新概念的在線課程范文

導語：如何才能寫好一篇新概念的在線課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    美國教育心理學家奧蘇貝爾提出了有意義學習的理論,集中分析了新知識是如何被同化到原有的認知結構之中的。

    奧蘇貝爾認為,由于知識的概括水平的不同,認知結構是有一定層次性的。按照新、舊觀念的概括水平及其聯系方式的不同,他提出了三種同化模式。

    1、下位學習

    又稱類屬學習,是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。

    2、上位學習

    是指新概念、新命題具有廣泛的包容面或較高的概括水平,這時,新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義,新學習的內容便于學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。

    3、組合學習

    當概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系,又不產生上位關系,它們之間可能存在組合關系。

   

    勤思考研北師大、北大、中科院名師授課,入學率持續全國第一!我們不比過線率,我們只比入學率,當前考研VIP保過班限量招收中!

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在這波在線教育大潮中，慧科教育以其創新的教育O2O生態系統而備受關注。在線下，慧科教育通過與院校共建專業來培養前沿科技領域的高端人才；在線上，慧科教育通過“開課吧”提供泛IT領域在線課程，形成線上線下的良性閉環。憑借在教育O2O領域的創新和貢獻，慧科教育獲得“2013中國信息產業 O2O年度標桿企業”的稱號。

用O2O開展教育

在線教育并不是個新概念。互聯網誕生之時，在線教育便應運而生。如果說在線教育能一反過去不溫不火的發展狀態，成為繼電子商務、社交網絡、移動互聯后的又一互聯網熱門應用，云計算、大數據、移動互聯網等技術立下汗馬功勞，那么O2O模式的應用則將在線教育推上了新的發展階段。

“目前，市面上90%的所謂在線課程，稱之為視頻課程更為合適些。”在2013中國信息產業經濟年會企業O2O峰會的現場，慧科教育CEO方業昌博士這樣說道。在他看來，如今的在線教育和過去大不相同，在學習方式上，在線教育應具有導學的效果。以慧科教育推出的泛IT學科綜合在線教育平臺“開課吧”為例，從學生在“開課吧”上學習在線課程開始，到完成這門課程，全程都有專業的老師進行導學，遇到問題可以隨時進行提問并得到導學老師的快速反饋，通過小組討論、作業互評等方式使用戶的學習過程處于引導狀態中。除此之外，“開課吧”所記錄的不僅是用戶的節點數據，還有學習過程數據，并利用大數據技術進行檢索和分析，為用戶有效提出更精準的學習過程的優化和建議，指導用戶用什么樣的方式獲得更好的學習體驗。在線教育中課程內容的高質量更是先決條件。去年，在線教育網站拿到了2億美元的投資，它最大的核心競爭力就是優質的課程制作。

慧科教育憑借線下多年積累的教育資源，為“開課吧”提供“211”、“985”名校及名企權威師資、前沿科技領域的經典課程，使“開課吧”在成立之初就擁有了龐大的精品內容課程數據庫。專業的團隊對這些精品課程進行設計和制作，打造“影視級”的視聽享受。方業昌表示：“目前中國所有在線教育平臺中，像‘開課吧’這樣影視級的課程制作還比較少見，我們已經收到非常多的院校客戶的好評。”

全方位完善教育O2O生態

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關鍵詞：線性相關；線性無關；極大線性無關組；向量組的秩

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0226-02

《線性代數》是高等學校理、工、經、管類各專業的一門重要基礎課程。通過對本課程的學習，學生可以獲得線性代數的基本概念、基本理論和基本運算技能，為后繼課程的學習和進一步知識的獲得奠定必要的數學基礎。通過各個教學環節的學習，可以逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力以及自學能力，并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。另外，通過《線性代數》的學習，還可以培養學生的綜合素質和提高學生的創新意識。因此，只有熟練掌握這門課程，才能較好地運用到各個專業中。由于該課程內容抽象，教學課時短，這無疑對教師的教學和學生的學習造成了極大的困擾。本文從筆者個人的教學實際出發，淺談教學過程中的若干個教學難點，幫助學生理解并掌握這些難點，以提高學生對《線性代數》的學習興趣。

