中學線上教育范文10篇

【摘要】初中班主任作為學校中學的主導角色，更加應該充分重視對學生的管理工作。近年來，隨著網絡技術的不斷更新和發展，通過網絡媒介，在線上進行學生管理也成為初中班主任老師面臨的又一全新挑戰。那么如何達到線上和線下學生管理相統一，促使學生更好的全面發展，也成為班主任在管理中值得深入思考的內容。因此，本文了現階段初中學生管理面對的現狀，對開展線上線下管理的意義進行了分析，同時提出了相關的管理指導策略。

【關鍵詞】初中班主任；線上線下；管理工作

初中階段對身心發展來說是一個特殊而又重要的階段。在這個時候幫助學生形成正確的思想觀念就顯得尤為重要。身為初中班主任，更要把學生管理貫徹落實到日常的教學管理中。同時不僅要對在學校里對學生進行高效的管理，還要做到線上和線下管理相互統一，結合網絡等相關媒介在線上給予學生或者家長相應的管理指導，促進學生全面發展。

一、初中班主任在進行學生管理時容易出現的問題

（一）在管理中忽視學生的個體差異性。很多初中班主任都是比較都有著很多年的帶班經驗，在對學生班級進行管理時也自己總結出了一套方法。但是，在這種方式的管理下，很多問題也會隨之產生。比如說有些班主任只憑著自己的主觀意愿去管理班級，沒有意識到每個學生的生長環境或者個性都是存在著不同的差異的，要根據實際情況，需要采取不同的管理方式。另外，時代在進步，教育也在不斷的改革，如果還是忽略這一點，一如既往的用“老一套”學生管理方式不加以改革，也勢必會造成管理效率的低下。（二）班主任權利過大。在現階段的初中學生管理中，大部分班主任還是掌握著班級管理的“大權”，發揮著主導性作用。在很多情況下，從班級制度的建立、班委的選舉、到具體班級管理和實施都是從頭到尾由班主任一手操辦的。很多學生只能根據班級制度循規蹈矩的服從。在這種管理下，一方面學生會從中產生依賴性，之后很難學會自我管理，對于他們的積極性和創造性也會產生不利影響。從另一方面來說，這也加重了初中班主任自身的工作量，班主任自身也常常會因為工作量感到疲憊不堪。

二、班主任開展線上線下管理工作的有利方面

疫情背景下的線上教學，因平臺利用缺乏整合，學生狀態不便掌控，師生互動難以展開，從而影響到線上教學的有效性。如何求解這個問題？筆者以成都市武侯區為例，就區域內中學線上有效教學的探索與實踐做一交流。

一、啟動之初：統籌謀略，整體實施

為落實延遲開學期“停課不停學”的政策，武侯區教育局統籌謀略、整體布局開展工作。（一）提前謀劃，靠前指揮。1月26日（正月初二），區教育局基于因疫情而延遲開學的預判，召開了關于中小學線上教學的會議。會議決定要提前制定出線上教學的指導意見，用于指導區域內中小學開展線上教學；明確了普教科做好線上教學的統籌規劃，區教科院擬定線上教學的指導意見供局黨組決策，區技裝信息中心保障“三顧云”平臺（武侯區自建的教育云平臺，可支持學校開展線上教學活動）有效運行。（二）服務學校，加強指導。自2月17日起，指導各校開展線上教學工作。一是在“三顧云”教育平臺上為師生共提供了265萬件教學資源供師生選擇。二是深入學校調查研究，了解學校在進行線上教學過程的做法、經驗和存在的問題，現場給予幫助和指導。三是通過網絡對學生進行調查問卷，及時了解線上教學的現狀和學生的獲得感。之后，形成的區域和各學校調查報告，為教育局決策提供依據和參照。四是召開線上教學階段（兩周線上教學）視頻會，其內容包括:讓做得好的學校做經驗交流；教科院解讀調研報告并就線上教學提出指導性意見；教育局對前階段工作進行總結，對下一階段教學提出要求。其一，建立體系，加強管理。學校線上教學建立校級、年級、班級等三級管理體系，全面、系統推進線上教學工作。其二，摸清情況，解決問題。學校全面了解學生家庭用于線上教學的網絡條件和終端設備情況，對設備缺乏的家庭提供幫助。其三，強化培訓，提高素養。由各校信息辦的負責人牽頭成立校級技術團隊，對全校干部教師進行線上教學的技術培訓。其四，研究方法，提高效率。各學科教研組、備課組研究線上教學方法，保證教學效果。其五，全批全改，及時反饋。學生每天將老師布置的作業完成之后拍照上傳給老師批改，以了解學生學習效果。其六，家校共育，形成合力。聯動家長，求得家長的理解支持，為孩子線上學習提供必要的條件，督促孩子認真學習，完成線上學習任務。

