新聞實訓總結范文10篇

實習情況簡介

實習時間：2月27日—6月4日

實習單位：Xx報社

Xx報指導老師：Xx

發稿情況：共130多篇；其中，獨立寫稿100篇，

獨立策劃專題6篇。

關于媒介融合的界定，并沒有在學理上形成共識。我們所能感知到的媒介融合．從宏觀來看，由于當前技術更為多樣、復雜，它促進新聞生產更加細化、專業分工更為明顯，同時可能導致在新聞通道與平臺上形成新的力量對比，從而帶動多樣化的合作模式的形成。國新聞教育機構發展迅速，已經有360多所高等院校建立了新聞傳播學院或者新聞傳播系，新聞傳播的教學點(即專業點)已經達到650個，②這些教育機構每年培養了大量的新聞傳播類人才。而在媒介融合的大背景下．業界對于專業人才提出了新的要求，總結為人才的“多能”，甚至“全能”，他們需將媒介融合內化為自身的職業理念．只有樣樣精通、業務技術全面的復合型人才才能成為當前新聞傳播產業的寵兒，中國的高校作為媒介融合理念的教育基地，新聞傳播學課程體系改革亟待開展。

課程體系的優化改革

經過多年的教學實踐經驗的積累．我國的新聞院系已經構成一套課程體系框架。高等教育的學科架構決定了專業人才的培養方向，其具體內容則落實在學科專業框架下的課程體系安排上。

處理好同一學科框架下不同專業課程體系間的關系。新聞傳播學科作為一級學科，下設新聞學和傳播學兩個二級學科，在本科階段具體的專業主要有新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及出版等，這些專業的課程體系既有聯系，又有區別。課程體系的優化改革，首先要處理好不同專業課程體系問的關系，其實質則是涉及對通才與特色關系的理解問題。筆者認為，在媒介融合背景下，“重基礎、寬口徑”的重要性更加凸顯．而其中的“口徑”．則要體現在不同專業課程體系間的交叉和融合上。

處理好專業課程體系內部基礎課程與專業課程的比例關系。對于專業課程體系內部基礎課程與專業課程的比例問題，美國的新聞教育界也一直有爭論，產生了兩種培養模式：

一是以語言文字等人文學科為基礎。強調采寫編評方面的技能課程：二是職業訓練模式。重視培養學生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓練。‘哳聞人才的理論素養和職業技能并不矛盾，我國高校新聞傳播教育在沿襲美國學院式新聞教育體系的基礎上。應該積極尋求與職業訓練模式之間的平衡。筆者對長三角地區幾所高校新聞傳播學課程體系作了考察，各校的課程體系大同小異：公共基礎課程約占40％：專業課程以及畢業實踐等課程約占6O％。筆者認為學生經過高中階段的學習，公共基礎知識還是比較扎實的，可以適當減少公共基礎課程的比例，擴大專業課程比重。從而最大限度地提高專業知識的涉及面。

摘要：本文基于新聞傳播人才數據分析能力培養實踐，提出面向問題解決的數據分析能力培養路徑。在此基礎上系統化構建指向培養路徑實現的數據分析能力培養體系，該體系包含課程、實訓、師資三個子體系。

關鍵詞：大數據時代；新聞傳播；數據分析；培養路徑；培養體系

大數據時代高校人才培養面臨新挑戰，受技術發展影響深刻的新聞傳播專業更是如此。新聞傳播教育融入大數據內容迫在眉睫，然而現實培養效果不盡如人意。分析其原因是當前培養方式主要停留在課程層面，通過直接在傳統課程體系中加入一門或幾門數據類課程實現，課程設置缺乏理論依據，課程之間缺乏邏輯關聯。數據分析能力獨立于新聞傳播傳統核心能力培養之外，需在專業內生需求驅動下，系統化設計培養路徑與培養體系，設計過程需充分考慮專業特點。

