安全生活教育范文10篇

［摘要］目前，高職院校在學(xué)生的安全管理工作方面存在學(xué)生安全教育管理工作模式缺乏創(chuàng)新、學(xué)生安全教育工作缺乏專業(yè)課教師的配合等問題。針對(duì)當(dāng)前高職院校在安全教育管理方面存在的問題，針對(duì)性提出幾點(diǎn)實(shí)施人性化安全教育管理的具體舉措，以期為高校教職人員提供扎實(shí)、有效的參考。此外，結(jié)合新時(shí)期高職院校安全教育工作的現(xiàn)狀展開具體分析，細(xì)致分析了高職院校存在的不安全因素，為探索具有創(chuàng)新性的安全教育活動(dòng)，做好高職院校安全教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)期；高職院校；安全教育管理

近年來，隨著我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，我國高等院校每年的招生人數(shù)呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢(shì)。而隨著高職院校生源的持續(xù)擴(kuò)招，進(jìn)入校園的學(xué)生更多，校園管理的責(zé)任也愈發(fā)重大。現(xiàn)在高校學(xué)生安全教育的方向也出現(xiàn)新的變化。在新時(shí)期妥善解決過去工作中存在的安全教育隱患，優(yōu)化高職院校學(xué)生安全管理質(zhì)量成為各院校亟待解決的問題。目前，隨著國家經(jīng)濟(jì)、政治、網(wǎng)絡(luò)、教育等多領(lǐng)域的全面發(fā)展，高職院校學(xué)生安全管理與治安管理方面面臨許多新的挑戰(zhàn)。只有對(duì)高職院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行全面分析，對(duì)歷史遺留的管理問題進(jìn)行改善，才能為學(xué)生提供安全、健康的校園環(huán)境。

一、高職院校學(xué)生安全教育工作的意義

（一）學(xué)生安全教育工作是維護(hù)國家利益的必然要求

青年學(xué)生是未來國家建設(shè)的主力軍，是國家與民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的希望。因此，在對(duì)學(xué)生的教育中，提高學(xué)生明辨是非的能力，有助于學(xué)生的生存與發(fā)展，是維護(hù)國家安全利益的必然要求。學(xué)生安全教育工作更是高等教育不可缺失的部分。改革開放四十余年，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作取得了舉世矚目的偉大成就，在當(dāng)今，和諧、安定仍然是社會(huì)發(fā)展的重要主題。我國處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展期，但國內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力威脅活動(dòng)仍沒有停止。高職院校學(xué)生作為國家建設(shè)的重要儲(chǔ)備軍，肩負(fù)著建設(shè)家園和保衛(wèi)祖國的重任。因此，在高職院校的教育中，將安全教育納入教育活動(dòng)中，保持學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)的警覺性。學(xué)生自覺地與危害國家利益的言論和行動(dòng)作斗爭(zhēng)，用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)國家利益。

摘要:在幼兒園中常有一些意外事故發(fā)生，所以我們先要找到有哪些影響安全教育的因素？這樣才能夠?qū)ΠY下藥，對(duì)影響安全及安全教育的因素進(jìn)行預(yù)防或?qū)で蠼鉀Q方法。并把一些簡單的安全防護(hù)知識(shí)教給幼兒，增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現(xiàn)的一些緊急情況。

關(guān)鍵詞:安全教育幼兒游戲活動(dòng)教師安全環(huán)境

幼兒的安全教育是幼兒園教育永恒的話題，也是我國幼兒園高度關(guān)注的問題，同時(shí)也可能是最頭痛的問題。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！币簿褪钦f，兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。

首先，我們要知道有哪些影響安全教育的因素？這樣才能夠?qū)ΠY下藥

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

兒童受傷種類一般有：骨折、挫折傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生最多的一些地方就是戶外活動(dòng)場(chǎng)地以及一些大型的游戲設(shè)施，例如滑梯、秋千、攀登架等。

［摘要］安全教育是嬰幼兒教育的重要內(nèi)容，借助安全標(biāo)識(shí)開展嬰幼兒安全教育，不僅符合嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特征，而且這一安全教育形式符合“讀圖”時(shí)代的學(xué)習(xí)要求，有助于嬰幼兒安全教育走向社會(huì)化，有利于針對(duì)嬰幼兒這一特殊群體正面開展安全教育。為嬰幼兒設(shè)計(jì)的安全標(biāo)識(shí)應(yīng)與國家標(biāo)準(zhǔn)保持一致，同時(shí)又應(yīng)與教育對(duì)象的日常生活和學(xué)習(xí)需要保持密切關(guān)聯(lián)，應(yīng)能促使嬰幼兒形成良好的安全認(rèn)知。

［關(guān)鍵詞］安全教育；兒童安全教育；安全標(biāo)識(shí)