二、開展之中：調查現狀，摸清情況

在線上教學開展的過程中，武侯區教育質量監測中心對全區29所初高中進行問卷調查，學生整體上對此次延遲開學期間線上學習的滿意度較高。但同時也發現，線上教學效益還不盡如人意。在經過三周線上教學之后，我們又對10所中學的校長或中層干部就“影響中學線上教學的主要因素”進行網上調查，發現影響線上教學效果的主要因素按影響程度的大小排列分別是:網絡條件、教學平臺功能、硬件條件、班級管理、教學方式、教師信息素養、課堂監控、學生自律、家校配合、教學設計、課程設置等十一個因素。關于排在第一位的網絡條件調查，有8位受訪者認為網絡環境是否快捷、方便、不斷線、不卡殼，這是支持線上教學的首要因素。關于排在第二位的平臺功能調查，有7位受訪者認為當前市場上提供的平臺只具有直播功能及回放功能，能基本滿足教師教的功能；當針對某一問題需要學生充分討論或開展師生、生生互動的時候，現行平臺就實現不了。關于排在第三位的硬件條件和班級管理調查，有6位受訪者給出了相同或相似的答案，即：硬件條件是指教師備課、錄制視頻、課堂直播、師生互動、作業批改反饋、個別輔導所使用的設備，也指學生在家聽課、課堂師生互動、生生互動、作業上傳的設備，而在這方面還存在不足。有位副校長告訴我們，在他任教的一個初中班45名學生就有42名使用手機參與線上學習，他對此感到非常不安，這既是對學生視力嚴重的損害，又不利于學生把控自己不在學習時打游戲。

三、后續實施：改進措施，增強實效

【摘要】由于疫情影響，在校學生無法正常到校進行學習，這使得線上教學成為了師生間進行教學與學習的重要手段。本文以2018級國貿課程為主要調研對象，調研學生疫情期間線上學習狀況，并針對存在的問題進行反思。

【關鍵詞】國貿專業;線上教學;課程教學

由于疫情影響，學校主要以線上教學為主，線上教學更考驗學生的自我學習及自我管理能力，為了掌握學生的學習效果及學習體驗，設計調查問卷，針對學生學習效果開展教學反思。本調查問卷主要針對線上授課的班級，有18專國貿1班，18雙學位國貿1、2班的國際貨物運輸與保險。通過問卷星發放問卷，有效收回149份，其中女生113人，男生36人。

一、調查內容

調查內容分為:調查線上教學中教學授課的形式;調查線上教學中學生注意力的集中程度;調查線上教學中學生課程的關注點;調查線上教學中學生學習的效果。

二、調查結果分析

摘要：在抗擊疫情的背景下，線上教學加速了學科教學模式的轉型。這不僅是對初中生自覺性、紀律性的考驗，而且是培養學生成為具有自主性、能動性等“主體道德素養”的社會主體的有效契機。本文就線上教學視野下，如何在初中科學教學中滲透德育培養策略進行了探究，提出以培養學生情感、樹立正確三觀、養成良好習慣為前提，設計教學內容，優化教學環節。

關鍵詞：線上教學；初中科學；德育滲透

科學課程是以培養學生科學素養為宗旨，基于科學、社會與技術發展的學習體驗過程[1]。在科學教學過程中，教師除了讓學生掌握知識外，還要挖掘其德育素材，讓學生在對科學知識的掌握中，獲得探究能力，塑造科學品質，能夠運用科學知識提升自我。本文就線上教學視野下初中科學教學中的德育滲透策略進行了探究分析。

一、結合視頻情境，抓住線上教育契機，培養愛國熱情

在線上教學視野下，教師要充分發揮互聯網的優勢，科學組織教學內容，抓住線上教育契機，利用視頻情境進行微課導入[2]，激發學生的線上學習興趣，強化師生間的溝通。這樣既可以保證學生線上學習的質量，又可以在視頻情境導入中培養學生良好的學習習慣，讓學生對所學知識產生充分的認識和理解，有利于以此為前提挖掘資源，德育滲透。這樣的課程形式可以是：1.利用線上現有的名師微課堂；2.根據教學進度制作微課；3.學生制作的視頻作業等。例如，在線上教學“地形和地形圖”時，教師可以利用互聯網手段搜集有關地球不同地貌的圖片，制作視頻，在釘釘群中導入，然后利用線上直播教學與學生討論人們在不同地貌的地域生活的情況，通過地形圖片，引導學生從交通、旅游、特產、氣候等角度分析地理知識，這樣做抓住了線上教育的契機，能讓學生在了解我國地形變化的過程中，領略我國的自然風光，激發愛國熱情。同時，為了提高線上教學質量，滲透德育教學，教師可結合教學內容，讓學生說一說自己家鄉的地形、地貌，談一談自己對家鄉的認識。這樣既可以培養學生愛國、愛家的思想情感，還可以提高學生對地理知識的理解能力和應用能力。

