藥學(xué)導(dǎo)學(xué)論文范文10篇
時(shí)間:2024-05-02 21:43:44
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交叉學(xué)科畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探討
摘要:醫(yī)學(xué)類院校不同院系、不同專業(yè)之間建立交叉學(xué)科畢業(yè)實(shí)驗(yàn)小組,打破學(xué)科壁壘,讓學(xué)生更多地參與涉及多學(xué)科的大型綜合實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,不同專業(yè)的學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作,互相配合,交流學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維,拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能范圍,同時(shí)很好地節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本。
關(guān)鍵詞:交叉學(xué)科;學(xué)科交流;畢業(yè)實(shí)驗(yàn)
醫(yī)藥類院校學(xué)科眾多,雖然專業(yè)不同,但大部分專業(yè)知識(shí)相通,相互之間也需要借鑒學(xué)習(xí),在對(duì)本科生科研能力和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)當(dāng)中,尤是如此[1-2]。國(guó)內(nèi)外大學(xué)都在尋找各種方法在不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級(jí)之間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)的探討,試圖建立起富有成效的跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作戰(zhàn)略[3-6]。以往在指導(dǎo)培養(yǎng)本科生科研能力的過程中,我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生各有所長(zhǎng),在某些綜合實(shí)驗(yàn)的過程中,缺乏全面的、完善的科研能力,急需互相溝通學(xué)習(xí)。因此,我們嘗試在不同院系、不同專業(yè)之間建立交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組,共同進(jìn)行一系列科研工作,希冀學(xué)生能通過學(xué)科交流,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高學(xué)生的綜合科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ〉酶玫闹笇?dǎo)效果。讓不同專業(yè)的學(xué)生共同完成同一個(gè)大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析和論文撰寫,可以最大限度地發(fā)揮各自所長(zhǎng)和交叉學(xué)習(xí),利用畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠很好地滿足上述要求[7]。畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的重要環(huán)節(jié),也是對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)。因此,我們擬建立一個(gè)由不同專業(yè)的畢業(yè)生組成的交叉學(xué)科科研工作小組,采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式,完成畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
1方法
1.1交叉學(xué)科。畢業(yè)科研工作小組的建立2014年6月-2018年6月,共培養(yǎng)4屆畢業(yè)生,建立了4個(gè)交叉學(xué)科畢業(yè)科研工作小組,每組6人,包括藥學(xué)小組、生物小組,4名來自藥學(xué)院專業(yè)(藥學(xué)、藥物制劑、中藥學(xué))的同學(xué)為藥學(xué)小組,2名來自生物技術(shù)學(xué)院專業(yè)(生物工程、生物技術(shù))的同學(xué)為生物小組,共同完成畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。藥學(xué)院和生物技術(shù)學(xué)院各有1老師加入,作為指導(dǎo)教師。1.2畢業(yè)實(shí)驗(yàn)選題設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。自畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)下達(dá)開始,科研小組定期開展小組會(huì)議,討論分析實(shí)驗(yàn)選題。首先,由2位指導(dǎo)教師初步設(shè)計(jì)一個(gè)大型跨專業(yè)實(shí)驗(yàn),其內(nèi)容既涉及藥學(xué)專業(yè)又涵蓋生物學(xué)專業(yè)。本文將選題方向定為“天然植物中免疫活性物質(zhì)的提取及藥理分析”。近幾年選定的植物分別為蒲公英、西蘭花、葡萄籽以及樺樹茸。實(shí)驗(yàn)中涉及藥物提取制備的部分主要由藥學(xué)小組主導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程,做好可行性分析;涉及藥效生物分析的部分主要由生物小組完成初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及可行性分析。要求學(xué)生查閱大量參考文獻(xiàn),各小組著重關(guān)注自身專業(yè)所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,進(jìn)行細(xì)致的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)規(guī)劃。每位組員分工將本專業(yè)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以PPT的形式進(jìn)行輪流匯報(bào)討論,便于學(xué)習(xí)交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)知識(shí)。最終確定畢業(yè)實(shí)驗(yàn)的具體方向和實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)分工。強(qiáng)調(diào)既是各有側(cè)重,又能相互學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通。科研小組同步開展實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作,購(gòu)買實(shí)驗(yàn)所需耗材、飼養(yǎng)動(dòng)物、熟悉大型儀器的操作等。1.3交叉科研小組實(shí)驗(yàn)階段。在題目方向選定后,首先進(jìn)行的是“相關(guān)藥物的提取分析”。這一階段以藥學(xué)小組為主導(dǎo),生物小組輔助,通力合作。在選題之初,小組成員通過查閱文獻(xiàn),基本確定蒲公英、西蘭花、葡萄籽以及樺樹茸含有的與免疫活性有關(guān)的有效成分分別為蒲公英多糖、蘿卜硫素、原花青素和樺樹茸多糖。小組成員群策群力,藥學(xué)小組根據(jù)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能初步擬定整體實(shí)驗(yàn)方案;生物小組的同學(xué)則從植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理學(xué)以及遺傳學(xué)角度,豐富藥學(xué)小組同學(xué)的知識(shí)體系,更加有效地提取相關(guān)免疫活性成分。在藥物成功提取并檢測(cè)后,進(jìn)入動(dòng)物實(shí)驗(yàn)階段。建立交叉學(xué)科科研小組,共同飼養(yǎng)動(dòng)物模型及給藥,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。各組同學(xué)輪流分工,相較單獨(dú)開展實(shí)驗(yàn)大大減輕了每位同學(xué)的工作壓力,同時(shí)也熟練掌握了涉及動(dòng)物飼養(yǎng)、給藥等各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能。最后,生物機(jī)能分析測(cè)定階段。實(shí)驗(yàn)開始前,先進(jìn)行小組討論,由指導(dǎo)教師剖析每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理及步驟,每位學(xué)生學(xué)習(xí)并制作實(shí)驗(yàn)流程PPT,再次開會(huì)討論,明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分工及主次。兩組同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)所涉及的多項(xiàng)生物機(jī)能指標(biāo)的分析測(cè)定。因?yàn)橹饕婕胺肿由飳W(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn),包括免疫組化、凝膠電泳、RT-PCR、Western-blot、ELISA、細(xì)胞培養(yǎng)、流式細(xì)胞儀等,這部分工作主要由生物小組主導(dǎo),藥學(xué)小組輔助、學(xué)習(xí)并掌握。1.4數(shù)據(jù)分析,撰寫論文。每年5月的答辯前階段,實(shí)驗(yàn)進(jìn)入最終階段。同學(xué)們展開小組討論,總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。根據(jù)各自專業(yè),選取合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,撰寫畢業(yè)論文。論文撰寫過程中,藥學(xué)小組和生物小組可分別選取整體實(shí)驗(yàn)中與自身專業(yè)相關(guān)的部分,各有側(cè)重,又相互交叉。不同專業(yè)同學(xué)分別選取整體大實(shí)驗(yàn)中所涉及的與自身專業(yè)相關(guān)的1~2個(gè)小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)論證,最終完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。在此整個(gè)過程中,指導(dǎo)教師隨時(shí)跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合分析,促進(jìn)兩組間的交流學(xué)習(xí)。
2結(jié)果
高職藥學(xué)教育論文
1高職藥學(xué)教育實(shí)施科研專題實(shí)習(xí)模式的意義
