英語學習論文范文10篇

摘要：在本文中，論文作者針對廣大中國學生的英語學習的現狀和存在的問題，并結合自己多年來從事英語教學工作的經驗和體會，提出了“培養學生的創新思維，提高學生的創新能力”的思路。指出，在英語教學中，教師指導學生將發散思維和收斂思維有機地結合起來．可以有效地避免學生在學習英語時存在的諸多“盲目性”。

關鍵詞：創新能力；發散思維；收斂思維

目前。許多中學生。甚至包括一些大學生，在英語學習的過程中存在著諸多問題和障礙。而造成這些問題和障礙的原因頗多。有中西方文化差異的原因，也有英語和漢語的語法、語義和語境方面的差異的原因。這些問題和障礙在中國學生學習英語過程中則主要表現為學習不得要領．只會死扳硬套、死記硬背以及張冠李戴等．其結果必然是產生一種似是而非的“漢語式英語”(Chinglish)。因而，有效地避免和解決上述情景．乃是每一名英語教師所面臨的

嚴峻課題和亟待解決的任務。

筆者認為，培養學生的創新思維，畢業論文使其具有長足的創新能力恰好是解決上述問題的一劑“靈丹妙藥”。創新思維——是指人類為了滿足自身的需要．不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的思維過程。而在英語學習中，創新思維是指學生為了學好英語．努力去尋找和把握英語這門語言的內在規律。并且在學習的而過程中不斷對所學的知識進行有機的整合．從而形成對英語這一學習對象的新的認知的思維過程。而學生成功地運用創新思維的能力就叫做創新能力。

創新能力的核心是創新思維。其關鍵就是在學習方法上求新、求變，以期不斷地都達到新的量和質的變化。

［摘要］本文采用調查問卷的方式，對北京化工大學2007級新生英語學習策略進行了調查，結果發現，新生在英語學習的策略上缺乏理論上的指導。對此筆者提出了較為切實可行的解決方案，以期對大學英語教學起到一定的促進作用。

［關鍵詞］學習策略；認知策略；元認知策略

一、引言

英語學習策略是英語學習者為了更好地學習和使用英語而采用的各種行動和步驟［1］。英國語言學專家AndrewD.Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中，根據學習策略的用途和目的，把學習策略分為語言學習策略（strategiesinlearningthelanguage）和語言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他將語言學習和使用策略定義為“由學習者有意識地進行選擇并可產生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應用語言信息以加強外語學習和使用的過程”［2］。筆者認為，如果已經投入了大量的時間和精力，而學習成效依舊不甚明顯，其原因可歸結為語言學習者缺乏適當的英語語言學習策略知識和策略意識，同時沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學習策略。美國著名語言學家OxfordR.L.認為，運用學習策略的目的是“加快外語技能發展的進程”，“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”，并指出其重要性表現為：（1）學習策略是學習者自主學習的工具；（2）經過學習策略培養的學習者會比沒有經過策略培養的學習者表現出較強的自信心，學習效率也較高［3］。特別需要強調的是，英語教師應該幫助學生了解其自身的英語水平和語言本質，并根據個人特點明確不同的學習任務，同時要掌握相應的語言學習策略。應用語言學專家O’Malley&Chamot認為，學習策略是“學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據認知學習理論將學習策略分為三大類，即元認知策略(metacognitivestrategies)、認知策略(cognitivestrategies)和社會——情感策略(social-affectivestrategies)，強調“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃學習的方向”［4］。因此培養元認知策略在學習策略的培養過程中尤為重要，要力求提高學生的元認知意識，更好地去運用元認知策略來培養自我管理和支配自己的英語語言學習。20世紀70年代美國心理學家Flavell最早提出元認知(metacognition)概念，即人們對認知活動的自我意識與自我調節。他認為，元認知策略是指管理策略，即與學習或其他與學習有關的認知過程及通過計劃、監控和評價等過程對認知進行調整的行為，它可協調各種學習策略，其中包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整等。認知策略是指學習策略，即在學習中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為，它涉及關于認知過程的知識，是使用元認知策略的基礎和語言活動中智力活動的主要表現，其中包括語言學習過程中學習者的一切認知活動，或為了有效學習所采取的一系列措施，譬如記憶、聯想、演繹、重復、猜測、復習、筆記等［5］。英國語言學專家Skehan在《語言學習認知法》一書中指出：“元認知策略控制了認知策略的使用，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗?！保?］因此需要努力做到從培養學生的元認知能力入手，讓他們能夠主動監控、調整和評價自身的學習，同時提高學習的主觀能動性，從而促使認知和彌補策略使用能力提高，最終達到提高英語學習水平的目的。元認知知識包括三個方面：一是有關學習者本身的知識，二是有關任務的知識，三是有關學習策略及其使用的知識。特別是對于剛剛跨入大學的新生而言，更需要對他們進行元認知策略的培訓，幫助他們了解學習過程，確立學習目標，制訂學習計劃，使他們能迅速轉變傳統的學習觀念，適應大學英語學習。

