幼兒數字教育范文10篇

摘要:隨著科學技術的發展，孩子們可以很容易地在生活中接觸到更多的數字媒體。因此，數字媒體對幼兒的生活和學習方式有很大的影響。目前，雖然在幼兒園數字媒體設備并不少見，但這些設備的使用者僅限于教師，也許有些家長和老師會擔心幼兒經常使用數字媒體會對幼兒的發育發展造成不良影響，但孩子不能孤立于這個時代的發展。數字媒體教學方法可以以其科學性和形象性促進教學形式的多樣化，提高教學效率。數字媒體介入學前教育是教育現代化發展的必然結果，家長和教師應該認識到數字媒體對幼兒發展的積極影響。

關鍵詞:數字媒體;教育現代化;多媒體教學

一、幼兒接觸數字媒體的現狀和原因

首先，環境對兒童的早期教育有著重要的影響。科技的普及使得大多數家庭廣泛使用電子產品，這使得幼兒從出生起就有機會接觸到大量的數字媒體工具。此外，數字媒體的數量和類型都隨著科技的發展在不斷增加。［1］班杜拉的觀察學習理論認為幼兒善于模仿他人，兒童可以通過直接經驗和間接經驗進行學習，因此班杜拉強調模型示范效應。對于學前兒童來說，父母的行為可能對他們的發展有很大的影響。目前，由于大多數父母的工作和日常娛樂都離不開各種數字媒體，因此，孩子會模仿父母的行為。由于幼兒的好奇心，他們非常愿意嘗試使用這些數字媒體，最后，數字媒體逐漸變成幼兒的玩具。兒童總是有著強烈的好奇心、求知欲。數字媒體順應了信息高速發展的趨勢，可以給兒童帶來新鮮的體驗。因此，數字媒體逐漸成為孩子們探索世界的重要方式。數字媒體在潛移默化中影響著兒童的發展，加速了兒童認識世界的進程。雖然幼兒不再有更多的時間通過親身體驗來學習如何成長，但他們可以通過使用數字媒體來獲得間接的體驗。教育者應該用辯證的觀點來看待數字媒體在學前教育中的應用。

(一)數字媒體對幼兒發展的影響

數字媒體的廣泛應用對幼兒身心發展有積極影響、消極影響和既有積極又有消極效果。數字媒體使用對幼兒身心發展產生的影響是有條件的，每種影響產生的背后均存在其特定的原因。［2］研究調查顯示，動畫片會對幼兒的認知發展以及社會情感的發展產生積極影響，［3］但布朗分布倫納的生態系統理論認為，即使是再優秀的節目，倘若不控制觀看時間，兒童過于依賴數字媒體，也會導致孩子無暇與父母、親人共度美好時光。過度使用數字媒體會影響他們的社交技能和性格發展，給孩子發展帶來不利影響。根據調查結果可以推導出:媒體使用時間是數字媒體使用對兒童發展影響的決定因素之一。［4］但幼兒通過觀看與他們年齡與心理發展相適應的教育類節目，如啟智性動畫片能夠提高幼兒的詞語與早期語言運用能力;對促進親情與關愛、規則遵守、文明禮儀與社會公德教育等有積極影響;孩子可通過接受一些動畫片中積極角色的影響來提高自身解決問題能力、學會與他人分享、敏感性等，促進孩子親社會行為的形成。根據以上調查結果，可以推導出:媒體內容是數字媒體使用對兒童發展影響的決定因素之一。對于兒童來說，首先合理使用數字媒體在一定程度上可以促進兒童智力的發展。電子產品有強大的資源支持，它包含大量的信息來擴展孩子的視野，讓孩子可以獲得間接經驗，可以瀏覽到他們在現實生活中難以接觸到的東西。例如，孩子們可以通過互聯網下載各種軟件，瀏覽他們感興趣的網頁。［2］其次，皮亞杰認為幼兒的認知發展從感覺運動階段過渡到前運算階段中幼兒的行動和活動在其發展中起著重要作用。孩子可以通過與環境的積極互動來發展從而發揮其主動性，促進其主動學習的意識的發展。因此，設計一些多媒體游戲可以讓兒童提高身體的協調性、反應能力和用腦用手的能力。對于父母來說，首先，使用數字媒體可能會減少孩子的教育負擔。維果斯基提出了最近發展區理論，他認為家長和老師應該給孩子一些較難的知識和技能，這有助于孩子進一步發展他們的潛能。然而，一些家長因為知識儲備和教育水平有限，他們不知道如何在教育中幫助幼兒有效地學習。此外，由于孩子的好奇心和想象力，他們經常會問父母大量的問題，大多數父母會因為這些問題而心煩或不耐煩。然而，數字媒體可以解決家長的麻煩，一些家長認為數字媒體可以被視為電子教師。其次，數字媒體可以增加親子活動的時間和方式。父母可以陪孩子看一些好的卡通片或電影，用這種方式來教孩子如何更好地成長。此外，父母可以與孩子交流卡通片和電影的內容，讓孩子感受到父母的愛和關心。維果斯基認為環境對孩子的發展起著重要的作用，父母有必要讓孩子在成長的過程中不斷接觸新事物。