二、利用時事熱點，豐富線上教學活動，培養社會責任

問題的提出

2018年4月13日，我國教育部了《教育信息化2.0行動計劃》，力主推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設。其中指出：“要構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。”以及“以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發展。”近年來，北京101中學教育集團也在著力探索如何提升學校的智慧校園建設水平。根據學校集團化辦學的要求，構建網絡化、智能化的基礎平臺，實現泛在化、個性化的教學模式，通過課程、空間、環境與技術的融合，達成開放、安全、高效、有序的支撐體系，全面提升學校的教育教學質量和管理水平。2020年1月，一場突如其來的疫情，將學校的信息化建設直接推送到了主陣地。1月末，教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學，并倡議“利用網絡平臺，停課不停學”。隨著2月中旬北京的各所學校陸續開始網上教學，如何利用信息化手段實現有效教學的問題擺在了學校的面前。

設計場景與實踐

自2019年開始，北京101中學教育集團已經在逐步探索如何使用信息技術段助力學校的教育教學活動。學校未來的教育不僅要關注到全體學生，而且還要關注到學生個性化發展的需要。最好的教育需要適合每位學生的成長與發展，只有能為每一位學生的發展提供適合的課程、適合的學習方式，才能讓教育更智慧。實際上，今年的這場疫情也在一定程度上推動了學校教育觀念、教學方式和管理方式的變革。就目前的情況來講，學校是線下教育的主體，每個班級中的學生還是比較多的，教師很難照顧到每一位學生的發展；線上教育則不同，它可以提供豐富的課程和資源讓學生選擇，打破時間和空間的限制。我們希望通過線上和線下的融合，形成學校的未來教育模式，由此構建了北京101中學教育集團的互聯網學習模式，包括支撐學習的資源匯聚、適合學生個性化需求的場景構建、基于統籌的學校業務整合。疫情發生以來，學生基本處于“居家學習”的模式。從學校信息化建設方面而言，需要提供線上教學的支撐平臺，來滿足特殊時期的教學需要。這不僅是疫情期間教學的需要，也是未來教育的需求。

1．構建支撐教育教學的資源匯聚平臺

未來學校將是線上和線下教育相融合的一個平臺，有助于實現因材施教，滿足個性化的未來教育需要。目前，北京101中學教育集團共有11個校區，校區之間在教育教學質量上還存在較大的差異，集團內的教育發展尚不均衡。我們希望利用信息化手段解決優質教育資源在校區之間的有效分布。北京101中學教育集團資源中心依據國家相關技術標準，建立資源接入規范，為不同教育資源供應商提供教育教學資源體系標準目錄結構，形成資源匯集、分類、索引的能力。相關資源也會分布在集團資源庫、校區資源庫和個人資源庫等不同的層級，方便進行管理和使用。與相關合作伙伴聯合，通過審核機制確保優質資源的持續更新和共建共享。結合現有的混合云的部署，讓資源的分布更加合理、使用更加方便。自疫情發生以來，與直播教學相配合，通過學生成長共同體的協同管理，學校使用信息化手段對課前預習、課中討論和課后練習進行了全方位的支持。無論在哪一個環節，對資源的調用都可以很方便地完成，教師還可以自己創建適合自己學生的資源進行有效分享。這些教學同步資源為學生的自主學習提供了有效的支撐，課前的微課資源有效歸納了知識點；課中的學生互動可以在資源平臺中直接進行快速問答反饋；課后的練習和評測可以調用資源庫中的試題協助教師完成組卷。線上學習的第一周，僅高中年級學生就下載資源4321條，在線測試完成16109人次，觀看微課1702人次，完成作業30260人次。教師共上傳資源225條，下載資源478條，查看微課165節，累計出卷276份，備課496堂，布置作業983次。未來通過資源平臺的資源供給，可以讓線上教學的評價體系得以建立，讓教師對學生的學習效果做到心中有數。未來的學校線上教育將成為線下教育的有效補充，線下的班級教學，總體雖然效率很高，但是不可能根據每一位學生的具體情況制定教學進度。線上教育資源平臺可以有效補充線下教育的不足，讓學生根據自己的情況完成提前學習或者復習。通過教學資源的線上學習可以讓學生打破年級的限制，學有余力的學生可以選擇學習更多的內容，基礎知識不牢的學生可以通過反復觀看回放和練習有效鞏固。