筆者在十余年的科研活動(dòng)中,陸續(xù)指導(dǎo)了近20名高職學(xué)生進(jìn)行科研專題實(shí)習(xí),深刻體會(huì)到科研專題實(shí)習(xí)模式有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固與擴(kuò)展,有利于學(xué)生實(shí)踐技能的應(yīng)用與提升,有利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),有利于學(xué)生文字與表達(dá)能力的鍛煉,有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。因此,筆者更加堅(jiān)定地認(rèn)為,科研專題實(shí)習(xí)模式是藥學(xué)高職實(shí)踐教學(xué)多元化模式中不可缺少的組成部分。
2高職藥學(xué)教育實(shí)施科研專題實(shí)習(xí)模式的可行性
當(dāng)前,在一些高職院校中仍存在著“高職生不同于本科生,無需進(jìn)行科研活動(dòng)訓(xùn)練”的觀點(diǎn)。表面上看,科研與高職生未來的就業(yè)方向與崗位工作不符,實(shí)際上是忽略了科研過程對(duì)高職生綜合能力的培養(yǎng)及對(duì)高職生今后職業(yè)發(fā)展的重要支撐作用。高職生的科研應(yīng)側(cè)重于“應(yīng)用型”而不是“學(xué)術(shù)型”,應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)或產(chǎn)品的開發(fā)而不是理論基礎(chǔ)研究。一方面,隨著高職教育的深入發(fā)展,對(duì)“雙師型”教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上,而是要求教師能深度融入企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)中,能服務(wù)于周邊地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。事實(shí)上,高職院校中部分教師已經(jīng)在與企業(yè)進(jìn)行校企合作的實(shí)踐活動(dòng)中提高了實(shí)踐技能,也積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn),具有指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動(dòng)的能力。此外,高職院校聘請(qǐng)了大批行業(yè)、企業(yè)中的技術(shù)骨干作為兼職教師,其中亦不乏可作為科研專題指導(dǎo)教師的人選。因此,在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍。另一方面,無論哪種類型或?qū)哟蔚慕逃疾荒芘康貜?fù)制或制造人才,而要因人而異、因材施教,科研專題實(shí)習(xí)模式正是滿足這一條件的有效人才培養(yǎng)途徑。現(xiàn)實(shí)中存在一批迫切想繼續(xù)深造的高職生,也存在部分對(duì)科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對(duì)于這部分學(xué)生,科研專題實(shí)習(xí)模式將比頂崗實(shí)習(xí)更具有吸引力,也具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
3科研專題實(shí)習(xí)模式的實(shí)施
開展科研專題實(shí)習(xí)模式的基本出發(fā)點(diǎn)是基于對(duì)高職生的實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,應(yīng)針對(duì)高職生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、就業(yè)崗位偏重實(shí)踐應(yīng)用、獨(dú)立思維能力不足等特點(diǎn),在專題內(nèi)容、指導(dǎo)方式、組織實(shí)施等方面開展有異于本科院校的專題實(shí)習(xí)。
醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)人員培訓(xùn)探討
【摘要】目的:探討加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)人員培訓(xùn)的必要性,為臨床病提供更加優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)服務(wù)。方法:根據(jù)現(xiàn)代藥學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和藥學(xué)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求,利用藥學(xué)法律法規(guī),討論加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)人員培訓(xùn)的意義、方法和內(nèi)容。結(jié)果:通過加強(qiáng)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)人員的培訓(xùn),可以使醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和溝通能力得以提高,不僅能更好地服務(wù)臨床,而且使自身的社會(huì)地位得以提高,保障臨床用藥合理、安全、有效。結(jié)論:應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)人員的培訓(xùn)。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)療機(jī)構(gòu);藥學(xué)人員;培訓(xùn);藥學(xué)服務(wù)
醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)人員是醫(yī)療機(jī)構(gòu)的重要組成部分,在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中分別從事藥品的采購(gòu)、儲(chǔ)存、保管、調(diào)劑、制劑、藥品的質(zhì)量管理、藥品的臨床應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)核算、臨床藥學(xué)、藥學(xué)教學(xué)、科研、監(jiān)督等工作[1]。具有專業(yè)性強(qiáng),知識(shí)更新快的特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,新藥物新劑型不斷涌現(xiàn),醫(yī)院藥學(xué)人員也要與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)時(shí)展的要求,不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),增加業(yè)務(wù)知識(shí)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)人員的能力素質(zhì)的高低,直接決定工作水平的好壞,甚至?xí)绊戓t(yī)療機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)。因此,加強(qiáng)藥學(xué)人員的培訓(xùn),提高藥學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)有著重要意義。
1加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)人員培訓(xùn)的必要性
1.1現(xiàn)代藥學(xué)發(fā)展的進(jìn)程和相關(guān)法律法規(guī)的需要
隨著制藥工業(yè)的飛速發(fā)展,現(xiàn)有藥品的品種、劑型、規(guī)格、用途、用法、名目繁多,藥品推陳出新速度加快,單個(gè)藥物涵蓋的知識(shí)和信息量不斷加大,這些因素綜合起來,導(dǎo)致現(xiàn)代臨床用藥和解決用藥問題更多依賴于藥學(xué)信息服務(wù)。藥學(xué)人員的這種知識(shí)更新和信息獲取的過程,僅靠個(gè)人自身的力量已經(jīng)難以完成。同時(shí)藥學(xué)相關(guān)法律法規(guī)的不斷完善和實(shí)施,使藥學(xué)人員的法律法規(guī)培訓(xùn)成為必要。如有新出臺(tái)或新修訂的藥品法規(guī),應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解讀和培訓(xùn)[2]。
藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)方法
摘要:在教學(xué)實(shí)踐中致力于無機(jī)化學(xué)教學(xué)方法的改良創(chuàng)新,在教學(xué)中運(yùn)用銜接與導(dǎo)入式教學(xué)、基于科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的研究式案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)、形象化教學(xué)、化學(xué)哲學(xué)教學(xué)、基于小組學(xué)習(xí)模式的成績(jī)考核方法等多種教學(xué)方法,從而構(gòu)建新型的多元化課堂教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué);教學(xué)方法;改良
1無機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在問題
無機(jī)化學(xué)是高校藥學(xué)類專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是大學(xué)化學(xué)的入門課程。該課程教學(xué)面臨著諸多與高中化學(xué)的銜接性內(nèi)容,教師在教學(xué)中需要對(duì)高中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧與調(diào)用,幫助學(xué)生從基礎(chǔ)教育模式(知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)方式)向大學(xué)化學(xué)的學(xué)術(shù)性、探究性、自主性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。因此,無機(jī)化學(xué)教學(xué)在整個(gè)藥學(xué)專業(yè)教育體系中具有啟蒙性功能[1]。此外,無機(jī)化學(xué)具有內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W、體系龐雜、知識(shí)零散的特點(diǎn),教學(xué)任務(wù)繁重。73.17%的學(xué)生認(rèn)為造成無機(jī)化學(xué)某些章節(jié)學(xué)習(xí)困難的最主要原因是由該課程屬性決定的(基于2017級(jí)本校藥學(xué)院本科生調(diào)查問卷,樣本量123人,下同),尤其是物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分比較枯燥和晦澀,元素化學(xué)的內(nèi)容多為描述,點(diǎn)多面廣,教學(xué)模式固定,千篇一律,且新知識(shí)、新技術(shù)介紹較少,往往導(dǎo)致剛脫離基礎(chǔ)教育模式的大學(xué)新生產(chǎn)生畏難及厭學(xué)情緒[2]。現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)是充滿活力、發(fā)展迅猛的學(xué)科,且與其他領(lǐng)域不斷交叉融合、互相滲透。