嬰幼兒安全教育是家庭教育和學(xué)校教育的重要組成部分，教育者應(yīng)根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，結(jié)合他們的生活實(shí)際和活動(dòng)內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)其開展安全教育。[1]在嬰幼兒時(shí)期，個(gè)體對(duì)外部圖像、色彩、聲音等進(jìn)行主動(dòng)探索來獲得對(duì)事物的認(rèn)知，[2]也通過顏色、標(biāo)識(shí)等來獲取對(duì)事物或物體的印象和記憶，從而使外在事物的意旨與自身發(fā)展發(fā)生緊密關(guān)聯(lián)。嬰幼兒利用圖像表達(dá)自我意愿的能力早于語言表達(dá)，他們?cè)诎l(fā)展初期更多地利用圖像來建構(gòu)他們的意義世界，并以此來認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)自我。[3]基于嬰幼兒的這一學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，通過建構(gòu)一套以圖像為主要表達(dá)形式的安全標(biāo)識(shí)體系，以引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)圖形、顏色進(jìn)行辨識(shí)的同時(shí)獲得有關(guān)安全的各種知識(shí)、概念與自我保護(hù)行為。這種基于圖形和顏色的安全教育，要優(yōu)于空洞的語言說教或者危險(xiǎn)恐嚇，且能更好地保護(hù)嬰幼兒對(duì)環(huán)境的好奇和信任。[4]