【摘要】近幾年幼兒園課程游戲化的開展，幼兒園的教學活動中游戲的體現越來越突出。數字教學活動作為數學教學活動的一部分，因此對數字教學游戲的設計也越來越重要。數字教學游戲的設計，就是把數字學習的內容通過相應的游戲內容來表現，讓幼兒主動地，快樂的在游戲中獲取知識。本文以大班幼兒為例，從數字教學活動內容，大班年齡段的特點，日常生活數字等方面進行設計，力圖讓幼兒在大班階段進行對數字更深入的的探索學習。

【關鍵詞】大班幼兒；數字教學；游戲化

1數字游戲設計的現狀

首先游戲是幼兒在其年齡段的最根本的活動,它伴隨著幼兒的成長和發展。眾所周知,把體育融入游戲中,把音樂融入游戲中,把角色扮演融入游戲中,等等都是比較常見的游戲化內容。但是把數字教學活動與游戲相結合，做到真正游戲化，就有點難了。例如在卞娟娟的數學游戲的設計與思考中指出了部分所謂游戲活動，實質上只是披著游戲的外衣，根本就沒有做到真正的游戲化。因為數字的學習是數學學習的內容之一，所以對數字游戲設計時，就要真正的做到把數字游戲化。

2設計構思

2.1針對數字教學活動內容的游戲設計。教師針對數字教學活動內容，必須設計出專門的游戲化教學活動。數字的游戲化設計必須與數字教學活動相吻合，數字教學的游戲設計不能與數字的教學任務相脫離。例如：在我們設計數字游戲活動時，不能隨便找一個游戲放在里面，把教學的內容生拉硬扯的融入到里面，雖然有時候幼兒能全身心的投入其中，但是幼兒在游戲中根本沒有了解或掌握教學內容，這樣只是披著游戲的外衣根本沒有做到游戲化。因此教師要對教學活動內容進行分析，能夠讓幼兒全身心地投入游戲并且在游戲中就能夠了解或掌握數字教學的內容。例如幼兒在初步學習5的分成以后，為了能夠熟練的掌握，可以和幼兒玩個碰球游戲，“師：我3球碰幾球，幼：你的3球碰2球”這樣幼兒在玩游戲的同時又能夠進一步的掌握知識，并且這一過程中幼兒往往表現的是主動。2.2針對大班年齡段的游戲設計。在大班幼兒數字的游戲化設計時，要考慮大班幼兒的年齡特點。他們的自控能力較強，自我約束能力也有了初步的發展；能夠與小伙伴之間相互合作、愿意向他人學習[4]。在幼兒的思維中，具體形象思維占主導地位，但是幼兒的抽象邏輯思維也開始萌芽發展。因此要求我們幼兒教師針對這一年齡特點設計出適合的教學游戲。不能把在中班一些效果很好的游戲直接拿來用，往往這些游戲在大班幼兒眼中就沒有那么大的吸引力，不能體現出大班幼兒的特點。因此針對大班幼兒數字的教學活動游戲化的設計要充分的體現出年齡的特點，如對數字的游戲化設計要有挑戰性，給幼兒一定的發揮空間；要有趣味性，幼兒的注意力能夠被吸引，要有一定的情節性等特點來設計游戲。例如在大班數字拼圖教學活動中，利用九宮格排列數字的規律游戲，該游戲在找規律上有一定的難度，比較適合大班幼兒的觀察力的鍛煉。2.3針對日常生活數字的游戲設計。日常生活中的數字與幼兒的關系是非常親近的，因此我們教師在對數字教學游戲設計時要考慮到這種關系，把日常生活中的數字融入到教學設計里。如：日常生活中有著許多有趣的數字組合這個特點，教師可以根據這個設計出與之對應的游戲活動。但有時日常生活中的數字所表達的信息往往是比較分散和隱藏的，這就使得幼兒難以主動感知。那么就要要求教師對這些數字進行處理，直到幼兒能夠接受，再把它融入到數字教學游戲設計里。例如王婭樓的大班有趣的數字寶寶中，幼兒在自主的操作中理解數字之間的關系,感知數字的有趣。像這種利用生活中的數字來體驗數字、尋找數字的過程，是最有效快速的幫幼兒建立了數字的概念，同時還鍛煉了幼兒的注意力和觀察力[7]。由此可見在生活中尋找數字的過程，是對于幫助幼兒感知數字奧秘的最佳途徑。一堂完整的數字游戲教學活動是必須進過游戲化設計，而游戲化設計要考慮到幼兒年齡特點，更好地讓幼兒吸收接納。