因此,高等院校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展應(yīng)當(dāng)有所反映,無形中又增加了無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。但是當(dāng)前教學(xué)改革使教學(xué)課時(shí)數(shù)大大減少,教師按照大綱要求在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),勢(shì)必要在課堂向?qū)W生教授大量的書本知識(shí),“以教師、課堂、教材為中心”的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然盛行,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),缺乏互動(dòng)交流,未充分考慮學(xué)生的差異性,只追求教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)而忽略學(xué)生發(fā)展目標(biāo),嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生獨(dú)立思考空間,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)[3]。另一方面,綜合性課程教學(xué)已經(jīng)成為新形勢(shì)下的大學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì),從單純的、傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)為中心模式向多學(xué)科交叉模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變也應(yīng)在高等院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中有所體現(xiàn)。但是,我國(guó)藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)行無機(jī)化學(xué)教材多數(shù)按學(xué)科理論體系為核心編寫,過分強(qiáng)調(diào)該學(xué)科自身的知識(shí)體系,忽視了學(xué)科之間、課程之間、理論知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制在比較狹窄的知識(shí)框架內(nèi),很難與其他學(xué)科或課程知識(shí)融會(huì)貫通。如何保證無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典理論體系同現(xiàn)今的科學(xué)相融合,既讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又能學(xué)以致用,適應(yīng)現(xiàn)今科學(xué)的迅速發(fā)展要求,這對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求,更是任課教師需要持續(xù)研究的課題。
2高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革基本思路
無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[4]。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),72.36%的學(xué)生認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法。因此,教師如何采用新的教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí),化解教學(xué)學(xué)時(shí)短、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾,對(duì)大學(xué)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),更是值得無機(jī)化學(xué)教師思考的問題。針對(duì)教學(xué)方法不適、無機(jī)化學(xué)龐大的知識(shí)體系與課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制、無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)今的科技發(fā)展相脫節(jié)等方面的問題,筆者認(rèn)為從藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)出發(fā),遵循建構(gòu)主義等教育學(xué)、心理學(xué)基本原理,按照教學(xué)規(guī)律,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段,是當(dāng)前高校無機(jī)化學(xué)教改的基本思路[5]。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),筆者近幾年在教學(xué)方法上做了一些有益的探索,具體包括銜接與導(dǎo)入式教學(xué)、基于科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的研究式案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)、形象化教學(xué)、化學(xué)哲學(xué)教學(xué)等,探討了基于小組學(xué)習(xí)模式的成績(jī)考核方法。
藥學(xué)專業(yè)本科生科研能力探索
摘要:為提高醫(yī)用機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)本科生科研能力和科研思維,對(duì)醫(yī)用機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行一系列改革,加強(qiáng)學(xué)生科研思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:醫(yī)用機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué);藥學(xué)專業(yè);科研能力
醫(yī)用機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是研究正常機(jī)體活動(dòng)規(guī)律、疾病發(fā)生機(jī)制和藥物作用機(jī)制的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科[1]。隨著高等醫(yī)學(xué)教育改革的不斷推進(jìn),其已發(fā)展為一門獨(dú)立的課程,是高等醫(yī)學(xué)院校極其重要的一門實(shí)驗(yàn)課程,不僅能通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí),而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研思維,促進(jìn)其掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法等起到重要作用[2]。為培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn),我校對(duì)醫(yī)用機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和探索,并取得了良好效果,現(xiàn)結(jié)合近幾年的實(shí)際工作,總結(jié)如下。
1精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生科研思維和知識(shí)運(yùn)用能力
根據(jù)藥學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)醫(yī)用機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理增減,結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需要,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)增加與藥理學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn),注重與相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系。目前,本科藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)用機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)共51學(xué)時(shí),與藥理學(xué)理論課同時(shí)安排在第四學(xué)期,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3個(gè)部分:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分、綜合實(shí)驗(yàn)與探索實(shí)驗(yàn)部分、生物醫(yī)學(xué)研究基本知識(shí)部分。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分包括實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)與技能,不同劑量對(duì)藥物作用的影響,氯丙嗪對(duì)體溫的影響,可待因鎮(zhèn)咳實(shí)驗(yàn),硫酸鎂導(dǎo)瀉作用,肝素體內(nèi)抗凝作用,胰島素的低血糖反應(yīng)及解救,鏈霉素的毒性反應(yīng)及解救,共24學(xué)時(shí)。綜合實(shí)驗(yàn)與探索實(shí)驗(yàn)部分包括酚磺酞藥動(dòng)學(xué)參數(shù)測(cè)定;有機(jī)磷農(nóng)藥中毒及解救,藥物的抗心律失常實(shí)驗(yàn),藥物的利尿作用,共12學(xué)時(shí)。生物醫(yī)學(xué)研究基本知識(shí)部分包括科研綜合實(shí)驗(yàn),藥物對(duì)家兔瞳孔的影響(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)),觀察藥物的鎮(zhèn)痛作用(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)),共15學(xué)時(shí)。1.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分。該部分包括動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)與技能和幾個(gè)典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),目的是使學(xué)生掌握醫(yī)用機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)操作和完整的實(shí)驗(yàn)過程。