二、調查對象及方法

1.調查對象

【論文關鍵詞】英語興趣

【論文摘要】作為英語教師，在教學中首先應該激發學生的學習興趣，運用遷移興趣、創設情景、口訣記憶、制作教具、自編短劇、開展競賽等方式調動學生的學習積極性，增強教學效果。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣?！北娝苤趯W習過程中，“興趣就是最好的老師”。好之者不如樂之者。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的，他們的課都讓學生著迷。采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意引向英語學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。為此，在英語教學中，我始終堅持注重培養學生學習英語的興趣，使他們高興地學；激勵學生學習英語的意志，使他們努力地學；幫助學生掌握學習方法，使他們有成效地學；保護學生的身心健康，使他們精力充沛地學。

1．遷移學生的興趣，激發學生學習英語的欲望。學好英語需要持之以恒的毅力，而學生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如果只是從正面向他們大談學好英語的好處，恐怕收效甚微。若能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，我把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們進入“紅色警戒”的游戲世界。很快地，他們就融入游戲之中，但就在他們指揮著千軍萬馬激烈戰斗時，屏幕上卻出現了英文提示，學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了?？梢姡擅畹剡w移學生的興趣，對培養學生學英語的興趣大有益處。

2．教唱英語歌曲，設計游戲，形成輕松的學習氣氛。教唱英語歌曲，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。如在教學七年級StarterUnit2的時候，我讓學生模仿兒歌兩只老虎的曲調學唱What’sthis?It’sa…Whatarethose?Theyare…學生很快記住了句型。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合學生口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創設了條件，使學生樂而好學。

3．用口訣幫助記憶，提高學生學習英語的熱情。英語語法規則、詞的用法區別、發音規則等常讓學生迷惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。如音節發音口訣：兩個元音中間斷，一個元音后面跟，字母組合拆不散，復合詞按原詞分。

論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。

論文關鍵詞：“TPR”理論TPR教學法教學模式

一、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。

摘要：《大學英語教學大綱》明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要能以英語為工具進行交流。大學生學習英語要遵循系統原則、簡單原則、量的原則、模仿原則、興趣原則和積極主動、持之以恒的原則。

關鍵詞：大學學生；英語；學習目的；學習方法；學習原則

隨著國際交往的增多，留學生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學、國際貿易及流行文化等領域中的主導語言。對于在校的中國大學生來說，學好英語尤為重要，良好的英語能力是大學生綜合素質的體現，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學習的重要渠道和工具，是大學生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學英語的學習目標，了解大學英語學習的原則，對大學生如何學好英語具有一定的導向和激勵作用。

一、大學生要了解大綱要求，明確學習目標

學習英語不是為了考試，而是為了用英語進行交際。(伏學英語教學大繃明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的，還要具有用英語進行口頭和筆頭表達的能力。只有了解了大綱，才能明確大學英語學習的目的和任務，從而增強大學生英語學習的針對性和目的性。

二、大學生應遵循的英語學習原則

【摘要】在學習過程中，興趣是最好的老師，許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。如何培養學生學習英語的興趣是英語教學的生命。本文結合筆者本人的教育實踐，談一談如何激發和培養中學生英語學習的興趣。