摘要：幼兒園的學生與其他階段的學生有著很大的不同，幼兒園的學生年齡很小，對于知識還處于啟蒙階段，對于知識認識還很朦朧。如何讓還在幼兒階段的學生對數學有一個最初的認識，是每個幼兒教師在教學中需要直面的問題。利用游戲化的方式進行教學，不僅符合學生對未知事情感興趣的特點，還能在游戲中給予學生更多數學的認識和做事經驗，在游戲中，還能為幼兒提供健康歡樂的環境，與其他的學生進行有益的互動，在互動中不僅增添了樂趣，還能學習別人有效的經驗。本文將從游戲化的教學對數學教育的意義出發，重點探究游戲化的教學在數學教育中的應用。

關鍵詞：游戲化；幼兒園；數學教育；應用

幼兒園教育是人生教育的開端，開端是否教育好會對人生的走向起到非常重要的作用。幼兒園的學生處于活潑愛玩的成長階段，對于新鮮的事物來說，他們充滿了好奇，也充滿了向往，有些事情中的畫面，他們還喜歡模仿。對于教師來說，幼兒園的學生還沒有理性的思維，因此要充分利用好感性思維去教育學生。利用游戲化的教學，可以充分調動學生們的積極性，在游戲中也可以拓寬他們的思維空間，培養他們的意識，進而提高教學的效果。本文將通過游戲化教學對數學教育的意義出發，重點探究數學教學中對游戲的編排，引導幼兒理解數學的概念以及鼓勵幼兒參加到數學實踐等3點展開說明[1-2]。

一、游戲化教學對幼兒園數學教育的意義

（一）游戲化教學能夠促進學生身心的發展。幼兒園的學生無論從哪個方面，都是起步的狀態，所以這一個時期的培養也是教育的關鍵時期，這一時期的幼兒學生沒有理性的思維，需要在感性中接觸知識，認識知識。因此在游戲化的教學中，利用卡通人物，動畫片的角色介紹數學數字，吸引學生的興趣，讓學生記住數字，再輔以健康快樂的游戲，讓數字活躍起來，跳動著進入學生的腦海，讓幼兒學生玩的快樂，記得輕松，做到寓教于樂，又能培養學生身心，提高教學的效果。（二）游戲化的教學能夠促進學生對數學的認知。幼兒園的學生活潑可愛，古靈精怪，他們有許多奇思妙想，他們喜歡無拘無束地玩耍，他們喜歡教師與他們一起活動。教師可以利用幼兒的想法創造出他們喜歡的環境，在環境中創造合適的游戲，烘托游戲的氣氛，讓每個學生都能參與進來，活躍每個幼兒的思維，讓他們愛上數學。比如可以看一些造型，讓他們認識這都是什么數字，如人的耳朵是什么數字，吹的口哨又是什么數字，玩這些游戲的時候，不但培養了學生的獨立思維，還對數學有了一個最初的認知。（三）游戲化教學還能促進幼兒的伙伴意識。小伙伴們在教師的帶領下做游戲，游戲往往一個人不能夠完成，常常需要兩個人或者多人一起才能完成，在這個過程中，小伙伴們都會充分挖掘自己的想法，想方設法在游戲中表現自己，他們也會和自己的小伙伴配合著玩耍、娛樂，力求自己和伙伴在配合中完成游戲的任務。教師可以抓住這個特點，培養學生的團結的意識，讓學生間有集體責任感，豐富自己的認識。比如，教師可以給一個學生展示一個數字，這個學生用肢體語言表達給另一個學生，讓他來猜，在這個表達的過程中對于其他學生是相當歡樂的，可參加游戲的兩個人都很嚴肅，都希望自己的小組能夠在游戲中勝出，展現出強烈的集體責任感。

二、游戲化教學在幼兒園數學教育中的應用策略

【摘要】蒙臺梭利數學教育是利用一系列數學教具，引導幼兒在活動中操作探索，激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒相關數學概念和邏輯思維能力的一種方法。從蒙臺梭利數學教育的理論基礎、教育目標、教育內容、教育方法和原則等方面，介紹了蒙臺梭利數學教育法。通過分析總結了蒙臺梭利數學教育法具有注重幼兒感官經驗的豐富，注重幼兒數學思維能力的培養，尊重幼兒發展性需求等方面的特色，對我國幼兒數學教育改革具有借鑒意義。

