中職專業群課程體系構建策略

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摘要:為了響應“中國制造2025”“創新驅動發展”等一系列國家重大戰略，適應機械制造產業和區域經濟發展的需要，本文以機械加工技術專業為例，根據機械制造產業鏈的崗位要求，專業群課程設置按照企業工作過程系統化確定，構建以工作過程為導向的機械加工技術專業群課程體系，并對專業群課程體系構建策略給出詳細闡述。

關鍵詞:工作過程;中職專業群;課程體系;機械加工

為適應產業經濟高質量發展需要，強化中職教育的基礎性作用，政府對中等職業學校進行了布局調整和專業結構優化，大力推進了專業群建設，促進了中職學校“增效提質”。廣西機電技師學院為促進專業協調發展，形成以數控技術應用專業為核心，涵蓋模具制造技術、焊接加工技術、機械產品檢測技術共4個專業在內的“機械加工技術專業群”，分別對接數控機床編程與產品加工、模具設計與制造、焊接加工、產品質量檢測等相關崗位。根據機械制造產業鏈的崗位要求，專業群課程設置按照企業工作過程系統化確定，構建以工作過程為導向的機械加工技術專業群課程體系。

1工作過程導向的中職專業群課程體系特征

工作過程導向課程的實質是課程的內容和結構基于工作過程的系統化，注重培養學生職業素質和可持續性發展能力。學生通過完成相關聯的典型工作任務學習，不但獲得必要的專業知識和技能，更重要的是學會如何“工作”，最終獲得某一職業能力和資格。以工作過程導向的中職機械加工技術專業群課程體系，對應零件加工、零件成型、部件焊接、部件測量檢測等崗位，充分考慮中職人才培養教育規律與職業能力成長規律，轉換各個專業的典型工作任務，學生畢業可獲得職業能力和資格，并利用專業群的課程互享優勢，學生有可能獲得更多職業能力和資格，即“1+X”。完成中職機械加工技術人才培養與職業工崗位需要“無縫”連接。

2機械加工技術專業群課程體系建設的框架

圍繞“機械加工技術”專業群所面向的零部件設計制造產業鏈，通過分析崗位群工作任務、人才需求、技術與服務領域等，依托我院機械加工的發展，建立了“基礎課程共享、核心課程分立、拓展課程互選”的機械加工技術專業群課程體系，見圖1。

2．1搭建思政融入課程建設全過程體系

專業群課程思政全面融入課程建設，強化立德樹人目標，貫徹黨的教育方針，通過德育教育幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政建設是一項系統工程，應全面融入管理和教學的各個環節，著力構建課程思政與專業教育相融合的育人體系，在培養目標中體現課程思政導向、在畢業要求中制定課程思政指標、教學大綱中蘊含課程思政目標、教案設計中融入思政元素和內容，全方位構建課程思政與專業教育相融合的育人體系，在此基礎上還著力開發課程思政共享平臺，致力于實現課程思政資源的共同建設和共享，最終實現思想政治教育與教育體系的有機結合，促進立德樹人根本任務的有效落實。

2．2基礎課程共享:鞏固職業基礎能力

機械加工技術專業群融合四個專業形成的集合，圍繞機械行業和技術領域的原則。數控技術應用專業、模具制造技術、焊接加工技術、機械產品檢測技術四個專業的學生所必需的共同基礎知識和基本技能要求是一樣的，可開設同樣基礎課程。機械加工技術專業群設置德育與現代企業管理等10門公共基礎課程，機械制圖等8門專業基礎課程，詩歌鑒賞等10門選修課，開設學期為1、2學期，滿足專業群學生所必需的共同基礎知識和基本技能要求，突出培養現代社會對人所要求的最基本素質，保證畢業生可持續發展。基礎課程共享即實現教學資源整合共享，又能穩定師資隊伍。

2．3核心課程分立:提升職業專項能力

由于專業群內各專業所涉及的職業崗位不同，因此所授課的核心專業課也不同，所以核心專業課程分立。核心專業課開設學期為2、3、4學期。例如，機電產品檢查技術應用專業，根據其核心崗位需要，設置產品質量檢測實訓、簡單零件加工實訓、零件測繪實訓等5門專業核心課程，主要培養學生的專業知識及技能。專業群里不同專業的核心課程，大部分是專業一體化課程，對接工作崗位，依據國家職業標準，培養學生綜合職業能力，載體為典型工作任務，理實教學融通，并以“校企合作、訂單培養、雙元育人”為試點，落實“1+X”職業技能等級證書制度，全面涵蓋職業素養、專業知識和技能操作，使專業一體化課程能夠滿足從職業技能從初級到技師及行業聯合認證的培訓與考核要求。

2．4拓展課程互選:拓展綜合職業能力

互選課程著重在于校企共建課堂，引入企業開發項目，鼓勵學生進行專業的精深研學與跨專業的拓展學習。拓展課程設置在第5學期。在此階段，學生對本專業的技能已經有了一定的掌握，專業群課程體系就為學生拓展知識和技能構建了不同技能方向組合的“多路徑”個性化學習方案，學生可以根據自己發展需要選擇拓展課程。拓展課程主要有兩類拓展課程，零件特種加工等6門專業拓展課程，職場禮儀等6門素質拓展，同時開設拓展課程平臺，可供專業群各專業互選與共享，讓互選課程在形式上更加靈活，內容上更加高深，讓學有余力的學生可以跳得更高，凸顯出更高的學習成果，成為復合型成才，拔高畢業生就業優勢。

