高中政治教學與學生思維能力培養策略

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新課改背景下，政治教師在開展課堂教學，越來越關注學生思維能力的培養，給傳統高中政治課堂教學帶來了較大的挑戰、機遇，真正實現了學生的全面發展。基于此，高中政治教師必須要重塑課堂教學方案，指向學生的思維能力，優化課堂教學方案，真正提升高中政治課堂教學的有效性。新課改背景下，培養和發展學生的思維能力，已經成為一線教師關注的重點。思維能力是一種素養，也是學生運用所學的知識分析問題、思考問題、解決問題的關鍵，也是引領高中學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的關鍵點。基于此，高中政治教師必須要從傳統的“灌輸式”教學模式下解放出來，創新和優化課堂教學方法，促使學生在多樣化的學習中，促進思維能力的發展。

一、高中政治課堂教學中培養學生思維能力的價值研究

新課程改革背景下，培養和發展學生的思維能力，已經成為一線教師關注和研究的重點，具體來說，其重要性集中體現在三個方面：首先，有助于滿足學生的個性化發展需求。新課程背景下，為了滿足學生的個性化發展需求，常常采用多元化的教學手段，借助一定的問題引導，指導學生在學習和思考中，提出自己的想法和意見。在這一過程中，不僅完成了理論知識的學習，也促使學生在思考中促進了思維的發展，實現了個性化的學習；其次，契合了新時代下的人才培養目標。在新時代背景下，關注并重視學生思維能力的培養，不僅強化了課堂教學效果，也促使學生在學習中逐漸學會了客觀看待事物，并在思考的過程中，形成了全面的、正確的認知，使其更好地適應社會發展需求，真正實現了學生的全面發展；最后，有助于提升學生的綜合素養。政治核心素養背景下，在思維能力培養目標的引導下，教師可引導學生在思考問題的過程中，由感性思維逐漸發展為理性思維，為高中政治學習奠定了堅實的基礎。同時，學生在思維能力的發展下，也逐漸形成了正確的價值觀念，真正促進了學生的政治綜合素養。

二、高中政治教學中學生思維能力的培養策略

（一）設計課堂探究問題，培養學生邏輯思維能力

課堂提問雖然是一種比較傳統、常見的教學手段，但卻是激活學生思維的關鍵點。因此，為了使學生的思維處于活躍的思考狀態下，就必須要科學設計課堂問題，借助具備思考價值、難易程度適中的問題激活學生的思維。一方面，對政治教材內容進行客觀分析，明確教學重難點，據此設計出與高中學生“認知發展區”相契合的問題，確保學生能夠積極參與到問題思考中、探究中；另一方面，借助問題引導，組織學生開展探究活動。在高中政治課堂教學中，為了促進學生思維的發展，教師必須要鼓勵學生圍繞提出的問題整理材料，并圍繞其展開閱讀、思考、討論等，最終在演繹、論證的過程中，促進思維能力的發展。例如，在“我國的社會保障”教學中，為了促進學生的思維發展，就借助了問題教學法：教師在開展課堂教學之前，圍繞本課的教學內容，給學生展示了一些區域發展的資料，包括：醫療建設、教育事業、公共事業等方面，這些材料中凸顯了政府在經濟建設中的價值。接著，教師結合本課的教學內容，設計出與學生認知發展區相契合的問題，即：“在構建社會保障體系的時候，誰的作用最為突出？”針對這一問題，學生可結合材料直接回答出來。接著，教師再次深化問題：“如果缺乏了政府的領導，是否還能夠順利構建出社會保障體系呢？政府有時通過哪些方法完成社會保障體系的構建？你是否了解我國當前社會資源的分配方式？”通過這些具備探究價值的問題，可促使學生在疑惑的狀態下，一邊認真閱讀政治教材和補充材料，一邊主動思考，最終促使學生在問題的引導下，逐漸促進了思維能力的發展。

（二）組織案例討論，強化學生思維能力

在高中政治課堂教學中，案例教學法尤為常用。通過有效的案例教學法，使得抽象的理論知識學習更加形象，也加強了政治理論知識與實際生活的聯系，真正提升了課堂教學效果。同時，學生在案例分析、思考和討論等過程中，也促使學生在不同角度的思考中，促進了自身思維能力的發展。一方面，教師可結合教材中的內容，合理選擇教學案例資源，也可以自主編寫教學案例，對其進行科學、合理設計；另一方面，指導學生以小組的形式，圍繞案例進行思考、討論和分析，以便于學生在互動的過程中，發散自身的思維能力；最后，教師還必須要給學生營造一個案例討論的良好氛圍，為培養學生的思維能力奠定堅實的基礎。例如，在“正確對待外來文化”的教學中，為了促進學生的思維能力，教師就從政治學課網上搜集了與本課教學內容相契合的案例，從中挑選出幾個典型的案例，對其進行了整理和優化，使其作為課堂教學的內容。接著，教師指導學生對政治案例進行閱讀，結合所學的知識，圍繞“極端文化態度”產生的心理特征、原因進行思考、分析和討論等，以便于學生在討論的工程中，發展自身的思維能力。

（三）創造認知矛盾，在辯論中促進思維發展

在高中政治課堂教學中，為了促進學生的思維發展，提升學生的思維能力，教師必須要從傳統“教師講、學生被動接受”的模式下解放出來，為學生創造認知矛盾，喚醒學生的質疑意識，以便于學生在質疑中思考和探究，最終促進學生思維能力的發展。具體來說，教師在創造認知矛盾之前，應做到：首先，通過課前調查、考試分析、交流等多種手段，精準分析和把握高中學生的政治知識掌握水平、認知狀態、認知潛能等，明確學生的認知發展區，確保設計的認知矛盾契合學生的學習需求；其次，利用生活和政治的契合點。在為學生創造認知矛盾時，還應結合政治學科“立德樹人”的目標，借助學生實際生活中常見的、熟悉的素材創造認知懸念，以便于喚醒學生的思考能力；最后，還可借助新舊知識點的關聯性設計認知矛盾，引導學生在回顧舊知識的過程中，順利完成新知識學習，并喚醒學生的思考和探究欲望。例如，在“文化的繼承性和發展”教學中，為了促進學生的思維能力，教師就借助了上述方式，就立足于學生的認知矛盾，給學生設計了一個具備思考價值和探究價值的問題，即：作為新時代的接班人，我們需不需要繼承傳統文化？接著，教師指導學生以正反兩個小組，圍繞這一問題展開思考、搜集相關資料，并據此展開辯論。最后，待到學生辯論完成之后，教師對其進行引導，幫助學生在學習中形成客觀、全面的認識。如此一來，在認知矛盾的基礎上，引導學生在辯論的過程中，促進了理論知識的深度學習，并促進了思維能力的發展。

結束語

綜上所述，政治核心素養背景下，發展學生的思維能力已經成為研究的重點。基于此，高中政治教師必須要從傳統的教學理念和模式下解放出來，應結合教學內容設計探究問題、圍繞案例進行討論、創造認知矛盾等，促使學生在思考和探究中，促進思維能力的發展。

作者：楊秀云 單位：江蘇省寶應中學