新概念語法范文10篇

摘要：本文分析了外語教學給語文閱讀論文教學的啟示，即：語文閱讀教學應該將分析和積累做到有機結合，語文閱讀教學應該將精讀和泛讀做到有機結合，語文閱讀教學應該將做題和讀書做到有機結合。

關鍵詞：外語教學語文閱讀教學啟示

長期以來，語文閱讀教學作為對本民族母語的學習，擔負著傳承文明、弘揚國學的重任，占據了大中小學師生在校學習的大量時間與精力，然而其結果卻令人痛心與憂慮。著名語言學家呂叔湘為此痛心疾首，曾撰文尖銳地指出：“十年的時間，兩千七百多課時用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事?”大師的話準確、凌厲，一針見血地指出了我國語文教學的真實現狀。時光飛逝，轉眼已到2008年，然而，我國語文教學，尤其是語文教學的重中之重——閱讀教學，依然存在著高耗低效的嚴重問題。造成如此令人憂心的局面，有著多方面的因素。我們絕不可以簡單地將其原因歸結為語文教師的怠惰，在學校各科教師中，語文教師的辛苦有目共睹。可是，語文教學，尤是閱讀教學，教學低效甚至無效的事實又是客觀存在著的。問題的真正癥結在哪兒？筆者水平有限，一時還確實說不清，但不少一線的語文教師卻常常這樣大倒苦水：語文閱讀教學要達到的目標太多了。學習一篇文章，不但要理解主要內容，挖掘體會詞句段的深刻含義，而且要辨析文章修辭手法，學習布局謀篇的寫作方法，甚至還要體悟文章含有的生活哲理，發現事物發展的客觀規律，感受人文情懷，學習科技、文史知識，等等等等，不一而足。閱讀教學到底要教給學生什么？要讓學生學習一篇文章到什么程度？對此，許多語文教師不知所措、深感無奈，甚至有些教師略帶調侃地說：“閱讀教學是個筐，什么都能往里裝。”

再看與語文閱讀教學同樣為語言類學習的學科——英語學科的教學，其現狀又是如何呢？1978年，即呂叔湘老先生批評國內語文教學現狀慘不忍睹的同一年，隨著國家對知識分子的尊重、文化的渴求，各地學校紛紛復課，英語教學逐漸如火如荼，一支英語學軍以驚人的速度，不斷壯大擴充。不容否認，很長一段時間內，國內的英語教學現狀同樣堪憂。許多中國學生通過小學、中學、大學十幾年對英語的學習，還是不大能看懂各類商品的英文說明書，至于張口說英語，更是困難重重，有好事者戲稱此現象為“啞巴英語”。

高投入、低產出，高耗低效曾經是國內語文閱讀教學與英語教學共同的特征，改革與發展成了擺在二者面前共同的課題。不記得從哪一年開始，一個叫李陽的小伙子闖入了國人的視線，他首創“瘋狂英語”學習法，號召人們極大聲、極迅速、極清楚地開口說英語，不要害羞，不要怕出錯，不要松懈，不停地說英語。他用自己的成功經歷告訴了人們學習英語的不二法則，英語是說出來、練出來的。李陽的故事，也許只是國內英語教學改革成功的個案。但國內熟悉英語、能說一口流利英語的人口越來越多，卻是不爭的事實。單從學校內部來看，英語課堂教學目標的簡明、教學程序的分明、教學手段的豐富、課堂氣氛的活躍、學生學習興趣的濃厚，就足以讓語文教師稱羨。

其實，同樣作為對語言的學習，語文閱讀教學與英語教學在教學中有許多相通之處。誠然，今天的英語教學依然有許多不盡人意處，教學弊病也是客觀存在，可這并不妨礙我們語文閱讀教學向英語教學的成功之處取經、學習、借鑒。啟示一：語文閱讀教學應該將分析和積累做到有機結合

