初中科學教學的德育滲透策略探究

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摘要：在抗擊疫情的背景下，線上教學加速了學科教學模式的轉型。這不僅是對初中生自覺性、紀律性的考驗，而且是培養學生成為具有自主性、能動性等“主體道德素養”的社會主體的有效契機。本文就線上教學視野下，如何在初中科學教學中滲透德育培養策略進行了探究，提出以培養學生情感、樹立正確三觀、養成良好習慣為前提，設計教學內容，優化教學環節。

關鍵詞：線上教學；初中科學；德育滲透

科學課程是以培養學生科學素養為宗旨，基于科學、社會與技術發展的學習體驗過程[1]。在科學教學過程中，教師除了讓學生掌握知識外，還要挖掘其德育素材，讓學生在對科學知識的掌握中，獲得探究能力，塑造科學品質，能夠運用科學知識提升自我。本文就線上教學視野下初中科學教學中的德育滲透策略進行了探究分析。

一、結合視頻情境，抓住線上教育契機，培養愛國熱情

在線上教學視野下，教師要充分發揮互聯網的優勢，科學組織教學內容，抓住線上教育契機，利用視頻情境進行微課導入[2]，激發學生的線上學習興趣，強化師生間的溝通。這樣既可以保證學生線上學習的質量，又可以在視頻情境導入中培養學生良好的學習習慣，讓學生對所學知識產生充分的認識和理解，有利于以此為前提挖掘資源，德育滲透。這樣的課程形式可以是：1.利用線上現有的名師微課堂；2.根據教學進度制作微課；3.學生制作的視頻作業等。例如，在線上教學“地形和地形圖”時，教師可以利用互聯網手段搜集有關地球不同地貌的圖片，制作視頻，在釘釘群中導入，然后利用線上直播教學與學生討論人們在不同地貌的地域生活的情況，通過地形圖片，引導學生從交通、旅游、特產、氣候等角度分析地理知識，這樣做抓住了線上教育的契機，能讓學生在了解我國地形變化的過程中，領略我國的自然風光，激發愛國熱情。同時，為了提高線上教學質量，滲透德育教學，教師可結合教學內容，讓學生說一說自己家鄉的地形、地貌，談一談自己對家鄉的認識。這樣既可以培養學生愛國、愛家的思想情感，還可以提高學生對地理知識的理解能力和應用能力。

二、利用時事熱點，豐富線上教學活動，培養社會責任

教學最根本的目的是讓學生運用所學知識解決生活實際問題[3]。因此，在初中科學線上教學中，教師可以時事熱點為輔助，豐富線上教學活動，在調動學生參與興趣、加強與學生的溝通的過程中，增加德育素材，提高線上教學質量。這樣的教學形式可以為：1.線上科學知識競賽；2.請學生做課程主講人；3.讓學生利用生活中的材料設計實驗等。例如，在教學“人的健康與環境”時，因為其中涉及來自微生物的威脅、身體的防衛、非傳染性疾病、人的運動系統和保健、健康生活等知識點，所以，教師可以此次疫情為教育素材，運用線上教學技術開展知識競答。例如：在家該如何預防病毒感染？A.密閉門窗B.確保室內空氣流通，每周至少清潔家居環境一次C.用普通清潔劑清洗受污染處D.使用廢舊抹布清除污垢開展這樣的線上知識搶答競賽能增強學生對時事熱點的關注，讓學生在學習知識的同時增強社會責任感，認識到個人和社會的關系，端正線上學習態度，也能豐富線上教學活動形式，落實德育教育。

三、結合生活實踐，拓展線上教學資源，培養生命意識

初中科學新課程理念指出：要培養學生的生活實踐能力，用科學知識解決生活實際問題，用科學知識看世界發展、了解社會變化。因此，在初中科學教學中，要想讓學生在線上學習期間得到知識、能力和品質的提升，首先，教師可以生活實踐為輔助，拓展線上教學資源，挖掘德育素材，提高課程教育價值。例如，在線上教學“食物與營養”時，教師可以讓學生說一說自己一天的飲食情況，然后利用互聯網手段查詢飲食中的各種營養成分，進行分析、統計，讓學生從生活飲食著手，認識生命，認識食物營養和生命活動。然后，在線上交流中，教師可讓學生以“家庭管家”的身份設計一份食譜，并進行介紹；也可以連線家長，讓學生和家長一起制作食物，拍照上傳至學習交流群。最后，教師應利用多元評價的方法，讓學生自評、互評，再由家長參與評價。考慮到家長的受教育程度，為做到溝通過程中的有效、尊重、平等、信任，教師可以提供教學目標、教學過程、學習效果、在線學習態度等，讓家長在信息分析的過程中進行客觀評價，選出“健康飲食達人”。通過生活實踐和線上教學資源的拓展，學生能了解營養和人體生命活動的關系，養成健康飲食的良好生活習慣，樹立尊重生命、珍惜生命的生命觀。

四、結束語

在初中科學線上教學中融合德育，就是為了達到立德樹人的教學目標。教師除了踐行課標以外，還要結合社會發展對人才的培養要求，以先進的教學理念為輔助，設計科學課程的內容，在關注學生主體發展的同時，構建線上的科學、高效課堂，讓學生在學習科學知識的過程中獲得解決問題的能力，塑造科學品質，提升科學素養。

參考文獻：

[1]周建華.疫情視角下的初中科學線上教學滲透德育培養策略[J].現代中學教育,2020(1):85-87.

[2]季亞峰.基于提升中學生化學科學素養的課外實驗教學的實踐[J].課程教育研究,2017(47):167-168.

[3]蔡南科.借助課外實驗優化科學實驗教學的實踐研究[J].教育現代化,2016(3):130-131,138.

作者:湯林娟 單位:浙江省金華市武義縣武陽中學