首先,教師根據(jù)教材借助部分視聽資料對(duì)醫(yī)用機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)基本知識(shí)與技能進(jìn)行講解,包括常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物(主要是小鼠和家兔)的捉拿、麻醉、固定、給藥方法等實(shí)驗(yàn)操作技術(shù),常用溶液的配制方法,手術(shù)器械的握持和使用,常用儀器的操作等,學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。其次,安排幾個(gè)經(jīng)典的、教學(xué)效果好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),如:不同劑量對(duì)藥物作用的影響,硫酸鎂導(dǎo)瀉作用,肝素體內(nèi)抗凝作用等。利用實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)與操作結(jié)合起來,不僅加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶,而且使學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果整理和分析、注意事項(xiàng)等,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、數(shù)據(jù)整理能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力。1.2綜合實(shí)驗(yàn)與探索實(shí)驗(yàn)部分。該部分包括幾個(gè)傳統(tǒng)的大型綜合實(shí)驗(yàn),如酚磺酞藥動(dòng)學(xué)參數(shù)的測(cè)定、藥物的利尿作用、藥物的抗心律失常作用等。這部分實(shí)驗(yàn)由于過程復(fù)雜、觀察指標(biāo)和注意事項(xiàng)較多,對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能均有更高要求。在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)注重培養(yǎng)其對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在教師的引導(dǎo)下,對(duì)各項(xiàng)觀察指標(biāo)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題,學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到鍛煉,綜合素質(zhì)也有了進(jìn)一步提高。1.3生物醫(yī)學(xué)研究基本知識(shí)部分。該部分包括兩次生物醫(yī)學(xué)研究講座、一次講評(píng)和兩次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),旨在讓學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的整個(gè)過程,培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力。兩次講座主要講解醫(yī)學(xué)研究的基本知識(shí),包括醫(yī)學(xué)科研選題、科研設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索與利用、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、材料整理和統(tǒng)計(jì)方法、論文的撰寫及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施等內(nèi)容。要求學(xué)生以小組為單位到圖書查閱文獻(xiàn),選擇感興趣的課題,提交一份開題報(bào)告(在課余時(shí)間完成),并且在科研設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課上匯報(bào),教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。兩次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則要求學(xué)生根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)題目,在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件(動(dòng)物、藥品、儀器、材料等)下以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和觀察指標(biāo),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交一份以論文格式書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,模擬科學(xué)研究的完整過程。這部分實(shí)驗(yàn)的開展,大大拓寬了學(xué)生知識(shí)面,開闊了學(xué)生視野,提高了學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力,增強(qiáng)了學(xué)生成就感,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。
2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入科研思維和科研意識(shí)培養(yǎng)
非國(guó)有醫(yī)院藥學(xué)管理論文
[論文關(guān)鍵詞]非國(guó)有醫(yī)院;藥學(xué)管理;特色
[論文摘要]非國(guó)有醫(yī)院藥學(xué)管理能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化,并在服務(wù)特色方面有所創(chuàng)新;投入非國(guó)有醫(yī)院藥學(xué)工作和學(xué)科建設(shè)的藥學(xué)人員,同樣可以營(yíng)造發(fā)展空間,為現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。本文以作者近年來參與非國(guó)有醫(yī)院藥學(xué)部籌建及開業(yè)后管理的實(shí)踐,從藥品供應(yīng)、調(diào)劑、人員管理和培訓(xùn)、藥學(xué)服務(wù)、學(xué)科建設(shè)方面,扼要介紹非國(guó)有醫(yī)院藥學(xué)規(guī)范化管理實(shí)踐和服務(wù)特色,為醫(yī)院藥學(xué)管理提供參考。
近年來,我國(guó)民營(yíng)醫(yī)院、合資醫(yī)院等不同所有制形式的非國(guó)有醫(yī)院發(fā)展很快,其中500張床位以上大中型醫(yī)院也越來越多,引人注目。本文扼要介紹我院的藥學(xué)規(guī)范化管理實(shí)踐和服務(wù)特色。
1藥品供應(yīng)管理
1.1篩選醫(yī)院基本用藥目錄
新建綜合型醫(yī)院有利于引導(dǎo)合理用藥,篩選品種宜少而精,不選過時(shí)品種和劑型,如抗腫瘤藥物和療法更新較快,不少品種臨床少用或淘汰,抗菌藥物有些品種和劑型也很少使用。除急救藥品外,少用或罕用品種若有需求時(shí),臨時(shí)申購(gòu)一次性數(shù)量,申購(gòu)醫(yī)師一次性領(lǐng)用。以500張床位綜合型醫(yī)院為例,西藥500余種、成藥200種左右即可基本滿足需求。
多模式教學(xué)法在藥理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用
摘要:目的分析多模式教學(xué)法在藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以“抗惡性腫瘤藥”章節(jié)為例,首先采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式(LBL)直接傳授基本知識(shí)和技能,然后采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式(PBL)師生共同討論教學(xué)重難點(diǎn),接著采用以案例為導(dǎo)向的教學(xué)模式(CBL)模擬典型病例的治療過程,之后開展具體抗惡性腫瘤藥物的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí),再采用以資源為導(dǎo)向的教學(xué)模式(RBL)讓學(xué)生完成文獻(xiàn)搜集、綜述寫作及匯報(bào),最后由學(xué)生對(duì)多模式教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生對(duì)多模式教學(xué)法接受程度良好,認(rèn)可度較高,認(rèn)為能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的合理利用,提高對(duì)知識(shí)的理解、總結(jié)、歸納能力,鍛煉科學(xué)思維和實(shí)踐能力,提高自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提升綜合素養(yǎng)。結(jié)論將多模式教學(xué)法引入藥理學(xué)課堂教學(xué)是可行的,效果較好。
關(guān)鍵詞:多模式教學(xué)法;藥理學(xué);抗惡性腫瘤藥物
傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分,在教學(xué)內(nèi)容上注重知識(shí)的傳承性、系統(tǒng)性和科學(xué)性,在教學(xué)目標(biāo)上注重基礎(chǔ)理論和技能的傳授,在教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)接受者,在教學(xué)效果反饋中強(qiáng)調(diào)記憶、理解、掌握書本知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展,科技在進(jìn)步,知識(shí)在更新,終身教育觀念在普及。單純沿襲傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式,可能會(huì)使大多數(shù)學(xué)生難以真正掌握知識(shí)和技能,不能靈活、正確、合理地運(yùn)用所學(xué)藥學(xué)知識(shí)。鑒于此,我們嘗試將多種教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行藥理學(xué)課程教學(xué)。首先采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式(Lecture-bas-edLearning,LBL),直接傳授經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和基本技能;然后結(jié)合學(xué)科前沿采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(Problem-basedLearn-ing,PBL),激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和相互溝通技巧;接著選取典型病例采用以案例為導(dǎo)向的教學(xué)模式(Case-basedLearning,CBL),讓學(xué)生了解整個(gè)疾病的治療過程;之后開展具體實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力,不僅加深對(duì)藥物的認(rèn)知與理解,而且形成臨床思維,真正做到學(xué)以致用;最后采用以資源為導(dǎo)向的教學(xué)模式(Re-search-basedLearning,RBL),讓學(xué)生根據(jù)論文主題獨(dú)立搜集、加工、處理、利用及評(píng)價(jià)信息,強(qiáng)化學(xué)生思考和研究創(chuàng)新能力,從而提升教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)效果。本文以藥理學(xué)課程“抗惡性腫瘤藥”章節(jié)為例,從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思5個(gè)方面對(duì)多模式教學(xué)法進(jìn)行闡述。