1“有意義學習”理論視野下的商務英語詞匯學習策略研究

1.1有意義學習理論。有意義學習理論是一種重要的教育理論和思想。特別是在理論成就的條件、形式和教育方法方面具有深刻而獨特的理解，為許多學科的教學和學習做出了重要貢獻。DavidAusubel提出，人類的學習是通過一個有意義的過程進行的，在這個過程中，新事件與已有的認知概念或命題相關聯，新概念融入認知體系中，這個過程也是此理論的精髓。理論的心理機制是同化理論，即學生能否獲得新知識的關鍵在于其認知結構中存在的相關概念；同化是現有知識與新知識相互作用的過程。有意義學習包括不同的類型、方式和原則，三種類型：表征學習、概念學習和命題學習；三種學習方式包括上級學習：基于現有的從屬知識學習更具包容性的新知識；從屬學習：將學到的東西納入學生的認知結構概念中，具有較高的通用性和包容性；組合學習：新概念和命題應該通過結合除了上述兩種方式外的其他手段來學習。教學的三個原則：漸進式分化原則、綜合貫通原則和先進組織者原則。1.2商務英語詞匯學習策略分析。詞匯的教學和學習的研究表明，獲得一個詞意味著獲得它的四個方面：形式（發音和形式）、位置（語法和搭配）、功能（熟練和得體）和意義（概念和關系）。（Nation，1990：332）學習策略指的是用于學語的一般方法和特定動作或技術。一下將從商務英語基本詞匯和商務英語特殊詞匯進行分析。1.2.1學習商務英語基本詞匯的策略。商務英語屬于ESP。因此，除了商業活動的專業化之外，它還與一般英語有著內在聯系。二者緊密相連。首先，它們具有共同的本質，即語言。其次，商務英語起源于通用英語，屬于后者的社會功能的另一種變體；它沒有獨特的語音系統和獨立的語法系統。此外，它的基本句法結構和詞匯源于通用英語。所以學習商務英語詞匯的前提是學習通用英語詞匯本身，即商務英語基本詞匯；然后建立新單詞和舊單詞之間的關系。（1）使用詞根和詞綴的策略這種策略意味著通過詞根和詞綴建立新詞舊詞之間的關系。學生已經掌握了很多關于詞綴和詞根的知識，將其運用可以促進商務英語詞匯的分析和記憶，如“hyper-”“co-”“anti-”等。（2）情境分析策略由于多義詞的現象，一個詞的含義需要根據不同的語境來確定。學生可能已經熟悉某個詞的某些含義，接著可以通過對上下文的具體分析來獲得它的其他含義，以將新含義與現有含義聯系起來。比如delivery的意思，學生通常熟悉“演講方式”，但在商務英語具體情境中可以分析出“遞送，到貨”之意。1.2.2學習商務英語特殊詞匯的策略。（1）比較意義相關詞的策略：一些詞具有相關的意義，可以通過比較來加深理解，包括同義詞、反義詞、上位詞和下位詞。例如，上位和下位關系：“Creditinstruments”一詞包括billofchange、promissorynotes和check。不同于上下位關系的相關詞匯：同義詞或具有相似含義的詞語：例如，company、enterprises、firm和corporation;具有相反含義的詞：honorvs.dishonor，credi⁃torvs。Debtor（2）建立詞匯與母語之間關系的策略：對于大多數商務英語專業學生，他們對商務英語的專業知識知之甚少，因此獲得專業詞匯似乎更加困難；因此，有必要利用母語的積極作用，以學習基本概念或詞語關系，促進對英語單詞的理解和習得。以“WTO”和“GATT”為例。一開始，我們對它們的了解僅僅是名稱。但是，在理解了它們之間的功能和關系之后，將會促進記憶和理解（3）分類策略：有許多詞可以系統地記憶，例如首字母縮略詞、截短詞、混合詞等。它們也可以根據不同的標準來進行分類，如國際組織，公司，合同中使用的首字母縮略詞，信件等。例如國際組織：APEC，ASEAN和EC。（4）利用詞塊記憶的策略：正如劉易斯（1993：251）所說，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，其中詞匯意味著詞匯塊，學生可以通過搜索詞的關系來學習完整的概念而不是孤立的詞，即共同詞塊的其他并置詞。而且，這些詞塊可以被直接應用，其中包括成語和固定短語。例如barcode、rangesofproducts和elec⁃troniccommerce。(5)廣泛閱讀的策略：通過在教科書或在線定期閱讀英文版文章。以21世紀英文報紙上的一個單詞為例：“tele-communication”，我們也可以通過其有意義的關系輕松學習一個新詞“telecommunication-gear”.(6)重復和自我激勵的策略：重復的策略與死記硬背的學習是完全不同的，不是通過隨意而非系統地將新概念添加進原有認知系統來學習知識和文字。因此，不同的關系不僅需要被建立，而且還要反復建立，以確保其可用性和穩定性。

2結論

本文主要通過建立單詞與單詞，單詞與母語，加上單詞與語境之間等的多種關系。分析了將有意義學習理論應用于商務英語詞匯學習的具體策略，學生應該根據自己的學習特點調整上述所有策略，并將其與其他策略相結合，如元認知策略，認知策略和社交和情感策略，以實現有效學習。從有意義學習理論的角度來看，希望這些策略將為學生和教師提供一些方法和啟示。

參考文獻：

[1]LewisB.TheLexicalApproach[M].Hove:LanguageTeachingPublications,1993.

