中醫基本原理范文10篇

摘要：“取象比類法”既形象好記又引人入勝，將這種方法運用于高校思想政治教育教學中，可以增強思政課教學的吸引力和感染力，提高思政課教學的針對性和實效性，讓學生學有所獲、學有所得。

關鍵詞：取象比類；高校思想政治；吸引力；獲得感

在看“抖音”過程中，有段漢譯英的視頻很有意思。它是這樣呈現的：[問]郵遞員怎么讀？[答]跑死他們（postman）；然后[問]地主———懶得勞動（landlord），經濟———依靠農民（economy），懷孕———撲了個男的（pregnant）；最后[問]救護車———[猶豫了半天答道]俺不想死（ambulance）。特別是最后一答，笑得抱肚子。但笑后之余陷入沉思：這種取象比類的方式既形象好記又引人入勝，是革新教學方式方法不錯的一種嘗試。接下來，筆者從增強教學吸引力和學生獲得感這個視角，以《馬克思主義基本原理概論》課為例，談談“取象比類法”在高校思想政治教育教學中的運用。

一、他山之石:“取象比類法”的內涵及作用

所謂“取象比類法”，是指運用帶有感性、形象、直觀的概念、符號表達對象世界的抽象意義，通過類比、象征方式把握世界聯系的思維方法，又稱為“意象”思維方法。具體地說，就是在思維過程中以“象”為工具，以認識、領悟、模擬客體為目的的方法。取“象”是為了歸類或比類，即根據被研究對象與已知對象在某些方面的相似或相同，推導在其他方面也有可能相似或類同。這種方法具有直接性、形象性的特點，是科學認識過程中獲得新知識的一種重要手段，歷來被學者們所重視。從“取象比類法”的定義中不難看出，“言”、“象”、“意”三者扮演著重要角色。這三者既相互聯系又相互區別。“言”指語言文字，語言文字源于物象，也是表達物象的工具。“象”指物象，物象源于事物內在的本質，也是本質的外在表現。“意”指事物內在的本質，內在的本質必須通過“象”來表現，通過觀“象”并形成“言”才能為人所掌握、交流、傳播。由此可見，“象”是“言”與“意”的中間環節，三者之間呈現出這樣一種遞進關系：得象忘言→得意忘象→得意忘言。正如魏朝王弼在《周易略例•明象》所言：“夫象者，出意者也。言者，明象者也。盡意莫若象，盡象莫若言。言生于象，故可尋言以觀象；象生于意，故可尋象以觀意。意以象盡，象以言著。故言者所以明象，得象而忘言；象者所以存意，得意而忘象。猶蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；筌者所以在魚，得魚而忘筌也。”“取象比類法”是傳統中醫教育的主要思維方法，在培養優秀的中醫人才方面發揮著重要作用。比如，中醫學從整體觀念出發，常以自然界和社會的事物相類比。例如自然界天寒則河水凝結不通，植物的營養多藏于根部，小動物藏于地下冬眠；天溫則河水流暢，動植物皆繁榮于外，人亦與之相應。故《素問•八正神明論》說：“天溫日明，則人血淖液而衛氣浮，故血易瀉，氣易行；天寒日陰，則人血凝泣而衛沉”。利用“取象比類法”很好地解釋了在不同的氣候條件下人體氣血的運行狀況。明代著名醫學家張景岳在長期的醫療實踐中，對疾病成因和治療方法作出了深刻的歸納和總結：千病萬病不外虛實，治病之法不逾攻補。筆者以為，張景岳的抽象總結也可作具象的解讀：疾病產生的原因在于“正虛邪實”，而治療疾病的方法關鍵在于“扶正驅邪”。人們常說，不通則痛，痛則不通。“痛”只是一個信號或警鈴，告知人們生病了要引起注意。但問題的關鍵在于為什么“不通”以及如何通”。其實“不通”的原因正是“邪實”。氣、血、津液是維持人體正常生命所需的物質和能量，好比“條條道路通羅馬”，要把它們輸送到目的地必須有相應的“通道”。我們可以把輸送氣、血、津液的通道歸結為“氣道”、“血道”、“水道”。如果這些通道不通，必然導致“氣滯血瘀水停”（邪實），造成人體和外界正常的物質和能量交換受到阻礙，疾病隨之就產生了。“氣滯血瘀水停”與痰瘀、血瘀、沙淋有很大的關系。既然致病的原因找到了，治病的方法就呼之欲出：驅邪，打通通道，以通為補，“實則瀉之，虛則補之”。這種治療方法詳細點說就是：理氣化痰、活血化瘀、利水通淋。“通道”暢通，人體自然健康。應該說，張景岳的醫學總結對現代中醫的發展具有非常重要的啟示作用。“他山之石可以攻玉”，將“取象比類法”移植到高校思想政治教育教學中去，可以增強思政課教學的吸引力和感染力，提高思政課教學的針對性和實效性，讓學生學有所獲、學有所得。

