裝配實訓報告范文10篇

摘要：闡明了工科院校化工工程類本科生開設化工設備拆裝實訓課程的必要性，探討了學生在工程實訓環節的安全隱患及防護措施，進一步優化了化工設備拆裝實訓課程所涵蓋的教學項目及內容，制定了相應的實訓教學考核評價辦法，為該課程的后續建設和推廣奠定了基礎。

關鍵詞：化工設備；拆裝；實訓

高等學校化工類專業之間都有著相互合作、各有側重、互相支撐的關系，這一點在石油化工行業顯得尤為重要。化工設備是化工裝備的主要組成部分，化工裝備主要包括兩部分，第一部分屬于動設備，稱作化工機器，主要是指具備驅動系統的傳動裝備，如流體輸送的各種化工泵、壓縮機、風機等設備，其主要部件是有相對運動的機械傳動機構。第二部分屬于靜設備，這些化工設備主要特點是其主要零部件相對靜止，如傳熱設備，儲存容器、反應器等，應這些設備沒有系列化生產，有時也稱為非標設備。化工設備與其他機械的劃分不是很嚴格的，例如一些用于化工過程的壓縮機、輸送泵，也是其它工礦行業采用的通用設備，同樣在化工過程中化工機器和化工設備間也沒有嚴格的區分，例如一些釜式反應器中也常常裝有攪拌功能的傳動機械。在石油、化工行業，設備是基礎，工藝是主導，化工設備與化工生產工藝是密不可分的兩個專業，一方面工藝離不開設備，另一方面，設備也反過來制約著生產。化工工藝類專業學生必須了解化工設備的結構、功能，否則很難保證化工工藝的完整性，由此可見，高等工科院校化工類專業學生開設化工設備拆裝實訓課程很有必要。

1化工設備拆裝實訓實踐教學課程培養目標

包括化工設備在內的所有化工機械都是石化行業中實現安全穩定生產必備的裝備。石化行業生產過程的正常運行、產品質量和產量的控制和保證，都離不開化工設備的配備和正常運轉。化工設備的選配必需通過對整個化工生產過程的工藝計算、機械設計、機械加工、設備制造和選型，要適應化工生產所需要。高校化工類學生開設化工設備拆裝實訓實踐教學課程，其課程培養目標主要是通過過化工設備、化工機械的拆裝實訓，使學生了解各種典型化工設備、常用機械的結構特點及工作原理；通過化工裝備拆裝實訓，使學生熟悉化工設備、化工機械的通用、常用零部件的標準化，掌握其用途、結構及適用場合；通過化工設備拆裝實訓，使學生基本掌握化工設備、化工機械零部件的連接方式或裝配關系，并了解裝配質量要求；了解化工設備零部件拆裝的安全注意事項，掌握一般零件拆裝的方法，以及拆裝工器具的認知和正確選用。了解化工設備、化工機械拆裝與設備檢修、維護、保養的關系，并對裝配質量進行考核和評價，讓學生明確設備安全、穩定、經濟運行的重要性。

2化工設備拆裝實訓課程教學項目設置

摘要：闡明了工科院校化工工程類本科生開設化工設備拆裝實訓課程的必要性，探討了學生在工程實訓環節的安全隱患及防護措施，進一步優化了化工設備拆裝實訓課程所涵蓋的教學項目及內容，制定了相應的實訓教學考核評價辦法，為該課程的后續建設和推廣奠定了基礎。

關鍵詞：化工設備；拆裝；實訓

高等學校化工類專業之間都有著相互合作、各有側重、互相支撐的關系，這一點在石油化工行業顯得尤為重要。化工設備是化工裝備的主要組成部分，化工裝備主要包括兩部分，第一部分屬于動設備，稱作化工機器，主要是指具備驅動系統的傳動裝備，如流體輸送的各種化工泵、壓縮機、風機等設備，其主要部件是有相對運動的機械傳動機構。第二部分屬于靜設備，這些化工設備主要特點是其主要零部件相對靜止，如傳熱設備，儲存容器、反應器等，應這些設備沒有系列化生產，有時也稱為非標設備。化工設備與其他機械的劃分不是很嚴格的，例如一些用于化工過程的壓縮機、輸送泵，也是其它工礦行業采用的通用設備，同樣在化工過程中化工機器和化工設備間也沒有嚴格的區分，例如一些釜式反應器中也常常裝有攪拌功能的傳動機械。在石油、化工行業，設備是基礎，工藝是主導，化工設備與化工生產工藝是密不可分的兩個專業，一方面工藝離不開設備，另一方面，設備也反過來制約著生產。化工工藝類專業學生必須了解化工設備的結構、功能，否則很難保證化工工藝的完整性，由此可見，高等工科院校化工類專業學生開設化工設備拆裝實訓課程很有必要。