一、線性相關性與線性無關性

線性方程組理論是線性代數的基本內容之一，而向量組的線性相關性和線性無關性又是解線性方程組的基礎。教材第三章線性方程組開門見山，直接給出了線性相關及線性無關的定義。線性相關是指一個向量組α1，α2，…，αs，如果存在一組不全為零的數λ1，λ2，…，λs，使得λ1α1+λ2α2+…+λsαs=0，則稱該向量組α1，α2，…，αs線性相關。如果不存在這樣一組不全為零的數，則稱該向量組α1，α2，…，αs線性無關。單純地稱某向量組線性相關或線性無關，對于學生來說是比較抽象的，他們對這一定義總是感覺很模糊，很難理解，如何才能更好地更形象地理解這一定義呢？如果在教學中，把這塊知識與解析幾何聯系起來，用幾何知來解釋什么是線性相關或線性無關，那么學生肯定更容易接受。例如，對于定義中λ1α1+λ2α2+…+λsαs=0，可以理解為b=（λ1，λ2，…，λs）這樣的一個行向量。如果向量組有兩個列向量構成，即α1，α2，則b=（λ1，λ2），λ1α1+λ2α2=0。若λ1≠0，則經過變換可以得到α1=■，這說明α1和α2共線。對于有三個向量構成的向量組，λ1α1+λ2α2+λ3α3=0，b=（λ1，λ2，λ3），若λ1≠0，經變換得到α1=■+■，這說明α1，α2，α3三個向量共面。

對于兩個向量，線性相關指兩向量平行（或者說是共線），此時只是在線上的關系，僅僅是一維，線性無關指兩向量相交，確定了一個二維平面。線性無關提供了另一種維度，使得向量所在空間增加了一維。對于三個向量，線性相關指三向量共面，研究的是二維平面，而線性無關指三向量不共面，使得向量所在空間增加了一維，即三個向量若線性無關，那么它們不共面，存在于三維立體空間中。四個向量，五個向量，…，研究方法類似。結合幾何知識，通過幾何圖像可以更直觀地呈現出新的概念，學生更易于接受，而且還有助于提高學生對《線性代數》的學習興趣。

二、極大線性無關組及向量組的秩

由于極大線性無關組和向量組的秩的概念比較抽象，學生較難理解，所以這一知識點也是《線性代數》教學的重點和難點。我們所用的教材是在講述了線性相關性和線性無關性之后，直接給出極大線性無關組及向量組秩的概念，學生很難理解并掌握這兩個抽象的概念。針對這一情況，在教學中可以通過一個例子提出問題，在解決該問題的過程中總結歸納出極大線性無關組和向量組秩的概念，用簡單具體的實例闡明抽象的概念。這樣一來，教師在教學過程中會輕松些，學生學起來也不那么枯燥無味。

例如：判斷向量組β1=100，β2=010，β3=121，β4= 1 0-1的線性相關性。首先我們可以根據前面所學的知識判斷出向量組β1，β2，β3，β4是線性相關的。緊接著，讓學生找出向量組β1，β2，β3，β4中線性無關的子組。通過分析，學生們會發現，在線性相關的向量組β1，β2，β3，β4中，存在線性無關的子組，且這些線性無關的子組所含向量的個數都為2。在此基礎上，進一步引導學生總結出，向量組中的線性無關子組并不是唯一的，但是所含向量的個數是相同的，都是2，并且其余向量都可以由線性無關的子組線性表示。最后總結出向量組的極大線性無關組和向量組的秩的概念。向量組β1，β2，β3，β4的線性無關的子組β1，β2；β1，β3或β3，β4等稱為向量組β1，β2，β3，β4的極大線性無關組，極大線性無關組所含向量的個數2稱為向量組β1，β2，β3，β4的秩，記為R（β1，β2，β3，β4）=2。然后再將這兩個概念推廣到更普遍的情況，歸納總結出向量組的極大線性無關組和向量組秩的概念。