二、傳道授業:“取象比類法”在高校思想政治教育教學中的運用

【摘要】《食品加工技術》是廣西中醫藥大學食品類專業的必修基礎課，隨著食品行業的快速發展，地方本科高校對人才培養方案的改革勢在必行。《食品加工技術》作為中醫藥高校理工科學生的專業基礎理論課程，其課程改革應以學校的中醫藥背景為依托，以學生為中心，以中醫藥為導向，以應用為主旨，從理論教學綜合化\實踐教學系統化入手，切實提高學生對中醫藥和食品知識的綜合應用能力、創新能力和學習能力，以提高食品專業人才培養質量。

【關鍵詞】食品加工技術；中醫藥導向；創新；教學改革

經總結，高等學校有三大職能，即人才培養、科學研究和服務社會。在這三大職能中，最核心的是人才培養。據統計，雖然目前我國高等教育的人才培養方案改革與發展已取得一定的成就，人才培養模式也日趨成熟，但是不同的學校實際情況千差萬別、特色各異，人才培養理應制定與學校實際情況相適應的培養方案，與此相對應的，應該重點制定具有特色的課程教學大綱和教學方法。廣西中醫藥大學是以中醫藥為背景的大學，伴隨著高等教育規模的加速發展，《食品加工技術》課程教學改革應結合學校實際，以中醫藥為導向，發展特色的《食品加工技術》課堂，培養高層次的特色食品專業人才。近年來，食品工業是我國國民經濟的支柱產業，食品加工技術的更新和日漸成熟對食品工業的發展起著舉足輕重的作用。食品加工的目的是保持和提高可食資源的利用價值，開發適合人類需求的各類食品和工業產物[1]。隨著食品加工技術的革新和經濟發展,食品工業進入了一個超發展時期，從而對食品類專業人才的需求量也正日益擴大，但同時也對食品專業人才的知識結構和綜合技能提出了更高的要求。為應對新的機遇和挑戰，廣西中醫藥大學對《食品加工技術》的課程教學質量提出了相應的改革要求。作為食品質量與安全和食品科學與工程專業的一門重要基礎課程，提高《食品加工技術》課程教學質量對培養中醫藥背景下兩個食品專業學生的邏輯思維和綜合應用能力大有裨益。傳統食品加工技術的實驗教學一般采取經典理論的講授和驗證，強調通過實驗教學消化和鞏固講授的理論知識，但這種教學方式忽視了學科交叉的綜合應用規律，不利于培養學生的創新思維和理論聯系實際的能力，不能很好地適應以中醫藥教學資源為主體的教學要求[2]。據此，在有限的學時中如何提高學生的學習興趣和學習主動性，尤其是提高學生醫學和食品知識的綜合應用能力以及創新能力是《食品加工技術》課程教學改革急需解決的問題。

1課程定位

《食品加工技術》作為廣西中醫藥大學食品類專業的一門必修專業主干課程，根據廣西中醫藥大學的辦學和辦校特色，要求學生掌握食品加工的主要原料及保鮮、食品的熱處理和殺菌、非熱殺菌、食品的干燥、食品濃縮、食品的微波處理、食品的輻照、食品的發酵、腌漬和煙熏等食品加工和貯藏的基本理論和基本方法，掌握食品加工技術實施過程、工作原理和應用，并要求學生能將一定的醫學知識與食品專業知識相結合，培養學生完整的綜合食品加工過程單元操作理念，使學生具有綜合運用不同學科知識、分析和解決食品加工過程問題的能力，為提高食品專業學生的職業技能和職業素養奠定堅實的基礎。

2課程指導思想

摘要：當前醫院后勤部門績效考核存在客觀層面和主觀層面的一系列問題，妨礙了績效考核作用的發揮。醫院后勤部門績效考核應建立在績效考核基本原理的基礎之上，并選用KPI考核法、BSC考核法、RBRVS考核法等。當前醫院后勤部門績效考核體系的構建需要做到科學選取考核方法、量化考核指標和標準、結合薪酬激勵機制、建設信息化數據支持系統、形成持續反饋促進機制。