1化工設備拆裝實訓實踐教學課程培養目標

包括化工設備在內的所有化工機械都是石化行業中實現安全穩定生產必備的裝備。石化行業生產過程的正常運行、產品質量和產量的控制和保證，都離不開化工設備的配備和正常運轉。化工設備的選配必需通過對整個化工生產過程的工藝計算、機械設計、機械加工、設備制造和選型，要適應化工生產所需要。高校化工類學生開設化工設備拆裝實訓實踐教學課程，其課程培養目標主要是通過過化工設備、化工機械的拆裝實訓，使學生了解各種典型化工設備、常用機械的結構特點及工作原理；通過化工裝備拆裝實訓，使學生熟悉化工設備、化工機械的通用、常用零部件的標準化，掌握其用途、結構及適用場合；通過化工設備拆裝實訓，使學生基本掌握化工設備、化工機械零部件的連接方式或裝配關系，并了解裝配質量要求；了解化工設備零部件拆裝的安全注意事項，掌握一般零件拆裝的方法，以及拆裝工器具的認知和正確選用。了解化工設備、化工機械拆裝與設備檢修、維護、保養的關系，并對裝配質量進行考核和評價，讓學生明確設備安全、穩定、經濟運行的重要性。

2化工設備拆裝實訓課程教學項目設置

一、引言

隨著信息技術的迅速發展發展，社會對大學生的“動手能力和工程綜合素質”要求越來越高，學生面臨的就業壓力也就越來越大，因此探索“電子設計綜合實訓”的實踐教學，培養具有復合型、應用型和創新意識人才，在電子信息工程的實踐性教學環節中尤為重要。電子設計綜合實訓是以工藝性和實踐性為主的實踐教學環節，是高等學校電子信息工程專業培養復合型人才的重要內容。它是指電子信息專業的學生在完成主要專業基礎和專業方向理論學習和實踐技能后，綜合運用本專業的基礎理論知識和實踐技能，基于“工程系統”的設計要求，進行綜合性系統化的訓練。［1］其目的是要求掌握本專業的核心技術和關鍵能力，提高學生的動手能力和工程綜合素質，以最大限度地適應社會的需求。

二、電子設計綜合實訓的現狀

教育部信息與電子科學教學指導委員會對電子信息科學與技術專業學生的四種技能要求是:(1)電子電路的安裝、調試與應用以及電子測量技術的應用與電路測試的能力;(2)綜合運用電路知識進行電路設計與實驗的能力;(3)利用系統環境CAD分析與設計的能力;(4)利用虛擬儀器的能力，［2］基于以上的四種要求，目前大部分學校電子信息工程在學生技能的培養過程中，重點放大第一項上，也就是是讓學生了解電子元器件的常識，熟悉儀器儀表的使用，通過手工焊接練習，學會組裝一個“簡單的電子系統”，如萬用表、穩壓電源、超外差收音機等。這種傳統的訓練模式內容單一，手段落后，主要是以工藝性和實踐性為主，極大的限制了對學生動手能力和創新意識的培養［3］。

三、電子設計綜合訓練改革與實踐

隨著電子技術和計算機技術的飛速發展，“電子設計綜合實訓”的內容產生了很大的變化基于教育部四種技能培養目標的要求，在充分調研和總結以往的實踐經驗的基礎上，對電子設計綜合訓練的內容進行了改革，初步構建了“一條主線，四個層次”的實踐教學體系，即在圍繞培養學生創新精神和實踐動手能力這一主線的基礎上，將實踐教學活動分為基礎、專業、綜合、創新四個層次。并且完善了“電子設計綜合實訓”培養計劃，擬定了相應的教學大綱，對于培養目標和綜合實訓的教學重點提出了明確要求，其中重要的一點是要面向社會和生產實際，其具體架構如圖1所示。