新聞傳播人才數據分析能力培養路徑

大數據時代新聞傳播生態面臨重大調整的同時也深度參與時代形態塑造，因此數據分析能力培養目標指向：深刻理解大數據內涵，既能利用數據分析方法支持新聞傳播領域需求，也能清楚認識新聞大數據在解決其他領域問題上的潛能。培養路徑設計亦圍繞該目標實現，主要內容包括：（一）強化數據分析思維培養，弱化技術細節傳授。數據分析能力分為兩個層面：數據分析思維能力與數據分析技術能力。前者包括：理解分析方法背后數學邏輯，明晰方法適用問題類型，能正確解釋分析結果；后者包括：根據數據分析方法特點能利用可視化軟件或編寫程序實現數據分析過程。因此，數據分析能力培養方式細化為三種：數據分析思維與技術并重培養；重技術實現，弱分析思維培養；重分析思維，弱技術細節培養。毋庸置疑，思維與技術并重培養最為全面，但在加重學習負擔的同時不可避免地會壓縮其他能力培養空間。正如哥倫比亞大學教授James?W.Carey所言“新聞學的學術來源應該根植于人文科學和人文類的社會科學中，新聞應該與政治、文學、哲學、藝術、歷史聯系”[1]，并重式培養不免舍本逐末，影響人才整體培養目標實現。得益于集成軟件的可視化操作以及新一代編程語言豐富的可調用程序“包”，數據分析技術實現難度降低，為“重技術實現”培養方式創造條件。但集成操作在封裝數據分析過程的同時也導致學生對方法內涵及其背后邏輯理解不透，缺乏舉一反三的能力，更無法融合知識背景對分析結果進行深度解讀。另一方面，計算機性能提升促進數據分析方法快速迭代，從技術角度培養學生，容易導致教學內容滯后或在該能力培養上投入過多時間。因此，筆者傾向“重分析思維，弱技術細節”?培養模式。該模式重點講授數據分析方法原理，適用問題場景以及對分析結果進行有效解釋。在原理講授上可根據內容難易程度采用不同方式，例如對于基于單一數學公式的可直接補充數學知識；對于涉及復雜數學原理的，可采用通俗的符合現實邏輯的語言來講述。無論采用何種講授方式，其目的就是讓學生真正理解數據分析方法內涵，切實具備將方法應用到現實問題解決的能力。（二）開展信息素養教育，提高信息檢索與連接學習能力。采用“重思維，弱技術”培養方式必然存在兩個弊端：一是學生技術實現能力不足；二是無法及時跟進技術前沿。總結教學實踐，筆者認為開展信息素養教育是解決這兩個問題的關鍵。“信息素養”概念由美國信息產業協會提出，根據Doyle在《信息素養全美論壇的終結報告》中下的定義可知：理解信息在問題解決上的重要性，描述面向信息需求的問題，利用工具獲取目標信息，選擇有效信息并將其準確運用到問題解決上是開展信息素養教育的目的[2]，也正是克服“重思維，弱技術”培養方式下人才技術短板的關鍵。首先，針對技術實現能力不足問題，可通過與有技術優勢的專業人員合作來彌補。識別合作對象是開展合作的前提，當前數據分析方法種類繁多，在解決現實問題時需要與有不同技術專長的對象合作。因此僅依靠人際網絡很難全面識別，需運用信息檢索技術，多渠道獲取信息才能更全面定位潛在合作對象并與之建立關聯。另外，不同專業人員的思維習慣以及對問題的理解存在差異，這種差異將影響合作效果。為提高溝通效率，除加強本專業學生溝通技巧外，關鍵在于提高學生對信息處理需求進行準確的、符合專業邏輯的描述的能力，而這正是信息素養教育內容之一。其次，針對無法及時跟進技術前沿問題，除了需要授課教師及時更新授課內容，保證課程緊跟技術前沿，更為重要的是培養學生連接學習能力。連接主義學習理論認為數字時代的學習可以看作在特定時間訪問與使用所需信息的過程，與之對應，連接學習能力就是在學習需求驅動下獲取與利用分布廣泛的信息的能力[3]?[4]。信息素養教育正是該能力的養成途徑之一。（三）深化人文社會學科教育，促進深厚人文素養養成，提高數據分析結果的深度解讀能力。上述兩條路徑培養學生適應大數據時代發展的能力，但在發揮新聞傳播專業優勢方面效果有限。本節將探討新聞傳播專業在數據分析流程中的優勢以及如何強化這種優勢。面向問題解決的新聞傳播人才數據分析流程可劃分為：問題解析、數據分析結果獲取、數據分析結果解讀三個階段。問題解析階段任務包括：判斷問題是否可采用數據分析方式解決，如可行需要采集那些數據、選擇那些數據分析方法，該階段考驗學生的數據分析思維。數據分析結果獲取階段任務包括：確定數據獲取渠道并明確采集需求；定位專業人員并與之建立關聯；通過與專業人員合作獲取數據分析結果，該階段需要學生具備堅實的信息素養。數據分析結果解讀階段任務包括：準確理解數據分析結果，融合背景知識對結果進行深度解讀，形成可供閱讀的分析報告，該階段需要學生具備深厚的人文素養。近年來，數據分析結果解讀在分析流程中的重要性日益凸顯，深厚的人文素養是開展深度解讀的前提，而這正是新聞傳播專業學生的優勢所在。一方面，新聞傳播專業重視人文主義教育，與文學、歷史學、哲學等不斷交融，培養學生人文情懷、獨立思考能力與批判精神[5]。更有學者呼吁在當前環境下更要加強文史哲教育，夯實新聞傳播人才的人文基礎[6]。另一方面，新聞傳播學科內在基因強調與法學、經濟學、政治學等社會學科交叉，培養學生跨界能力[7]。由此可知，數據分析過程中凸顯新聞傳播專業優勢的關鍵在于深化人文社會學科教育，促進學生深厚人文素養養成，提高數據分析結果深度解讀及對解讀結果準確描述的能力。