若向量組的一個子組線性無關，但將向量組中任何一個向量添加到這個線性無關子組中去，得到的都是線性相關的子組，則稱該線性無關子組為向量組的極大線性無關組。一個向量組的極大線性無關組所含向量的個數，稱為該向量組的秩。通過恰當的例子引出新的概念，此種方法化抽象為具體，學生更容易接受并掌握相關概念。

由此可見，在《線性代數》的教學過程中，對于一些抽象的概念，直接闡述很難達到理想的教學效果。面對這些教學難點，我們可以結合幾何知識，通過幾何圖像可以更直觀地呈現出新的概念；或者通過引入恰當的例子，在解決問題的過程中把要講述的新概念歸納總結出來。總之，在《線性代數》的教學過程中，要靈活運用多種教學方法，才能發揮最好的教學效果，達到教學設計的目標。

參考文獻：

[1]四川大學數學系高等數學教研室.高等數學（第三冊）[M].第2版.北京：高等教育出版社，1990.

[2]同濟大學數學系.工程數學，線性代數[M].第5版.北京：高等教育出版社，2007.

[3]王新艷，林恒強.向量的線性相關性與線性無關性在平面和空間上的幾何解釋[J].鄭州工業高等專科學校學報，2000，16（1）：30-32.

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我國數字教育產業的發展研究

可穿戴技術的特點及教育應用

YY在協作學習中的應用研究

大數據時代下的教育變革探究

數字化促進學習方式變革研究

做好教學設計,建構歷史e課堂

國內外翻轉課堂知識圖譜研究

數字圖書館在中小學的有效應用研究

國內電子書包教學模式研究分析

信息技術在數學教學中的有效運用

圣荷西州立大學MOOC應用案例研究

設計學習型計算機游戲的實證研究

MOOCs:一種培養數字公民的新方式

網絡教研促進教師專業成長的六個維度

“翻轉課堂”在小學教學中的應用研究

電子白板在小學閱讀教學中的應用研究

綜合學習環境中的多媒體學習原則

中小學新概念快速作文教學網絡教研探微

靈活運用多媒體技術,優化科學課堂教學

教學一體機在小學語文教學中的應用研究

學習即“織網”——網絡社會中的學習觀

TPACK框架下微課程的設計方法模型研究

論Flash技術在歌唱呼吸教學中的運用

河南省基礎教育信息化發展的現狀與思考

國外大規模開放在線課程現狀、問題與趨勢

教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優化研究

淺析“翻轉課堂”在中學化學實驗教學中的應用

境脈因素對TPACK在教學實踐中的應用影響研究

學習的時間動態及其在教育技術領域的應用研究

國外移動學習理論的演進與前沿熱點問題研究

CDIO工程教育理念下軟件類課程基于項目的教學

信息技術在中學思想品德課堂中的實踐與思考

信息化學習空間促進教學互動機會均等研究

以“商丘小語”為例談網絡教研的最佳組織形式

學會在信息海洋中遨游——“愛學習模型”的實施階段

基于任務驅動的大學計算機應用技術課程的教學改革

基于五星教學原理的自主學堂教學設計研究

電子書包系統構建及其教學應用創新研究

初中微課程資源建設與應用的探索與實踐

基于關聯主義的初中英語數字化教學應用

基于手機平臺的大學生學習行為的現狀分析與建議

多媒體環境下的教學如何增強學生學習的主動性

“UDS"合作共同體數字化學習能力提升研究與實踐

翻轉課堂教學模式在C程序設計課程中的應用探究

改進微信公眾平臺在移動學習應用中的策略研究

多媒體技術提高小學數學課堂教學效果之我見

在閱讀教學中有計劃地滲透作文教學意圖