1教學(xué)分析
1.1教學(xué)背景分析。國(guó)際癌癥研究機(jī)構(gòu)(IARC)2018年統(tǒng)計(jì)的全球癌癥數(shù)據(jù)顯示,到2018年預(yù)計(jì)全球新發(fā)惡性腫瘤1810萬例,死亡960萬例,其中中國(guó)占比世界第一,新增病例達(dá)21%(380.4萬例)、死亡病例達(dá)24%(229.6萬例),發(fā)病率和死亡率逐年增長(zhǎng)[1]。近年來,惡性腫瘤的主要治療手段除手術(shù)和化療外,就是抗惡性腫瘤藥物治療,而抗惡性腫瘤藥物治療又面臨耐藥性和嚴(yán)重的不良反應(yīng)兩大障礙。隨著科技的不斷進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展,新的分子靶向藥物、抗體藥物、內(nèi)分泌藥物、免疫制劑等不斷被研發(fā)出來用于臨床,這給藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)帶來了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。因此,如何結(jié)合抗惡性腫瘤藥物研發(fā)前沿,讓教學(xué)貼近科研及臨床實(shí)踐,培養(yǎng)日后真正能勝任藥學(xué)相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)人才尤為重要。1.2教學(xué)對(duì)象分析。學(xué)生往往對(duì)純理論講授的教學(xué)方法接受度很低,而對(duì)信息化教學(xué)、角色扮演、實(shí)踐操作等教學(xué)方式接受度很高,因此在抗惡性腫瘤藥物教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段(如Flash動(dòng)畫、視頻、思維導(dǎo)圖等)增強(qiáng)課程的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外,學(xué)生雖然已經(jīng)完成了生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、人體解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)課程時(shí),會(huì)遇到相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好或已經(jīng)遺忘的問題,不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,使之整體化和系統(tǒng)化,進(jìn)而不能真正掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此,針對(duì)“抗惡性腫瘤藥”章節(jié),應(yīng)與其他相關(guān)學(xué)科交叉融合進(jìn)行教學(xué),教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧涉及的基礎(chǔ)知識(shí)(如惡性腫瘤細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合理解、掌握及應(yīng)用能力。1.3教學(xué)目標(biāo)分析。本章教學(xué)目標(biāo)如下:(1)知識(shí)目標(biāo):掌握惡性腫瘤疾病概述,抗惡性腫瘤藥物的藥理學(xué)基礎(chǔ)、分類、聯(lián)合用藥指導(dǎo)原則及各類臨床代表藥物的藥理作用、臨床用途及不良反應(yīng);(2)能力目標(biāo):具有對(duì)抗惡性腫瘤藥物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究及臨床處方分析、對(duì)藥學(xué)服務(wù)對(duì)象開展用藥咨詢以及應(yīng)對(duì)惡性腫瘤臨床治療中耐藥和不良反應(yīng)情況的能力;(3)素質(zhì)目標(biāo):強(qiáng)化學(xué)生健康工作、學(xué)習(xí)、生活的觀念,培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度和人文精神,鍛煉自主學(xué)習(xí)及交流分享能力。因此,為避免傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中常見的“重形式輕技能”或“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象,我們嘗試將多種教學(xué)方法相結(jié)合。先以LBL教學(xué)模式講授理論概念,以PBL教學(xué)模式加深理解,提高學(xué)生基本知識(shí)和技能水平,培養(yǎng)協(xié)作及溝通能力,再以CBL教學(xué)模式鍛煉學(xué)生臨床思維能力,同時(shí)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)提高科研和動(dòng)手能力,最后以RBL教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)總結(jié)和創(chuàng)新能力。
2教學(xué)設(shè)計(jì)
整合藥學(xué)課程體系改革研究
摘要:蘇州大學(xué)藥學(xué)院圍繞創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo),以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,通過整合教學(xué)資源,強(qiáng)化學(xué)科交叉、課程融合及器官系統(tǒng)整合,優(yōu)化理論教學(xué)模塊和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,構(gòu)建了適合于創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)的整合藥學(xué)課程體系和培養(yǎng)模式。整合藥學(xué)課程體系被成功實(shí)施并初顯成效。同時(shí),客觀地分析了課程改革中存在的問題與對(duì)策,對(duì)提升地方研究型綜合大學(xué)教育教學(xué)水平具有指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞:藥學(xué);整合課程;教學(xué)改革
為深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,全面落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和直屬高校工作咨詢委員會(huì)第二十八次全體會(huì)議精神,教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號(hào)),要求各高校堅(jiān)持立德樹人,圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來。我們?cè)谡{(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),“教學(xué)內(nèi)容過于陳舊,不能緊跟學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)科技發(fā)展,尤其是與實(shí)際工作和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系不緊密”成為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生反映最為集中的問題。當(dāng)前,藥學(xué)領(lǐng)域面臨前所未有之大變革,醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)已成為國(guó)家戰(zhàn)略,我國(guó)真正進(jìn)入了創(chuàng)新藥行業(yè)爆發(fā)期。然而,傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系是建立在將已上市藥物產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)之上,無法滿足當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)的需求。無效的教學(xué)活動(dòng)直接導(dǎo)致學(xué)生多囿于死記硬背,學(xué)無所用的假象更導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,蠶食了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和興趣。因此,迫切需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新藥物研發(fā)思維和研發(fā)能力的專業(yè)人才[1]。目前,越來越多的學(xué)者提出了整合藥學(xué)的概念、改革思路和設(shè)計(jì)[2-6]。有鑒于此,蘇州大學(xué)藥學(xué)院在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)置了整合藥學(xué)教學(xué)改革班[7]。經(jīng)過實(shí)踐,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng),值得推廣應(yīng)用。
1研究背景
隨著全球藥學(xué)教育的發(fā)展,學(xué)科間交叉融合,藥學(xué)教育模式也隨之發(fā)生變革。傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的藥學(xué)教育模式存在教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù),學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,各個(gè)學(xué)科之間的融會(huì)貫通能力較差等弊端,不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通。20世紀(jì)50年代,美國(guó)西柰大學(xué)首次探索并建立了以器官系統(tǒng)為中心的新型醫(yī)學(xué)教育模式。20世紀(jì)80年代以來,哈佛大學(xué)在30年時(shí)間里進(jìn)行了三次大規(guī)模醫(yī)學(xué)整合課程改革,為其他醫(yī)學(xué)院校的整合課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。此后,國(guó)內(nèi)外多所知名高校均先后提出以器官系統(tǒng)為中心的課程改革方案[8,9]。該課程體系打破了學(xué)科界限,構(gòu)建了系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架,培養(yǎng)學(xué)生從生命整體角度綜合分析和思考問題的能力。這一課程體系改革為整合藥學(xué)課程體系改革與實(shí)踐提供了思路。
