歡，這兩個板塊就是寫作的基本思路。由此，作為高中英語教師，在寫作板塊優化設計的時候，需要切實考慮到啟發性問題的設定，引導學生進入到問題情境中去，在此基礎上鼓勵他們去探討，這樣就可以使實際寫作教學質量得以不斷提升。

二、注重聽說讀寫板塊的優化，實現學生思維體系的構建

需要看到的是，高中英語寫作教學并不是孤立的，這是語言系統中的重要版塊之一，與聽說讀之間存在密切的聯系，由此在設計實際的高中英語寫作教學時，可以從這四者融合的角度入手，以更加有效的方式開展，確保學生集中注意力，繼而不斷激發他們學習英語的興趣，思維體系的構建也會因此進入更加理想的狀態。如在學習高一英語必修第二冊Unit3Theinternet單元時，單元話題情境是互聯網，在課程開展的過程中，教師會注重聽說讀寫板塊的優化，設定了如下綜合性的活動：首先，要求學生聆聽幾個不同的場景，其中不同的人物會對互聯網發展表達自己的看法，其中有的是贊成的，有的是反對的，有的保持中立，要求學生在聆聽的過程中，確保關于internet的認知朝著多維度的方向發展；接著，提出如下的問題：WhatdoyouthinkoftheInternet？要求學生可以結合自己的生活現象來進行概述，表明自己的觀點，能夠站在講臺上進行個人的小演講，當然在演講的過程中可以有效地與同學進行交互，提升語言交互情境的檔次，確保實際的語用素養發展進入到更加理想的狀態；再者，教師會引入BBC中關于internet的一些報道，有些是關于此方面的行業發展信息，有的是關于互聯網與青少年成長的信息，讓學生在閱讀這些文本的過程中，對于互聯網的認知能夠進一步提升，語言思維能力也會因此得到鍛煉；最后，要求學生能夠展望互聯網發展，思考如何實現人類與互聯網的和諧發展。很明顯該板塊與上述多個板塊之間是相互關聯的，并且有層層遞進的特點，在這樣的教育教學綜合性規劃中，學生的語言思維鍛煉會進入到更加夯實的狀態。從這個角度來看，在實現學生語言思維鍛煉的過程中，要懂得妥善處理好聽說讀寫之間的關系，在此基礎上架構理想的寫作板塊，這樣才能鍛煉實際寫作素養，學生英語核心素養的發展也會因此進入更加理想的狀態。

三、立足教學文本，實現學生寫作思維的鍛煉

高中階段的英語教材是經過嚴格甄選的，單一篇章中，在寫作思路方面、在邏輯架構方面都是可圈可點的，也就是說在實際高中英語寫作教學中，可以以教學文本為基礎，繼而實現對應寫作思維鍛煉環境的構建。在這樣的課堂上，學生的思維可以得到更好的鍛煉，學生可以更好地理解文本的內容并深刻理解文章布局和寫作思路，自然可以潛移默化地進入到寫作思維鍛煉的狀態。比如在Firstaid單元教學中，教師可以組織學生去朗讀文本內容，找到其中地關鍵詞和關鍵語句，繼而實現對應文章脈絡的梳理，依照自己的理解設定對應的關鍵詞和關聯詞，然后以繪制思路導圖的方式來呈現，這樣可以很好地反饋出學生在閱讀中的思維，也可以展現出學生對于文本的理解情況。再者教師引導學生進入到文本的精細化分析中，此時可以將自己之前忽視的一些環節嵌入剛才的思維導圖，這部分是師生協同的結果，也是學生在交互之后對于文章內容更加深層次的理解。最后教師設定了對應的寫作任務，要求學生能夠對照實際的思維導圖，嵌入自己的一些新想法，然后撰寫一篇以“firstaid”為主題的文章，這樣就可以迅速將信息輸入與信息輸出關聯起來，架構理想的信息交互格局，學生的思維鍛煉也進入到更加理想的狀態。從這樣的教學案例中可以看出，教師要懂得在平時的教育教學中，向學生展示思維導圖的效用，并且引導他們正確使用思維導圖，在此基礎上學生才能更好地進入到實際思維導圖的繪制格局，繼而將教材文本的閱讀與寫作關聯起來，信息輸入與信息輸出的橋梁得以架構，自然可以使學生的思維朝著更加發散性的方向進展。需要注意的是，在這樣的寫作任務中，學生引入的一些新觀點應該成為教師鼓勵的重要內容，懂得以賞識的角度去看待，自然可以使學生以更加主動的心態融入這樣的活動，對應課程中語言思維的鍛煉也會因此朝著更加夯實的方向進展。