[摘要]肺炎疫情下，中職學校教學環境發生了巨大的變化。在這種條件下，職校學生的線上教學的教學目標應該在傳統的課堂教學基礎之上，形成的疫情防控、心理健康、身體健康、知識技能、道德情操五育并舉的全方位育人體系。本文立足電子商務專業，針對專業特點探討對該該專業學生在疫情環境下在線教學教學目標的設定。

[關鍵詞]電子商務；教學目標；中職學校；疫情防控

疫情期間，“停課不停學”的要求給線下學校按下暫停鍵，給在線教育按下快進鍵。當前，在國家醫療衛生系統經受疫情防控考驗的同時，教育領域也正在發生一場全國性的“倒逼式”革命——這場疫情把幾乎所有教學任務都逼上了互聯網，“不互聯無教育”是眼下的真實寫照。課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。從面對面、面對黑板到面對屏，從教室空間到網絡空間，從傳統課堂表達到影音化、網絡化表達，從在場交流到在場的缺席，在線教學分離了學生和老師，教師對學生的學習需求、學習效果更難以把握，傳統教學目標的實現難度加大，也不能完全適應在線教學的需求。如何因此重新制定肺炎疫情下電子商務專業在線教學目標迫在眉睫。電子商務專業的培養目標是培養一批能適應我國社會主義市場經濟需要的，掌握電子商務理論知識，熟練運用計算機及其網絡技術，掌握產品宣傳、銷售、售后服務一線需要的所需的各種電子商務技能，具有電子商務中職層次的高素質高級技能型專門人才。為適應在線教學的需求，考慮將現在商務的教學目標定位在以下幾個層次。

1線上教學助力疫情防控

疫情是線上教學開展的主要原因，因此疫情的防控應該融入貫穿到線上教學的全過程。讓學生明白疫情的發展情況，了解疫情防控的相關知識，學會在日常生活中保護自己，安全度過整個線上教學階段。

2線上教學的知識技能

摘要：教育見習實習是培養未來中學化學教師的核心問題，是化學教育專業的學生實現角色轉換必不可少的環節。探索化學教育專業學生“互聯網+”教育背景下見習實習問題已經成為高等師范院校化學教育專業迫切的研究課題。從“互聯網+”視角下重新審視化學教育專業學生實踐能力的培養，我們發現目前化學教育見習實習效果并不理想，存在著各式各樣的問題。為了提高化學教育專業的學生教育實習見習質量，在實踐的基礎上，構建了線上線下化學教育見習實習一體化模式，提出了該模式的實施策略，拓展了化學教育專業學生見習實習的空間和時間，豐富了見習實習內容，實現了教師技能訓練、見習、實習和研習有機融合。

關鍵詞：實施策略；線上線下;化學教育;實習見習

教育見習和實習是化學教育專業學生走向中學化學教師的必經之路，教育見習實習成效決定著未來中學化學教師的培養質量。雖然高等師范院校化學教育專業對教育見習進行了長期的探索，并取得了顯著的成效，但是面對“互聯網+”技術在教育領域中的應用，重新審視化學教育專業學生的教育見習和實習，發現存在著如下問題：一是教育見習實習模式落后[1]；二是教育見習實習理念不適應當前的基礎教育發展的形勢，缺乏智慧教學內容且技能轉化層次低[2]；三是教育見習實習缺乏激勵機制而且成績評定方法單一[3]；四是實習時長較短且時間集中；五是教育見習實習指導難以深入到位且“雙導師制”名不副實[4-5]；六是高等師范院校化學教育專業對學生的教育教學能力沒有標準要求。這些問題已經引起了國家的高度重視，2014年國家教育部的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中明確指出我國教師培養的基本現狀為“存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題”[6]；2016年教育部頒布的《關于加強師范生教育實踐的意見》再次明確提出“師范生教育實踐是教師培養的薄弱環節”，存在“目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”[7]。因此，面臨“互聯網+”教育新時代，繼續探索化學教育專業學生的見習實習問題，無論在理論層面還是實踐層面都具有重要的意義。

