模具制造工藝課程教學研究

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【摘要】隨著信息技術的不斷發展，個性化學習和終身學習的信息化教育重要特征的出現，高職教育順應時代的發展也進入了教育信息化時代，微課逐漸成為課堂教學的新模式。在《模具制造工藝》課程教學中采用微課教學，解決了課程教學中的難點、重點。文中闡述微課教學環境的構建和微課的應用情況，微課助教助學效果明顯。

【關鍵詞】模具制造工藝；微課；信息技術

1前言

信息技術已滲透到國家經濟發展和社會生活的各個方面，它深刻影響著我們高職教育教學改革。信息化技術與教育的融合，能讓所有學習者在目前的技術支持下都可以得到適合的個性化教育。設想一下，未來的教學環境，學習不再被動，知識不再遙遠，教室不再固定，師資不再難找。2012年3月，教育部了指導性文件《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，提出以信息技術推進教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，從國家層面上對信息化教學指引了方向。

2微課的興起

在信息化的今天，微博、微信、微電影等已深入人們的生活中，它通過微小、快捷的信息單元把信息傳遞給每個人，以小撼大，影響著人們的生活。隨著信息化涉入教學中，微課概念逐漸興起，并廣泛應用在高職教學中，顯示出其驚人魅力。微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動各種教學資源有機組合。微課的核心內容是10分鐘以內的課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思與練習測試等。微課有明確的教學目標，內容短小精悍，圍繞教學重點、難點，對特定的知識點進行精細講解，它適合線下課堂研討、線上自主學習。

3微課教學的意義

（1）方便了學生任意時間段學習學生課堂的學習注意力最集中的時間不過10分鐘左右，如果上一節長達45分鐘的網絡課程，冗長拖沓，不符合高職學生的學習規律。微課將重要的知識點濃縮至10分鐘以內的精髓，以視頻的形式展現給學生，讓學生在課內外有針對性的自主學習，可以利用許多碎片化時間，提高學習效率。（2）拓展了學生學習空間互聯網、智能手機已普及，高職院校正邁向傳統教育與信息化技術相結合的教學模式，并通過移動設備、電腦得到了大力的支持和推廣，學生觀看教師設計好的微課視頻，實現了師生之間的零距離溝通，學生還可以有目的地查找網絡上一些相關的微課教學視頻，觀看學習，提升自己的技能，拓展了學習的空間。（3）提升了學生的自學能力學生可以自由地在電腦、手機上學習微課視頻，根據自身需要，選擇學習內容和學習時間，學習不受多方面的限制，滿足了學生個性化發展的要求，能提高學生的自主學習能力。高職學生大多學習積極性不高，自主學習能力較低，在高職學生使用微課教學可以改善這一現狀。（4）提高了教師的教學能力微課制作與教學中，教師要搜集各種特色的新資源，對多種資源進行整合，要進行全新的教學設計，對知識進行歸納和整理，還要進行教學反思，做到微課內容精煉，邏輯性強，知識點明確，視頻觀賞性佳。在這一過程中教師之間、師生之間增加了交流，在整個過程中提高了教師教學和業務水平，提高教學效率。

4課例采用微課教學的必要性

微課是以在線學習或移動學習為主的學習方式，可用在在線式的課堂學習。下面介紹高職《模具制造工藝》課程課例中微課設計與教學情況。《模具制造工藝》是模具設計與制造專業的必修課，是一門專業性、綜合性很強的課程，它把已學過的模具設計、工藝基礎知識與實踐教學中的各種加工工藝結合起來，主要任務為模具零部件的工藝編制和模具裝配工藝編制，對模具制造起到規范、指導作用。不同于單一的機加工工藝，模具制造工藝教學所要求掌握的專業知識廣泛，綜合了前面所學的專業知識和技能，需要使用的機加工方法、機床設備較多，它是由多個知識點和教學環節所串連而成的，在這門課教學中引入微課，能提高教學效果。學生可以隨時在手機上預習新知識，復習老師在課堂上講授過的內容，遇到難點則通過觀看微課視頻，解決疑點。微課改變了傳統教學方式，老師將上課的重難點、易錯點制作微課，提高了教學效率。以沖裁模具裝配工藝編制任務為例，任務為根據給定的沖裁模圖紙進行裝配工藝分析，安排零部件的裝配順序，確定零部件的裝配要求并選擇凸凹模間隙調整方法，編制出裝配工藝卡。模具裝配圖紙較復雜，學生識圖有難度，且由于不在生產現場上課，沖裁模的凸凹間隙調整在教室呈現是一大難點，即使是在實訓室上課，由于實訓條件受限，也難以做到把各種間隙調整方法都講清楚，為此準備了“沖裁凸凹模間隙調整”微課視頻，運用信息化技術，把需要在生產現場才能學到的凸凹模間隙調整知識進行概括、濃縮，對多種資源進行整合，方便學生課內外學習。以下說明沖裁模具裝配工藝編制任務中“沖裁凸凹模間隙調整”微課設計與應用。