四、注重語用意識的鍛煉，進入英語思維能力發展的格局

在高中英語寫作教學過程中，學生英語思維能力的發展是以語用意識激活為前提的。從理論上來看，英語思維的邏輯性與漢語是不一樣的，無論是句法結構，還是銜接手段，還是語篇布局，其都有著自身的獨特性，從這個角度來看，在高中英語寫作教學中，要高度重視學生發散思維、概括思維和創造思維的鍛煉。詳細來講述，在此過程中需要將關注點放在：其一，正確認識英語民族在主體和客體關系中的表達習慣，界定兩者的區別，注重事物發展過程，會先將事物對人的客觀效果闡述出來，再者從一到多的思維習慣，這一點與漢語思維的主客體是類似的。還有就是關注人對客觀事物的影響是不同的。這樣的規律需要高中生正確掌握，然后在實際寫作的過程中確保英語思維可以與句法結構關聯起來，確保堅持擴散性地進行思維表達，遵循英語思維靈活性的特點，慢慢地會對這樣發散性思維的表述有著更加深刻的理解，養成良好的英語表達習慣，這樣才能使語用的豐富性朝著更加理想的方向發展。其二，漢語是以具象和直覺為特點的整體性思維，但是英語是以抽象分析為主導的思維，這是兩者的重要區別之一。針對這樣的特點，在實際寫作的過程中，要確保學生可以實現思維與銜接手段的融合，確保英語思維的邏輯性和實證性特點得以呈現。比如下面是某學生在撰寫“互聯網的好處”主題作文時的表述：Ihaverecentlymadeasurveyamong30boysand30girlsinourschoolabouttheirpurposesofsurfingtheInternet.Alltheboysandgirlslikechattingverymuch.Whattheboyslikemostisplayinggamesandshoppingisthegirlsfavorite.Bothboysandgirlsliketoreadnewsorsende-mailsthroughtheInternet.Maybetheythinkit’sthemostconvenientwaytogetinformationorkeepintouchwithfriends.OnlyseveralofthemuseInternetasatooltostudy.SoIthinkstudentsshouldbeguidedtousetheInternetbetter.很明顯學生改變了以往自主臆斷的表述模式，轉而將一些事實調查的數據擺出來，這樣的數據可以很好地與后續的觀點融合起來，這就是英語思維的重要特點之一，其更加強調事實，更加關注歸納，這樣的布局下，學生的語言思維能力不斷提升，并且開始漸漸習慣以更加本土的寫作思維來進行布局，這樣的篇章是值得推崇的，可以使學生英語思維能力發展進入到新的格局。其三，在句法結構、銜接手段方面，還需要關注發散思維和概括性思維的鍛煉，這些可能是以孤立的語句出現的，在實際語篇布局的時候需要學生合理創造，在此過程中可以將寫作看作語言還原的過程，學生在此過程中會將原本的語言表象和邏輯轉述為對應的語言思維，這就是語言思維創造能力的發展過程。因此在實際高中英語作文教學中，要強調此方面能力的鍛煉，引導學生盡可能地去關注語言的細節，這樣可以形成以英語思維為中心的推演能力，由此內化成為自己的英語習作風格，自然可以在英語學習版塊更加游刃有余。

五、結語

綜上所述，高中英語寫作教學中的確需要關注語言思維的鍛煉，這是實現學生英語核心素養鍛煉的重要節點之一，對此要有清晰的認知，繼而在實際的寫作教學板塊優化中，切實處理好寫作教學內容、寫作教學方式和寫作教學機制之間的關系，這樣才能不斷提高高中英語寫作的質量。

作者：趙金梅 單位：甘肅省平涼市涇川縣高平中學