1線上線下化學教育見習實習一體化模式的內涵

線上線下化學教育見習實習一體化模式即基于“互聯網+”技術，跨越時空界限，采用自主研修、同伴互助、教師指導相融合的方式開展化學教育專業學生的見習和實習。具體來說就是：將化學教育專業的教育見習和實習內容統一設計，安排在大學四年的8個學期之中，然后按計劃分項進行，并且利用互聯網技術，借助網絡媒介，依托網絡化學教學資源、教師教育資源等數字教學資源平臺，學生在線網絡學習相關化學教育教學、教育管理等知識，與線下實踐有機融合在一起的見習實習模式，其實施流程如圖1。線上是指1～6學期學生利用課余、業余時間采用滾動的方式聽優秀教師、班主任的講座，觀看公開課、研討課、優質課、各級各類比賽競賽課、說課和評課視頻資料；觀看教學設計和各種教學技能訓練、比賽視頻資料；觀看優秀主題班會視頻及優秀實習生匯報課視頻資料；利用學校在線遠程同步課堂平臺實時觀摩中學化學教學及主題班（團隊）會；并將自己自行模擬授課訓練和教師技能訓練錄制成微視頻，并上傳到相關教學平臺或QQ群、微信，進行自我反思，小組評價和指導教師點評和指導。線下是指學生在1～6學期內按照計劃進行普通話、三筆字、中學化學實驗技能、化學版圖版畫、板書設計、教學設計、儀容儀表、化學微課設計與制作、講課與評課、教學基本功訓、主題班會的自我訓練或分小組訓練，直至各項技能考核達標；同時1～6學期每學期到基地學校見習1周，見習前要明確見習目的和任務，并進行見結和匯報；第7學期學生赴實習學校進行實習；第8學期在教育實習的基礎上，進行自我反思，進行教育教學研習。

2線上線下化學教育見習實習一體化模式的實施策略

［摘要］為預防狀病毒，我國教育領域大范圍地采用了線上線下混合教學模式，這種教學模式基于傳統教學方式上取得了重大突破。思考如何將線上和線下教學進行融合對接，使其互補互助、相輔相成，可以更好地提高英語教學質量，促進高中英語教學工作的更好開展。

［關鍵詞］疫情；高中英語；線上線下；混合式教學

2020年全球爆發了狀病毒，針對狀病毒的爆發，我國迅速采取了緊急預防措施，全國各領域在國家的統一指揮下，有序開展工作，并取得了良好效果。疫情爆發期間，國家教育部發出了“停課不停教，停課不停學”的號召。為響應國家號召，促進高中教育的順利開展，高中英語教學應采用線上＋線下混合教學方式。線上線下混合教學方式，對于高中英語課程來說，既是機遇也是挑戰。因此，廣大高中英語教師應認真研究高中英語線上線下混合教學方式，并探索科學的教學路徑，以促進高中英語教學工作更好開展。

一、高中英語線上和線下教學的優劣勢

如今，疫情尚未過去，仍然要加強狀病毒的預防，加強對學生的安全管理。高中英語課程要積極采用線上＋線下混合教學模式，不斷創新教學方法，在實踐中尋找英語教學新出路，努力做好線上和線下教學的完美銜接，確保線上線下混合教學方式的順利開展，并促進高中英語教學質量的不斷提高。所以，高中英語教師應深入分析線上教學和線下教學的優劣勢，以及現階段學生英語學習狀況，綜合實際情況，探索線上線下混合教學新方式。（一）線上教學優勢。隨著我國經濟的發展、科技的進步，我國不斷加大了對教育領域的投入力度。新形勢下，信息技術對教育領域的沖擊，市面上出現各種互聯網學習平臺、學習APP、教學軟件等。這些豐富的網絡學習平臺和軟件，為高中學生和高中英語教師提供了極大的便利，對于學生來說，它豐富了學生的學習途徑，使其不再過于依賴課堂學習，尤其是疫情期間，學生可以打破時間、地點、空間上的限制，利用網絡學習平臺，正常地學習英語課程；對于英語教師而言，各種豐富的學習軟件為教師開展線上教學帶來便利，教師可以借助網上教學資源，加強英語教學質量，豐富教學內容［1］。開展線上教學時，教師可以利用信息技術的優勢，采用游戲、競賽、視頻等教學模式進行英語教學，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面有助于吸引學生學習注意力。教師采用線上教學，可以利用智能平臺對學生的作業進行評測，大大降低了英語教師的工作量和工作壓力。所以，線上教學有著線下教學所沒有的優勢，它在英語教學中占據著獨特的地位。（二）線上教學劣勢。由于線上教學是教師基于網絡學習平臺所展開的，這就在一定程度上會受網絡學習平臺的制約，例如，線上教學不利于教師充分了解學生的學習動態。高中學生普遍具有叛逆心理，一些學生聽課注意力不集中，不能夠配合教師的教學工作。教師在教學過程中不能及時發現學生的學習動態，就會導致英語教學質量下降；另一方面，英語不同于其他學科，它是一門外語學科，學生需要教師進行現身引導，才有利于英語知識的掌握［2］。英語教師依賴豐富的教學軟件同時，雖然可以降低自身的工作壓力，但是也缺少了對學生作業的深入了解和分析。在開展線上教學時，學生大多居家學習，家庭學習環境并沒有班級學習環境濃厚，也不利于學生之間養成學習合作的習慣。（三）線下教學優勢。線下教學的特點是以課堂為主，教師利用課堂進行教學。雖然線下教學沒有線上教學先進，缺少豐富的學習平臺和學習軟件進行輔助，但是，線下教學仍然有著線上教學所不具備的優勢。例如，線下教學對于教師來說，以實時跟蹤學生的學習狀況，因地制宜，充分發揮教師的班級管理能力，營造良好的學習環境。在開展線下教學時，教師和學生是面對面交流，近距離接觸，教師可以完美地發揮自己的教學能力，根據學生的學習情況進行教學方法上的變通，提高教學效果。對于學生而言，遇到英語難題時，可以在隨時向老師提問，英語教師可以及時給予講解，幫助學生解決難題；對于英語基礎較差的學生，線下學習是有流程的，有規律可循的，教師教學節奏相對緩慢，學生容易跟上英語老師的教學節奏，教師也能夠隨時對學生進行面對面輔導，更有利于教學的施展。所以，線上教學和線下教學各有優勢，只有將兩者充分結合，才能最大程度地發揮它們的價值。（四）線下教學劣勢。在開展線下教學時，教師大多以傳統的教學方式進行，但傳統的教學方式已逐漸跟不上現代化教育發展潮流，急需老師進行教學方法上的創新。所以，一些英語教師在線下教學時，容易受傳統教學方式的影響［3］。另一方面，線下教學缺少先進的網絡學習平臺，雖然現在很多學校都配備有豐富的多媒體教學設備，但是這些教學設備還遠不如互聯網教學發達。線上教學一些豐富的網上教學資源是線下教學所不具備的，這些教學資源就是英語教師的教學武器，可以在很大程度上幫助英語教師完善自己的教學架構，延伸教學內容，提高自己的教學質量。此外，疫情期間，線下教學受時間、地點、空間的制約，不利于教學工作的開展。疫情期間，學生線下學習受環境的制約，不利于學習效率的提升。教師開展教學前，需要做大量的病毒預防工作，雖然學校已經加強了病毒預防，加大體溫檢測力度，但是線下教學環境仍然存在不穩定的風險因素。