2改革思路
中藥藥劑學(xué)案例教學(xué)研究
摘要:為了加強(qiáng)中藥藥劑學(xué)課程授課中的中醫(yī)藥特色,在進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以有針對(duì)性地將中醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)與專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)相銜接,從而實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥文化在該專業(yè)課程中的傳播。以“表面活性劑”的案例教學(xué)設(shè)計(jì)為例,以甘草中具有表面活性劑作用的甘草酸為基點(diǎn),橋接表面活性劑理論知識(shí),并籍此擴(kuò)展中醫(yī)藥與表面活性劑的關(guān)聯(lián)性,成功地將中醫(yī)藥文化引入課程的案例教學(xué)設(shè)計(jì),以期為中醫(yī)藥背景下的中藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的案例教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。
關(guān)鍵詞:中藥學(xué);案例教學(xué);中醫(yī)藥文化;表面活性劑
中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課,課程內(nèi)容較為繁雜,知識(shí)點(diǎn)較多,既體現(xiàn)了中醫(yī)藥學(xué)各學(xué)科的綜合應(yīng)用,又包含了現(xiàn)代藥劑學(xué)的眾多理論與應(yīng)用內(nèi)容。因此,對(duì)本課程的講授,要求教師具備較為完備、扎實(shí)的中醫(yī)藥學(xué)理論背景,又要掌握現(xiàn)代藥劑學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。為區(qū)別于藥劑學(xué)課程,在進(jìn)行中藥藥劑學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),將中醫(yī)藥思維引入課程教學(xué),尤其針對(duì)其中的某些現(xiàn)代藥劑學(xué)內(nèi)容,如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來與中醫(yī)藥進(jìn)行關(guān)聯(lián),真正體現(xiàn)“在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下”的教學(xué),凸顯本課程的中醫(yī)藥內(nèi)涵,是需要授課教師深入探索、思考的問題[1-2]。我校近年來十分重視將中醫(yī)藥文化引入課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),針對(duì)中藥藥劑學(xué)課程的特點(diǎn),任課教師積極將中醫(yī)藥思維融入該課程的案例教學(xué)設(shè)計(jì),取得了較好的教學(xué)效果[3-4]。現(xiàn)以“表面活性劑”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,介紹中醫(yī)藥背景下的中藥藥劑學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)。
1案例教學(xué)設(shè)計(jì)方法
中藥藥劑學(xué)為我校中藥學(xué)專業(yè)必修課,針對(duì)中藥本科三年級(jí)學(xué)生開設(shè)。本實(shí)例(表面活性劑)授課學(xué)時(shí)為1學(xué)時(shí)。所用教材為國(guó)家統(tǒng)編教材,參考書目可適當(dāng)選擇與表面活性劑相關(guān)的國(guó)內(nèi)外著作。另外,還可向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,如大學(xué)的精品課程建設(shè)網(wǎng)站、各類文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站,以及世界主要國(guó)家的政府藥物管理網(wǎng)站,如美國(guó)FDA網(wǎng)站等,以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)習(xí)效果。在中藥藥劑學(xué)課程內(nèi)容中,“表面活性劑”一節(jié)與中醫(yī)藥知識(shí)關(guān)聯(lián)較少,如何在講授本部分內(nèi)容時(shí)嵌入中醫(yī)藥相關(guān)知識(shí),是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。筆者與研究團(tuán)隊(duì)從中藥中所含的具有表面活性劑作用的物質(zhì)入手,較好地解決了中醫(yī)藥背景與表面活性劑的銜接。1.1教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)定課時(shí)為1學(xué)時(shí)(40min),具體節(jié)點(diǎn)為:導(dǎo)課(2min)、甘草“調(diào)和諸藥”的作用(8min)、表面活性劑的含義與分類(15min)、表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用(5min)、表面活性劑在新型給藥系統(tǒng)(自微乳)中的應(yīng)用(雙語學(xué)習(xí))(8min)、小結(jié)(2min)。參照授課大綱,分別從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)生主觀認(rèn)知目標(biāo)等設(shè)定教學(xué)目標(biāo),其中知識(shí)目標(biāo)設(shè)置“掌握”“熟悉”“了解”3個(gè)層次,技能目標(biāo)分別凸顯科研思維與方法技術(shù),主觀認(rèn)知目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)的設(shè)置中,要求掌握表面活性劑的定義、理化特性,熟悉甘草酸銨的增溶原理,了解表面活性劑的發(fā)展、在中藥制劑中的應(yīng)用。針對(duì)技能目標(biāo),強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥背景下中藥藥劑學(xué)科研思維的養(yǎng)成培養(yǎng),即借助表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用,以及甘草“調(diào)和諸藥”中的“表面活性劑增溶作用”,闡述表面活性劑在中藥制藥中的重要作用。另需關(guān)注科研方法、技術(shù)的培養(yǎng),如在本案例中,低毒的非離子型表面活性劑被廣泛應(yīng)用于中藥制劑中藥物的增溶,可通過學(xué)習(xí)體會(huì)表面活性劑在中藥增溶中的重要性。在學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定上,結(jié)合專業(yè)特色,提升學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛與信心。在中藥中,有較多的活性成分屬于水難溶性成分,在中藥制劑中多采用加入表面活性劑的方式,以增加其溶解度。表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用歷史悠久,最著名的例子為甘草在中藥湯劑中的應(yīng)用,其中所含的甘草酸銨即具有表面活性劑作用,是發(fā)揮其“調(diào)和諸藥”作用的重要機(jī)制之一。通過本案例的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維,善于將傳統(tǒng)與現(xiàn)代知識(shí)相結(jié)合,增強(qiáng)對(duì)中醫(yī)藥“科學(xué)性”的認(rèn)知。1.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及解決辦法。本案例的重點(diǎn)在于向?qū)W生闡釋表面活性劑的增溶機(jī)制。教學(xué)難點(diǎn)有二:①表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用。表面活性劑種類較多,而非離子型表面活性劑在中藥制劑中有廣泛應(yīng)用,其主要考量為安全性較好,如在中藥注射劑中的應(yīng)用,如何能夠達(dá)到增溶效果的同時(shí)減小其用量,是本實(shí)例教學(xué)中的難點(diǎn)。可通過對(duì)表面活性劑增溶作用機(jī)制的詳細(xì)闡釋,使學(xué)生掌握臨界膠束濃度(CMC)的含義,以及在中藥制劑中測(cè)定CMC值的重要性,加深學(xué)生對(duì)表面活性劑在中藥制劑中合理應(yīng)用的理解。②甘草“調(diào)和諸藥”與表面活性劑的關(guān)聯(lián)性。甘草在中藥復(fù)方中應(yīng)用廣泛,被稱為“國(guó)老”。現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)甘草在中藥復(fù)方湯劑中可起到增加難溶性藥物成分溶解度的作用,其主要增溶成分為甘草酸鹽,如何理解甘草酸鹽的“增溶”作用,是本案例教學(xué)中的又一難點(diǎn)[5]。可結(jié)合表面活性劑的理化性質(zhì),講解甘草酸鹽(甘草酸銨)的結(jié)構(gòu)與功能,參考已發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn),系統(tǒng)闡述甘草酸銨作為表面活性劑的特點(diǎn)與應(yīng)用。1.3學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測(cè)。(1)學(xué)情分析。結(jié)合專業(yè)設(shè)置、學(xué)生情況與培養(yǎng)方向,進(jìn)行學(xué)情分析。①專業(yè)培養(yǎng)方向和目標(biāo):中藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論知識(shí)和現(xiàn)代生物醫(yī)藥技術(shù),能從事中藥研究等多種崗位工作的高級(jí)中藥專門人才。要求學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)傳統(tǒng)中藥學(xué)與現(xiàn)代藥學(xué)的結(jié)合,中藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)的結(jié)合,掌握運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究技術(shù)、中藥新藥研究技術(shù);中藥藥劑學(xué)為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課,綜合了中藥學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)等各基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí),為中藥學(xué)各科專業(yè)知識(shí)的集成應(yīng)用學(xué)科,在教學(xué)過程中,需注意與中藥學(xué)各科知識(shí)的串聯(lián)講解,使學(xué)生更好地掌握諸如表面活性劑等制劑輔料的應(yīng)用原理,使學(xué)生對(duì)中藥制劑知識(shí)有較好的掌握。