關鍵詞：醫院后勤；績效考核；指標；反饋

任何企業、機構、組織，都需要通過科學的績效考核，以提高效能，降低成本，實現科學化管理。醫院也不例外，醫院后勤部門的績效考核是醫院績效考核體系的重中之重。醫院后勤包括醫院安全、醫院建筑、后勤設備、物資供應、生活服務、環境與衛生等方面，為醫療、教學和科研工作提供電、水、氣、冷、暖、衣、食、住、行、用等方面的服務和物資保障。醫院后勤部門績效考核對于提高醫院績效，提升醫療服務水平和質量，改善醫院經營狀況，具有重要的意義。本文主要結合管理學中的績效考核原理與方法，就醫院后勤部門績效考核展開一些初步的探討，希望能夠對于做好醫院后勤部門績效考核工作有一定的促進作用。

一、當前醫院后勤部門績效考核面臨的問題

我國醫療衛生體制改革的推進離不開醫院后勤績效考核體系的完善。當前醫院后勤績效考核面臨以下問題。

（一）績效考核存在客觀問題

【摘要】馬克思主義哲學是近現代人類歷史上最具科學價值的哲學理論，習在中共中央政治局第十一次集體學習時強調：“推動全黨學習歷史唯物主義基本原理和方法論，努力把馬克思主義哲學作為自己的看家本領。”高校作為培育祖國人才的主要陣地，必須學會與時俱進，根據的指示，要在高校發展馬克思主義哲學，把發展馬克思主義哲學也作為學校工作的看家本領。我作為一名新晉的高校輔導員，在學生管理工作中碰到的新問題和新情況要學會運用馬克思主義哲學的基本原理去解決，能夠提升學生管理工作的服務意識以及激發學生的對于生活學習的熱情，這對高校學生管理工作具有重要指導作用。

【關鍵詞】馬克思主義哲學；學生管理工作；指導作用

一、當前高校在學生管理工作中存在的問題

我們學校主要是以“應用”為主旨培養建筑行業技術應用能力為目標的工科高等院校，在教學計劃中占有較大比重的一種高等職業教育。高職教育是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線的以培養學生的知識、能力、素質結構為主的，以適應社會需要為目標。隨著我院招生規模的不斷擴大，我院在學生管理工作中存在了一些問題：

（一）重共性培養,輕個性培養

長期以來，我國的高等教育受到現行體制的束縛，行政化味道濃厚，在學生管理理念上也是嚴格的“行政化制度管理”的模式，過分強調和其他高校的“統一性”，過分依賴制度管理，在管理中強調步調、風格的一致性；還表現在忽視學生個體的需求，從而使學生的思維方式、水平能力、知識擴展等方面的出現差異性太小。在“行政化制度管理”的模式過程中，雖然我們雖然在某種程度上保證了學校的正常教學秩序、生活秩序；但是隨著與時俱進的教育管理體制的不斷改變，隨著我國正進行“十二五”規劃的高等教育改革和大力發展高職教育的目標發展規劃，也隨著當前科學技術日新月異的發展，這種忽視學生主體作用、限制個性發展、抹殺學生創造力的管理模式的弊端會日益凸顯，這必將阻礙學校的進步發展。

本人現任學院院長、學院黨總支副書記、針灸經絡研究所所長。在學校黨委和行政的正確領導下，在班子成員和全體教職員工的共同努力下，本部門的各項工作都有了新的進展。現將年度本院主要工作和本人履行崗位職責情況簡要匯報如下：

1、政治思想和廉潔從政方面

認真學習和貫徹黨的十七屆四中全會精神。在各項活動中，始終堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導。緊密聯系本單位實際，“以生為本”，工作勤奮，作風嚴謹，求真務實。有良好的團結協作精神、奉獻精神和服務意識，工作責任心強。嚴守法紀法規，廉潔自律，從不以權謀私，從不行賄受賄。

2、學科與專業建設

本年度，在學科建設方面方面，我們除了繼續建設省級重點學科——針灸推拿學學科外，在我校申報博士學位授權單位的過程中，我們積極配合，組織提供了大量支撐材料，為我校獲得博士學位授予立項建設單位，做出了應有的貢獻。

在學校統一組織下，我們與兩所附院一起共同申報了國家中醫藥管理局重點學科。經評審，我院針灸學科被批準為國家中醫藥管理局重點學科。我本人為國家中醫藥管理局針灸學重點學科學術帶頭人之一。

尊敬的各位領導、各位老師：

班子成員和全體教職員工的共同努力下，本人現任學院院長、學院黨總支副書記、針灸經絡研究所所長。學校黨委和行政的正確領導下。本部門的各項工作都有了新的進展。現將年度本院主要工作和本人履行崗位職責情況簡要匯報如下：