二、高中英語線上線下混合式教學的科學路徑

摘要：隨著互聯網技術的普及，網絡教學已經滲透到了教育行業。教育教學是國家發展的重要支撐，發展教育教學迫在眉睫。通過網絡技術的發展對教育教學的影響，我們能發現網絡平臺教育教學中尚存在諸多問題，比如難以掌握學生的實際情況、課后輔導不能落實和網絡教學平臺本身存在的一些問題。對此教師應該提出動員家長實時監督、完善課堂作業、加強互動交流、擴展問題收集渠道等合理化建議，進行有針對性的網絡平臺教育教學的應對策略研究。

關鍵詞：網絡平臺；教育教學；應對策略

一、互聯網技術對初中教育教學的影響

21世紀以來，隨著科學技術的發展，互聯網已經應用到了教育行業，線上授課已經成為一種重要的學習方式。它對以往的傳統教學模式也形成了一定的沖擊，當然這也是教學模式改革的機遇和挑戰。教育是國家發展的根本大計，因此利用互聯網技術加強教育教學事業的發展具有重要意義。目前互聯網技術的發展已經取得了重大的成果，但是我們并不能完全滿足于教育教學的發展現狀。目前來看，互聯網技術在教育領域的應用尚未普及，大多還是停留在高校的教學當中，遠遠不能滿足一般的教育教學的要求。網絡技術的發展為遠程的教育教學提供了可能，對正常的教育教學具有重要意義[1]。初中教育教學對于青少年來說非常重要，是義務教育的關鍵轉折點。由于青少年處于叛逆期，他們容易產生對學習的厭惡情緒，因此加強監管和督促是促進青少年健康成長的重要手段。由于網絡授課不能夠實現面對面教學，教育教學質量就難以保證。因此探究互聯網平臺授課具有重要的現實意義[2]。另外，互聯網技術在面對特殊的受教對象和特殊時期的教學問題上具有突出的優勢，因此加強對網絡授課的研究具有重要意義。