【關鍵詞】蒙臺梭利;數學教育;目標;內容;原則

數學是一種“語言”，可幫助人類理解和解釋宇宙的法則。它存在于人類生活的自然、藝術、建筑、音樂、科學等各個方面。在蒙臺梭利教育體系中，數學教育是蒙臺梭利教育內容的重要組成部分，也是蒙臺梭利教育最有特色的一部分。蒙臺梭利數學教育是利用一系列數學教具，引導幼兒在活動中操作探索，激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒相關數學概念和邏輯思維能力。培養兒童比較、分析、歸納、演繹等方面的數理邏輯能力，從而提高兒童的數學素養。

一、蒙臺梭利數學教育的理論基礎

蒙臺梭利認為，幼兒具有與生俱來的數學性心智，即精確的建立心智。幼兒出生后便展現出普遍的對數學的愛，可以從幼兒的富有秩序感的動作中看出來，幼兒沒有有意識的推理，幼兒就能夠察覺到關系模式：物品與物品之間，物品與人類之間，人與人之間。因此，數學性心智就是一種力量促使我們去組織、分類、量化我們的生活經驗。并且，蒙臺梭利認為，人類具有的精準、完美、計算的人類傾向以及秩序、細節、感官精致化的敏感期支持著幼兒數學性心智的發展，這些發展的驅動力與數學的特質是一致的。蒙臺梭利相信，如果能按照幼兒的這種自然特性創設具有秩序與精確特性的環境，就能促進幼兒數學能力的發展。

二、蒙臺梭利數學教育的目標

摘要：數學活動具有一定的抽象性，對于思維模式還處于直觀、形象階段的幼兒來說，理解起來有一定難度。教師在幼兒園數學教學中應組織科學的教學活動，通過生活化以及游戲化的教學活動強化幼兒對知識的理解，使幼兒在生活以及游戲中學到相應的知識，促進幼兒大腦的發育。

關鍵詞：幼兒園；數學教學；生活化；游戲化

數學認知主要針對3歲～6歲的幼兒，是讓幼兒初步感知生活中的數學，感知形狀與空間的聯系，理解數量關系。幼兒天性比較活潑，且認知方式主要以形象思維為主，因此教師應結合幼兒的身心特點、認知方式等開展更加直觀的數學活動，讓幼兒更加形象地感知數學，從而更輕松地建構數學知識網絡。教師開展生活化以及游戲化的數學教學活動，有利于發展幼兒的思維，從而提高幼兒的數學能力。為此，本文從以下方面探討幼兒園教學活動的生活化與游戲化。

一、生活化的數學活動

數學與生活有著密不可分的聯系，教師應關注幼兒的生活經驗，注重幼兒學習的興趣和方式，引導幼兒回歸生活，讓幼兒感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活。1.融入生活資源。生活化的數學要求教師要以生活為基礎制定相應的教學方案，且要體現數學與生活的聯系。在打造生活化的課堂時，教師可以導入生活資源輔助教學，如電話或手機上的數字按鍵、路邊公車站牌的數字、每個班級的總人數等。為了能讓幼兒的數字代入感更強，教師也可以利用多媒體以及電子白板展示這些生活素材，以此調動幼兒的參與積極性以及觀察熱情。同時，教師在教學時也可以隨機讓一名幼兒讀出這些數字，并讓幼兒試著去思考這些數字代表的含義。教師應以幼兒的思考能力、認知能力為基礎提出問題，并適當點撥幼兒。例如，對于中班的幼兒，教師可以告訴幼兒馬路邊常見的公車站牌上的數字表示的是車線路的序號，也是比較簡單的符號之一。這樣，幼兒在學習中能深刻體會到數學與生活之間的聯系，提高對數學學科的興趣。幼兒智力正處于發展階段，教師結合生活資源開展數學活動，能讓幼兒感性地了解數學，為幼兒日后的學習奠定良好的基礎。2.利用加工的教學工具。幼兒園有很多可以直接利用的材料，只要稍微加工就能做成教師的教具以及學生的學具。例如，幼兒小班以及中班百玩不厭的計數練習活動是給小動物喂糧食。教師將空的塑料瓶裝飾成各種小動物，并貼上一定的數字或者是標記，之后在瓶子的上部挖開一個口當成是動物的嘴巴，再備一個小碗，在小碗中放一些小豆子，讓幼兒根據數學題的數量要求給小動物喂糧食。教師還可以搜集生活中常見的塑料瓶，并在瓶子上用即時貼做成點狀或者是線形的標記，之后再給學生準備一些有顏色的小珠子，讓學生玩匹配類的游戲。選取的教學工具材料都與幼兒的生活有關，數學學習就會變得更加生動。3.遷移接近生活的數學問題。數學與生活密切的聯系決定了數學教育最終要回歸到生活中。為此，在幼兒園階段的數學教學中，教師應盡可能用幼兒能理解的數學觀點以及方法解決生活中的實際問題。當幼兒經歷了認識、實踐以及反思后，就會逐漸形成運用數學知識解決實際問題的能力。例如，教學3、4、5、6之后，教師試著讓幼兒學習7、8、9、10，讓幼兒以生活為基礎找到其中的規律，并進行相關實踐。如此，教師發揮了自身的點撥與引導作用，讓幼兒逐漸發展自身的數學能力。4.創設生活化情境。教師可以通過模擬生活情境的方式將數學知識融入到教學中，讓幼兒在情境中更好地學習數學知識。以學習順數、倒數這部分內容為例，教師結合了“搭建樓梯”活動，讓幼兒順著樓梯感知從高到低、從低到高的變化規律，也可以結合生活中常見的紅綠燈倒計時的畫面讓學生展開聯想與想象。這樣，幼兒就能在生活中學習數學知識，強化數學知識的應用。