【關鍵詞】需要激趣；內容激趣；媒體激趣；活動激趣；興趣遷移

我國的孔子早在兩千多年前就指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力?！弊鳛橛⒄Z教師，我們又該如何激發和培養中學生英語學習的興趣呢？

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗，因此，她是一種帶有強烈情緒色彩的認識傾向，具體表現為對學習的好惡程度。興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產生的興趣，如有的學生對英語這種語言的學習本身感興趣，后者是指對事物本身沒興趣，而是對該事物所帶來的結果感到需要而產生的興趣，如有的同學對英語學習本身沒有直接興趣，但是感到學好了英語對自己升學、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂于學習英語，便產生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉換的。不少人最初也許是為了某種目的而學習英語，對英語本身并無好感，但是經過一段時間的學習，有了一些進步，開始對英語學習產生了興趣，間接興趣向直接興趣轉化。這也說明了學習興趣是可以培養和改變的。

一、需要激趣法

首先要讓學生理解國家為什么把英語學科作為三大主科之一的原因，明確英語的主要性和學好英語的必要性。教師可用數字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界50%的報刊和60%的廣播使用英語，最有價值的科技論文每年達500萬篇，有半數以上是英語發表的。教師也可以結合時事宣傳英語的重要性，如：中國加入WTO、北京成功申辦奧運會、廣州準備申辦亞運會、教育部公布并將實施英語新課程標準、北京警察和出租汽車司機必須要拿到英語合格證、廣州從明年起引進人才要提高對英語的要求等等。

摘要：眾所周知，在學習過程中，興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發和培養學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。如何培養學生學習英語的興趣是英語教學的生命。本文根據中學生興趣的特點和英語學科的特點，結合筆者本人的教育實踐，總結并提出了激發和培養中學生英語學習興趣的教學策略。

關鍵詞：中學生興趣特點教學策略

“激發和培養學生學習英語的興趣”在新課程標準中被列為基礎教育階段英語課程的任務的第一條?？梢?，學習興趣在學生的學習中具有十分重要作用。關于這一點，古今中外不少思想家、教育家和心理學家也都有不少論述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師?！爆F代認知心理學家皮亞杰十分重視興趣在學習中的作用，他說：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件?！碧K霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力?！蔽覈鴮W者申繼亮曾對278名初中生的學習興趣進行調查，結果表明：外語學習興趣與學習成績的相關系數是0.566，且學習興趣水平越高，學習成績越好。學習興趣為什么會對學習有如此巨大的促進作用？既然如此，作為英語教師，我們又該如何激發和培養中學生英語學習的興趣呢？本文在闡述學習興趣的內涵和中學生學習興趣的特點的基礎上，總結并提出了激發和培養中學生英語學習興趣的教學策略。

1.學習興趣的內涵

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗。因此，它是一種帶有強烈情緒色彩的認識傾向，具體表現為對學習的好惡程度。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、興致勃勃、津津有味地去學習，常常達到廢寢忘食的地步；一旦成功或取得了一定成績，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產生新的學習需要，學生將采取更為積極的學習態度和學習行為。學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內部動力或內在動機。

興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產生的興趣，如有的學生對英語這種語言的學習本身感興趣；后者是指對事物本身沒有興趣，而是對該事物所帶來的結果感到需要而產生的興趣，如有的同學對英語學習本身沒有直接興趣，但是感到學好了英語對自己升學、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂于學習英語，便產生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉換的。不少人最初也許是為了某種目的而學習英語，對英語本身并無好感，但經過一段時間的學習，有了一些進步，開始對英語學習產生了興趣，間接興趣向直接興趣轉化。這也說明了學習興趣是可以培養和改變的。