一、通過安全標(biāo)識(shí)開展嬰幼兒安全教育的現(xiàn)實(shí)之需

通過安全標(biāo)識(shí)來開展嬰幼兒安全教育，一方面是因?yàn)榻逃龑?duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了形象化的教育方式更為科學(xué)和有效，空洞的語言說教難以取代圖像、顏色等直觀事物的教育功用；另外一方面是隨著讀圖時(shí)代的到來，圖片越來越成為一種通用語言，它可以使不同的群體通過閱讀圖片而獲得對(duì)事物的同一認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，隨著學(xué)校教育安全工作的不斷提升，人們?cè)诶砟钌细鼉A向于防范和控制未知的安全風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)嬰幼兒主動(dòng)辨別安全問題和提升自我保護(hù)的能力越來越成為開展安全教育的重要方向。（一）通過安全標(biāo)識(shí)開展安全教育是嬰幼兒認(rèn)知水平的要求及“讀圖”時(shí)代的學(xué)習(xí)需要。嬰幼兒的思維以形象思維為主，他們主要是依賴事物的具體形象或者表現(xiàn)以及彼此聯(lián)系來進(jìn)行思維的。[5]對(duì)嬰幼兒的安全教育并不能完全通過語言說教或者危險(xiǎn)恐嚇使他們獲得對(duì)安全問題的概念認(rèn)知，而是應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)一套符合其認(rèn)知特點(diǎn)的安全標(biāo)識(shí)，為他們提供關(guān)于安全的表象和具體形象，以此來引導(dǎo)和教育嬰幼兒。[6]在日常生活中，成人對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的安全標(biāo)識(shí)指認(rèn)，可以讓他們了解和獲取安全信息的第一手資料，這種直觀的表現(xiàn)形式也可以讓他們感受到安全是自己可以認(rèn)識(shí)的、掌握的。除了嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的要求外，“讀圖”時(shí)代的來臨也為開展嬰幼兒安全標(biāo)識(shí)教育提供了時(shí)代背景，圖像作為一種通用語言為個(gè)體的學(xué)習(xí)提供了一種普遍的意義建構(gòu)方式。我們?nèi)粘＝佑|的社會(huì)信息有60%以上來源于圖形，可以說我們正處于一個(gè)讀圖的時(shí)代。[7]讀圖是以圖形、影視、繪畫、照片等視覺語言為載體的閱讀方式，而最先采用這種閱讀方式的就是年幼的個(gè)體。[8]“讀圖”時(shí)代是21世紀(jì)出現(xiàn)的通過電子數(shù)碼技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)大規(guī)模、低成本地制作并快速傳播圖像影視的社會(huì)事實(shí)，它帶來了知識(shí)的可視化，任何抽象的事物或過程都可以變成圖形、圖像等視覺符號(hào)來表達(dá)?！白x圖”時(shí)代帶來了教育實(shí)踐場(chǎng)域的變化，改變了教育的時(shí)空，它帶給學(xué)習(xí)者的是符號(hào)體系，學(xué)習(xí)者依據(jù)這一符號(hào)體系來建構(gòu)意義世界。[9][10]安全標(biāo)識(shí)作為人與空間對(duì)話的符號(hào)體系，是“讀圖”時(shí)代安全教育的重要表征，通過對(duì)安全標(biāo)識(shí)的閱讀，嬰幼兒能更好地理解標(biāo)識(shí)所代表的意義，并以圖形和顏色的方式內(nèi)化對(duì)安全的認(rèn)知。（二）通過安全標(biāo)識(shí)開展嬰幼兒安全教育是嬰幼兒安全教育社會(huì)化的需要。嬰幼兒的安全離不開社會(huì)的關(guān)心和努力，對(duì)嬰幼兒的保護(hù)及其安全教育需要全社會(huì)形成教育合力，通過有效的載體和共同的教育內(nèi)容來開展安全教育已經(jīng)成為一項(xiàng)公共的而非僅限于家庭或?qū)W校的教育行為，社會(huì)化是開展安全教育的社會(huì)需要。原因有三，一是教育主體的多元化要求安全標(biāo)識(shí)成為不同教育主體共同的教育手段和教育途徑，通過共同的安全標(biāo)識(shí)來開展安全教育，可以擴(kuò)展教育的范疇和領(lǐng)域，使不同主體能夠參與并采用同一套符號(hào)體系來開展安全教育。二是統(tǒng)一且成體系的安全標(biāo)識(shí)可以讓成人也養(yǎng)成良好的辨別習(xí)慣和辨別能力，從而使得除家長、教師以外的成人個(gè)體也成為安全教育的實(shí)施者。三是安全教育的場(chǎng)域不僅限于幼兒園或其他學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，日常生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處地方、每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都可能和安全相關(guān)聯(lián)，安全教育也應(yīng)該滲透到生活的方方面面。用安全標(biāo)識(shí)來整合交通、消防、食品等不同領(lǐng)域的安全教育，既是安全教育的應(yīng)有之義，又豐富了安全教育的開展層次，從而使安全教育成為民眾廣泛參與的公共事務(wù)。[11]（三）通過安全標(biāo)識(shí)開展嬰幼兒安全教育是建立嬰幼兒安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系的要求。我國嬰幼兒的安全管理經(jīng)歷了從“安全處罰”到“安全防范”，再到“安全風(fēng)險(xiǎn)防控”的演變過程。安全管理工作一直是幼兒園工作的重要內(nèi)容，保障在園幼兒的安全和身心健康是幼兒園開展各項(xiàng)教育工作的前提，其要求也越來越傾向于對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防和控制，以求最大限度地防控安全問題的發(fā)生。所謂的安全防范與安全風(fēng)險(xiǎn)防控，是指防范主體要作好準(zhǔn)備和保護(hù)以應(yīng)對(duì)攻擊或者避免受保護(hù)對(duì)象受到傷害，從而使受保護(hù)對(duì)象處于沒有危險(xiǎn)、不受侵害、不出事故的安全狀態(tài)。[12]安全防范更強(qiáng)調(diào)責(zé)任主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性并對(duì)客體進(jìn)行主動(dòng)保護(hù)，而安全風(fēng)險(xiǎn)防控則強(qiáng)調(diào)讓客體處于安全和受保護(hù)的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)安全問題的防控、指揮、處置的一體化。嬰幼兒是缺乏安全意識(shí)和安全能力的年幼個(gè)體，他們?nèi)菀资艿礁鞣N傷害且這種傷害更容易對(duì)他們的身心發(fā)展造成重大和長久的影響，對(duì)嬰幼兒的安全保護(hù)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)安全問題的控制和預(yù)防，而不是發(fā)生安全問題后對(duì)事故的處置。以安全標(biāo)識(shí)為載體開展嬰幼兒的安全教育，主要是以適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式來增進(jìn)嬰幼兒對(duì)安全問題的辨別和提升其自我保護(hù)的意識(shí)與能力，從而盡可能降低安全問題發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。（四）通過安全標(biāo)識(shí)開始嬰幼兒安全教育是正面開展安全教育的需要。當(dāng)前的嬰幼兒安全教育主要存在兩個(gè)方面的問題，一是反面案例多正面引導(dǎo)少，二是規(guī)則束縛多自由探索少。當(dāng)前的安全教育有很多以事故案例、危險(xiǎn)事件作為教育素材，這種凸顯危險(xiǎn)信息的安全教育方法可能會(huì)對(duì)嬰幼兒造成心理上的傷害，并導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)與環(huán)境的不信任。研究顯示，成人在對(duì)嬰幼兒開展安全教育時(shí)，提及率最高的概念是“安全”“危險(xiǎn)”“紅綠燈”“電”“陌生人”“小心”“斑馬線”“壞人”“受傷”“擁擠”，在這些高頻詞匯中多數(shù)詞匯屬于危險(xiǎn)教育，將安全教育混同于對(duì)危險(xiǎn)的理解。這種教育方式使得嬰幼兒對(duì)安全的理解更多的是借助對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)來定義，使得嬰幼兒更能認(rèn)識(shí)什么是危險(xiǎn)，但不能準(zhǔn)確地理解什么是安全。在嬰幼兒的認(rèn)知方式上，嬰幼兒更傾向于對(duì)諸如斑馬線、紅綠燈等安全標(biāo)識(shí)的顏色、形狀等直觀特征的接納和理解，因而建構(gòu)一套嬰幼兒可以識(shí)別、接納和理解的安全標(biāo)識(shí)符號(hào)體系有助于增進(jìn)他們對(duì)安全概念的理解。[13]由于學(xué)校安全事故往往會(huì)在責(zé)任的劃分和認(rèn)定上存在諸多現(xiàn)實(shí)阻礙因素，學(xué)生的家長往往會(huì)通過找班主任、校領(lǐng)導(dǎo)和政府等方式來尋求問題的解決。[14]這種安全事故的處理方式有時(shí)會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)校的正常教學(xué)，給學(xué)校造成很大的安全壓力。因此，有的學(xué)校取消體育課中有風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)項(xiàng)目，減少校外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)進(jìn)行各種限制。嬰幼兒的發(fā)展需要有身體的運(yùn)動(dòng)及自由探索，如果在安全的假象的祭壇前犧牲孩子的挑戰(zhàn)和經(jīng)驗(yàn)，那就是欺騙孩子。[15]任何以束縛求得安全的行為都是一種極為消極的安全教育，對(duì)嬰幼兒的安全教育不能以限制他們的活動(dòng)為代價(jià)。安全標(biāo)識(shí)作為一種主動(dòng)的安全教育載體，它通過在相應(yīng)的場(chǎng)合以合適的方式出現(xiàn)，以直觀且易于辨識(shí)、理解和接受的方式引導(dǎo)嬰幼兒自覺地遠(yuǎn)離潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)。

