農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源研究

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摘要：農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源“園本平臺(tái)”建設(shè)，主要是通過(guò)挖掘現(xiàn)有科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)字化課程資源，引導(dǎo)幼兒在校本課程中發(fā)現(xiàn)自我，提高自我。本文就園本平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行了基礎(chǔ)探究，希望能夠就幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育資源的挖掘和篩選提供幾條可實(shí)施化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；科學(xué)領(lǐng)域；數(shù)字化課程資源；園本平臺(tái)

我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確強(qiáng)調(diào)，在落實(shí)幼兒園學(xué)前教育的過(guò)程之中老師需要站在幼兒的角度，著眼于數(shù)字化課程資源使用的現(xiàn)實(shí)條件，通過(guò)園本平臺(tái)的有效建設(shè)來(lái)推動(dòng)不同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，以幼兒目前的學(xué)習(xí)能力及其基礎(chǔ)為原則，結(jié)合幼兒園校本課程的有效利用以及分析來(lái)促進(jìn)教育資源的有效利用，從整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量及水平，保障幼兒能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中學(xué)有所獲、學(xué)有所成。在對(duì)目前的農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，園本平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和利用尤為關(guān)鍵，幼兒園管理者以及老師需要以人為本為中心。明確農(nóng)村幼兒園課本教材使用的現(xiàn)實(shí)條件。從目前來(lái)看，大部分幼兒園主要以地方政府發(fā)行的教材為依據(jù)，這一點(diǎn)不僅不符合農(nóng)村幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際要求，還難以體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，首先需要明確前期的課程開(kāi)發(fā)主體權(quán)，幼兒園則需要站在不同的角度了解目前的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件。許多老師自身的專(zhuān)業(yè)水平比較有限，只能夠以實(shí)施者的角色落實(shí)不同的課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此在科學(xué)領(lǐng)域的園本課程研究過(guò)程之中出現(xiàn)了許多的障礙以及不足，大部分的研究模式只能夠以實(shí)踐理論為主體。除此之外，農(nóng)村園本課程的開(kāi)發(fā)和利用頻率較低，底子較薄，而且起步較晚，難以真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化幼兒教育課程資源平臺(tái)的有效開(kāi)發(fā)以及利用，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。[1-3]

一、具體問(wèn)題具體分析，開(kāi)發(fā)本土特色科學(xué)園本課程

幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源的利用所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，每一個(gè)參與者都必須要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，以具體問(wèn)題具體分析和實(shí)事求是為原則及出發(fā)點(diǎn)，積極體現(xiàn)鄉(xiāng)村本土特色的科學(xué)園本課程，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。其中科學(xué)教育應(yīng)該以幼兒的實(shí)際生活為依據(jù)，著眼于學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)的探索，了解科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及核心要求。比如在幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源“園本平臺(tái)”建設(shè)時(shí)，我們完全可以讓農(nóng)村的幼兒去了解關(guān)于家禽的變化，開(kāi)展“我和家里的動(dòng)物有個(gè)約會(huì)”教育教學(xué)活動(dòng)。本土特色科學(xué)園本課程活動(dòng)和農(nóng)村家庭環(huán)境、自然環(huán)境相結(jié)合，可以更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒就身邊的動(dòng)物進(jìn)行溝通，比如讓幼兒觀察家里貓、狗的形象和特點(diǎn)，并對(duì)該形象和特點(diǎn)進(jìn)行描述和分享，從而更好地與其他同學(xué)一起認(rèn)識(shí)動(dòng)物，了解動(dòng)物成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，教師還可以在活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒將自己所看到的動(dòng)物用畫(huà)筆記錄下來(lái)，落實(shí)到繪畫(huà)本上，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)動(dòng)物，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力。教師還可以結(jié)合微視頻資源來(lái)幫助幼兒分析動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程，從而更好地了解農(nóng)村動(dòng)物的變化。通過(guò)開(kāi)展類(lèi)似的本土特色科學(xué)園本課程活動(dòng)，來(lái)提高幼兒的觀察能力和形象思維能力。另外，盡管我國(guó)一直以來(lái)十分注重教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，但是學(xué)前教育比較薄弱，現(xiàn)有的農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施非常單一及落后，缺乏一定的教材以及師資資源，難以更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)幼兒教育質(zhì)量和水平與前期的教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距。在開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)老師需要以自然事物的探索以及幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展為依據(jù)，抓住園本教材設(shè)計(jì)的核心要求，通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源使用的現(xiàn)實(shí)條件來(lái)分析、調(diào)整后期的教育教學(xué)策略和方向，盡量避免單一學(xué)科教學(xué)，讓每一個(gè)小朋友都能夠在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動(dòng)地與老師進(jìn)行交流和溝通，掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究規(guī)律，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。除此之外，園本課程開(kāi)發(fā)必須要以幼兒園老師之間的有效互動(dòng)以及共同參與為基礎(chǔ)，不斷提高兩者之間的配合度，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、在做中學(xué)，搭建科學(xué)園本教研平臺(tái)