編者按：本文主要從英語專業學生學習心理倦怠的產生原因；學習心理倦怠對課堂學習的影響；幫助學生克服學習心理倦怠的主要對策進行論述。其中，主要包括：學習心理倦怠對學生的課堂學習有極大的負面影響、對學科重視程度不夠、課程設置有不合理的地方、學校英語氛圍單薄、學校管理體制死板，限制了學生的自由發展經過十幾年的基礎學習、教師素質有待全面提高、學習動力不強、方法不當、學生心理素質太低、課堂氛圍冷淡、課堂學習效率下降、加強學校建設、豐富校園英語文化、引進和利用先進的教學理念和教學模式、加強學生的心理素質建設、提高教師的專業修養等，具體請詳見。

論文摘要：學習心理倦怠對英語專業學生課堂學習效果的影響越來越大。本文針對這一問題，對英語專業學生學習心理倦怠的產生原因和對課堂學習的影響加以分析，并提出相應措施。

論文關鍵詞：英語專業學習倦怠原因對策

心理學認為，學習倦怠是指學生在長期持續強制性的學習中所表現出來的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引發的逃避學習的行為，它反映了當代大學生消極的學習心理。學習心理倦怠表現為：學生在學習過程中難以集中注意力；學習效率低下；感到學習困難；認為學習、生活乏味無趣；厭倦學習和學校生活等等。這類學生覺得學習動力喪失、學習理想破滅，有的甚至視學習為畏途，嚴重者會引起心理疾病。總之，學習心理倦怠對學生的課堂學習有極大的負面影響，本文針對英語專業學生學習心理倦怠的產生原因、對課堂學習的影響及對策加以分析研究。

一、英語專業學生學習心理倦怠的產生原因

1．學校方面的原因

英語是一門工具學科。要把握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫練習。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。

一、良好的聽的習慣。

要求摘要：認真聽示范發音，聽清后再模擬。專心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，就無從模擬“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。專心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的靈敏反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，專心聽他人說英語是至關重要的。

九年制義務教育英語學科三年級第一冊課本沒有出現英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注重力聽錄音，理解錄音內容，進而正確模擬。和教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有喜好。這十分有助于培養良好的聽的習慣。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模擬，模擬性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模擬，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要練習學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注重觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模擬。這樣，發音易到位，模擬效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注重語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注重較弱，維持時間較短，非凡是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法和手段。非凡要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動和集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參和。如，教師問某生摘要：Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?隨即轉用第三人稱問其他學生摘要：Howoldishe?Whereishisfrom?Ishismotherateacher?又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生專心聽他人說英語。

摘要：以英語教學為例，“減負”最重要的是要幫助學生改變學習思路，減輕心理壓力，走出困境，只有這樣，才有可能使他們走進學習的樂園，去品嘗未擷知識碩果的快樂。

關健詞：英語教學學生“減負”學習思路幽砍教學課堂措詞

隨著素質教育的大力提倡與推廣，“減負”也被提到了重要日程上來。素質教育的核心就是全面發展，讓學生熱愛生活，關心社會，使其個性得到發展，能力得到培養，發揮其創造力，挖掘其潛能，把被動學習變為主動求學、求知。傳統的應試教育，以單一考分為衡量學生的標準，讓學生整夭埋頭于作業、考試之中，培養了許多“高分低能兒”，形成了一個重成才、輕育人的怪圈，“造就”了不少只能說寫不會動手的“奇才”。何謂“負擔’，，它不僅指書本、作業及試題的數量和書包的重量等這些顯而易見的東西，它還包括心理壓力。這種心理負擔往往是社會、家庭及教育工作者在有意或無意中強加給學生的。依我們之見，“減負”的方式極多，而通過改變學習思路來減輕學生的心理壓力則不失為諸多妙計之一。下面;我們想以英語教學為例來談談一些見解。