新聞傳播人才數據分析能力培養體系

摘要：新形勢下，如何提升黨員領導干部的危機管理、媒體應對能力，做到主動引導輿論而不是被動應付媒體，成為各地各級黨委政府的一項中心工作，也是黨校系統教學培訓工作的一個重點和難點。本文總結情境模擬實訓課教學輔助工作的心得體會，以Y黨?！段C管理與媒體溝通》情景模擬實訓課教學為例。探討情境模擬式教學法對于黨校干部教育培訓的重要價值，闡明情境模擬教學法在黨校《危機管理與媒體應對》實訓課教學中的應用以及注意事項。從而提高黨校干部教學培訓的教學效果，達到“從實踐到理論，再由理論回歸實踐”的教學目的。

關鍵詞：情景模擬；危機管理；媒體應對；教學設計；教學目的

與日新月異的傳媒環境相比，部分領導干部的媒體素養相對滯后。領導干部在危機管理與媒體訪談（電視問政）過程中的一言一行是否恰當得體，焦點事件中是否能以有效的應答贏得社會的認可和支持，規避不恰當的應答帶來負面社會影響，是各級領導干部必須具備的一項基本素養。加快提升領導干部的危機管理與媒體溝通能力已成為各級黨校和行政院校的重要教學培訓任務。如今全國各地的眾多黨校都推出了情景模擬式教學。Y黨校在各主體班次、社會培訓班次中，大膽嘗試，勇于創新，開設危機管理與媒體應對情景模擬實訓課。實訓課采用情境模擬教學法，讓學員根據時下的熱點問題（案列），分別扮演不同職能角色，模擬演練突發事件發生后媒體采訪的應對和新聞會（電視問政）的召開，取得較好的教學培訓效果。