二、游戲化的數學活動

一、幼兒數學教育生活化的意義

進入二十一世紀以來，我們的生活水平在不斷地提高，家長對幼兒的教育也越來越重視。幼兒階段的孩子正處于對知識的探究階段，有很強的學習能力，教師可以在這個階段為孩子的未來發展和以后的生活打下堅實的基礎。其中，數學具有其獨特的性質，所以兒童的數學教育尤為重要。著名教育家杜威的教育理念同樣適用于幼兒的數學教育，就是把數學教育與生活相聯系，在生活中感受數學，在數學中回顧生活。國內外一些對兒童早期教育的研究也說明，幼兒園數學教學目標是實現幼兒的思維能力轉變，讓孩子們通過生活經驗學習數學知識。例如游戲和其他的樂趣學習方式，幼兒在游戲中體驗數學的奧秘，感受數學的樂趣，最重要的目的就是提高幼兒對學習數學的興趣。但是游戲教學方式的設置直接影響著幼兒的興趣，這就要求學前教師具有一定的基本教學功底。所以說現在的學前教育教師不能再像以前那樣進行簡單地教，學生簡單地學，而是應該多關注數學教育生活化。選擇的數學教育方式應該是與孩子們的生活事物息息相關，也可以選擇一些有特色的教學方式。因此，教師可以在數學和生活之間給幼兒建立一種相互依從的關系，從而極大地提高兒童的數學能力。