摘要：實訓教學是高等職業教育重要的組成部分，是培養高水平技能型人才的關鍵，目前高等職業教育工科專業廣泛開展了“校中廠”的運行模式，本文以模具設計制造專業為例，通過基于現代學徒制理念的專業課程開發與實訓項目實施，對預期的效果進行評估，為該專業“現代學徒制”的教育教學做有益的探索。

關鍵詞：校中廠；現代學徒制；課程開發；校企合作

2013年7月安徽省教育廳了安徽省高職高專教育專業情況分析報告，從報告中可以看出全省有32所高職院校布點模具設計與制造專業，在校生也位居前20位[1]。由于招生規模的快速擴大，班級授課制是目前高職院校普遍采用的教學模式，這種教學模式有利于快速培養畢業生，緩解人才市場技術工人的短缺，但是這種模式往往造成理論與實踐的脫節，不能真正培養技能型人才。2015年1月安徽省教育廳了《關于地方高水平大學立項建設分類發展的意見》，提出了建設地方技能型高水平大學任務，明確了以服務產業發展和促進就業創業為目標，以傳承技術技能、提高師生解決生產、管理、服務一線實際問題能力為主要任務，以教產融合和校企合作為抓手，以“雙師型”師資和實驗、實訓、實習、實踐基地及專業帶頭人建設為重點，著力培養高素質技能型人才的目標[2]。2014年12月教育部也出臺了加快現代學徒制試點的實施意見。因此，本文在借鑒國內、外培養技能型人才在實施學徒制研究的成功經驗上，以當前政策環境、實訓條件為背景，分析技能訓練過程中存在的問題，以“模具設計與制造”專業為例，深究現代學徒制的內涵，通過校企合作建設“校中廠”，解決該專業的課程開發、實訓項目實施，真正做到無縫對接。

1.模具設計與制造專業實訓教學存在的主要問題

（1）與企業真實需求存在偏差學校的實訓教學同企業需求存在差距，企業到底需要何種人才？學生需要具備哪些核心技能？學校在教學組織與實施過程中并沒有完全弄清楚，以至于企業需求與學校培養目標存在錯位情況。（2）學生對企業工作崗位無感性認識高職學校在組織教學過程中，注重對知識的系統性、邏輯性、確定性方面進行培養，而高等職業教育的學生還需要掌握大量的技能型知識，同時有些技能型知識需要實踐操作、情景認識、不可言傳性的感性認知等獲得。上述企業要求的核心技能型知識往往需要依靠以下兩個方面：一是師傅示范和樣本式的手把手傳授，二是徒弟stepandstep式的模仿以切身經歷獲得經驗的感官認識[3]。盡管近幾年大多數高校進行了理實一體化的教學改革，但限于實訓條件、師資、教學組織方式等因素，實際效果并不理想，學生對工程實際的感官認識不足，難以獲得相應的技能知識。（3）校內實訓設備利用率低大多數學校的人才培養方案依然沿用先理論后實踐的模式，一般前3-4學期進行理論知識的系統學習，后2-3學期進行技能型學習，這樣的結果是實訓室某一階段負荷很大，而某些學期及寒暑假非常閑置，造成資源的極大浪費。（4）企業資源利用不足目前很多學校將企業專業技術人員納入專業建設委員會，也將能工巧匠聘入學校擔任專業課的兼職教師，但是鑒于企業和學校追求的目的不同，實際效果不理想：比如企業師傅的實踐操作能力較強，但由于教學素養等因素造成與學生無法溝通，影響教學質量。（5）課程評價體系單一實訓課程的評價應該全方位反映學生學習過程中的學習態度、職業素養、技能水平，而現行的評價指標單一，要么“紙上談兵”，要么只看結果不重養成，要么主觀臆斷忽視主體[4]，不能真正反映學生對技能的掌握程度。