1情景模式實訓室硬件配置

Y黨校情景模擬實訓室共兩個，分別是危機管理和媒體應對實訓室。1.1危機管理實訓室硬件配置。第一，LED液晶電視大屏幕顯示系統。危機管理實訓室主席臺墻面安裝兩臺120寸大型觸摸屏一體機和一臺80寸觸摸屏一體機，作為視頻顯示系統。其中兩臺120寸觸摸屏分別作為各組學員的教學電腦組內討論結果展示和教師教學PPT的演示。左側80寸觸摸屏電視用于播放學員教學錄播視頻。第二，教學通訊系統。教室內共有四組學員的教學電腦。通過一臺主機VGA視頻分配器連接四臺顯示器的方式，實現教學電腦顯示屏畫面組內同步顯示。目的是通過分組學員內部成員就某一個扮演角色涉及的問題展開討論，之后再由組長或指定組內成員將本組的充分討論后形成的結論，通過聯機電腦予以展示，并由教師控制投屏至120寸觸摸屏電視供全員觀摩討論。第三，視頻采集系統。教室內天花板四個角落分別布置一臺可轉動縮放的高速球機，用于追蹤拍攝各分組學員討論以及代表發言環節視頻抓拍。并由后臺視頻中控系統調度處理后，在教室左側80寸觸摸屏電視機中播出，供教室內學員以及發言者本人觀看。第四，擴音功放系統。教室內四個分組每個分組桌上設置四支有線話筒供學員發言討論使用。同時配置教師及學員代表發言使用的無線話筒若干。話筒采集的聲音數據經后臺中控主機與視頻信息同步剪輯處理后在教室內四個揚聲器以及后臺監聽音箱中播出。1.2媒體應對實訓室硬件配置。第一，LED液晶電視大屏幕顯示系統。在主席臺設有大型LED顯示屏一塊（8個平方）。用于新聞會或者媒體訪談會（電視問政）的背景畫面布置。教室內左右兩側各布置一臺60寸電視機。左側用于動態切換播放主席臺學員角色扮演的視頻，右側電視用于播放教學PPT。主席臺對面的壁掛電視用于播放正對主席臺發言席的三角架攝像機所捕捉的視頻畫面。第二，教學通訊系統。主要為主席臺上的五個有線話筒，并通過話筒聲控開關控制天花板上可縮放高速球機的調度切換運轉。同時作為五個發言學員的擴聲系統，教室內配備若干無線話筒供臺下學員扮演發言記者提問。第三，視頻采集系統。通過天花板上安裝的三個高速可轉動縮放球機（靠大門、靠窗戶、靠機房）分別從不同角度捕捉學員發言視頻信息，并傳送至后臺視頻矩陣處理系統，由視頻剪輯軟件同步剪輯成教學視頻，供后續點評環節視頻回播或者給學員課后下載觀摩學習。該視頻采集系統攝像頭的轉向是利用主席臺學員話筒的聲控開關，來觸發調用后臺中控系統設置的監控預置位，從而切換至視頻所需聚焦的主席臺位置。第四，擴音功放系統。教室內設置四個壁掛式揚聲器，以及后臺中控室監聽音箱。用于播放主持人或者教師以及學員的發言內容。并將學員主席臺有線話筒所采集的聲頻信息經后臺中控主機與攝像頭采集的視頻信息同步剪輯形成教學錄播視頻。

2情景模擬實訓課程設計

考核作為教學環節的一項重要的內容，是課程教學目標實現的重要手段。近些年，隨著我院應用性教學改革思路的推行，考核方式及內容的改革也在積極進行之中。語文教育專業本專業的教育現狀、發展趨勢，應是由以往的以教師為中心，而轉向以學生為中心；以向學生傳授理論知識為主，而轉向以提高學生專業素質為主；以培養專業化人才為主，而轉向以培養復合型、應用型人才為主。根據中國教育行業分析報告，現階段復合型人才、應用型人才短缺，因此，現在大多數高職高專的語文教育專業，都將目光投向德、智、體、美全面發展的復合型、應用型人才的培養，大力培養具有寬廣的基礎知識和厚實的專業知識，有一定的科研能力和較強的社會實踐能力，能從事中小學語文教學工作，并能適應文秘、新聞、宣傳、公關等工作的高技能的“大語文”人才。

1.考核方式改革的背景

1.1社會狀況。當今的社會需要的人才是實踐能力和動手能力強，具有創新思維的高素質的綜合人才。這就要求我們在教育教學的過程中，要注重對學生實踐能力和創新思維的培養。那么作為課堂教學的重要環節和重要的教育教學手段的考試，也必須符合培養現代社會人才的要求。傳統的考試方式和內容過于死板，只注重知識概念的死記硬背，缺乏對學生在實踐中應用知識能力的培養，這樣就使學生走出社會才開始學習如何運知識，如何將知識轉化為能力，在激烈競爭的就業大環境下，我們的學生就會處于劣勢。1.2學院的現實狀況。我院在幾年前就提出了應用性教學改革的思路，在經過這么長時間的探索，應用型教學改革思路已深入到每個教師的心中。教師們不但在授課過程中貫穿應用性教學改革思路，那么，作為重要教學化解和手段的考試，老師們也進行了探索改革。在我院進行的考試改革中，教師們對課程的考試進行了改革，并撰寫了改革方案，考試改革初見成效。