1.要注意課堂上的“措詞”。課堂語言很重要，它直接影響到學生分析問題的思路。要知道，現在的學生是一群意氣風發的年輕人(少年與青年的交替階段)，他們熱愛新觀念、新思想，喜歡新鮮、生動、激情、富有時代氣息的事物。對于老師，他們喜歡聽我們在課堂上充滿活力的“激揚文字”。他們需要一個親近的朋友、而并非嘮叨不止的“老太婆”或迂腐僵化的“頑老頭”。他們已不像很多以前那些只會“言聽計從”的“乖乖兒”，他們對老師的認識已到了我們很大的啟迪:“我親愛的朋友呀，你能不能不要總以長輩的口氣對我說‘要考大學’、‘要多看書、別貪玩’等等，你知不知道這已經給了我極大的心理負擔，而其代名詞就是動力，你為什么不換句話呢，我很欣賞我們的一位年輕老師，她經常跟我們談一些生活感情和學習體驗，這才是我最想聽的，也是你—我親愛的朋友所應給的呀!”老師“望鐵成鋼”及家長“望子成龍”的心態可以理解，但我們在措詞方面如果稍不注意，這些“含逼量”極高的字句便如同一只只祛碼重重地壓在學生心頭，阻礙了其思路的開闊。比如教單詞、句型和課文(或對話)時，我們不能總是強調:“聽好啦!注意啦!這些考試一定有的!跟我念!快做筆記!……”我們不妨這樣來:把對話或課文看成一首歌，句型當作一句曲兒，單詞則是一穎顆“小豆芽”。"Now,boysandgirls!Letstrytosingthissong,”于是從單詞的拼讀開始，擴展到一個句子，最后組成整段、整篇對話?！案挥姓Z調、意群和感情色彩的朗讀本來就是一首旋律優美的歌，絕不亞于張信哲、劉德華或張惠妹的演唱!大家試試看,OK，"這些鮮明閃亮的字眼充滿了吸引力，極大地激起這些喜愛明星的現代中學生的學習興趣，他們不會拒絕讓自己當一回“明星”。我們還可以“趁熱打鐵”:“他們是唱歌、演戲的星，而我相信在座的各位明日將是英語說得頂呱呱，打遍天下無敵手的新世紀中國英雄!當然，這需要你們多方面不斷努力與完善。但人總要有夢想并為之奮斗。告訴自己:Ihaveadream!Icanmakeittrue!”這些極富說服力的言詞，會使學生們在輕松歡快的氣氛中振作精神，主動地把學習當做一個自我完善、實現理想的過程去完成。

2.教師本身要先改變思維方式和教學方法，不要一再強調英語是一門“主科”，而要把它當作一種語言文化去傳播，讓學生受到這種文化的熏陶，在潛移默化中掌握和運用這種語言。經常聽到有些老師反復強調:“同學們，英語是重要科目，中考、高考都會當作主考科目，到了大學也同樣還要考!大家一定要注重英語科目啊!”我們不是在批評這種觀點，這樣強調自然有一定的作用，能夠引起學生高度的重視?？墒?，這同時也在無形之中使學生感到有種壓力和厭倦:“考、考，真煩!’就曾經有學生仰天長嘆道:“啊—為什么要我們考英語這科，中考免了政治，什么時候也該把英語給罷了吧!’教學大綱中規定英語課的目的之一是為了交際打下良好的基礎，開設英語課的最終目的是交際，而絕非只是“考試”。

可為什么很多人學了近十年(從小學到高中甚至大學)英語，到頭來，見了老外說完Hello就Bye-bye,“落荒而逃仰這都是應試教育開的花、結的果。前不久我在一本英語雜志上看到這么一篇手記:MrWang大學畢業后遠渡重洋到美利堅去闖天下。有天晚上獨自一人走在紐約某暗街，幾個彪形大黑個兒將其圍住，灰暗中砍刀寒氣逼人閃閃發光。好在WangSir是東北大漢，他不慌不忙擺了個“金雞獨立”且兩眼放光底氣十足。山姆大叔們被這“中國功夫”給鎮住了，不敢上前。咱這Wang兄便以洪鐘般震耳之聲一字一句吼道:"Youwantmoeny,Ihaveno!Youwantlife,Ihaveone!Comeon!"(要錢沒有，要命有一條!來吧)!黑賊們當然不懂中國成語，面面相覷，終因害怕“中國功夫”人走鳥散。倒是WangSir從此不敢再瞎混，老老實實學講英語—能讓人聽得懂的英語。