1、政治思想和廉潔從政方面

認真學習和貫徹黨的屆四中全會精神。在各項活動中，始終堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導。緊密聯系本單位實際，“以生為本”，工作勤奮，作風嚴謹，求真務實。有良好的團結協作精神、奉獻精神和服務意識，工作責任心強。嚴守法紀法規，廉潔自律，從不以權謀私，從不行賄受賄。

2、學科與專業建設

本年度，在學科建設方面方面，我們除了繼續建設省級重點學科——針灸推拿學學科外，在我校申報博士學位授權單位的過程中，我們積極配合，組織提供了大量支撐材料，為我校獲得博士學位授予立項建設單位，做出了應有的貢獻。

本人現任學院院長、學院黨總支副書記、針灸經絡研究所所長。在學校黨委和行政的正確領導下，在班子成員和全體教職員工的共同努力下，本部門的各項工作都有了新的進展。現將年度本院主要工作和本人履行崗位職責情況簡要匯報如下：

1、政治思想和廉潔從政方面

認真學習和貫徹黨的十七屆四中全會精神。在各項活動中，始終堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導。緊密聯系本單位實際，“以生為本”，工作勤奮，作風嚴謹，求真務實。有良好的團結協作精神、奉獻精神和服務意識，工作責任心強。嚴守法紀法規，廉潔自律，從不以權謀私，從不行賄受賄。

2、學科與專業建設

本年度，在學科建設方面方面，我們除了繼續建設省級重點學科——針灸推拿學學科外，在我校申報博士學位授權單位的過程中，我們積極配合，組織提供了大量支撐材料，為我校獲得博士學位授予立項建設單位，做出了應有的貢獻。

在學校統一組織下，我們與兩所附院一起共同申報了國家中醫藥管理局重點學科。經評審，我院針灸學科被批準為國家中醫藥管理局重點學科。我本人為國家中醫藥管理局針灸學重點學科學術帶頭人之一。

在中國古代醫學著作中，時常可以見到“醫者意也”的說法。好像醫學理論的神秘性、治療方法的靈活性、醫家的悟性，都只能以一個“意”字來體現。換言之，中國傳統醫學的神韻，就蘊涵于其自身所具有的那么一種“可以意會，難于言傳”的味道當中。然而，醫學畢竟是一門自然科學與實用技術，醫家究竟如何以“意”來構建這門學問，似乎并無人深究。

近代碩學梁啟超曾說：“中國凡百學問都帶有一種‘可以意會不可以言傳’的神秘性，最足為智識擴大之障礙。”而其所舉之例，即是“醫學”。的確，中國傳統醫學較之于任何一種其他古代精密科學（如天文、算學）或實用技藝，都更具有傳統文化的特征。或毋寧說，只有傳統醫學才能夠體現傳統文化“可以意會，難于言傳”的韻味。

時至今日，當人們從不同角度對傳統科技文化進行評價與研究時，一方面驚訝地發現：在近代西方科技繁榮昌盛、普及全球之后，唯有中國傳統醫學仍然具有不衰的生命力；但與此同時，人們又在不斷地以西方科學的目光與標準來審視、衡量、評價、要求、改造這唯一具有生命力的傳統科學。在這種情況下，“醫者意也”所代表的傳統醫學之神韻棗這種與近代科學格格不入、“最足為智識擴大之障礙”的基本性格，自然就會受到更多的非難。

作為醫史研究，特別是醫學思想史研究，理應對這句古來醫家常掛嘴邊，當代中醫也還在以不同方式強調其重要性的話加以注意。本文即從剖析“醫者意也”在不同歷史時期的多種含意與表現形式入手，以求理解中國傳統醫學的“神韻”所在；沿著醫學的軌跡，而不是文人的雅興來探索傳統醫學的一些本質性問題。

出典與含義

“醫者意也”初見于《后漢書·郭玉傳》。其記述如下：

在中國古代醫學著作中，時常可以見到“醫者意也”的說法。好像醫學理論的神秘性、治療方法的靈活性、醫家的悟性，都只能以一個“意”字來體現。換言之，中國傳統醫學的神韻，就蘊涵于其自身所具有的那么一種“可以意會，難于言傳”的味道當中。然而，醫學畢竟是一門自然科學與實用技術，醫家究竟如何以“意”來構建這門學問，似乎并無人深究。

近代碩學梁啟超曾說：“中國凡百學問都帶有一種‘可以意會不可以言傳’的神秘性，最足為智識擴大之障礙。”而其所舉之例，即是“醫學”。的確，中國傳統醫學較之于任何一種其他古代精密科學（如天文、算學）或實用技藝，都更具有傳統文化的特征。或毋寧說，只有傳統醫學才能夠體現傳統文化“可以意會，難于言傳”的韻味。