因為本人并非英語專業，所以本文在專業同學看來可能會有班門弄斧嫌疑（我讀英語專業的同學和朋友實在是太多了，我認識的人里面，除了食品專業，英語專業絕對是最多的，她們中的絕大多數的英語水平也要比我高出很大一截，畢竟人家都是專業的嘛，而我只是業余而已。）所以本文只是總結一下自己十幾年來的學習體會，也許別人還有很多更好的學習方法，只是我不知道罷了，畢竟，學無止境。

一、詞典學習法

這個方法是錢鐘書先生常用的方法，他說他最愛看的書是詞典。其實詞典也一直是我的最愛，高中的時候對英語還不太感冒，所以還沒有看英文字典的習慣，但是經常晚自修的時候拿一本漢語大詞典看，常常被我的班主任兼語文老師看到，于是他就對我說，別看字典了，做數學題吧。那時候看到數學頭痛，只有看詞典才能讓我感到內心的寧靜，很喜歡看字典。當年我的語文功底還遠沒有今天這么扎實，我記得當時我用一個筆記本把我在字典上看到的我之前讀錯音的字摘錄下來，記了厚厚一個本子。

大學后期開始對英語有了感覺，于是開始看英文字典，在寧波工作的時候逐漸達到迷戀的狀態，當時經常是上班干完了活就拿起一本朗文中階英漢雙解詞典看，這本詞典是我最愛的，我現在也常常翻看。后來我的手機也有一個英語詞典功能，所以我經常在乘公共汽車的時候就用這個手機詞典背單詞，感覺效果也是挺不錯的。

二、語法學習法

這個是周作人先生學英文使用的方法，他說，他愿意賭十塊錢，給他租一間房子，只給他一本英語語法書，他能夠在里面住兩個月不出門。他是大作家，所以要精研語法，其對我們普通學生，語法知道個大概就行，不用學的這么精，我覺得英語最重要的不是語法，而是語感，包括考試也是一樣用語感做題是最快也是最準的。不過我也是讀過一些語法書的，包括英語和日語的，感覺效果并不是太明顯，都是囫圇吞棗，記不下多少東西，所以不太推薦這個方法。

摘要：從某種程度上講，學習一門外語，就是學習它的詞匯。詞匯掌握的數量及應用能力直接影響少數民族預科生英語學習的程度。由于主客觀因素的種種限制，新疆少數民族預科生的英語水平普遍較弱，詞匯搭配及語用能力較差。通過對少數民族預科英語詞匯教學現狀的分析，找出少數民族預科生在詞匯方面學習的難點及問題，提出詞匯教學的建設性意見，借此提升少數民族大學預科生的整體英語水平。

關鍵詞：詞匯；語塊；語用

著名語言學家華萊士·蔡菲曾經這樣說：“學習一門外語,在某種意義上就是學習它的詞匯。”某種程度上講，詞匯的掌握程度決定了學生語言發展的能力。詞匯掌握的數量及應用程度會影響英語學習過程中聽、說、讀、寫等綜合能力的發展。本文將依據筆者的教學實踐，結合本校新疆少數民族預科生英語詞匯學習的難點，對詞匯教學提出建設性對策。

一、新疆少數民族預科生英語教學難點

由于區域性差異及教學條件的限制，以及在新疆地區英語不作為高考成績的政策，使得新疆籍預科生普遍在中學期間對英語不重視，導致詞匯基礎薄弱，語法混亂。尤其是語感培養的缺失，讓學生失去了主動學習的動力。筆者就本班的新疆少數民族預科生做了相關調研，發現雖然預科生英語水平層次參差不齊，但是學生的語法知識幾乎都處于混亂的境況，沒有形成系統的框架。語感培養的缺失，導致學生沒有自學的動力和能力，加之混亂的語法基礎，大部分學生都抱著完成任務的心態來學習英語。筆者調研了周邊幾所大學的新疆少數民族預科英語教材使用情況，發現預科生英語教學普遍還是以教材為中心，有的學校采用的是普通高等學校少數民族預科英語一年制教材，有的學校采用的是《新概念英語》。隨著預科教育的發展，教材的發展表現出結構合理、語法明確、重難點突出等特點，但是由于預科生整體參差不齊的基礎水平，教材為主的教學凸顯出許多不便之處。普通高等學校少數民族預科英語一年制教材難度對于基礎較差或者幾乎為零基礎的學生的學習沒有普適性。聽、說、讀、寫、譯的練習對他們來說都存在很大難度。每篇課文中大量新詞已經讓學生應接不暇，文中的語法、語用功能更是讓他們難以理解。即使有些學校針對一些零基礎的學生采用《新概念英語》作為教材，但是課程編排的內容及進度也很難顧及所有學生，即不能針對性的、有目的的訓練基礎差的學生，也很難提高基礎水平較高的學生的興趣，因此難免出現兩極分化的結果。