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關鍵詞：高校 新型學習理念 資源共享 文化推廣

【中圖分類號】G640

隨著互聯網的普及，人們獲取知識的方式漸漸地主要通過網絡，資源共享平臺也因此成為當今流行的熱點之一。國內現有的資源共享平臺主要有學術性特點突出的"中國知網"及綜合性較強的"百度文庫"，國外有EBSCO等等。而可供大學生與老師之間進行簡單的線上學術交流的共享平臺，目前所運行的也僅限于簡單的課件上傳、視頻授課等，其欠缺的學習理念傳達與運行體制完善等缺點也是顯而易見。且看百度文庫擁有的一千九百多萬份文獻資源庫，中國知網高質量、高水平準入標準下文獻的高度權威性。再來縱覽互聯網資源的獲取方式；橫向來看，目前國內外的資源共享大多局限于綜合性資源共享；縱向來看，物聯網無疑是時下流行的產物，不過即便如此，對于真正屬于學生間、師生間、學科間、高校間四位一體的學術交流平臺仍然空缺。

"課聯網"的出現可以說是填補了市場間隙、為高校師生用戶創造價值，也正是高校師生對于學術資源共享的迫切需求，促使了大學生"課聯網"共享平臺創新項目設想的逐步實現。

一、"課聯網"的創新概念

大學生"課聯網"共享平臺是一個以龐大的高校教務信息庫、專業軟件管理、云技術等建立的，為在校大學師生提供關于學習資源共享和交流合作的互動共享平臺，其首次推出了網絡與學生用戶之間的"識別與被識別"理念。

每位學生用戶以學號登錄為權限設置，首次登錄后系統將會自動為其生成一份個人基本資料及入學至今所修課程詳情隱形信息庫。每位用戶（師生）都有屬于其個人的主頁，在交友及學術交流平臺上"課聯網"會根據其專業、特長及興趣愛好來進行好友推薦等功能--這是該平臺中的用戶識別系統模式。

對應每位學生用戶當前學期所選課程，"課聯網"會結合所選各門科目的前修課完成情況制定出一份獨一無二的"學習計劃寶典"，結合該門課程課堂的出勤率、課堂作業完成質量來釋放教師上傳的課件、視頻下載權限，以此來最大限度地提高每一份教學課件的合理使用率，杜絕"課聯網"變成課堂教學的替代品這一弊端--這則是該平臺中的用戶被系統識別的體現。

二、"課聯網"的趣味特色

在該平臺中，學生用戶用線上學習進度來養育自己的"課幼苗"成長為大樹，每一次課件、視頻下載，跨專業線上自主學習等完成情況就如同"開心農場"的種菜游戲般有樂趣也有收獲；而教師用戶則是"課聯網"里的"園丁"，任何一次與學生之間的線上互動都可以為其的"課幼苗"除草施肥加成長值。主打這樣的一種趣味學習氛圍將會大大提高學生對于課后線上自主學習本身的興趣，也會更深層次地挖掘出自身的潛力能力，徹底打破南北方地域間高校學生對于熱門優秀學科的向往，扭轉當下各高校師生間學術探討資源匱乏的局面。

三、"課聯網"的導向功能

"課聯網"的創新概念對于輔助網絡與用戶構建互動螺旋上升式學習關系有著潛移默化的作用。該平臺中的共享模塊、交流模塊、記錄模塊及個人版塊引導著用戶養成良好的線上學習、閱讀習慣，在當今網絡閱讀領先紙質閱讀的趨勢之下逐步改善"快餐式閱讀"的不足。

時下，當當網與亞馬遜成為廣大網上購書者們的首選。而"課聯網"將為所有的網站用戶打造最齊全、最具權威、最低折扣及最快速送貨的"教材之家"。另外，該平臺的互動交友功能重在為用戶們創造學術上的交友互動。系統將會從每位教師、學生用戶的專業、興趣特長、地域學校等方面進行基本識別，通過推薦用戶專業領域內的優秀學科論文、教師學生間的人氣王、學霸來拓寬所有用戶的學術交友圈，也可定期開展熱議學術討論帖、趣味學術知識競答等線上活動來增進教師、學生及師生間的交流。以上所述的這些對于提高線上學生用戶的學習興趣、師生間交流及豐富課程內容、推動線上高校文化建設都有著潛移默化的作用。