二、嬰幼兒安全教育的主要維度及安全標(biāo)識(shí)體系的設(shè)計(jì)

學(xué)校生命安全教育指的是，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值和安全意識(shí)的引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命，并且尊重他人生命，同時(shí)在受教育過程中，增強(qiáng)自我保護(hù)與安全意識(shí)，使其能夠掌握基本的生命安全教育知識(shí)。殘障學(xué)生是一群特殊的活動(dòng)群體，特殊教育學(xué)校的生命安全教育主要是針對(duì)殘障學(xué)生的身體與生理上的缺陷、自我封閉現(xiàn)象、嚴(yán)重自卑心理等實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)的一種多元化的、多維度的、開放的教學(xué)環(huán)境。使其能夠在教師正確的引導(dǎo)下，直面自己的缺陷，對(duì)生命與安全具有充分的認(rèn)知，能夠珍愛生命、關(guān)愛生命、感恩生命，從而達(dá)到彰顯個(gè)性、點(diǎn)亮生命，在突發(fā)情況下，要具備自我保護(hù)的安全意識(shí)和防衛(wèi)能力，為其將來能夠更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境生活奠定基礎(chǔ)。為此，作為特殊教育學(xué)校教師要樹立以“以學(xué)生為主體”的教育理念，將生命安全的教育有效的滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既是殘障學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者與傳授者，更是開啟殘障學(xué)生心靈窗戶的生命導(dǎo)師，所以每一位教師應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與生命安全教育有機(jī)的結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，增強(qiáng)安全防范意識(shí)。

一、尊重殘障學(xué)生的生命尊嚴(yán)，幫助他們學(xué)會(huì)關(guān)愛生命

殘障學(xué)生由于其自身的心理與身體的殘疾，從而造成他們?cè)谌穗H交往、對(duì)事物的理解能力、思維品質(zhì)等各個(gè)方面都具有很大的差異性，也使得他們?cè)谏鐣?huì)中的生存面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)殘障學(xué)生的心理狀況、心理問題以及解決策略進(jìn)行深入的研究與分析，將先進(jìn)的心理教育學(xué)的理念引入到特殊學(xué)校的教學(xué)教育中。將對(duì)學(xué)生的心理教育滲透到每門學(xué)科中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)積極性。例如，在社會(huì)、思想品德、語文、自然等這些學(xué)科中，充分的發(fā)掘蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生生命教育的素材，讓學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，充分的體現(xiàn)個(gè)人在社會(huì)群體的自我價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)殘障學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且能夠充分的利用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在輕松的教育環(huán)境中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)自己、自主學(xué)習(xí)、享受生活的快樂。此外，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理教育的相關(guān)課程，將對(duì)學(xué)生的安全教育作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注殘障學(xué)生的心理發(fā)展，這樣就能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)隱藏的危險(xiǎn)，避免給他們自身的生命安全造成威脅。

二、在日常的教學(xué)中，讓殘障學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生命的快樂

特殊教育學(xué)校在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的選擇，應(yīng)該根據(jù)殘障學(xué)生的生理特點(diǎn)與實(shí)際需求，倡導(dǎo)生命安全的教育理念，開展多元的、靈活的、豐富的生命安全教育活動(dòng)，充分體現(xiàn)生命教育的特質(zhì)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，能夠感受大自然的美好、生命的可貴、生活的意義，體驗(yàn)到生命的快樂，并且提高自我保護(hù)意識(shí)。例如，在全國愛耳日、國際聾人節(jié)、世界殘疾人日、國際盲人節(jié)等這些節(jié)日上，教師們可以與學(xué)校的殘障學(xué)生形成一對(duì)一的幫扶模式，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活上有困難的學(xué)生，甚至是有心理問題的學(xué)生，要及時(shí)的進(jìn)行幫教、幫困、幫學(xué)，促使他們能夠保持積極向上的心境，以最佳的狀態(tài)面對(duì)人生。特殊教育學(xué)校教師在其日常教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，杜絕對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行人身的攻擊與言語的侮辱，要讓學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛下勇敢、快樂的成長。同時(shí)，教師還應(yīng)該經(jīng)常組織有關(guān)生命安全的主題班會(huì)或是趣味活動(dòng)，例如，生命安全小知識(shí)的主題班會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、熱愛生命的情感態(tài)度?；蚴瞧刚?qǐng)法制專家，為學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)專題講座、觀看教學(xué)視頻、有關(guān)安全方面的小品表演，讓殘障學(xué)生了解一定的法律常識(shí)，防止違法犯罪行為的產(chǎn)生?；蚴峭ㄟ^教育實(shí)踐活動(dòng)，讓殘障學(xué)生學(xué)會(huì)在突發(fā)狀況下，如何提高安全防范意識(shí)、自我保護(hù)能力、應(yīng)變能力等，讓學(xué)生掌握基本的自救技能。此外，增設(shè)符合殘障學(xué)生實(shí)際狀況的生活技能課程，設(shè)計(jì)便于殘障學(xué)生能夠接受與掌握的教學(xué)方案，結(jié)合生活化教學(xué)，強(qiáng)化殘障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，并且能夠根據(jù)自己的興趣愛好，找到符合自身需求的特長培訓(xùn)內(nèi)容，并且能夠獲得一技之長，掌握基本的生存本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、有效結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)