2.基于現代學徒制的模具設計與制造專業課程體系構建

1高職焊接專業學生技能國賽

高職焊接專業學生技能國賽，是指2016年在黑龍江省哈爾濱舉辦的全國有色金屬行業職業技能大賽焊接技術賽項比賽，是焊接專業高職院校首次開展的賽項。全國有色金屬行業職業技能大賽是由國家有色金屬行業指導委員會組織舉辦的全國性行業技能大賽，“焊接技術”比賽項目分為理論比賽和實際操作比賽兩個環節，實際操作環節涵蓋了裝配、焊接、參數調整、焊材選用等方面的技術比拼，旨在全面檢驗選手在焊接操作技能、職業精神、安全環保意識、創新精神等各個方面的綜合素質。焊接國賽，是全國高職焊接專業人才培養質量的一次大比武，從焊接國賽成績能夠直接反映出學校的焊接專業人才培養水平與問題。

2高職焊接專業人才培養教學方法改進

高職焊接專業人才培養水平取決于多方面的影響因素，包括專業師資力量、實訓教學條件、學生生源質量等客觀因素，難以快速改變改進，此外還包括教學方法，是可控影響因素。調研分析省內外高職焊接專業在省賽、國賽取得優異成績的經驗，高職焊接專業人才培養教學方法改進可以采取如下措施與建議：（1）理論教學與實訓教學不能脫節，應落實理實一體化教學。從各省賽以及國賽的比賽成績來看，很多高職院校焊接專業的學生選手單項目比賽成績較高，或理論比賽分值偏高、或實踐分值偏高。這說明，在賽前訓練以及日常的專業教學中理論教學與實踐教學存在脫節現象。在調研中發現，很多學校的老師還是理論課堂純理論教學、實訓課堂純實訓教學，號稱教學做一體化的學校也多是僅僅將理論課堂的位置由班級搬到實訓室，理實一體化的教學理念流于形式。開展理實一體化教學，需要注意的事項如下：①需要建設理實一體化教室。在實訓室內，應配備好足夠的桌椅、移動黑板與多媒體投影設備，有滿足全部學生學習配套數的實訓工位與設備。②需要開發理實一體化教學項目，依托實訓報告、實訓指導書、學生任務單、學生工作頁等載體讓課程教學能夠體現出理論與實踐的結合，讓學生帶著學習任務邊思考、邊閱讀查資料、邊記錄、邊操作。③焊接專業理實一體化課堂需要配備良好的、專業的排風系統，否則因為焊接作業的影響，室內煙氣嗆人難以開展理實一體化教學。（2）焊接專業有服務地方產業的特色，但是不能忽略焊接的通用性教學。從比賽項目來說，焊接比賽內容可能與學校的教學重點、與學校培養的行業需要不統一，這是比賽成績失利的原因。不同焊接院校的專業設置因為人才培養面向的行業背景不同，有的是面向壓力容器焊接、有的是面向鐵路車體的鋁焊、有的是面向建筑行業的焊接、有的是面向船舶制造維修行業的焊接、有的是面向汽車裝配廠的鈑金焊接等，不同行業的焊接設備、焊接工藝方法有明顯區別，因此在課程教學過程中難免有自己的針對性，可以稱為專業的行業背景特征。