四、"課聯網"與校園文化建設

大學生在校學習生活一直是高校校園文化的重要組成部分，加強校園文化建設對于推動大學生教育體制發展、全面提高大學生綜合素質都有著重要的意義。"網絡"在當下大學生的學習生活中扮演著非常重要的角色，了解時政、交友聊天、打游戲看電視劇這類的娛樂消遣都通過網絡，而這一現象的逐漸發展也警示著我們加強網絡中的學習文化建設是個不可忽視的問題。

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一、引言

隨著改革發展的不斷深化，民辦院校也面臨著轉型的巨大挑戰，從追求擴大規模到重視品牌建設，從完善校園設施到提升內涵管理，民辦院校都做出了諸多嘗試。同時，民辦院校過度依賴生源的生存現狀，使得其出現“重生輕師”的發展態勢，整體教學質量令人擔憂；另一方面，民辦院校所招收的學生成績普遍低于同地區平均成績，顯出生源質量不高的發展劣勢。生源質量影響教學質量，教學質量影響品牌建設，品牌建設又影響生源質量，民辦院校的發展由此陷入“惡性循環”。在此基礎上，專家指出民辦院校改革之根本在于提升教學質量[1]。同時由于全球化的發展以及公眾接受知識作為可持續發展驅動力的結果，創新的概念已被確認為加強高校服務質量的一項重要工具[2]。因此，本文將服務創新應用于民辦院校的教學服務當中，探討不同維度在提升民辦院校教學質量中的應用。

二、服務創新

19世紀70年代，國外有關學者開始對服務創新的研究，首次提出服務創新的整合概念模型，其中包含四個關鍵維度，由此奠定服務創新研究理論的重要基礎。國內對服務創新的研究始于20世紀80年代，當時主要是針對企業或部門的服務創新。清華大學的藺雷和吳貴生[3]通過分析制造業技術創新的特點，首次提出五個理解“服務創新”概念的關鍵要素，構建出“服務創新新概念要素”示意圖。

三、服務創新四維度模型在教學服務中的應用

將服務創新四維度模型應用于民辦院校的教學服務中，可發展新的服務維度內涵。

1.理念創新。隨著高等教育大眾化的進程，一些高校在探求自我定位和發展目標時，選擇將教學服務型大學作為自身發展的需要。有學者指出，“教學服務型大學”更加適合于一些地方普通院校和民辦院校[4]。理解教學服務型大學的關鍵點在于“教學”和“服務”：首先，教學是民辦院校的根本任務，由于各方面資源的限制，科研條件不足，無法承擔過多的科研項目，人才培養是學校的重要工作，教學是教師的主要任務；其次，服務一直是民辦院校發展的基石，著眼于滿足學生的需求來實現學校的資源設置、學科建設，重視教學質量，彰顯辦學特色。

2.教學服務交互過程創新。我國學者茹宗志（2004）第一次將交互過程引入到教育服務中，認為交互質量是提高教育服務整體質量的關鍵[5]。鼓勵學生積極參與課堂教學當中，對教學內容教學大綱教學結構提出意見和建議，摒棄教師“獨角戲”的教學模式，實現交互主體地位的平等；由于民辦院校學生活躍但成績相對低下的特征，為了實現更好的教學效果，鼓勵教師走進學生學習生活，實現交互過程的人際交往性；在教學工作當中，隨時關注學生的學習態度與學習困難，結合當下流行趨勢與時事熱點為學生更為形象有趣的傳道解惑，實現交互過程的動態性。

3.體制創新。這里指的是在教學工作中給予教師更大的授權與自主性，進行教學創新的嘗試與實驗。可以根據學科性質、課堂需要、學生層次自主決定學生上課形式、上課地點及最終考核方式，豐富學生學習生活，不以傳統“填鴨式”教育為新時代下辦學目標。充分調動學生的上課積極性，同時不再局限于試卷的單一化手段，打破學生的固有思維，培養學生的實踐技能。此外，還可以創建不同的資料存檔形式，比如錄音、視頻、實驗報告、實驗成果等，以此鍛煉學生的創新思維與創新能力，適應當前社會需求，實現社會對大學生創新創業能力培養的要求。