二、少數民族預科生英語詞匯學習現狀

初二學生剛接觸物理時往往感到抽象難懂，這是因為學習物理時，對其中概念的掌握和規律的理解不僅要運用語文知識和數學工具，而且還要運用實驗加以證明。萬事開頭難，現就如何“入門”談幾點淺見。

物理知識，一般包括物理事實或物理現象、物理概念、物理規律等。其中，概念處于中心位置，是形成物理規律的基礎。學生怎樣才算掌握了概念？我認為，掌握概念就是理解概念，應該表現在四個方面：①懂得這個概念是在什么樣事實基礎上建立起來的。譬如“密度”的概念，一定要知道這兩個事實：同一種物質組成的物體，它的質量和它的體積成正比；不同的物質組成的物體，它們的體積相同，但質量不一定相同。②能夠用概念來解釋一些簡單的現象，或解決一些簡單的問題。如學生在學完“密度”概念后，讓他們算一算教室里的空氣到底有多少。③知道概念的研究方法。我們研究運動，得先研究勻速運動，再研究變速運動。研究變速運動，得先研究勻變速運動。這就是研究問題應先研究最簡單的，然后再研究比較復雜的。④要知道概念之間的區別和聯系。逐步組成一個物理知識體系，這樣書就會越念越薄。

學生掌握概念的過程，最終是要自己動腦筋，不動腦筋，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，概念就建立不起來。正如有的老師講：概念是學生悟懂的，不是教師講懂的。這話有一定的道理。因此，在學習每一個新概念時，不要只背教科書上的黑體字，一開始不要過份企盼對概念掌握得那么嚴密，因為有一個悟的過程，有些概念可以隨著知識的積累逐步嚴密起來。

物理概念和規律的表述，語法嚴密，句形復雜，聯合成分運用較多，敘述的邏輯性強。因此，常常聽見學生反映看不懂。例如帕斯卡定律：“加在密閉液體上的壓強，能夠大小不變地被液體向各個方向傳遞。”我們可以剖析句子成分，該句的主要成分是“壓強能夠傳遞”。“加在密閉液體上的”指明是怎樣的壓強，“大小不變地”、“被液體向各個方面”說明壓強傳遞的方式。又如“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。”這也是一種較復雜的假設復合句，學習時必須抓住它的主要部分——“兩個力平衡”。然后再分析理解“兩個力”和“平衡”都是有條件的，應該是“作用在同一個物體上的”兩個力，而且，這兩個“平衡”力必須“在同一直線上”、“大小相等”、“方向相反”，三個條件缺一不可。像這些對句子的主要成分起修飾、形容或區別、限制作用的詞(定語、狀語等)，在物理概念，規律和習題中用得很多，特別要引起注意。

物理學是一門實驗科學，它的興起和發展都是在實驗基礎上取得的。因此，在學習物理時，要重視實驗，要想方設法，就地取材，因陋就簡地自我設計一些代用儀器進行實驗，以幫助形成正確的物理概念和規律，還可培養學習物理的興趣，消除畏難情緒。

理論聯系實際，不僅能鞏固知識，更重要的是能培養運用知識、分析問題和解決問題的能力，使你體會到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，它并不神秘莫測，它就是我們身邊的科學。如學習了電的有關知識，你可以去思考電能的輸送，怎樣減少損失？現實中是怎么做的？為什么不采取過分加粗導線橫截面積等方法而采用升高電壓？對這類問題的思考能激發你的興趣，使你愿意向這方面探索，去進取、去攀登。

英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認識構建的言語過程。根據《普通高中英語課程標準》，要求普通高中英語畢業生必須達到七級“讀”的技能目標，學生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學提出了新的挑戰。但在長期的傳統英語教學之中，無論是學生的‘學’和老師的‘教’都有很大的盲目性，以致造成長期效率的低下，影響閱讀能力的進一步提高。

一、高中英語閱讀教學的現狀

教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰術，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。

再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。

一、進行寫作訓練的意義

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。

二、高中寫作訓練的教學要求

1．學會和掌握中學英語寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓練和培養以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。

一、進行寫作訓練的意義

《中學教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和，能用英語寫出日常文，以及一般的其它文體的文章。為學生今后進一步深造或進入，用英語進行交際打下良好基礎。

二、高中寫作訓練的教學要求

1．學會和掌握中學英語寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓練和培養以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。

一、進行寫作訓練的意義

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。

二、高中寫作訓練的教學要求

1．學會和掌握中學英語寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓練和培養以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。

、進行寫作訓練的意義

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。

二、高中寫作訓練的教學要求

1．學會和掌握中學英語寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓練和培養以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。