二、網絡平臺教育教學中存在的問題

網絡平臺教學具有一定的便捷性，不受時間、空間的限制，受外界因素干擾的情況并不明顯。對于網絡教學來說，教育教學工作具有遠程施教和受教的特點，因此選用網絡教學平臺是促進教育教學工作發展的重要手段，但是由于先前網絡教學的普及率和使用效果并不理想[3]，所以應用網絡教學的時候也存在一定的問題，教師難以掌握學生學習知識的實際情況，課后輔導難以落實以及線上授課互動不便[4]等。（一）線上教學無法準確掌握學生情況。與面對面授課相比較，線上授課具有一定的局限性，不能夠達到理想的學習效果。受傳統教育教學觀念的影響，教師和學生更傾向于課堂教學，因為課堂教學便于及時解決學生的疑慮，學生之間可以互相溝通學習，有利于學生接受新的知識。線上教學雖然也能夠實現師生之間的溝通，但是教師難以掌握學生接受新知識的實際情況。中學是學生學習新知識的重要過渡階段，也是重要的轉折點，掌握學生的實際情況對教育教學工作具有重要意義，但是由于線上授課無法做到全面觀察學生的實際學習情況，也就無法切實掌握學生的學習程度。（二）課后輔導難以落實。課堂授課能夠及時監督學生的學習情況，在課堂上教師能夠及時地對學生的實際需求進行講解，也能夠實時了解學生的知識掌握程度。但是根據學生學習的特點，他們在自主學習方面還缺乏一定的自控能力，因此加強課后監督、幫助學生促進課后鞏固具有重要意義。課下輔導是提高學生學習成績的重要途徑，利于學生鞏固課堂知識。線上授課由于時間的問題和學習環境的約束性差，無論是教師還是學生在心理上都缺乏一定的約束，對于線上授課存在一定的誤解，多數情況下只對授課的內容進行講解，講解完畢由學生自主學習，課后輔導則由學生自主在線下完成。線上授課不能夠有效地形成反饋機制，也就沒有準確的課后輔導，造成學生不問，教師輔導無針對性的情況。（三）網絡平臺互動不便。網絡平臺成為教育教學的有力授課方式，但是不得不提的是，網絡平臺的各種功能還不太成熟，因此在使用過程中存在一些問題。課后問題的解答和學生與學生之間的交流是教學環節中的重要內容，也是學生自我提高的重要過程。在傳統的課堂教學中，教師在教授課本知識以后，還留有師生之間溝通交流的時間。然而在當前的網絡教學平臺中，雖然大多采用直播的形式為學生實時講解課程內容，但在課程內容講完之后，就由學生自行完成課下作業，難以形成師生、生生之間的有效交流，不能有效達到教學的目標要求。

摘要：為了解疫情背景下中學生在線學習狀況，從學習條件、教師教學情況、自我管理情況、學習效果四個方面設計了調查問卷，對問卷數據采用描述統計和差異分析，調查結果顯示：中學生在線學習整體狀況良好，但學習效果有待提升；城鄉差異顯著，數字鴻溝凸顯；學習效果自我評價方面，男生學習效果顯著優于女生；初中生整體狀況好于高中生，高三年級狀況堪憂。

關鍵詞：疫情；中學生；在線學習

一、問題的提出

2020年初，疫情向全國蔓延。與疫情相伴的是，教育系統迎來共和國教育史上從未有過的挑戰——因居家隔離，全國春季學期開學不得不按下“暫停鍵”。如何保障全國兩億多學生安心居家學習，成為擺在全國教育系統面前的一場“大考”。2月12日，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，部署了相關工作。［1］不到兩周，一個可供5000萬名學生同時在線學習的國家中小學網絡云平臺搭建成功。由疫情引發的“居家學習”，“停課不停學”等政策，給傳統教育帶來極大挑戰，學界對此也紛紛表示關切。綜觀相關文獻發現，研究者的關注點聚焦在三個方面：一是宏觀層面，包括教育應對疫情的相關政策，未來教育的改革與發展；二是中觀層面，比如在線學習環境、模式的構建等；三是微觀層面，主要包括對教師教學方法的指導、新媒體技術的應用策略等方面。目前缺乏從學習者尤其是中學生這一主體去探討疫情之下在線學習實況的研究，本研究具有一定的參考價值。基于問卷調查本研究提出以下研究目的：了解中學生在線學習整體狀況；探究中學生在線學習是否存在顯著的性別、年級和城鄉差異。