②學(xué)生特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ):中藥藥劑學(xué)課程面向中藥學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生開展,學(xué)生已儲(chǔ)備有中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)等中藥學(xué)專業(yè)知識(shí),以及有機(jī)化學(xué)、高等物理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容,有助于理解中藥藥劑學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。本例中,表面活性劑的增溶作用及在中藥制劑中的應(yīng)用,包含了以上學(xué)科的相關(guān)知識(shí),如在對(duì)甘草“增溶”作用的闡釋時(shí),需要對(duì)甘草酸銨的理化性質(zhì)進(jìn)行說明,對(duì)于具備上述專業(yè)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生而言,可以較好地理解和掌握。③學(xué)生未來發(fā)展方向:學(xué)生畢業(yè)后,一般選擇繼續(xù)深造或者從事與藥物研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等相關(guān)工作。可借助案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì),銜接課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用,為學(xué)生未來就業(yè)提供參考。(2)教學(xué)預(yù)測(cè)。甘草為常用中藥,從其“調(diào)和諸藥”入手,闡述表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表面活性劑為中藥制劑中廣泛應(yīng)用的一類重要制劑輔料,需要學(xué)生較好地掌握。本案例結(jié)合甘草酸銨的表面活性劑作用,教授表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用,便于學(xué)生掌握表面活性劑的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。將傳統(tǒng)中藥與現(xiàn)代制劑相結(jié)合,有助于在講授中藥藥劑學(xué)課程時(shí),對(duì)學(xué)生中醫(yī)藥思維的培養(yǎng),并可啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求傳統(tǒng)中醫(yī)藥與現(xiàn)代制劑技術(shù)的對(duì)接,激發(fā)其利用現(xiàn)代科技研究闡釋傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論的動(dòng)力。1.4教學(xué)策略與方法選擇。在教學(xué)策略的實(shí)施上,堅(jiān)持由簡(jiǎn)入深、問題導(dǎo)向、互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)理念,并強(qiáng)化雙語教學(xué)。具體實(shí)施方法為:通過甘草在“調(diào)和諸藥”中發(fā)揮的表面活性劑作用,引出表面活性劑的概念,并由此展開對(duì)表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用介紹;從“甘草酸銨為什么能起到表面活性劑的作用”“甘草酸銨屬于何種類型的表面活性劑”等問題的設(shè)定,引出表面活性劑的增溶機(jī)制,及其分類與應(yīng)用等[6];借鑒PBL教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn),并實(shí)現(xiàn)與教師的有機(jī)互動(dòng)[7];表面活性劑為現(xiàn)代引入的詞匯,可從介紹其相關(guān)專業(yè)英文詞匯入手,實(shí)施對(duì)該章節(jié)知識(shí)的中英雙語教學(xué)。在教學(xué)方法的選擇上,利用現(xiàn)有多媒體教學(xué)手段,制作教學(xué)ppt,引用相關(guān)影像資料,注重圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅,提高學(xué)生注意力,提升教學(xué)效果;結(jié)合板書等傳統(tǒng)教學(xué)媒介,將提綱性內(nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行板書,便于學(xué)生從整體上了解課程內(nèi)容,提示學(xué)生關(guān)注與掌握重點(diǎn)知識(shí)。借鑒SSL、三明治教學(xué)法等教學(xué)理念,開展教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生課前查閱文獻(xiàn),并在課堂中主動(dòng)與教師互動(dòng)探討相關(guān)授課內(nèi)容,教師利用PPT做模擬實(shí)景的相關(guān)展示,使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,分別設(shè)立課外自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,敦促學(xué)生預(yù)習(xí)表面活性劑的含義,并針對(duì)教師提出的問題,查閱相關(guān)文獻(xiàn),完成字?jǐn)?shù)不少于2000字、參考文獻(xiàn)數(shù)量不少于15篇(其中英文文獻(xiàn)不少于2篇)的小綜述,鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱與總結(jié)及綜述論文的規(guī)范化書寫能力。在互動(dòng)教學(xué)階段,借鑒PBL教學(xué)法,設(shè)置課堂互動(dòng)與課后互動(dòng)內(nèi)容,引出問題,啟發(fā)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行深入討論,教師做適當(dāng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與解決問題的能力。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中,以問題引入(甘草的“調(diào)和諸藥”作用)、問題提出(甘草酸銨的“增溶”作用如何實(shí)現(xiàn))、問題擴(kuò)展(表面活性劑的作用機(jī)制)、互動(dòng)思考(表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用)、知識(shí)提升(傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識(shí)與現(xiàn)代科技的對(duì)接)等節(jié)點(diǎn)逐步推進(jìn),啟發(fā)學(xué)生針對(duì)表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用范圍,以及在新型給藥系統(tǒng)中的應(yīng)用,展開討論,激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的欲望;在課后互動(dòng)環(huán)節(jié),利用學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),布置課前預(yù)習(xí)題目及課后討論題目,利用課后時(shí)間面對(duì)面互動(dòng)。
2結(jié)果與討論
醫(yī)學(xué)碩士研究生教育思考
1我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育的基礎(chǔ)
1.1壯醫(yī)專業(yè)建設(shè)與本科教育。本科教育是推進(jìn)研究生教育的基礎(chǔ)條件之一。我校在推進(jìn)中醫(yī)藥教育的同時(shí)不斷地對(duì)特色少數(shù)民族醫(yī)學(xué)進(jìn)行研究與挖掘。對(duì)壯醫(yī)學(xué)教育開展相對(duì)比較早,早期主要以講義的形式開展壯醫(yī)學(xué)有關(guān)課程的選修課。自2002年起就開展了中醫(yī)學(xué)(壯醫(yī)方向)的本科教育,該方向?qū)W生在修讀中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,還增設(shè)了《壯醫(yī)基礎(chǔ)理論》《壯族醫(yī)學(xué)史》等12門壯醫(yī)藥特色課程[1]。在教學(xué)過程中,不斷地采用多種形式和手段將壯醫(yī)藥的各項(xiàng)科研成果以及診療技術(shù)滲透到中醫(yī)學(xué)本專科各專業(yè)的教學(xué)之中,在學(xué)生當(dāng)中廣泛傳播壯醫(yī)藥知識(shí),吸引了大批熱愛壯醫(yī)的學(xué)生。2005年10月壯醫(yī)藥學(xué)院成立,配備了專業(yè)的教師隊(duì)伍、獨(dú)立的特色診療教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等,從此壯醫(yī)學(xué)教育開始步入正軌。經(jīng)過各方面的不斷努力與探索壯醫(yī)學(xué)本科專業(yè)于2011年通過教育部專業(yè)認(rèn)證,使壯醫(yī)學(xué)進(jìn)入醫(yī)學(xué)高等教育本科專業(yè)目錄,實(shí)現(xiàn)了壯醫(yī)專業(yè)獨(dú)立招生與培養(yǎng)。至今已經(jīng)培養(yǎng)了包括中醫(yī)學(xué)(壯醫(yī)方向)和壯醫(yī)學(xué)本科生近300人。目前我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)將近300多人,這不僅極大地促進(jìn)壯醫(yī)藥文化的傳播與傳承,也為開展民族醫(yī)學(xué)碩士教育打下了扎實(shí)的生源基礎(chǔ),是未來振興壯醫(yī)藥文化的中堅(jiān)力量群體。1.2師資隊(duì)伍。廣西中醫(yī)藥大學(xué)自上世紀(jì)80年代開展壯醫(yī)藥教育起就積極地建設(shè)壯醫(yī)藥的師資隊(duì)伍。80年代中期,班秀文教授作為壯醫(yī)藥教育與教學(xué)研究的先行者及首批全國(guó)名老中醫(yī)開始招收中國(guó)醫(yī)學(xué)史壯醫(yī)藥方向的碩士研究生,開啟了我校民族醫(yī)學(xué)碩士教育的先河[2]。壯醫(yī)藥學(xué)院成立后更是加強(qiáng)了碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè),涌現(xiàn)了黃瑾明、黃漢儒等壯醫(yī)名師。2006年經(jīng)國(guó)務(wù)院教育部學(xué)位辦的批準(zhǔn),廣西中醫(yī)藥大學(xué)獲取了民族醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán),2009年增設(shè)民族醫(yī)學(xué)(瑤醫(yī)方向)碩士研究生培養(yǎng)。目前,我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師19人,博士生導(dǎo)師2人,他們當(dāng)中有不少是廣西名中醫(yī)、廣西優(yōu)秀青年中醫(yī)、廣西十百千人才等,是一支老、中、青相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的民族醫(yī)學(xué)碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍。1.3教學(xué)條件。上世紀(jì)80年代起先后成立了壯醫(yī)藥研究室、壯醫(yī)門診部,并在此基礎(chǔ)上于1994年成立廣西中醫(yī)學(xué)院壯醫(yī)藥研究所,成為了壯醫(yī)藥教育教學(xué)中心。自2005年壯醫(yī)藥學(xué)院成立以來更是建成了一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,包括壯醫(yī)診療實(shí)驗(yàn)室、壯藥實(shí)驗(yàn)室、壯醫(yī)藥標(biāo)本室等。2011年政府出臺(tái)了壯瑤振興計(jì)劃政策,我校順應(yīng)形勢(shì)成立了廣西壯瑤藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、壯瑤藥協(xié)同創(chuàng)新中心,教學(xué)研究條件日臻完善。這也極大地滿足了民族醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)與教育,從此民族醫(yī)學(xué)碩士生教育更上了一個(gè)臺(tái)階。