4.技術創新。技術選擇作為服務創新中的輔助因素，在教學服務中也不可或缺。民辦院校學生在上課過程中普遍面臨著“聽不懂”的現狀，尤其是一些基礎學科或者其中有公式計算的學科，僅僅依靠短短的45分鐘，并不能讓學生完全消化理解課堂講解內容。在當前教學技術創新方式中，微課或者慕課成為高等院校統一的選擇，民辦院校應加大有關的技術投入與條件建設，為教師錄制微課，開設直播課程提供便利條件。同時加強網絡建設，實現教師與學生的在線授課模式，充實學生的課外學習時間。建設學生在線自主學習的網絡系統，計入學分，從而提升教學質量。

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(一)感覺型學習者

課程內容必須具有實踐性，即課程內容必須緊密聯系真實世界;教師在授課過程中應采用基于事實或程序的具體教學方法，而其中應用的程序必須基于學習者已有的技能水平;給這類學習者布置的作業要力求詳細，避免作業內容太過寬泛，可采用的作業形式有問題解決、實驗室操作以及概念記憶等;對這類學習者應采用基于問題解決的學習活動，在線論壇是實現這一教學策略的有效電子工具。

(二)直覺型學習者

教學內容必須帶有創新性，盡量將抽象概念、數學公式之類的知識融入教學內容，避免采用接受式或填充式的教學方法;給這類學習者布置的作業必須與新關系或新行為的發現有關。新概念的學習不能通過背誦來掌握，應通過抽象思考的形式掌握;對這類學習者宜采用小組討論等教學形式，并以在線論壇、維客(Wiki)、電子郵件等電子工具輔助教學。

(三)視覺型學習者

教學內容必須含有可視性成分;給他們布置的作業必須能夠產出可視的行為;使用圖形，以便學習者更容易記住所學內容;要求學習者收集的信息必須以可視形式呈現，同時教師可以要求學習者采用圖表的形式對作業進行總結;模仿、游戲是比較適合這類學習者的學習活動，電子演示、帶有教學目的的視頻、動畫片等媒體工具可以支持這兩種學習活動的開展。

(四)言語型學習者

教學內容必須含有大量的口頭或文本成分;給他們布置的作業必須包含書面文章或口頭演示;信息收集必須采用文本形式;教學內容應以文本形式呈現，以便學習者記住所學內容;要求學習者以摘要的形式對作業進行總結;集思廣益(Brainstorm)是比較適合這類學習者的教學策略，在線聊天、博客、論壇等電子媒體均有助于策略的實現。

(五)活動型學習者

活動型學習者一般都喜歡與他人一起合作學習，因此可通過涉及信息應用的小組實踐活動(如討論、項目實施、小組報告等)來理解、消化、吸收新信息。為這類學習者安排的學習內容必須具有實踐性，給他們布置的作業必須包含小組活動。角色扮演是比較適合這類學習者的教學策略，而電子報告、數字雜志和數字報紙等電子媒體有助于實施這一策略。

(六)思考型學習者

思考型學習者喜歡觀察、思考各種經歷，喜歡在做出決定前收集各種數據并對數據進行深入分析。因此，為這類學習風格的學習者設置的教學內容必須與學習者的經歷相關聯，給他們布置的作業應包含個人操作成份。對這類學習者可采用個案分析教學策略，并借助于電子圖書實施這一策略。

(七)序列型學習者

教學內容的設置和編寫必須突出順序性;宜為他們安排以小步驟完成的作業，并且以要解決的問題來設計步驟，這樣也有利于學習內容以章節的形式分階段呈現;對這類學習者可采用多媒體演示的教學策略，并以音頻會議技術來輔助教學。

(八)全域型學習者

全域型學習者經常把事物看成整體，具備快速解決各種復雜問題的能力，并且能夠以創新的方式將各種要素組合起來，但在要求他們解釋自己是怎樣做時，卻很難解釋清楚。因此，教學內容的設置和編寫必須具有跨越性、偶然性，甚至是隨意性。教師可借助項目設計展開教學，并輔之以在線探索。