時至今日，當人們從不同角度對傳統科技文化進行評價與研究時，一方面驚訝地發現：在近代西方科技繁榮昌盛、普及全球之后，唯有中國傳統醫學仍然具有不衰的生命力；但與此同時，人們又在不斷地以西方科學的目光與標準來審視、衡量、評價、要求、改造這唯一具有生命力的傳統科學。在這種情況下，“醫者意也”所代表的傳統醫學之神韻棗這種與近代科學格格不入、“最足為智識擴大之障礙”的基本性格，自然就會受到更多的非難。

作為醫史研究，特別是醫學思想史研究，理應對這句古來醫家常掛嘴邊，當代中醫也還在以不同方式強調其重要性的話加以注意。本文即從剖析“醫者意也”在不同歷史時期的多種含意與表現形式入手，以求理解中國傳統醫學的“神韻”所在；沿著醫學的軌跡，而不是文人的雅興來探索傳統醫學的一些本質性問題。

出典與含義“醫者意也”初見于《后漢書·郭玉傳》。其記述如下：

郭玉，和帝(89～105在位)時為太醫丞，多有效應。而醫療貴人，時或不愈。帝乃令貴人羸服變處，一針即差。召玉詰問其狀。對曰：“醫之為言意也。腠理至微，隨氣用巧，針石之間，毫芒即乖。神存于心手之際，可得解而不可得言也。夫貴者處尊高以臨臣，臣懷怖攝以承之。其為療也，有四難焉：自用意而不任臣，一難也；將身不謹，二難也；骨節不強，不能使藥，三難也；好逸惡勞，四難也。針有分寸，時有破漏，重以恐怖之心，加以裁慎之志，臣意且猶不盡，何有于病哉！此其所為不愈也。”

摘要：為培養高素質的中醫人才，基于中醫學專業學生的知識體系特點，生物化學實驗教學從教學內容，教學模式，評價方法等方面進行改革探討。力求培養中醫學生的實驗技能、科研動手能力和創新實踐能力，提高生物化學的教學質量。

關鍵詞：生物化學實驗；教學改革；能力培養；創新實踐

根據中醫學專業的學生培養特點，在重視學生的中醫藥理論體系的培養中，還應進一步重視學生的動手實踐操作能力的培養，以及加強重視培養學生的可持續創新實踐能力，因此，在中醫藥院校需要對中醫學專業學生的培養進行不斷的改革探索，尋求一種合適的教學培養模式。“生物化學”是中醫學專業的一門專業基礎課，其開課階段一般在大二上學期，為后續的中醫專業學習起到醫學理論基礎的奠基作用。近年來越來越多的中醫藥院校都根據各自專業學生特點，結合實際情況進行教育教學的改革實踐。我們根據廣西中醫藥大學的中醫學專業特點，設置特色的實驗內容，在實驗過程中訓練學生的操作能力，提升個人的動手能力和創新能力等方面起到重要的作用，可促進學生對醫學的基礎理論和基本實驗操作技能的理解和掌握。在該校生物化學實驗內容主要涉及蛋白質、血糖、血脂、核酸、酶類等物質的提取和含量測定的一門科學，內容豐富，范圍廣泛。因此，要在有限的課程規劃時間內，使中醫學專業學生理解和掌握生化實驗理論和技能，必須形成一個整體合理的教學體系、教學內容、教學方法、評價管理方法，才能激發學生的學習興趣，培養學生的實驗技能，提高學生將所學知識分析臨床問題、解決臨床問題的能力、科研動手能力和創新能力，滿足新時代下對中醫學專業高素質人才的需求。

1傳統生物化學實驗教學存在的問題

知識陳舊是生物化學實驗教學的突出問題[1]，主要體現在（1）實驗指導大綱常年不變；（2）實驗項目以驗證性的基礎實驗較多，依附的理論知識過于陳舊，缺乏創新性實驗內容，對培養學生創新能力的實驗設計不足，且實驗內容嚴重滯后于生物化學的發展。（3）實驗教學方法和手段較為單一、落后，基本程序為教師講授實驗操作內容后，或進行一起和實驗演示操作之后，有學生進行實驗操作，學生缺乏積極思考。（4）實驗成績評分體系不完善，僅僅單一地從實驗報告來評價學生成績，而實驗報告撰寫過程中有撰寫不認真、不規范和拷貝抄襲現象，教師很難判斷學生的實際水平[2]，未能公正客觀地評價學生的科研動手能力和創新能力。生物化學教學中缺乏激勵學生創新能力的有效機制。

2改革措施