2.考核方式改革的具體內容

2.1考核方式的改革。根據課程的特點，在考試過程中，我們采取了以下幾種方式：2.1.1純實訓方式進行考核，比如一些實踐性較強的課程，我們在考核時基本采用這種方式。這樣的課程主要有秘書實務實訓、秘書禮儀、廣播電視主持藝術課程，應用寫作等。例如秘書禮儀課程，談談這種實訓考核方式是如何設計，以及這種考核方式優點。秘書禮儀是文秘專業的專業必修課，課程的教學目標是通過系統地學習，并配合有關材料及課件，讓學生掌握個人形象禮儀、日常交往禮儀、公共場所禮儀、校園生活禮儀以及求職面試等禮儀的具體規范與準則，了解在交際中的重點及禁忌，并能熟練運用。養成良好的禮儀習慣,將學到的社交禮儀知識變為自覺的行動，從而提高學生的綜合素質?；谶@樣的課程教學目標，在考核的過程中，教師設計了14項實訓項目，學生通過自己的理解迅速將理論轉化為實踐能力。每一項實訓給學生記一次成績，最終的平均分就是學生的總成績。這樣的考核方式符合課程的特點，同時也有利于課程目標的實現，使文秘專業的學生無論站姿、坐姿、著裝，還是舉手投足都展現出專業的特色。廣播電視主持藝術課程主要培養新聞專業學生的策劃、主持、合作、臨場應變和主持節目的能力。也采取實訓的形式進行考核，但卻與禮儀課程的實訓考核不同，在期末時，教師要求學生把課程所有學習過的內容——策劃、主持、合作、臨場應變和主持以實訓的形式展現出來。這樣的考核方式，使學生更能發揮自己的創新思維，有利于學生動手能力和實踐能力的培養。在考核的過程中，學生為了能取得更滿意的成績，就會加強之間的合作和配合，這樣又能培養學生的團隊合作意識和精神。2.1.2采用理論和實訓相結合的方式進行考核保留原有的閉卷考試的形式，但在評價過程中，加入了過程性評價體系。采用這種方式進行考核的課程特點理論性較強課程，比如四大文學史、中國新聞事業史，外國新聞事業史等課程。這些課程在考核時會按照一定的比例來計算成績。在教學過程中，教師會設計多種形式的實訓課，以提高學生學習的興趣、鍛煉學生組織、動手、實踐能力。而在學期末，就那些學生必須掌握的夠用的基礎理論知識采用閉卷的形式。這樣的考核方式技能是學生掌握夠用的基礎理論知識，有提供機會是學生將理論知識轉化為實際能力，使學生帶到鍛煉。2.1.3考試題型和內容的改革在考核改革過程中，教師們對試卷的題型進行了改革，改變傳統的考試題型如填空、選擇、名詞解釋這樣文科考試中長期使用的題型，采用案例分析，作品分析，材料分析等，能夠發揮學生獨立思考能力，鍛煉學生分析能力，總結能力的題型。比如我們在古代文學課的期末考試試卷中，教師會給學生一首古詩，要求學生用在課堂上學習到的古詩分析方法進行分析鑒賞，學生在答題時就會根據自己的理解進行分析，改變死記硬背的方式。再比如在新聞采寫課程的考試試卷中教師會將以前以名詞解釋的考試題型和內容進行考核的問題，改成鍛煉學生分析能力的題型和內容，比如我們以前在試卷中會出名詞解釋導語，而我們現在的試卷就會改成給學生一段新聞，讓學生自己找出導語，或是讓學生根據材料寫一個導語，這樣使得學生將知識理解并轉化為能力。3.對課程考核方式改革提點思考通過以上有關考試各方面內容的探索，我們可以看出，教師們都在思考，積極的進行考試改革。如何確定有效的課程考核方式，對此提出兩點思考：第一，考核方式改革要注意因課實考，采用最合適的方式進行考核。第二，考核方式改革要注意因才實考，根據學生的專業特點和學生的個體特點進行考核,實現以考核促進教學質量提升和學生能力培養的目標。

作者:靜超 單位:內蒙古師范大學青年政治學院

[摘要]職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。長期以來，大學教育比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法。這種教育指導思想極大的制約了學生職業能力的培養和創造力的發揮。我國雖然已經實現高等教育大眾化，各高校專業培養中對實踐課程建設的力度逐年有增無減。但是，與外國高水平大學相比，我國大學對學生創新能力、動手實踐能力特別是職業能力的培養還存在較大差距。