5微課教學設計

“沖裁凸凹模間隙調整”教學設計如下：（1）導入學習內容——沖裁模的凸凹模間隙的調整。通過一段沖裁模拆裝的仿真視頻，指出模具裝配的重點是凸凹模間隙的調整。（2）多視角、多方位讓學生認識凸凹模間隙。先是以一段模具沖裁過程仿真，對運動過程中凸模、凹模零件剖面作局部放大處理，以認識凸模、凹模作用，掌握凸模和凹模的功能，了解凸凹模間隙調整的重要性。接著，分別從二維、三維模具裝配圖上指出凸模、凹模零件，從裝配圖上的技術要求明確凸凹模間隙要求。然后，在一張僅有凸模、凹模的簡圖中說明凸凹模間隙的計算公式。最后，以生產實物圖片來說明凸凹模間隙過大或過小對沖裁質量的影響，并以動畫來說明沖壓中不同的凸凹模間隙得到不同的光亮帶，對裁件質量的影響是明顯的，突出沖裁模具間隙調整的重要性。（3）以操作視頻來介紹凸凹模間隙的兩種方法，包括從生產現場沖裁模具安裝、間隙調整、試模全過程，視頻進行后期配音，分步講解。分別對同一模具分別用透光法、墊片法來調整模具間隙，然后依次用紙板試沖、鋼材試沖得到沖裁件，從沖裁件斷面分析沖件是否合格，完成裝配調試，視頻中信息量較大。（4）對本知識點進行簡單小結，并提出問題。問題是通過觀看半分鐘視頻后，讓學生思考視頻中使用了哪一種方法來調整凸凹模間隙。

6微課在教學中的組織方式

在沖裁模具裝配工藝編制任務中教學中，學生把微課作為掌握難點的利器。學生學習過程如下：（1）資訊。學生接受工作任務，分析模具結構和裝配技術要求；了解設備條件及技術參數信息，工藝編制規則、標準；掌握模具裝配工藝的必備知識。（2）計劃決策。學生分組，明確工作任務和工作步驟，準備好必要的參考資料。學生觀看“沖裁凸凹模間隙調整”微課視頻9分鐘，思考視頻中提出的問題，然后學生對視頻內容進行概括總結，分組討論，提出疑點，教師引導、解答。（3）實施。根據微課知識，學生確定模架、沖孔凸模組件等裝配工藝，確定上、下模的裝配工藝，確定凸凹模間隙調整的方法，編制裝配工藝。（4）檢查評估。在教師指導下，學生分析工作過程，提出改進措施；技術文件歸檔，完成個人工作任務報告。微課以模具二維、三維圖紙引入凸模、凹模，學生觀看裝配圖和零件圖，利用三維立體圖剖析沖裁模結構。接著，以沖裁過程仿真來說明凸模、凹模間隙的形成，這些運動和靜止的斷面圖使學生容易直觀地掌握模具零件結構和裝配關系，有助于學生多方位認識凸凹模間隙。然后，后面的動畫和圖片直觀地說明了凸凹模間隙對沖裁件質量的重要性。最后，微課中模具間隙調整的操作視頻來源于企業。依托“校中廠”企業，將企業中真實生產制造制作成微課視頻，讓學生理論與實際生產的結合，進一步了解企業，確保學校育人與企業需求的一致性。學生在觀看微課中，思考教學模型企業實際生產的模具有何不同，企業工人是如何操作模具的，企業制造現場環境是怎樣的，解決了重點難點，提升了他們的學習興趣。在教學中，課堂組織從傳統的滿堂灌輸變為自主學習，從被到的聽課變為積極動手、動腦學習，課堂大部分時間由學生安排，學生能夠充分參與課堂學習。微課的知識點是高度概括的，里面的視頻是由跨度較大的資源組合而成，信息量大、新、精，表現形式新穎，教學內容精簡，突顯教學主題，容易被專業基礎一般的高職學生接受，工作任務完成較好。

7小結

微課是將傳統的結構知識結構打破，在知識的不斷更迭的時空下，把新知識、信息和技術即時傳播出去。微課是將傳統的結構課堂知識體系打破，它將疑難知識點進行精細化、形象化、透徹化，它的產生符合知識傳授的一般過程。微課是將傳統的結構課堂知識體系打破，人類對于知識的掌握應該是由點到線、由線及面的一個過程，通過多個微課的學習，就拓寬了學習者的知識面。另外，微課改變了傳統的教學方式，向學習者提供了大量的信息和共享資源，推翻了名校的高墻大院，給每一位學習者提供平等學習的機會，為高職教學改革的推進提供了廣闊的天地。

參考文獻

[1]寧苗.微課在高職教育中的應用研究[J].金華職業技術學院學報,2015(1):37-39.

[2]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014(5):26-28.

作者:莫文鋒 單位:柳州職業技術學院機電工程學院