摘要:依據(jù)教育部《中小學(xué)生公共安全教育綱要》和《天津市中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)意見》，選擇天津市五所高中的部分教師和學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了天津市高中化學(xué)安全教育現(xiàn)狀調(diào)查研究的問卷，并進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)高中化學(xué)教師認(rèn)為安全教育內(nèi)容很重要，但安全教育的現(xiàn)狀尚未達(dá)到令人滿意的效果。高中學(xué)生對(duì)安全教育的態(tài)度較端正，但安全意識(shí)不足，安全常識(shí)和自我保護(hù)技能有待加強(qiáng)。建議要加強(qiáng)教師培訓(xùn)和課程建設(shè)，豐富安全教育策略，加強(qiáng)體驗(yàn)式的安全教育，讓學(xué)生在做中學(xué)，在身體力行中增強(qiáng)基本的自我防護(hù)能力。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);安全教育;調(diào)查研究

安全是人類生存的基本需求，安全教育在學(xué)校教育中扮演著重要角色?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是逐漸被妖魔化為“不安全”的一門學(xué)科。通過化學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立安全觀念，掌握安全常識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)和安全防護(hù)能力，是化學(xué)教學(xué)不能回避的任務(wù)。綜觀已有研究，高中化學(xué)中的安全教育主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行，依次是化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育、環(huán)境安全教育和食品安全教育。從已有研究成果看，安全教育可謂是雷聲大雨點(diǎn)小。定性研究多，實(shí)證研究少;理論政策多，實(shí)踐行動(dòng)少;法律法規(guī)多，自覺意識(shí)少。在教育實(shí)踐層面，外在的安全規(guī)范教育多，內(nèi)在的反思體驗(yàn)少。為了探查教學(xué)一線的安全教育現(xiàn)狀，本研究進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期檢閱安全教育的有效性和制約瓶頸，進(jìn)一步明確化學(xué)教學(xué)中開展安全教育的任務(wù)，推動(dòng)安全教育的落實(shí)。

一、化學(xué)安全教育的內(nèi)涵

化學(xué)安全教育是指以化學(xué)學(xué)科背景為載體，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及已有生活經(jīng)驗(yàn)，以全面提高學(xué)生安全意識(shí)，系統(tǒng)地掌握安全知識(shí)和防范能力，培養(yǎng)正確的安全觀念為目標(biāo)，通過課程、活動(dòng)、講座等形式在校園內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種教育?！吨行W(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中涉及化學(xué)安全知識(shí)的教育內(nèi)容有:了解食物中毒、生活水污染知識(shí)及預(yù)防、急救、處理常識(shí);正確使用家用電器、煤氣，具備防火、防觸電及煤氣中毒的知識(shí)和技能;了解吸煙、酗酒、的危害。綜合以上內(nèi)容，本研究將安全教育劃分為如下五個(gè)維度:①安全觀念:對(duì)安全問題的總評(píng)價(jià)和總看法。如:為防治空氣和噪聲污染，禁止在城市人口稠密區(qū)燃放煙花爆竹。學(xué)生對(duì)此規(guī)定能持有認(rèn)同感。②安全意識(shí):對(duì)可能造成傷害的外界環(huán)境的一種警戒的心理狀態(tài)。如:關(guān)注食品包裝袋上的添加劑成分，代表了一種安全意識(shí)。③自我保護(hù)技能:面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候能夠通過自我判斷而作出的躲避或化解風(fēng)險(xiǎn)的自動(dòng)化的動(dòng)作體系。如:實(shí)驗(yàn)室中酒精燈打翻起火，能迅速用濕抹布蓋滅。④安全常識(shí):知道與安全問題相關(guān)的知識(shí)和處理辦法。如:了解常用危險(xiǎn)化學(xué)品的標(biāo)志。⑤對(duì)安全教育的態(tài)度:個(gè)體對(duì)安全教育所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)及由此產(chǎn)生的行為傾向性。如:認(rèn)為安全教育與自己和他人的切身利益高度相關(guān)，并愿意從不同渠道獲得安全知識(shí)。

二、調(diào)查工具的設(shè)計(jì)

一、多環(huán)節(jié)滲透：安全教育細(xì)致化

為使安全教育在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中更細(xì)致，我們根據(jù)幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，在幼兒活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置安全標(biāo)志，提示幼兒注意安全。比如在每個(gè)樓梯上都利用可愛的小腳印標(biāo)識(shí)，讓幼兒區(qū)分上下樓梯的方向；電源插座旁都是孩子自制的安全標(biāo)志，小心有電；盥洗室的地上都有防滑標(biāo)志、墻壁上有如何洗手的順序圖示，以此來規(guī)范常規(guī)以及提醒幼兒注意安全。多方位安全教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，凸顯了安全環(huán)境標(biāo)致化，強(qiáng)化了安全教育效果。