(九)結語

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MOOC不僅是學習方式和資源的平臺，更是能力培養的綜合渠道。MOOC教學理念嚴格的時間觀強化了學習者自主能力的培養，在線小組討論是思維與表達能力訓練的中心，作業互評是知識遷移與應用的窗口，學習者在潛移默化中提升了自身的綜合能力。MOOC教學能力培養方式的潛移默化性對字體設計能力培養具有重要的啟發。字體設計能力是設計學科視覺傳達專業學生的一項重要的專業基礎技能。傳統字體設計能力主要包括文字基礎理論、漢字和拉丁字母的基本繪寫、商業字體的設計三個方面。字體設計教學首先由教師講授文字基礎理論和設計方法，然后學生根據教師要求進行字體設計作業訓練，最后教師進行實踐指導與評估。課堂知識的理解內化、答疑解惑、創新試驗主要在課外由學生自主進行。教學環節是典型從理論到實踐、單向的、被動的傳授模式。在教學中借鑒MOOC教學理念對傳統的字體設計能力培養教學模式進行了改革嘗試，取得了一定的成效。

1.MOOC課程的引入

字體設計能力培養涉及大量的文字基礎理論，知識體系復雜、文脈深厚、類型眾多、時間跨度大，僅靠有限的課堂教學往往無法窺其全貌。因此，教師在課前給學生提供了大量相關的MOOC課程資源，如果殼MOOC學院的設計的人因與文化、網易MOOC多彩的文字傳播、TED學院MOOC古非洲文字的智慧與優雅、一個能用任何語言交流的文字游戲以及書法史等課程，引導學生根據各自的時間、興趣、地點、條件、方法和經濟等因素有選擇性地學習相關課程，參與MOOC討論、互評和觀看相應的教學視頻。學習中要實現對視頻內容有掌握、討論有參與、體系有梳理、筆記有感悟、互評有觀點，然后再與教師在課堂上傳授的知識形成互補，實現教學效果的最大化。

2.課堂教學的微課化

傳統字體設計教學內容按照教材章節進行，注重知識點的宏觀關系和整體效果，缺少微觀的精細啟發。如字體設計概念在傳統教材中往往是一句話就闡述結束，學生無法把握其本質內涵。在MOOC理念指導下，教師把字體設計概念從定義、功能、技術、書法、字庫、字理、字法、字情等八個維度進行分解闡述，將知識點碎片化，以知識點及內在邏輯關系來組織課堂，形成每個知識點大約為10分鐘左右的教學微視頻或微課件。在字體設計實踐方面，將學生分成若干小組，以解決微視頻、微課件中的知識點及問題為突破口，分解、細化設計步驟，如將商業字體設計方法分解為拉長、空心、內線、連接、替代、立體、意象、動態等20多個微課題，由不同小組分工操作演示，形成直觀、具體的操作演示步驟，在班級中交流共享。這樣既提高了學生的設計實踐水平，又鍛煉了團隊協作能力。在理論講解和實踐訓練之后，增加諸如為什么古隸是古文字與今文字的分水嶺、當代計算機字庫存在哪些問題、書法家字體的美感缺失、未來字體設計的走向、方正字體設計大賽的意義等一些具有啟發性和實用性的問題，要求學生進行2分鐘的微陳述，以提高學生的表達能力。

3.教學互動的內涵化

傳統課堂教學互動主要是以教師設問、提問、詢問的方式展開，是教師與學生個體的對話，一問一答仍是教師控制、單向影響的思維流動過程，缺少學生普遍的參與性和教學共振效應。MOOC理念強調教學互動是師生、學生之間相互關系作用的結果，是學習者與教學者相互影響以產生教學共振效應、提高教學效果的一種教學方式，可以是教學間的師生激辯、討論中的思維互滲、在線互評的智慧交融、線下交流的情感溝通等。在字體設計教學中，教師引入MOOC互動理念，為該課程搭建了由微博、博客、天空教學平臺等多渠道的溝通方式，構建一個既虛擬又實在的互動社區。在這個多維的社區中，既能進行封閉的內部交流與小組討論，又能實現公開的外部推廣和分享。學生在微博中進行互評，聽取不同意見；教師在天空教學平臺中布置任務、解答疑惑、回答問題；最終方案在博客中展示與推廣，改變了傳統師生互動的形式主義，教學互動的廣度、深度、延展度都有明顯提升。