二、研究設計與實施

（一）問卷設計。1.問卷內容。為了全面、準確地了解中學生在線學習的整體狀況，研究者在設計問卷之前對“在線學習”的概念進行了梳理，目前學界對在線學習的內涵屬性和外延并沒有明確的界定，更多的研究者是從在線學習包含的要素、特征等方面去建構在線學習的概念體系。特里•安德森（TerryAnderson）等人認為：“在線學習是一種以互聯網為媒介，通過與教師、學生和學習內容的交互獲得學習支持的建構性學習方式。”［2］巴瓦尼•斯里德蘭（BhavaniSridharan）等人認為：“在線學習是由教與學、學習內容（視頻、音頻、文本）、學習習慣與學習方法（被動、主動）、平臺與途徑（因特網、多媒體、語義網）以及對學習資源的管理（獲取、組織、檢索、重用）等構成的一個完整的系統。”［3］王楠等人認為在線學習活動除了包括技術、參與角色、交互形式外還包括學習成效這一要素。［4］趙穎認為在線學習具有三個特征,分別為：學習活動的發生要借助一定的網絡服務和終端設備；是一種以學習者為中心的個性化學習；必要的在線資源。［5］綜觀以上研究者對在線學習屬性的界定，我們初步建構了問卷內容，分別是在線學習所需的網絡和設備狀況、學習內容和資源的使用情況、教師和學生的互動情況、學生學習效果的評價四個維度。針對問卷內容向有關專家請教，專家認為，“停課不停學”背景下這場規模空前的大中小學生在線學習活動與之前眾多研究者定義的在線學習并非完全相同，后者準確地說屬于非正式的在線學習，它是對傳統課堂學習內容的輔助，是基于學習者個人興趣和需求發生的自主自愿的學習，而當下的在線學習從實際上來說是傳統課堂學習的替代，而不是輔助和補充，它有組織、有計劃地承擔了中學生幾乎全部學習課程和任務。所以學生對學習材料和內容的選擇權幾乎可以忽略，可以換成學生的自我管理能力，而教師和學生的交互也更多的是一種教師對學生的單項互動，可以改成學生對教師教學情況的感知和評價。基于對相關文獻的梳理以及專家的建議，本研究最終形成了自己的調查問卷。問卷整體上分為五大部分：第一部分主要關注被調查者的基本人口背景信息，比如地域、年級、性別、是否了解過在線學習以及使用什么設備和平臺進行在線學習等信息，為研究不同特征中學生在線學習效果差異提供支持。第二部分是研究者想要了解的中學生在線學習所需的條件支持情況，包括虛擬條件和現實條件兩個方面，虛擬條件包括網絡速度如何，是否經常有卡頓現象，所用上課設備有無黑屏等情況，所用學習平臺界面是否友好等。現實條件包括是否有安靜的上課環境，有無紙質學習材料等。第三部分是中學生對教師教學情況的感知和評價，比如教師是否積極地與被調查對象互動，是否按時上下課并積極批改作業，教師教學態度是否認真等方面。第四部分為中學生在線學習過程中自我管理情況，比如是否能按時起床參加在線學習、能否克服外在干擾全身心投入學習、能否自己制定學習計劃安排學習等。第五部分為中學生對在線學習效果的評價，比如疫情結束后是否愿意繼續參加在線學習，在線學習效果如何，是否適應并喜歡線上學習的方式、在線學習是否完成了自己的學習目標，在線學習與線下學習哪種學習方式效率更高等。第二、三、四部分內容是問卷的主體，第五部分是問卷的重點。為了方便數據統計與分析，問卷采用了李克特（Likert）量表五點選項計分法，即1~5分別代表非常不符合、不符合、不確定、符合、非常符合五個等級。2.問卷信效度檢驗。在正式施測前，為了保證問卷有良好的信度效度，預先向調查對象發放了50份問卷（有效回收率100%），在專家的建議下針對問卷存在的問題進行了進一步的修改和完善。本研究利用SPSS20進行信度效度檢驗。問卷各維度Cronbach'sAlpha系數均大于0.7，總量表信度0.94，說明本次研究問卷信度良好。經KMO檢驗和Bartlett的球形檢驗，得出本問卷的KMO值為0.93，顯著性概率值p=0.000<0.05,代表總體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。［6］(P7)SPSS內設特征值大于1以上的因素作為最后的共同因素，本量表共提取四個共同因素，四個因子的累計貢獻率達到62%，利用最大方差法對因子旋轉分析，四個因素的構念與研究者的構念和題項符合，分別可以以“學習條件”、“教師教學”、“自我管理”、“學習效果”命名，這與問卷的維度吻合，驗證性因子分析發現，各項目因子載荷均大于0.4,模型擬合度良好（X2/df=2.19,CFI=0.91,TLI=0.97,RMSEA=0.05,SRMR=0.05）。（二）數據收集。與處理受疫情影響，所有問卷都采用“問卷星”在線調查平臺向研究對象發放，樣本選擇采用便利抽樣法，問卷發放歷時一個星期，研究者先后向河北、天津、廣東、四川、海南、重慶、吉林、黑龍江等16個省市自治區的中學生發放1579份問卷，有效問卷1549份，問卷有效率為98%。在1549份有效問卷中，男女生的比例分別為43.77%、56.23%，城市和鄉鎮（包括農村）的比例分別為65.59%、34.41%，在年級分布上，高中三年級占比最多為34.6%，其次是初中一年級，占比為19.63%，其他年級分布較均勻。