二、探索幼兒早期教育的方式

（一）通過模擬真實生活場景進行教學。眾所周知，數學在日常生活中的應用非常廣泛，它可以幫助我們解決一些生活中的問題，為我們的生活提供便利。其實運用數學知識的過程非常簡單，只需要把一般的數學知識與現實的生活相結合。教師在教授幼兒數學知識的時候就應該運用一些生活中常見的數學問題，讓他們感知數學的奧妙，逐步培養幼兒對數學的興趣。這樣的教學方式，不僅有利于教師對數學學科的把握，還有利于孩子們對知識的理解，更重要的是教師培養幼兒對數學的學習興趣。這里有一些簡單的示例，如：教師可以通過簡單的切西瓜事例引入到數學課堂，將題目設置為小明從超市買了兩個大西瓜帶到教室想平分給4個同學享用，那么大家想想該怎么平分呢？那么如何讓我們班20個同學都可以吃到西瓜呢？這樣的問答方式可以建立教師與學生之間互動，有效地運用數學知識去解決生活中的實際問題。加上、減去和平均分為其中的實際問題，這時孩子們就會在不知不覺中學習數學知識。例如，為了提高兒童對數字的理解能力，讓學生記錄家庭有關的數字，教師布置作業，如每個同學回家尋到與數字相關的東西，第二天來和同學進行分享，給大家提醒一下，如爸爸媽媽的電話號碼，也可以是自己家的門牌號碼等等一些與數字相關的東西。（二）通過生活環境感知數學知識。教師除了模擬真實生活場景進行教學外，還可以指導孩子進行有效地學習。老師在日常生活中掌握數學的一些基本特征，讓孩子們覺得數學總是存在于自己的一邊，對于一些孩子們難以理解的數學問題要及時進行指導，這樣可以加深對數學的理解。如果孩子在生活中遇到數學問題的時候沒有獲得答案，那么在以后的學習中很容易失去對數學的興趣。總之，教師善于抓住生活場景來促進孩子學習數學知識。所以教師在教學中，多通過生活環境讓孩子們感知數學知識的樂趣，如每天孩子們在排隊玩游戲的時候，讓孩子找到自己的位置，讓他們知道在幾行幾列，或者嘗試用數字進行標記。如在教室里數一數男孩和女孩的數量，門窗或地磚的數量，粉筆的數量，等等。數學教育生活化會使孩子的數學教育變得更加生動和具體。（三）通過游戲體驗數學的快樂。對幼兒階段的孩子來說，游戲對孩子的成長至關重要。游戲的設置會不可避免包含一些簡單的數學知識。如果將游戲的教學方式運用到數學課堂當中，將大大提高孩子們對數學的學習興趣。教學要選擇孩子喜歡的方式進行，孩子會更容易的接受數學知識。教師將一些游戲帶到課堂教學中與孩子們進行互動，這樣不僅能夠培養孩子的人際關系，還能夠培養孩子對數學的學習興趣。例如，教師在組織團體游戲的時候，將孩子們分成小組來提高競爭力，游戲的規則就是由老師進行主持，兩個數字相加等于5的數字組合有哪些呢？兩個數字相加等于6的數字組合有哪些呢？10以內的數字相加都可以給學生出題。學生就會迅速地對數字進行分組，分組快的學生就贏得教師的獎勵。這樣的方式使他們充分發揮同學之間的競爭力。游戲的教學方式不僅能夠加深對數學的理解，還可以促進老師和學生之間的友誼，所以將游戲引入數學教學中是一種非常有效的教學方法。（四）通過家庭教育提升數學興趣。傳統的教學方式是學生在學校里學習知識，家庭的教育放在次要的位置，然而家庭的教育更貼近孩子們的生活。這需要家長和老師進行合作，如家長可以要求孩子運用在學校學到的數學知識，解決自己在生活中遇到的問題。如家長要求孩子進行衣服分類，玩具分類，并說出分類的數字，也可以要求孩子在吃飯的時候數一數碗筷的數量。其實這些親子活動的游戲很簡單，可以一點點地開發孩子們的對數學的學習興趣。這些數學知識都是在現實生活中，這也是學習數學知識的過程。我們不能認為教授知識是教師的任務，也可以說就是學校的任務。事實上，家庭教育的影響甚至比學校教育還要重要。

總之，兒童數學教育的有效應用會給幼兒教育帶來了新的突破，為今后的教學打下了良好的基礎。然而，這僅僅是一個開始。我們還必須繼續在創新教學方法上取得突破，盡可能利用生活環境。對于現在提出的幼兒數學教育生活化的教學理念，幼兒老師應該給予充分的認識和重視。

參考文獻：

一、幼兒數學教育游戲化的含義

幼兒園數學教育以游戲為基本途徑，它具有兩層含義：第一種含義是幼兒數學教育游戲化，借助游戲情節，將數學教育的目的和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫“完成任務”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。第二種含義是幼兒在各類游戲中感受數學、運用數學。

二、數學教育游戲化的實施原則

1.主動性。在幼兒數學教學中，教師往往容易以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，而忽視幼兒數學本身的特點和幼兒的思維特點，采用重復灌輸的教學方法偏重于教師傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態。實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的興趣。2.綜合性。如：在進行角色游戲“開商店”時，老師發現商店無“顧客”，“營業員”無所事事，便以顧客的身份進入游戲與“營業員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢？”于是“營業員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營業員”將數字記在紙上后開始清點貨物。

三、幼兒數學教育游戲化的實施

1.根據不同的數學教育內容選擇不同的教育方式。各類游戲隱含不同的數學教育內容，教師應該捕捉、分析各類游戲隱含的數學要素，選擇不同的教育方式，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，能感知容量守恒。2.依據不同的數學教育內容提供不同的游戲材料。幼兒對數學的興趣往往開始于對材料的興趣，教師如提供色彩鮮艷、形象可愛的游戲材料，能夠吸引幼兒操作的興趣，進而將興趣轉移到操作的內容上。當幼兒在具體操作活動中體驗到數學內在的魅力，就會使這種對數學操作活動的外在興趣轉變成對數學本身的內在興趣。在數學活動中，要求幼兒學習“間隔排列”這個數學概念，“間隔排列”有很強的操作性。于是，在區域活動中，開始，使用各種顏色的圓片，做毛毛蟲的身體，讓幼兒學習根據顏色的不同，進行間隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐漸加深難度。3.針對不同的教育內容制訂不同的游戲規則。游戲是幼兒最喜愛、主動的、自愿的活動，在游戲中幼兒會主動、自覺遵守游戲規則。所以教師可以將抽象的數學知識滲透在游戲的規則中，從而達到幼兒數學知識的獲得。如：為幼兒提供“數物拼板”玩具，那是一種鑲嵌式的拼板，上半部分是數字，下半部分是與數字相應的實物。要求幼兒把相應的數字拼塊與物體圖拼塊鑲嵌在一起，允許幼兒用嘗試錯誤的方法來拼。拼好后讓幼兒看看拼板下的實物數目，讀出上方的相應數字，或按上方的數字說出下方的物體數量，使幼兒了解10以內數的實際意義。