教研是整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要板塊，只有真正地實(shí)現(xiàn)教研能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的綜合提升，才能夠充分體現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求。在農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源園本平臺(tái)建設(shè)之前，老師需要以學(xué)生為中心，將做中學(xué)落到實(shí)處，積極搭建園本教研平臺(tái)。老師需要在課堂教學(xué)實(shí)踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，了解幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造自由寬松的教研氛圍。盡管我國(guó)素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是對(duì)于幼兒學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，老師仍然扮演著重要的角色，老師需要注重教育教學(xué)理論的分析以及研究，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極抓住自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐，主動(dòng)參與不同的園本課程教研實(shí)踐之中，促進(jìn)不同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。其中幼兒園教研活動(dòng)不能夠直接以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為依據(jù)，而是需要體現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用及價(jià)值。老師需要注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，了解科學(xué)研究的具體要求，提出自身的獨(dú)到教學(xué)理念，只有這樣才能夠讓幼兒在自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程之中主動(dòng)地與老師進(jìn)行交流和互動(dòng)。比如在園本教研平臺(tái)建設(shè)時(shí)，教師們要就教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并分享對(duì)兒童的教育感受和教育情況，特別是要提煉課程開(kāi)展的理論與實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而提高整體教育團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平。教師要認(rèn)真考慮游戲、生活和課程的關(guān)系，并將游戲和生活融進(jìn)教育課程中，帶動(dòng)幼兒更好地參與教育活動(dòng)，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)園本課程資源平臺(tái)

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代之下，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化利用及配置尤為關(guān)鍵，因此在農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源園本平臺(tái)建設(shè)之前老師需要注重不同網(wǎng)絡(luò)資源的利用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建科學(xué)園本課程資源平臺(tái)，以此來(lái)更好地體現(xiàn)教育教學(xué)資源的使用要求。從目前來(lái)看市面之上的科學(xué)類(lèi)書(shū)籍相對(duì)比較陳舊，科目的種類(lèi)較少，難以更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化利用和共享，對(duì)此，老師可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮移動(dòng)圖書(shū)館的價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理利用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)反思的過(guò)程之中抓住自主學(xué)習(xí)的技巧和精髓。比如在具體的科學(xué)園本課程資源平臺(tái)建設(shè)時(shí)，教師完全可以將慕課、微課、釘釘?shù)冉逃虒W(xué)平臺(tái)引進(jìn)課程中，讓學(xué)生感觀地認(rèn)識(shí)課程知識(shí)。比如在幼兒繪本閱讀教學(xué)時(shí)，良好的課堂導(dǎo)入可以幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)繪本圖和文的基本內(nèi)容。教師具體可以以一篇具體的閱讀內(nèi)容為例，錄制7~8分鐘的微視頻內(nèi)容，來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在感觀地認(rèn)識(shí)繪本知識(shí)時(shí)，也建立了對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣，從而推動(dòng)教師教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，老師也可以以微博、微信等不同的現(xiàn)代多媒體平臺(tái)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，與同行分享自身的心得體會(huì)以及日常情況。

幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源的優(yōu)化利用尤為關(guān)鍵，老師需要以科學(xué)園本平臺(tái)的建設(shè)為著眼點(diǎn)，關(guān)注與幼兒之間的良性互動(dòng)和溝通，抓住這一階段教育教學(xué)的本質(zhì)要求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬菁.農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源“園本平臺(tái)”建設(shè)[J].新課程,2017(1):32.

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作者:朱伊琳 單位:江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)幼教中心白云幼兒園