小學美術教師基本素養探討

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摘要：隨著《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》的發布，在小學美術教學中體現美育工作要求、發揮美育培根鑄魂的作用，對小學美術教師的基本素養提出了更高的要求。該文從綜合學科知識素養、專業知識及技能素養、教師教育能力素養三個角度展開論述，以期為新時代學校美育工作的開展提供參考。

關鍵詞：美育；小學美術教師；基本素養

美術教育家劉海粟說過，在普及美育的過程中，美術工作者肩負著巨大的歷史使命。隨著《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》文件的發布，山東省也就如何加強和改進各學段學校美育工作進行了部署，對美育課程、教學改革、美育師資配備等問題提出了具體要求。按照新時代美育工作要求開展小學美術教學，發揮美育培根鑄魂的作用，對小學美術教師的基本素養提出了更高的要求。

一、新時代美育對小學美術教師提出的新挑戰

1.轉變教學觀念，科學設計課程目標《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，在課程目標設計上，義務教育階段注重激發學生的藝術興趣和創新意識，幫助學生掌握1至2項藝術特長。兒童繪畫是兒童表達對社會、自然的認識和情感以及與他人互動的常用方法，在小學美術教學中，教師不能以教會學生畫一幅畫為目標，而應通過課程教學，使學生將知識內化于心，完成全面成長。這就要求教師對所授課程的屬性和內涵有更深層次的理解。2.增強教學本領，豐富美術課程內涵小學美術課程不僅要讓學生掌握必要的繪畫基本知識和技能，而且要通過課程教學提升學生的文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，使學生具備藝術專項特長[1]。這就要求教師不僅要熟練掌握繪畫、手工、設計、構成等專業技巧和知識等“硬技能”，而且要具備提升學生核心素養的廣闊視野、多學科的綜合知識、嚴謹治學的態度、審美感知能力、終身學習觀念、溝通交際能力、創新協作精神等“軟實力”。

二、當前小學美術教學中滲透美育存在的問題

1.教學模式單一，部分教師過于依賴經驗開展教學在有效的美術課程中，學生不僅能夠學習美術技能，而且會通過美術學習學會關注其他事物，從生活中感知美、發現美、創造美。小學美術教學活動的開展多依據義務教育美術新課標，其對小學美術課的教學目標、教學內容以及教學活動原則都有明確規定，在教學方式和方法上、課程資源的開發上又給了教師較大的自主性。但在實際的教學中，部分教師對美術課程缺乏自主設計與拓展，更多依靠自己的教學經驗開展教學。部分教師把教材和教學參考書作為范本，課堂上存在“教師根據課程內容畫，學生跟著教師畫”的現象。部分教師對于美術課的基本理念、課堂教學目標把握不明確，學生通過這種模仿和“填鴨式”教學難以提升感知能力，美育效果并不明顯。2.跨學科知識整合能力不足，專業知識結構更新緩慢滲透美育的美術教學更注重通過不同領域課程的教學促進學生綜合素質的發展，美術教學應當從單純的技能、技巧層面教學拓展至美術文化教學層面。“造型·表現”領域要求教師在培養學生造型能力的同時，能夠引導學生通過繪畫自由表現情感和對事物的認知；“設計·應用”領域要求教師既能熟練掌握設計、工藝類知識和技能，又能激發學生的創意，創新物品的功能與外觀，還要引導學生通過此類課程關注生活與文化；“欣賞·評述”領域要求教師不僅要熟知中外美術作品、民間美術、建筑、雕塑甚至電腦美術等知識，而且要注重對學生視覺識讀能力和表達能力的培養；“綜合·探索”領域對教師的綜合性學科知識與學科整合能力提出了更高的要求。但部分教師在一些方面距離以上要求存在差距，自身的綜合知識、跨學科整合能力不足，又因種種原因參與培訓較少，導致知識結構更新緩慢，這也是影響教學效果的重要原因之一。3.示范、動手環節展示不夠，課堂吸引力不足讓學生在實際動手的過程中感受到美的創造過程，也是美育的重要途徑。新課程標準對學生的動手操作也提出了明確要求，如，用畫、撕、剪、粘等方式組合與裝飾，用折、疊、編、卷曲、插接、描繪等進行簡單的工藝制作，等等。對于小學生來說，詳盡的語言描述往往不如實際動手操作更有吸引力。但部分教師在教學時沒有設置示范環節，只是簡單地展示圖片、視頻進行講解，之后直接讓學生動手創作。這導致部分學生難以將看到的視覺圖像與實際作品相結合，出現了直接照抄或模仿，甚至無從下手的現象。當然，這里的示范或者動手操作并不是說讓教師直接創作出完整作品，而是教師通過對某些關鍵環節的操作展示，能夠讓學生轉換符號與形象，進而開始獨立創作[2]。