摘要：農村幼兒科學領域數字化課程資源“園本平臺”建設，主要是通過挖掘現有科學領域的數字化課程資源，引導幼兒在校本課程中發現自我，提高自我。本文就園本平臺建設進行了基礎探究，希望能夠就幼兒科學領域教育資源的挖掘和篩選提供幾條可實施化建議。

關鍵詞：農村幼兒；科學領域；數字化課程資源；園本平臺

我國幼兒園教育指導綱要明確強調，在落實幼兒園學前教育的過程之中老師需要站在幼兒的角度，著眼于數字化課程資源使用的現實條件，通過園本平臺的有效建設來推動不同教學實踐活動的順利開展，以幼兒目前的學習能力及其基礎為原則，結合幼兒園校本課程的有效利用以及分析來促進教育資源的有效利用，從整體上提高教育教學質量及水平，保障幼兒能夠在自主學習和實踐研究的過程之中學有所獲、學有所成。在對目前的農村幼兒科學領域數字化課程資源使用現狀進行分析和研究時不難發現，園本平臺的開發和利用尤為關鍵，幼兒園管理者以及老師需要以人為本為中心。明確農村幼兒園課本教材使用的現實條件。從目前來看，大部分幼兒園主要以地方政府發行的教材為依據，這一點不僅不符合農村幼兒成長發展的實際要求，還難以體現教育教學的針對性。對于政府來說，首先需要明確前期的課程開發主體權，幼兒園則需要站在不同的角度了解目前的教育教學現實條件。許多老師自身的專業水平比較有限，只能夠以實施者的角色落實不同的課程教學實踐活動，因此在科學領域的園本課程研究過程之中出現了許多的障礙以及不足，大部分的研究模式只能夠以實踐理論為主體。除此之外，農村園本課程的開發和利用頻率較低，底子較薄，而且起步較晚，難以真正地實現數字化幼兒教育課程資源平臺的有效開發以及利用，實質的教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢。[1-3]

一、具體問題具體分析，開發本土特色科學園本課程

幼兒科學領域數字化課程資源的利用所涉及的內容和形式相對比較復雜，每一個參與者都必須要注重細節要素的解讀，以具體問題具體分析和實事求是為原則及出發點，積極體現鄉村本土特色的科學園本課程，在引導和鼓勵幼兒的過程之中實現教學質量和水平的綜合提升。其中科學教育應該以幼兒的實際生活為依據，著眼于學生生活中比較常見的科學現象鼓勵幼兒進行主動的探索，了解科學學習的重點以及核心要求。比如在幼兒科學領域數字化課程資源“園本平臺”建設時，我們完全可以讓農村的幼兒去了解關于家禽的變化，開展“我和家里的動物有個約會”教育教學活動。本土特色科學園本課程活動和農村家庭環境、自然環境相結合，可以更好地引導幼兒認識科學知識。在具體教學活動開展時，教師可以引導幼兒就身邊的動物進行溝通，比如讓幼兒觀察家里貓、狗的形象和特點，并對該形象和特點進行描述和分享，從而更好地與其他同學一起認識動物，了解動物成長的過程。同時，教師還可以在活動環節，讓幼兒將自己所看到的動物用畫筆記錄下來，落實到繪畫本上，以此來引導學生從不同的角度認識動物，進而提高學生的認知能力和審美能力。教師還可以結合微視頻資源來幫助幼兒分析動物的成長過程，從而更好地了解農村動物的變化。通過開展類似的本土特色科學園本課程活動，來提高幼兒的觀察能力和形象思維能力。另外，盡管我國一直以來十分注重教育教學實踐活動的順利開展，但是學前教育比較薄弱，現有的農村基礎設施非常單一及落后，缺乏一定的教材以及師資資源，難以更好地體現教育教學的針對性，同時幼兒教育質量和水平與前期的教學目標之間存在一定的差距。在開展科學領域的教學實踐活動時老師需要以自然事物的探索以及幼兒的個性化成長和發展為依據，抓住園本教材設計的核心要求，通過對農村幼兒科學領域數字化課程資源使用的現實條件來分析、調整后期的教育教學策略和方向，盡量避免單一學科教學，讓每一個小朋友都能夠在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動地與老師進行交流和溝通，掌握基礎科學知識和科學研究規律，實現舉一反三和學以致用。除此之外，園本課程開發必須要以幼兒園老師之間的有效互動以及共同參與為基礎，不斷提高兩者之間的配合度，促進幼兒的個性化成長。