3提升學生焊接專業能力的有效措施

（1）實訓室開放。焊接專業的實訓教學，不能單單依靠有限的課堂內學時完成。焊接專業是屬于典型的動手型專業。很多高職焊接專業同行表示，學生在校期間的很多學時被數學、英語、體育、思政等公共課程占用，大一還要開設焊接專業的制圖、電工電子、金屬材料等專業基礎課程，因此通常整個大一階段學生幾乎沒有接觸焊接的專業課程。學生到了大二，才開始接觸焊接課程，這個階段還有體育、思政課程和公共選修課占據一部分課時，學生的實際焊接專業課程學時間受到明顯的限制。再加上課程教師1~2人面對幾十人的教學班額，難以一對一的全程指導，學生的實際教學學時又打了折扣。通過調研發現，對學生組織實訓室開放的高職院校在焊接省賽與國賽中取得成績更優異。分析原因，將焊接專業課程教學由課堂有限學時延展到課外的實訓室開放，能夠為學生的焊接練習提供充足的學習空間。（2）生產性實訓教學。焊接專業，是一個操作性較強的工種，需要大量的焊接作業練習來獲得焊接技術與焊接經驗。因此，在焊接專業的人才培養中耗材較大，學生的人才培養質量與耗材的投入呈現正比關系。辦學成本高、學費標準低，是所有焊接專業辦學面臨的現狀。受到辦學經費投入限制，很多高職院校焊接專業屬于非重點建設專業，難以申請到充足的耗材資金審批，學生的人才培養質量受到限制。對此，生產性實訓教學是目前解決焊接專業辦學經費投入有限問題的有效措施。通過調研發現，有生產性實訓的高職院校的省賽、國賽參賽成績明顯高于其他院校。高職院校焊接專業有各種高性能除塵裝置、交流焊機、直流焊機、二保焊機、氬弧焊機、埋弧焊機、等離子焊機，以及磁粉探傷儀、X光探傷機、超聲波探傷儀和液壓拉伸試驗機等檢測設備，具有專業化的師資，完全有能力接受企業的焊接訂單生產任務。高職院校應該創造條件，允許與鼓勵焊接專業生產性項目進校園，將企業的焊接生產任務作為教學載體，以企業的焊接產品作為學生的作業，以企業的焊接質量要求作為課程成績評定標準，依托生產性任務，利用真實的職業環境開展課程教學或課外訓練，實現學生動手練習，極大地調動學生的焊接學習與練習的積極性與學習成就感。

一、技能大賽促進人才培養模式的轉變

學校把技能大賽與專業建設、師資隊伍建設、實習實訓建設相結合，從而大大提高了學生的職業核心能力與綜合素養，幫助學生順利完成由學生身份到企業員工身份的轉變與適應。

二、技能大賽促進模具專業教學改革

1、依據大賽的指導思想，調整課程模塊化設置

模具專業人才培養的目標是“高素質技術技能型人才”。所以，我們將課程進行了模塊化設計，主要有基礎能力模塊，核心能力模塊，綜合能力模塊，拓展能力模塊，技能實訓和崗位訓練模塊。例如，我院的學生在學完基礎課后進行普通鉗工實習，機加工實習，cad實訓周，模具鉗工實習四個技能實訓模塊。在學習完專業課后，進行模具拆裝實訓和模具加工綜合實訓，其實訓項目是按照大賽要求并基于工作過程開發的項目。通過這種模塊化的學習，鍛煉了學生的專業技能水平，強化了學生的綜合職業能力，培養了創造思維能力和競爭意識。

2、根據大賽考核內容，提出項目教學法

電子設計綜合實訓,是目前大多數理工科院校開設的以工藝性和實踐性為主的實踐課程。目的是使學生熟悉一般電子產品的生產工藝,掌握最基本的焊接、組裝產品的操作技能,了解電子工藝生產的流程和基本管理知識,并在實際產品制作過程中熟悉表面貼裝技術(SMT)等主流電子工藝[1]。學生通過獨立完成實際的電子產品,了解熟悉其制作流程,以達到理論與實踐相結合的目的。這樣既達到對學生基本技能和工藝的入門指導,又為創新能力的培養奠定了基礎。通過模塊化的技能訓練,提高學生的學習興趣和綜合分析解決問題的能力,熟悉并掌握電子設計自動化(EDA)和仿真方面的實際應用[2]。