三、新時代美育背景下小學美術教師的基本素養

《教育大辭典》對教師的素養是這樣界定的：有良好的個人品德；有職業道德；有比較廣博的知識，精通所教學科知識；有教育理論素養；有語言素養；有能力；身體健康。教師的專業素質結構包括專業知識、專業能力、專業情意。本著重點、全面的原則，結合相關要求，文章從綜合學科知識素養、專業知識及技能素養、教師教育能力素養三個方面闡述小學美術教師的基本素養。1.提高綜合學科知識素養，在教育理念中滲透美從廣義上說，美術并不是一門單一的學科，而是包含了眾多學科知識的綜合學科。小學美術教師應當具備融合其他學科知識用于美術教學的能力，增強小學美術課堂教學的綜合性、趣味性，體現“以美育人”。第一，教育學知識。教育學是教師必備的專業知識，其研究教學過程中出現的現象及存在的問題，揭示了一定的教育規律。通過對專業知識的學習，教師可掌握基本的教育理念，并開展有目的的課程教學，達到教育目的，在一定程度上保證課程質量。教育學知識具體包括：教育的本質、目的與基本規律；教學的基本原理；教育教學的基本策略與方法；等等。此外，美術教師還要掌握美術教育學知識。美術教育有著自身的獨特性，美術教育學是在普通教育學的基礎上發展而來的，具體研究美術教育的特點、美術教學課程及內容、美術教學的原則與方法、美術教師以及學生評價管理等問題，可以幫助教師更好地理解美育與美術教育的關系。第二，心理學知識。學習心理學知識可以幫助美術教師了解如何調動不同年齡段學生的學習興趣，根據學生的畫面內容、藝術創作及行為習慣分析其內心想法，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。心理學知識具體包括教育心理學、兒童發展心理學、藝術心理學等。藝術心理學有助于教師在教學過程中正確判斷學生的創作思路、內容及心理活動，從而更好地引導學生完成作品。第三，綜合學科知識。《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出，美術與社會生活有著千絲萬縷的聯系。美術教師不僅需要為學生傳授學科知識，而且需要引導學生掌握美術與其他學科間的聯系，從而提升學生的文化理解素養。這就需要教師掌握相應的人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識（如時事經濟、科技發展、傳統民俗等）。另外，從實際的教學情況看，小學美術課程中的“綜合·探索”領域將美術學科知識與其他學科進行融合輸出，教師需要綜合性地分析和探討不同學科的知識，才能更好地完成教學目標。2.深耕專業知識與技能素養，在美術實踐中感知美專業知識與技能素養一方面體現為專業理論。小學美術課程具備人文性質，是學校開展美育的重要途徑。“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域涵蓋了美術學科的所有專業知識，通過豐富的內容，使學生形成良好的學科素養。教師必須具備豐富的專業理論知識，才能有效開展新時代背景下的美術教學。專業理論知識具體包括中外美術史、藝術概論、藝術設計基礎理論、中外美術經典作品、三大構成、構圖、色彩、透視、雕塑、陶藝、攝影、電腦美術等基礎知識。專業知識與技能素養另一方面體現為專業技能。專業技能是美術教師重要的基本功，尤其在教師示范環節，出色的專業示范會讓學生更直觀地感受到美術的魅力，從而調動學習積極性。小學美術課程教學涉及手工、繪畫、剪紙、造型等內容，具體包括：能熟練運用水粉、水彩、油畫棒等材料作畫；能熟練運用平面、立體等藝術設計知識進行創意表現；能熟練運用撕、剪、拼、貼、編、捏等方法進行創作展示；能熟練掌握民間美術、剪紙、陶藝、攝影、版畫等藝術形式中一門或多門專項技能；能運用常用設計軟件完成基礎圖像處理；等等。3.提升教師教育能力素養，在情境教學中創造美第一，課前準備要詳盡。教學計劃的制訂要結合學生特點、課程內容，將課程的重點、難點較好地融入教學活動。同時，教師需要根據課程主題選擇適當的教學活動，采用貼近學生生活實際與經驗認知的活動，如講故事、做游戲、創設表演情境、以音樂或兒歌導入等，或者利用實物（畫冊、陶瓷、民間美術等）進課堂、將課堂挪到戶外等方式，激發學生的學習熱情。第二，課程氛圍要融洽。在教學實施過程中，教師的角色要從教導者轉化為引導者，以學生為主體，創設融洽的課堂氛圍，通過討論、創設情境、翻轉課堂等形式活躍氣氛，多為學生提供表達、表現的機會。尤其在作品欣賞、評述環節，教師需要引導學生通過欣賞改變思維，讓學生在自由、平等、輕松、愉悅的氛圍中與教師達到情感上的共鳴，從共情中感知美、創造美。第三，課后評價要靈活。教師的評價對學生來說有著重要的導向作用，教師在評價時要結合學生的課堂表現，以及學生在學習活動中的態度、能力、情感和價值觀方面的發展。對學生作品的評價要多參考創作構思和技能表現，肯定學生的進步和發展，讓學生感受到自己被關注，體會到由進步帶來的成就感和愉悅感。第四，課外活動組織要形式多樣。開展小學美術課外活動的目的在于培養學生的美術興趣，豐富其美術知識，提高其美術技能，對美術教師的專業指導能力有著更高的要求。活動形式要多樣，教師可以課后組織社團、興趣小組等，也可以戶外寫生、探索自然等形式集中組織。美術教師需要至少熟練掌握美術學科涵蓋的多個門類（如國畫、篆刻、陶藝、剪紙、電腦美術等）中的一項特長和技能。只有對自己指導的活動領域有充分、足夠的了解，教師才能更好地指導學生。

結語

在美育背景下，小學美術教師應該通過不斷學習完善知識結構，提升專業技能，及時更新教學觀念，深入理解美育在學生成長過程中的重要作用，通過自身的努力為美育作出貢獻。這也是教師職業生涯的崇高目標和追求。

參考文獻：

[1]朱靚.淺談素質教育背景下的小學美術教學[J].學周刊，2016（22）：179-180.

[2]江麗華.在素質教育背景下開展小學美術教學工作[J].成功（教育），2010（3）：13.

作者：王芬