二、在做中學，搭建科學園本教研平臺

目前幼兒園實施的新課程以“體驗、探究、交往”為核心。簡言之，便是幼兒教師要引導幼兒進行體驗、探究，之后教師再進行推動和提升，這樣的策略是以幼兒為學習中心，符合新時期的教學方向。目前這樣的方式在幼兒園掀起了高潮，教師們在教學之中經常將此滲透入教學活動之中。但是隨著教育的不斷發展，學校、家長對幼兒教師如何提高教學的有效性，提出了更高的要求。

一、選擇的內容要具備有效性

教育內容是幼兒教學的核心，其內容是否適合幼兒直接會影響到幼兒教育的質量高低，可以說教育內容是教育的橋梁。鑒于此，教師必須要重視幼兒內容的選擇。教師在選擇之時，必須要全面了解幼兒的真實情況，包括幼兒的年齡、性格、心理、愛好、學習基礎、學習態度等，以此保證選擇出來的教育內容與幼兒的各方面需求相吻合，與幼兒的生活關聯度較高，以此激發幼兒學習的興趣。同時，挑選的教育內容還要和教學目標相符合，這樣幼兒教師在進行教學之時，才可以逐漸達到較好的教學成效。

二、創設的情境要具有有效性

眾所周知，幼兒年齡小，喜歡新鮮直觀的事物，且思維方式也主要以形象思維為主。再加之，幼兒教育屬于基礎階段，幼兒們的智力水平有限，主要依靠游戲的方式進行基本教學活動，所以教師應該用生動、直觀、形象的情境吸引幼兒們的注意力，進而激發他們探究知識的欲望。比如，在學習阿拉伯數字10-25之時，對于數字幼兒們一點都不陌生，但因為過于熟悉反而不感興趣，因為幼兒們覺得阿拉伯數字全是無趣的數字構成的，沒有鮮明的色彩，也沒有有趣的游戲。所以，如果幼兒教師直接用正常的方式教幼兒學習數字，便不會達到滿意的教學效果，但是如果教師利用多媒體課件，將阿拉伯數字設計成可愛的小動物，以擬人化的動物形象出現在幼兒的眼前，他們便會自覺生出探究數字的欲望，幼兒們會不自覺地將視線集中于數學之上，快樂樂樂地在教師設計的教學情景之中學習數字。由此可知，只要創設的學習情境和幼兒的認知水平相同，即將幼兒生活中常見的事物融入教學之中，能夠激發幼兒學習的欲望。因此，教師設計的情境必須具備有效性才可以逐漸達到高質量的幼兒教學。

三、尋找的材料要具有有效性

“班本課程”不是一個新名詞，在一些課程理論的論著中都曾出現，但在幼兒園教育的實踐中它確是一個新鮮的事物。“班本課程”與“園本課程”遙相呼應，它是“園本課程”的一部分，卻又完全不同于“園本課程”。作為幼兒園一線教師，帶著對于“班本課程”的憧憬，我們經過歷時一年幼兒園“班本課程”的實踐和總結，“生活取向的班本課程”漸漸成型，“班本課程”不再是空中樓閣，它真實得存在、發展著。

“生活取向的班本課程”在理論上吸收了許多有益的理念，通過實踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是“生活取向的班本課程”的根莖。

班級也是一個生態系統

從一定意義上講，普適課程指導了園本課程的開發，而園本課程也孕育出了班本課程的建設，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環境等多種因子。這些因子之間的關系構成了一個生態鏈。一個因子的不佳狀態，就會影響相應的生態鏈的功能的發揮。在一個具體的班級，教師、幼兒、家長和環境等因子有特殊性，其中，每個教師的專業水準和專業成長的路徑是不同的；每個幼兒的現實的發展水平是不均衡的，發展的環境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風也是有區別的。這些因子，通過班級這個組織，通過班級的活動產生多種多樣的聯系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態系統，無視這個系統，就不會產生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態的，建設班本課程必須關注班級生態。

班本課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的，班本課程的建構是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中進行的，是在不斷的嘗試中進行的，只有在動態中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實習場中學習