3構建機械加工技術專業群課程體系的策略

建立了“基礎課程共享、核心課程分立、拓展課程互選”的機械加工技術專業群課程體系。為使課程體系有效實施，為滿足機械制造產業鏈的崗位要求人才，應統籌規劃、設計教育教學管理、教學團隊和教學條件等方面。

3．1深化教學管理改革，完善學分制

為解決專業知識整體分割的問題，可通過科學設置專業課程體系。機械加工專業群課程體系分為基礎課程、專業課程、互選課程，每一課程設置相應學分。公共基礎課、專業基礎課和基礎選修課都是基礎課程。必修課有專業基礎課和公共基礎，是基礎理論課程，是各個專業學生都必須掌握的，包括數學、德育、機械制圖和體育等課程，而基礎課選修課由學生自選，如詩歌鑒賞、科學與自然課程，加強人文、社會科學素養培養，計入學分。核心課為本專業的專業知識、技能課程，全部為必修課，學生必須通過考試，合格后才能得到相應學分。學生根據自己的發展需求，自選拓展互選課程，并達到所選課程考核要求，可獲得相應學分。申請畢業的條件:按照本專業人才培養模式學分的要求，所選課程獲得的總學分滿足要求。當學生某一門必修課考核不合格，不能獲得相應學分，必須申請重修;當學生某一門選修課考核不合格，不能獲得相應學分，可以申請重修，也可以通過修相同學分的其他課程的來替代，但是選修的課程必須是符合機械加工技術專業群人才培養模式相關要求的課程。

3．2校企合作，開發專業群特色課程

針對機械加工生產線的崗位能力需要，與機械制造相關企業深入合作，共同開發實踐教學內容、實訓課程。合作有兩類，一是校內傳統實訓課程，如數控機床加工實訓、冷沖壓模具制作、鋼結構件焊接實訓和零件測繪實訓等，重點在實訓內容的選擇上，具備典型的專業特色，體現工作領域與技能要求;二是有針對性地合作，比如師資、教材、實施、評價多方面與企業合作，提高實踐能力，提升本專業群特色的實踐課程。按照新時代職業內涵的變化和企業轉型升級后崗位用人需求的變化，課程建設參照職業技能鑒定標準，以職業崗位工作為依據，從專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能，專業人才培養課程中有企業的新技術、新工藝、現代企業管理方法等，構建完善了“以工作過程為導向”的一體化專業課程體系。通過校企合作，開發校本教材。

3．3建設“三結合”機械制造實訓基地

圍繞專業群所服務的就業崗位群，依托多方力量，如政府、企業和行業等，建設“三結合”機械制造實訓基地。“三結合”實訓基地，即:校內實訓基地、“校中廠”實訓基地和“廠中校”實訓基地。“校內實訓基地”，主要負責專業課程教學、技能實訓、競賽培訓、職業資格考證培訓、社會化培訓等，由學院獨資、管理。“校中廠”實訓基地主要負責本專業(群)師資的頂崗培訓、專業人才培養方案制定、典型實訓項目及產品生產、部分專業核心課程教學及實訓等，以學院投資為主，由學院計劃管理。“廠中校”實訓基地，負責學生頂崗實習、典型工作任務項目開發及實施、相關專業師資輪崗培訓，是企業獨資，產權歸企業。

3．4創建先進的數字化專業群教學資源庫

圍繞核心專業與相關專業，校企之間搭建信息化平臺，將企業的資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業群教學資源。為提高教學效益，開發虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠等，可作為實踐教學和技能訓練的有效補充。按照核心課程群與專業相關課程的內在邏輯關系，建設由優秀數字化媒體素材、優秀教學案例等教學基本素材構成的、可不斷擴充的開放式專業群教學支持系統，創建先進的數字化學習空間，在專業群內，實現信息化教學資源共享。

3．5建成“雙師”型教師隊伍

根據專業群教學需要，整合專業群相關專業專兼職教師資源，優化師資隊伍結構，發揮不同專業背景和工作經歷教師的優勢。同時通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支高水平“雙師型”專業群教學團隊，具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的。不斷提升教學團隊的教學能力、技術創新能力和技術服務能力，滿足專業群各專業教學需要和行業企業的發展需要。

3．6工學結合模式

根據教學計劃和學生工學交替，按照跟崗實訓、頂崗實訓要求，第二學年(三個月)和第三學年選派專業群學生到企業開展生產性實訓。將企業培訓內容融合到教學中，以實訓基地為依托，通過校內外生產實踐和頂崗實習等方式，開展產學結合，極大提升了人才培養質量。

4結論

廣西機電技師學院為促進專業協調發展，適應產業經濟高質量發展需要，滿足經濟社會發展需求，提升專業人才培養質量為目的，按照企業工作過程系統化確定專業群課程設置，構建以工作過程為導向的機械加工技術專業群課程體系。為本校其他專業提供示范，帶動相關專業建設水平的提升。

參考文獻

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作者：莫榮林 唐杰 王安知 單位：廣西機電技師學院