[關鍵詞]職業能力；廣播電視編導專業；實踐課程

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合?？梢园崖殬I能力分為一般職業能力、專業能力和職業綜合能力。一般職業能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協調能力等。此外，人際交往能力、團隊協作能力、對環境的適應能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力都是成為在職業活動中不可缺少的能力；專業能力主要是指是否具備勝任崗位工作的專業能力；職業綜合能力中所包含的跨職業的專業能力、方法能力、社會能力，個人能力共同構成了所有職業能力中的關鍵能力，也將成為事業的核心競爭力。長期以來，大學教育比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法。這種教育指導思想極大的制約了學生職業能力的培養和創造力的發揮。我國雖然已經實現高等教育大眾化，各高校專業培養中對實踐課程建設的力度逐年有增無減。但是，與外國高水平大學相比，我國大學對學生創新能力、動手實踐能力特別是職業能力的培養還存在較大差距。其中創新能力與動手實踐能力的實踐課程改革研究已經有了階段性的成果，但對于學生職業能力的培養各高校還沒有重視起來，甚至很多高校的教育者將職業能力培養劃分到職業院校的教學范疇。廣播電視編導專業是一門應用性極強的專業，用人單位對于畢業生的職業能力要求很高，因此必須加廣播電視編導專業實踐課程建設與研究，依托廣播電視編導專業的發展方向，以及就業市場的人才需求，著力培養學生的職業素養，依托現有課內實驗、綜合實訓和畢業設計以及廣播電視編導專業實踐基地、大學生創新實驗區等實踐教學資源，為學生搭建高水平的職業實踐教學平臺，進行實踐課程內容建設和實踐平臺建設，以及實踐課程改革建設，以學生為實踐主體，重點強化學生的職業能力培養，促進實踐教學質量的大幅提升。

一、課內實踐

課內實踐，是指廣播電視編導專業的一些主干專業課程。如，電視攝像、電視畫面編輯、新聞攝影、大眾傳播學、節目主持藝術、新聞采訪與寫作、節目主持藝術、電視節目制作等，根據課程性質，有課內實驗指導教師設置了課內實踐課題。其為兩種實踐形式：一種是在課堂理論教學中，留出一定時間，組織學生根據本次課所講授的理論知識模擬職業環境進行實踐。如在《新聞采訪與寫作》課程教學中，教師組織學生進行30分鐘的模擬采訪訓練；《節目主持藝術》課程教學中，教師組織學生分組進行進行課前10分鐘即興主持訓練和各種類型節目主持訓練，采取教師講評、學生互評相結合的方式對學生實踐成果進行效果分析與總結。另一種是階段理論內容講授完，利用一次或幾次課時間進行課題型課內實踐。由此課程主講教師親自到現場指導。如，《影視編導》非獨立實驗課教師將學生分組，并對每組學生按個人興趣進行分工，擬定一個拍攝情景，一組的學生共同創作，最終拍攝并剪輯完成一個完整的影片場景。課內實踐，由任課教師全程親自指導，隨時發現問題，隨時解決，切中問題，對學生職業能力的培養針對性強。這種實踐形式，密切理論教學和實踐教學的聯系，使實踐能力與職業能力同步增長，從而提高了實踐教學的整體水平。

二、綜合實訓

編者按：本文主要從網絡編輯需要的素質和技能要求；網絡編輯的工作內容；網絡編輯的需求進行講述。其中，主要包括：企業網站的要求：a.必須具有大專以上的學歷b.由英語證書者，優先c.團隊合作能力d.邏輯思維能力強，踏實肯干e.有工作經驗者優先、政府網站的要求：a.工作經驗一年以上b.纂寫能力強、子商務網站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結構模式，并能夠根據公司要求對其進行調整b.會撰寫產品評測文章，會拍攝產品并改圖c.管理網站營運、門戶網站的要求：a.大學?？萍耙陨蠈W歷b.具備良好的協調溝通能力，文字基本功扎實c.正直、誠實、勤奮，能夠吃苦耐勞，能承受一定的工作壓力，具備團隊合作精神d.電腦操作熟練，掌握基本網絡知識，了解HTML語言及Photoshop、Dreamweaver等軟件的使用e.熟悉互聯網，洞悉網絡發展趨勢，有一定網站策劃、能獨立撰寫企業文化、技術傳播稿件；定期完成企業網絡宣傳內容的編輯；收集、編輯國內外本行業新聞、產品、技術等文章；、排版能力強、網站美工、管理、維護、從三個層面："宏觀視角——網絡新聞思想與受眾的多元需求"、"中觀視角——網絡編輯策劃與受眾的多元需求"、"微觀視角——網絡編輯實務與受眾的多元需求"等，具體材料請詳見：