2民族醫(yī)學(xué)研究生教育迎來的機(jī)遇
壯瑤醫(yī)學(xué)作為廣西的特色民族醫(yī)學(xué),近年來也不斷迎來了其發(fā)展的機(jī)遇。2.1社會(huì)認(rèn)可度及需求不斷提高。首先,隨著近年來不斷地對(duì)壯瑤民族醫(yī)學(xué)進(jìn)行挖掘整理和積極推進(jìn)研究,壯醫(yī)學(xué)從理論到科研均趨于成熟,在臨床方面,不僅壯醫(yī)學(xué)的藥線點(diǎn)灸、經(jīng)筋療法憑借其顯著的療效受到患者的肯定,而且瑤醫(yī)也憑借其獨(dú)特的醫(yī)理用藥理論在系統(tǒng)性紅斑狼瘡、惡性腫瘤、痛風(fēng)、不孕不育等疑難雜癥方面的療效也不斷得到患者的認(rèn)可,壯瑤民族醫(yī)學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度正在不斷地提高。其次,廣西擁有豐富的壯瑤醫(yī)藥資源,“醫(yī)藥不分家”不管是醫(yī)藥的理論挖掘整理還是臨床研究應(yīng)用都是一項(xiàng)任務(wù)繁重的工作,需要大量的民族醫(yī)藥人來完成。近年來壯瑤醫(yī)特色專科門診或病房從市級(jí)三甲醫(yī)院到各縣級(jí)醫(yī)院也逐步興起,如廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院及其仁愛分院,廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院,玉林、梧州市等中醫(yī)院均有壯醫(yī)瑤醫(yī)專科門診或特色醫(yī)學(xué)門診等等,社會(huì)對(duì)各層次民族醫(yī)學(xué)人才的需求不斷增加,尤其是高層次的民族醫(yī)學(xué)碩士研究生更是緊缺。此外,為做好老一輩專家學(xué)術(shù)傳承也需要更多的民族醫(yī)學(xué)碩士研究生人才,不斷重視及加大民族醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育是實(shí)現(xiàn)壯瑤民族醫(yī)學(xué)傳承與創(chuàng)新的重要舉措。2.2各方面的重視與支持。在學(xué)校層面上,我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視民族醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè),在加大對(duì)民間優(yōu)秀民族醫(yī)學(xué)文化調(diào)研整理與總結(jié)的同時(shí),也積極進(jìn)行民族醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的合理化探索,立志打造我校以壯瑤醫(yī)藥為特色的民族醫(yī)學(xué)品牌。當(dāng)前廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院、附屬瑞康醫(yī)院、第一附屬醫(yī)院仁愛分院,柳州、桂林、玉林、梧州市中醫(yī)院等十幾家醫(yī)院均設(shè)有壯醫(yī)(民族醫(yī))特色專科門診或病房,極大滿足了本科乃至民族醫(yī)學(xué)碩士生的實(shí)踐教學(xué)。政府政策層面上,廣西區(qū)政府大力支持壯瑤醫(yī)藥的發(fā)展,出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)壯瑤醫(yī)藥振興計(jì)劃(2011~2020年)》,并出資興建作為我校第三所直屬附屬臨床與教學(xué)醫(yī)院的廣西國(guó)際壯醫(yī)醫(yī)院。廣西國(guó)際壯醫(yī)醫(yī)院是以壯瑤醫(yī)為特色的醫(yī)院,也是繼金秀瑤醫(yī)醫(yī)院、武鳴區(qū)中(壯)醫(yī)醫(yī)院、崇左市中醫(yī)壯醫(yī)醫(yī)院等縣、地級(jí)市醫(yī)院以來的第一所大型綜合性民族醫(yī)醫(yī)院,將于2018年8月投入使用。該院的建設(shè)不僅體現(xiàn)了學(xué)校及政府加大建設(shè)我校特色民族醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的決心,也進(jìn)一步為我校民族醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)提供了方向,同時(shí),也為民族醫(yī)學(xué)為社會(huì)所認(rèn)可和接受做了最好的鋪墊。只有學(xué)科為社會(huì)認(rèn)可,學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生為社會(huì)所接受,才是我校民族醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的機(jī)遇。
3我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育存在的問題
基于西醫(yī)在社會(huì)上具有壓倒性優(yōu)勢(shì)的背景下,我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育也存在以下幾點(diǎn)問題。3.1生源問題。我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生來源主要有以下三個(gè)方面:一是“亞民族醫(yī)學(xué)專業(yè)”(即其本科專業(yè)為中醫(yī)學(xué)而非壯醫(yī)學(xué)等民族醫(yī)學(xué)范疇的專業(yè))的學(xué)生,這一生源占很大部分;二是本科專業(yè)就是我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)這一民族醫(yī)學(xué)專業(yè)范疇的學(xué)生,由于我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基數(shù)比較低以及學(xué)生報(bào)考興趣等方面原因,這一部分生源只占一小部分;三是“亞醫(yī)學(xué)”專業(yè)(即其本科為非醫(yī)學(xué)專業(yè))的學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考,這一生源也占一部分。結(jié)合往年報(bào)考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知,我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生招生人數(shù)往往大于報(bào)考人數(shù),特別是在民族醫(yī)學(xué)(瑤醫(yī)方向)表現(xiàn)更加突出,與報(bào)考激烈的內(nèi)科學(xué)專業(yè)相比,民族醫(yī)學(xué)生源間的競(jìng)爭(zhēng)幾乎沒有,相當(dāng)比例的招生人數(shù)還需要靠調(diào)劑來完成。綜上可知,民族醫(yī)學(xué)碩士研究生不僅生源數(shù)量少,而且質(zhì)量也是參差不齊、不容樂觀的。3.2導(dǎo)師隊(duì)伍存在的問題。碩士研究生導(dǎo)師在研究生教育中起著“導(dǎo)航”“引路人”的作用,不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,也要指導(dǎo)科研活動(dòng)、探討學(xué)科學(xué)術(shù)問題等[3],其學(xué)術(shù)素養(yǎng)等時(shí)刻影響著學(xué)生。我國(guó)研究生教育已經(jīng)廣泛推行導(dǎo)師制[4],“導(dǎo)、學(xué)”關(guān)系是學(xué)生與導(dǎo)師在這一制度下建立的[5]。目前我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師有19名,筆者通過與在校部分民族醫(yī)學(xué)研究生交流發(fā)現(xiàn)部分導(dǎo)師在教育教學(xué)中存在以下問題:①導(dǎo)師忙于行政或科研項(xiàng)目,學(xué)生有時(shí)對(duì)自己的導(dǎo)師“難得一見”;②學(xué)生讀研期間需聽取一定數(shù)量的報(bào)告或講座是學(xué)校倡導(dǎo)的,而自己導(dǎo)師卻很少給自己上課或做報(bào)告講座;③導(dǎo)師對(duì)學(xué)生撰寫論文不能及時(shí)提供相關(guān)信息或指導(dǎo)等。3.3培養(yǎng)存在的問題。目前我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生的臨床研究方向與內(nèi)科學(xué)專業(yè)的差異不是很明顯,呈現(xiàn)出一定的“內(nèi)科化”現(xiàn)象,平時(shí)課程大多是各專業(yè)一起上的公共課為主,除了學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生有一些自已本專業(yè)特色的課程,如民族醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、民族醫(yī)學(xué)現(xiàn)代常用藥物及方劑、壯醫(yī)特色療法、瑤醫(yī)特色療法等課程外,專業(yè)學(xué)位學(xué)生基本是沒有這些課程的,這就體現(xiàn)不出民族醫(yī)學(xué)作為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科應(yīng)有的自身的特點(diǎn),其自身特色的研究方向仍亟待進(jìn)一步建立與完善。此外民族醫(yī)學(xué)也面臨著中西醫(yī)學(xué)邊緣化的危機(jī),社會(huì)認(rèn)知度及認(rèn)可度也有待提高,尤其是民族醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍相對(duì)面較窄,就業(yè)壓力仍較大這一社會(huì)因素,也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困惑,對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑,覺得學(xué)習(xí)它根本用不上,從而消極對(duì)待民族醫(yī)學(xué)的內(nèi)容,這也不利于專業(yè)的培養(yǎng)及自身素質(zhì)的提高。
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