二、多通道體驗(yàn)：安全教育融入一日生活

1.游戲體驗(yàn)法

游戲是幼兒的天性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。因而游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最有效的教育方式。幼兒園中游戲活動(dòng)的時(shí)間比例非常大，讓幼兒在玩中體會(huì)什么是安全、遵守安全的重要性，逐漸形成自身的安全意識(shí)，強(qiáng)化安全行為，提高應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。

2.主題活動(dòng)法

國家督學(xué)羅崇敏提出了“三生教育”理念，即生命教育、生存教育、生活教育。“三生教育”理念是在審視社會(huì)現(xiàn)狀、反思現(xiàn)代教育弊端的基礎(chǔ)上提出來的一種教育理念。道德與法治課程旨在幫助兒童學(xué)會(huì)生活，使他們安全地生活、有愛心地生活?！叭逃崩砟畛珜?dǎo)兒童要認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命。道德與法治課程的目標(biāo)與“三生教育”理念具有一致性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談在道德與法治課程中滲透“三生教育”理念的策略。

一、挖掘課程內(nèi)容，整合“三生教育”資源

沒有教育素材，“三生教育”活動(dòng)將難以開展，“三生教育”理念也將難以落實(shí)。“三生教育”涵蓋生命、生存、生活三個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容也是道德與法治課程的主要內(nèi)容，道德與法治教材中蘊(yùn)含著豐富的“三生教育”素材。教師只要善于挖掘與整合，就可以開發(fā)出“三生教育”資源。筆者全面梳理了一下小學(xué)階段的道德與法治教材，涉及“三生教育”的內(nèi)容較多，如關(guān)于生命教育的內(nèi)容有“我和大自然”“讓生活多一些綠色”“安全護(hù)我成長”等，和生存教育相關(guān)的內(nèi)容有“當(dāng)沖突發(fā)生”“家中的安全與健康”“面對(duì)成長中的新問題”等，與“生活教育”有關(guān)的內(nèi)容有“班級(jí)生活有規(guī)則”“我們的公共生活”“公共生活靠大家”等?！叭逃钡膬?nèi)容要素不是分散的，而是有機(jī)融合的，有時(shí)一個(gè)教學(xué)材料具有三種教育價(jià)值。例如，在教學(xué)“安全護(hù)我成長”一課時(shí)，教師可以進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的寶貴；可以進(jìn)行生存教育，讓學(xué)生提高安全意識(shí)，掌握一些生存技能；可以進(jìn)行生活教育，教育學(xué)生注意交通安全，學(xué)會(huì)安全地生活。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，提高“三生教育”實(shí)效

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，主張學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系。教師要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，避免學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做到知行合一，幫助學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、理解感悟，以提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。情境能激發(fā)情感，促進(jìn)認(rèn)知，筆者在道德與法治教學(xué)中，經(jīng)常采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營造濃郁的情感氛圍，用形象生動(dòng)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。筆者還采取實(shí)踐體驗(yàn)的策略，給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自感知、親身體驗(yàn)，讓他們與同伴合作交流，掌握安全知識(shí)、生存技能等。例如，在教學(xué)《生命最寶貴》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受生命的來之不易，筆者組織學(xué)生參加“負(fù)重體驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生將沉重的書包掛在胸前，體驗(yàn)孕期媽媽的感受。通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，從而會(huì)更加珍惜生命、尊重生命。再如，在教學(xué)《安全記心中》一課時(shí)，筆者不僅給學(xué)生講了防溺水、防火災(zāi)的知識(shí)和方法，而且模擬了情境，讓他們親手使用滅火器滅火，幫助他們掌握滅火等生存技能。

三、拓展課堂時(shí)空，拓寬“三生教育”渠道

一、生活領(lǐng)域成為寄宿制學(xué)校安全教育的薄弱環(huán)節(jié)

（一）生活領(lǐng)域是學(xué)校安全事故的高發(fā)領(lǐng)域

近年來，學(xué)校安全事故頻頻發(fā)生，校園暴力、樓梯踩踏、食物中毒、突發(fā)疾病等校園安全事故無時(shí)不在困擾著學(xué)校管理者、教師和家長，影響著學(xué)生的健康成長。而這些安全事故多發(fā)生在學(xué)生缺乏足夠監(jiān)管的生活領(lǐng)域。一些惡性安全事故，如樓梯踩踏，也多因停電、學(xué)生起哄等一些偶然因素誘發(fā)。如何通過安全教育途徑，教會(huì)學(xué)生安全防范，及時(shí)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和制止安全事故的發(fā)生，在事故發(fā)生后如何在第一時(shí)間采取正確的措施進(jìn)行安全事故處理，將安全事故的損害降低到最小限度顯得尤為重要。