經過兩節課的實訓，我們對網絡編輯在Internet上進行了調查與分析。使我們對這門課，有了更深的了解。同時也對此行業的需求與要求進行了進一步的了解。對我們以后的就業，學習目標，有了更好的指導。

首先，我先將實訓結果做以總結：

一、網絡編輯需要的素質和技能要求：

1.企業網站的要求：a.必須具有大專以上的學歷b.由英語證書者，優先c.團隊合作能力d.邏輯思維能力強，踏實肯干e.有工作經驗者優先

2.電子商務網站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結構模式，并能夠根據公司要求對其進行調整b.會撰寫產品評測文章，會拍攝產品并改圖c.管理網站營運

一、基于網絡資源利用角色體驗式教學模式的理論依據

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。所以建構主義學習理論、建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。何克抗認為：建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構并有利于培養學生的興趣。

何克抗等提出建構主義教學設計原則是：以問題為核心驅動學習。問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾；同時還提出一系列以“學”為中心教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構教學策略等等。但在結合不同學科特點、形成不同切實可行教學模式上，還有待豐富和補充。

如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構主義學習理論與新聞傳播專業學習結合起來。建立一種切實可行的數學模式；二是如何充分利用網絡資源、網絡環境開展高效地教學與學習；三是結合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網絡環境下把探究式學習與角色體驗式學習結合起來，把虛擬體驗與真實創作、生產結合起來，把理論、實訓和實習結合起來，重視學生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養。

為了在實際中真正實現我們教學預期效果，我們把網絡環境內涵適當縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網絡環境包括學生學習、生活和實訓、實習的所有環境。具體講，網絡環境不再單指多媒體和網絡教學齊全的教室，同時它還包括學生宿舍的網絡平臺、專門的學習網站、專門的網絡實訓平臺、其它一切可以使用的網絡終端。其中專門的學習網站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學習資源等，并且通過它可以實現與網絡實訓平臺網站、眾多學習網站、網絡電視的超鏈接。我們認為，網絡環境不僅僅是技術環境。更重要的還是人文環境。只要我們組織得當，網絡上能實現的很多交流形式都是我們傳統教學可望而不可及的。我們的教學如果不占領這個空間，不加以利用和誘導，那么我們今天的教育教學顯然是失敗的。所以在網絡環境下的教學，不能狹隘的只局限于課堂教學，必須讓你的課堂教學通過網絡在時空上向學生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學效果才可能得以保證。

為了讓網絡和教學的聯結不是空話，我們又引入了角色式教學與學習這樣一個概念。目前“培養厚基礎、寬口徑的人才”是很多高校專業人才培養目標的套話，這無形中使學生缺少了一種職業歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養，他自己又怎樣成材，通過角色教學，一方面給學生一種職業歸屬感，另一方面明確學生的奮斗目標。給學生學習確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準確定位還需要確定具體角色。學生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓中學生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關系著同學自我尊嚴和榮譽，關系到自我考核成績等直接利益，更關系到自我在同學中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學習上。如果每個學生都曾嘗試作過助理導演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應付不了的呢?而網絡環境又給同學提供了自主學習和實踐的環境和條件。

一、基于網絡資源利用角色體驗式教學模式的理論依據

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。所以建構主義學習理論、建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。何克抗認為：建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構并有利于培養學生的興趣。

何克抗等提出建構主義教學設計原則是：以問題為核心驅動學習。問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾；同時還提出一系列以“學”為中心教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構教學策略等等。但在結合不同學科特點、形成不同切實可行教學模式上，還有待豐富和補充。

如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構主義學習理論與新聞傳播專業學習結合起來。建立一種切實可行的數學模式；二是如何充分利用網絡資源、網絡環境開展高效地教學與學習；三是結合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網絡環境下把探究式學習與角色體驗式學習結合起來，把虛擬體驗與真實創作、生產結合起來，把理論、實訓和實習結合起來，重視學生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養。