1引入模塊化、層次化教學理念,完善電子實訓教學體系

以往多數院校開設的電子工藝實習,大多是讓學生了解有關電子元器件的常識,熟悉常用電工電子儀表的使用,通過手工焊接練習學會組裝一個超外差收音機、穩壓電源或聲控臺燈之類的簡單電子小產品[3]。這種傳統的實訓內容單一,實習設備落后,限制了學生動手能力和創新意識的培養。隨著電子技術和計算機技術的飛速發展,回流焊接技術和SMT等工藝的引入,改變了傳統過孔插裝技術的局限性[4],而EDA技術的廣泛應用,對電子設計綜合實訓教學體系的完善提出了更高的要求。我們在原有硬件條件基礎上進行了實訓教學改革,每學年針對自動化、電氣工程及自動化、電子信息、通信工程等電類專業十幾個教學班,進行2周的電子設計綜合實訓[5]。在實訓內容上設立了3個必選模塊,包括印刷線路板設計、計算機仿真和電子工藝裝配實習,并且針對不同層次的學生提出不同要求,要求學生必須完成基本內容的實訓。設計項目改變原來的單一產品,在必選模塊的基礎上增加自選模塊,學生可以根據自己的興趣來選擇。對于參加大學生電子競賽和動手能力較強的學生,可以自行準備設計方案和電子電路,靈活安排開放實驗室,給予他們更多的實踐機會。這樣把“必選”模塊與“自選”模塊相結合,引入模塊化和層次化的教學理念,達到“以學生為主體,以教師為主導”的因材施教目的,有利于學生基本技能和創新能力的提高。電子設計綜合實訓模塊組成見圖1。

2利用多媒體和網絡教學平臺充實實訓內容

2.1實訓教學大綱和內容體系的整合我們在總結經驗和充分調研的基礎上,制訂了電子設計綜合實訓教學大綱[6]。對于培養目標和教學重點提出了明確的要求,其中重要的一點是要面向社會和生產實際。對于產品設計,要讓學生了解有關國家技術標準和各種常用電子器件的技術參數,學會查閱各種資料,并了解電子新工藝、新技術,強化電路設計和動手能力。教材對于電子實訓也十分重要。我們在多年實踐教學的基礎上編寫了《電子技術實習指導》,內容包括印制電路板設計、計算機仿真和電子工藝實習三大部分,介紹了常用電子元器件的識別和測試方法、焊接技術、波峰焊、再流焊等,以及印刷線路板設計、電子電路仿真、典型電子產品的組裝與調試等內容,并通過對T-2906FM收音機的焊接調試和安裝,使學生了解電子產品的基本工藝,熟悉SMT器件的組裝技巧。我們進一步整合了實訓內容和各部分學時分配方案,重在加強實際操作技能訓練,學時分配見表1[7]。

2.2教學手段和資源的整合電子設計綜合實訓是針對電類專業大三學生開設的實踐課程,一般在學完“模擬電子技術”和“數字電子技術”后進行。我們利用多媒體教學手段,組織學生學習基本電子元器件的識別和測量方法,了解手工焊接和自動焊接技術的基本機理,觀看焊接工藝視頻等,使學生初步建立起感性認識,再通過實際制作組裝FM收音機等電子產品,了解整體電路的調試方法,熟悉完成一件電子產品的全過程,保證了良好的教學效果。計算機技術的發展和網絡資源的極大豐富,為電子設計綜合實訓多樣化教學模式的實施提供了保障,如Multisim電子電路設計與仿真、Protel印制電路板(PCB)設計等軟件,已成為電子設計綜合實訓教學環節中必備的工具和手段。我們結合省級精品課程“電工電子課程群”和示范中心建設,豐富了“電子設計與綜合實訓”網站資源,使教學體系更加規范和完善。

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，個性化學習和終身學習的信息化教育重要特征的出現，高職教育順應時代的發展也進入了教育信息化時代，微課逐漸成為課堂教學的新模式。在《模具制造工藝》課程教學中采用微課教學，解決了課程教學中的難點、重點。文中闡述微課教學環境的構建和微課的應用情況，微課助教助學效果明顯。

【關鍵詞】模具制造工藝；微課；信息技術

1前言

信息技術已滲透到國家經濟發展和社會生活的各個方面，它深刻影響著我們高職教育教學改革。信息化技術與教育的融合，能讓所有學習者在目前的技術支持下都可以得到適合的個性化教育。設想一下，未來的教學環境，學習不再被動，知識不再遙遠，教室不再固定，師資不再難找。2012年3月，教育部了指導性文件《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，提出以信息技術推進教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，從國家層面上對信息化教學指引了方向。

2微課的興起

在信息化的今天，微博、微信、微電影等已深入人們的生活中，它通過微小、快捷的信息單元把信息傳遞給每個人，以小撼大，影響著人們的生活。隨著信息化涉入教學中，微課概念逐漸興起，并廣泛應用在高職教學中，顯示出其驚人魅力。微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動各種教學資源有機組合。微課的核心內容是10分鐘以內的課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思與練習測試等。微課有明確的教學目標，內容短小精悍，圍繞教學重點、難點，對特定的知識點進行精細講解，它適合線下課堂研討、線上自主學習。