（二）生活領(lǐng)域是學(xué)生矛盾的多發(fā)時(shí)段

近年來，學(xué)生之間的暴力行為也呈高發(fā)狀態(tài)。青少年學(xué)生易沖動(dòng)，判斷事物不客觀，處理問題易帶情緒，自控能力差，容易受到情境影響的特點(diǎn)，使他們易成為校園暴力的高危人群。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生之間暴力事件的誘因主要來自戀愛、寢室關(guān)系不和諧和人際交往困難等幾個(gè)方面，而這些矛盾又多在生活時(shí)段激化。當(dāng)這些矛盾激化后不能得到及時(shí)的教育和疏導(dǎo)，很容易演化為校園暴力和違紀(jì)事件。及時(shí)掌握學(xué)生的情況、摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)跟進(jìn)思想教育，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)是防止學(xué)生矛盾激化、預(yù)防違紀(jì)事件發(fā)生的有效保證。

（三）生活領(lǐng)域是目前學(xué)校安全教育的時(shí)空空白

［摘要］隨著形勢(shì)的發(fā)展和高等教育事業(yè)改革的進(jìn)一步深入，高校校園安全問題也逐漸凸顯出來，越來越引起人們的關(guān)注并采取有效的對(duì)策。安全教育是維護(hù)校園安全穩(wěn)定的一項(xiàng)重要工作，也是高校教育的薄弱環(huán)節(jié)。為此，要積極構(gòu)建大學(xué)生安全教育長效機(jī)制，確保大學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)安全。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生;安全教育;機(jī)制

近年來，各高校在加強(qiáng)大學(xué)生安全教育方面做了大量工作，雖有一定成效，但是也存在著大學(xué)生的安全意識(shí)依然比較淡薄，安全防范能力不強(qiáng)，高校對(duì)安全問題重視不夠，安全教育方式、方法單一，師資力量不雄厚等問題。為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生安全教育，提高大學(xué)生的安全防范意識(shí)和能力，保障大學(xué)生生命和財(cái)產(chǎn)安全，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手建立健全安全教育長效機(jī)制。

1提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任

當(dāng)前，影響高校安全穩(wěn)定的因素越來越復(fù)雜，大學(xué)生安全問題出現(xiàn)了許多新情況和新變化，維護(hù)高校安全穩(wěn)定的工作任務(wù)越來越艱巨。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育工作是確保學(xué)生安全的前提和基礎(chǔ)。各高校一定要站在保障大學(xué)生生命和財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)學(xué)校和諧與社會(huì)穩(wěn)定的高度，將大學(xué)生安全教育列入高校發(fā)展的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，納入學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)體系中，作為學(xué)校安全維穩(wěn)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容列入議事日程，始終貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程。大學(xué)生安全教育工作必須置于學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)之下，建立健全由校黨委書記親自掛帥，分管校領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，由保衛(wèi)處牽頭，其他各二級(jí)單位如學(xué)工、教務(wù)、團(tuán)委、宣傳以及各院系等共同參與的安全教育領(lǐng)導(dǎo)體制，形成從上到下高度重視、齊抓共管安全教育的良好局面。同時(shí)，要強(qiáng)化安全教育責(zé)任機(jī)制，按照“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，明確安全教育工作責(zé)任到具體單位、具體人，定期對(duì)責(zé)任單位、責(zé)任人執(zhí)行落實(shí)情況進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果納入單位和個(gè)人年度考核，堅(jiān)決實(shí)行“一票否決制”。

2打造專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，提高安全教育水平

摘要：在任何階段的教育工作中，我們教師的首要任務(wù)都應(yīng)該是保障學(xué)生的生命安全，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，由于小學(xué)生生活閱歷淺，很容易受到各個(gè)方面的傷害，因此，在實(shí)際小學(xué)教育中，作為教師我們就要科學(xué)地保障小學(xué)生的生命安全。本文中我將結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究，以小學(xué)班主任的工作為例，從梳理學(xué)生身邊的安全隱患及將安全教育融入班主任工作等方面，簡述安全教育在小學(xué)班主任工作中的滲透。

關(guān)鍵詞：安全教育；小學(xué)班主任；安全滲透

在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，要想保護(hù)學(xué)生的生命安全，我們就必須認(rèn)識(shí)到究竟什么才是安全。我認(rèn)為，順利就是安，無憾就是全，也就是說安全是來自生命深處最真切的呼喚，它要求我們?cè)诮逃ぷ髦袘?yīng)該注意保證學(xué)生的平安順利成長。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，據(jù)科學(xué)研究顯示，平均每天都會(huì)有由于意外死亡的小學(xué)生，這些學(xué)生正處于人生中最美好的年紀(jì)，他們充滿著無限的潛力，這一研究警醒我們?cè)谛W(xué)教育中安全教育絕不允許一絲松懈。那么在小學(xué)班主任工作中，我們應(yīng)該如何實(shí)施安全教育呢？