為了在實際中真正實現我們教學預期效果，我們把網絡環境內涵適當縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網絡環境包括學生學習、生活和實訓、實習的所有環境。具體講，網絡環境不再單指多媒體和網絡教學齊全的教室，同時它還包括學生宿舍的網絡平臺、專門的學習網站、專門的網絡實訓平臺、其它一切可以使用的網絡終端。其中專門的學習網站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學習資源等，并且通過它可以實現與網絡實訓平臺網站、眾多學習網站、網絡電視的超鏈接。我們認為，網絡環境不僅僅是技術環境。更重要的還是人文環境。只要我們組織得當，網絡上能實現的很多交流形式都是我們傳統教學可望而不可及的。我們的教學如果不占領這個空間，不加以利用和誘導，那么我們今天的教育教學顯然是失敗的。所以在網絡環境下的教學，不能狹隘的只局限于課堂教學，必須讓你的課堂教學通過網絡在時空上向學生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學效果才可能得以保證。

為了讓網絡和教學的聯結不是空話，我們又引入了角色式教學與學習這樣一個概念。目前“培養厚基礎、寬口徑的人才”是很多高校專業人才培養目標的套話，這無形中使學生缺少了一種職業歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養，他自己又怎樣成材，通過角色教學，一方面給學生一種職業歸屬感，另一方面明確學生的奮斗目標。給學生學習確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準確定位還需要確定具體角色。學生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓中學生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關系著同學自我尊嚴和榮譽，關系到自我考核成績等直接利益，更關系到自我在同學中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學習上。如果每個學生都曾嘗試作過助理導演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應付不了的呢?而網絡環境又給同學提供了自主學習和實踐的環境和條件。

第一篇：高職新聞專業人才培養模式分析

在“人才強國”戰略下，高職院校必須將人才建設作為教育教學工作的重要戰略性舉措，積極探索有效的人才培養模式，只有這樣，才能適應我國對專業人才的需要，特別是能夠實現與市場的充分對接。對于新聞專業來說，由于新聞專業的人才必須走向市場，因而高職院校一定要樹立市場需求導向下的人才培養思想，從市場需求情況、新聞專業特點以及學生的實際情況出發，推動人才培養模式創新，使新聞專業人才能夠實現充分就業，并且要使新聞專業人才的職業發展能力得到大幅度提升。通過深入的研究和分析，從市場需求的角度來看，要想更好的開展高職新聞專業人才培養工作，重點要做到以下幾點，推動人才培養模式改革和創新。

一、創新新聞專業人才培養理念

理念是行動的先導。從市場需求角度來看，要想使高職新聞專業人才更具有職業性和專業性，必須與市場進行對接，因而必須堅持“市場導向”，從市場需求出發開展人才培養工作。這就需要高職院校在具體的人才培養過程中，一定要對“新常態”下我國新聞媒體對專業人才的需求情況了如直掌，因而要對市場調查給予高度重視，進而才能更有針對性的開展人才培養工作。比如對于不同專業的不同人才來說，市場需求不盡相同，這就需要“市場化”與“專業化”結合起來，根據市場需求情況科學設置新聞專業，同時要引導學生確立就業意識，從市場需求來選擇自身未來的就業方向，進而在“術有專攻”方面下功夫，這將有利于未來就業。

二、優化新聞專業人才培養內容

深入分析當前我國新聞媒體對人才的需求情況，至關重要的就是需要專業化人才、創新型人才以及綜合型人才。從市場需求來看，高職院校在對新聞專業進行人才培養過程中，一定要對人才培養內容進行優化，除了要高度重視理論教學內容之外，還要高度重視實踐教學內容，更要高度重視培養學生的創新能力，只有這樣，才能使學生未來更加符合市場需求，提升自身的創業和發展能力。這就需要高職院校在開展新聞專業人才培養方面，一定要科學設置培養內容，高度重視創業創新能力的培養，同時還要對最前沿的新聞技術進行培養，并引導學生對最前沿的新聞技術進行研究和探索，既要提升應用能力，同時也要提升創新能力，這將有利從市場需求探析高職新聞專業人才培養模式重慶電訊職業學院/楊小燕李欣洋于未來更好的就業和創業。