為期二周的鉗工實訓結束了，在實訓期間雖然很累，但我們很快樂，因為我們在學到了很多很有用的東西的同時還鍛煉了自己的動手能力。雖然實訓期只有短短的兩周，在我們三年的大學生活中它只是小小的一部分，卻是十分重要的一部分，對我們來說，它是很難忘記的，畢竟是一次真正的體驗社會、體驗生活。

重要的安全

要進行鉗工實訓，安全問題肯定是擺在第一位的。通過師傅的講解，我們了解了實訓中同學們易犯的危險的操作動作。比如在車間里打鬧嬉戲，不經師傅的許可便私自操作機床，以及操作時方法、姿勢不正確，等等。一個無意的動作或是一個小小的疏忽，都可能導致機械事故甚至人身安全事故。

通過這次鉗工實訓，我了解了金屬加工的基本知識、基本操作方法。主要學習了以下幾方面的知識：金屬加工基本工種包括鉗工、車工、鑄焊工等的操作。

第一項：辛苦的鉗工

在鉗工實訓中，我們知道了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔、攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線；了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。同時我也知道了鉗工的安全技術為：1，鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方；鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣，以保證安全。2，使用機床、工具（如鉆床、砂輪、手電鉆等），要經常檢查，發現損壞不得使用，需要修好再用。3，臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。

一、實踐教學方法探索

1.合理安排實訓項目內容

根據高職院校汽車類專業的培養計劃和教學目標，“汽車電器”課程在教學過程中引入了國內、外最新的相關技術和汽車電器的原理與應用，詳細介紹了汽車電器與電子控制系統故障分析的思路和方法，逐層分析了典型系統的電路原理圖，以及處理典型汽車電器與電子系統一般故障的方法。將汽車電器的理論知識轉化為實訓項目，在實訓項目中突出關鍵知識點，注重培養和加強規范操作，以滿足汽車運用技術崗位的工作要求。“汽車電器”課程的理論和實踐教學課時分配如圖1所示，其中理論部分和實踐部分各占50%。

2.實訓項目的設計方法

在教學計劃安排中，“汽車電器”課程的前導課程包括“電工技術”、“電子技術”、“汽車發動機及控制技術”、“汽車電子控制基礎”等，考慮到高職汽車類專業的學生在電子技術基礎方面普遍較弱，本門課程的學習存在著一定的難度，課程本身也有較多枯燥和抽象的內容，會導致學生學習興趣不足，并且有畏難心理。在課程的實踐部分中，學生也普遍只對汽車電器零部件的簡單拆裝感興趣，不愿去對電路原理和系統進行深入分析。針對這些特點，在設計實訓項目時應深入淺出，將各部分重要的知識點設計轉化為高職學生可操作的實訓項目，可考慮安排幾個綜合項目，要求學生參與并完成綜合訓練報告，包括項目要求、總體方案、完整的工作流程及訓練成果，以提高學生的綜合能力。例如在電動車門窗這一部分，實訓目標確定為掌握電動車門窗玻璃升降器的線路檢測方法和故障診斷與排除。為達到這一目標，設計內容如圖2所示，本項目最基本的要求是能夠正確的拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機械部分，掌握玻璃升降基本工作原理后，要求學生對其線路進行正確的分析和檢測，掌握電路的工作原理，并在此基礎上每人動手設計一套玻璃升降控制系統，要求每人自己設計的系統能夠通過組合開關正確的實現車窗玻璃的升降，對于有興趣、有能力的學生，可以適當提高要求，比如引導學生想辦法實現車窗的防夾手功能，在完成前幾項要求后，對于系統的故障診斷也會水到渠成。這樣的設計可以使學生看到自己的設計成果，并且對成果有一種成就感，提高學習興趣。對于汽車防盜系統檢修等其他項目的設計也可以參考以上方法和思路，由淺入深、層層遞進。

3.實訓評價體系的構建