一、梳理學(xué)生身邊的安全隱患

在小學(xué)階段的安全教育工作中，一些班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為安全問題離我們的日常生活非常遙遠(yuǎn)，但是其實(shí)不然，對(duì)于正在成長中的小學(xué)生而言，我們的生活中處處都存在著危險(xiǎn)，因此，在安全教育活動(dòng)中，我們切不能存在僥幸心理。為做好安全教育工作，班主任教師就必須科學(xué)地依據(jù)現(xiàn)今生活的實(shí)際情況，以不怕麻煩的態(tài)度正確梳理學(xué)生身邊的安全隱患，并思考預(yù)防這些安全隱患的方法。（一）學(xué)生身邊存在的安全隱患。1.學(xué)校方面：小學(xué)生的很大一部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的[1]，那么在學(xué)校生活中存在的安全隱患有哪些呢？首先，在公共設(shè)施方面，不得不承認(rèn)一些地區(qū)還未實(shí)現(xiàn)完全的教育公平，因此，雖然有些學(xué)校在公共設(shè)施方面的安全度比較高，但是也有些學(xué)校校園墻體等老化嚴(yán)重、公共設(shè)施較差，在這些學(xué)校中就很容易引發(fā)學(xué)生的安全事故。其次，在學(xué)校教育中，學(xué)生之間的嬉笑打鬧等也都很容易造成學(xué)生的人身傷害。另外，在學(xué)生上下樓梯、集體活動(dòng)的過程中也很容易因?yàn)橥妻榷艿絺Α?.家庭方面：不是每一個(gè)家長都懂得教育，也不是每一個(gè)家長都能合理控制情緒，小學(xué)階段的部分學(xué)生性子較頑劣，在家庭生活中很容易出現(xiàn)頂嘴、故意搗亂等問題，在學(xué)生出現(xiàn)這些問題時(shí)，有些家長就會(huì)采用比較粗暴的處理方法，如直接打罵等，因此造成學(xué)生的人身傷害。小學(xué)階段學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不足，因此在其做題時(shí)常常會(huì)遇到各種問題，一些家長在進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)就常會(huì)因?yàn)槿狈δ托亩M(jìn)行言語攻擊，這種方法很容易影響到學(xué)生的心理安全。另外，二胎時(shí)代的到來也引發(fā)了一些家庭矛盾，如家長的無意忽視等，都很容易傷害到小學(xué)生的幼小心靈。此外，家庭中水電、煤氣等對(duì)于小學(xué)生來說也屬于危險(xiǎn)源。3.社會(huì)方面：其一，圍繞在學(xué)校周邊的小食品店、路邊攤等在衛(wèi)生方面基本不達(dá)標(biāo)，這些不健康的食品很容易引發(fā)食品安全問題。其二，學(xué)生在去往學(xué)校的路上難免會(huì)遇到車輛、行人，在道路中有些車輛并不懂得禮讓、有些車輛盲區(qū)較大，而這就很容易引發(fā)交通安全問題。其三，受一些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，部分小學(xué)生在娛樂和學(xué)習(xí)之間，會(huì)選擇前者，但是不適宜的娛樂，會(huì)威脅到學(xué)生的心理安全、影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有任何好處。（二）出現(xiàn)學(xué)生安全隱患的原因。近年來，關(guān)于小學(xué)教育中的安全教育問題一直是社會(huì)大眾討論的話題[2]，那么，小學(xué)生的生活中，究竟為什么會(huì)出現(xiàn)這些安全問題呢？作為班主任，我們要想更好地做好安全教育的滲透工作，在梳理清楚安全隱患類型之后，就必須從源頭上考慮出現(xiàn)這些問題的原因。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)分析，我認(rèn)為在小學(xué)教育中導(dǎo)致安全隱患產(chǎn)生的原因主要有以下幾種。首先，學(xué)校的管理問題。第一，現(xiàn)階段的一些學(xué)校在教育教學(xué)工作中大多以知識(shí)與技能為主，不會(huì)真正將校園安全放于首位。同時(shí)，在一些學(xué)校中也并不具備專門的安全管理人員。第二，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，很多采用的是講座、培訓(xùn)課等方法，這種做法的初衷很好，但是小學(xué)階段的學(xué)生性格比較活潑，這種相對(duì)枯燥的講座對(duì)于他們來說，起到的作用并不大。第三，一些學(xué)校在經(jīng)費(fèi)問題上比較緊張，對(duì)于這些學(xué)參考文獻(xiàn)：校來說，能置辦好基本的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)實(shí)屬不易，至于改善公共設(shè)施、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境等完全不能在其考慮范圍之內(nèi)。第四，人們的生活水平越來越高，在小學(xué)階段的教學(xué)中，很多學(xué)生由于家長的溺愛而具有一些嫉妒、自私等不良心理，在這些心理的影響下就很容易發(fā)生問題。其次，家長的認(rèn)識(shí)問題。第一，在家庭教育中，一些家長常會(huì)存在著“我是你的家長，我所做的一切都是為了你好，所以你就應(yīng)該無條件聽我的”之類的想法，于是，當(dāng)孩子的做法與其思想出現(xiàn)偏差時(shí)，這部分家長就會(huì)從心理上無法接受，也就會(huì)因此而產(chǎn)生一些沖動(dòng)的情緒。第二，在一些家庭中，父母為了家庭生計(jì)著想而不得不離家工作，于是這就會(huì)造成留守兒童問題，這些孩子在家庭生活中需要擔(dān)負(fù)更多的家務(wù)活，因?yàn)槠渖罴寄懿⒉煌耆?，所以就很容易因?yàn)檎`操作而產(chǎn)生安全問題。

二、將安全教育融入班主任工作