4.課后復習的網絡化

MOOC將傳統教室、學校虛擬化，學校、課堂、作業、答疑都在網絡上進行，為知識的重復學習提供了便利條件。借鑒MOOC網絡教學思想，將字體設計課程理論知識和操作實踐全部錄成教學視頻，這些視頻與教學大綱、考核大綱、備課筆記、PPT教案等相關的教學文件全部上傳到該課程的網絡平臺，為需要重復學習的學生提供了便利。網絡平臺題庫既能隨機生成該課程的作業或問題，提供作業的參考范例或問題的參考答案，又能提供該課程的網絡資源，包括精品課程、參考電子書、理論文庫以及專業網站等。在沒有教師面授的情況下，學生也能自主完成學習，拓展學習視野。教師對學生字體作業修改也可在線完成。教師可通過屏幕控制工具在線控制學生電腦，一步一步演示給學生看，還可把演示步驟進行屏幕錄像并上傳到平臺中，供其重復觀看。復習中遇到在線無法闡述清楚的問題，學生可根據需要與教師面對面交流。在MOOC教學理念指導下，字體設計能力培養教學改革實踐探究取得了一定的成效。開發的基于微課件理念的字體設計多媒體教學軟件獲江蘇省多媒體教學軟件一類成果，出版了《字體設計》教材。學生字體設計能力也得到一定提升，指導的本科生畢業設計課題“非主流文字的設計及應用”獲江蘇省優秀畢業設計三等獎。

二、MOOC理念應用于教學實踐的困境

盡管基于MOOC理念的字體設計能力培養教學改革實踐探究取得了一定的成效，但在改革實踐中仍然面臨著諸多的困境。第一，學生自主性不強，教師督促是常態。設計類學生追求自由、強調個性，自控能力較弱，學習仍然依賴于教師督促和灌輸。盡管教師的教學方式、教學理念、教學條件已經發生了改變，學生也有諸如手提電腦、智能手機、IPAD等比較先進的學習設備，但其真正充分利用這些工具自主搜索、收集學習資源的意愿不強，仍然習慣于從教師處直接拷貝相關資料，習慣于等待教師布置相關任務，習慣于教師檢查、督促。第二，資源的缺乏。MOOC理念是本世紀的新概念，傳入國內僅僅兩年時間。世界三大主流MOOC平臺edX、Coursera、Udacity中開設的課程相對于傳統大學開設的課程而言，有如滄海一粟；字體設計課程更是難覓蹤影，相關基礎理論多散布于藝術類課程的部分章節之中；國內相關高校字體設計精品課程的優質資源也往往沒有完全開放共享。因此，教師在教學中需要耗費大量的時間、精力去收集、匯總和整理，甚至制作相關教學資源。第三，現代教育技術阻礙。MOOC教學需要大量的技術支撐，僅教學課件往往就涉及視頻錄制、剪輯合成、頁面制作、題庫開發等技術，而且這些技術往往都不是設計類教師所涉及的領域。字體設計類教師多為美術學專業出生，年輕教師多為博士學歷，重道輕技的觀念阻礙了他們對技術的探索和實踐的意愿，潛意識中表現出對MOOC教學的回避與排斥。因此，發揮所在學校的技術和智力優勢，構建MOOC課程教學團隊，是MOOC理念本土化的重要基礎。

三、結語

篇9

清晨，在中關村新東方總部大樓里，一窗清澈而溫暖的陽光灑落在孫暢的辦公桌前。和陽光一樣溫暖的是她的問候和熱情。作為新東方在線的CEO，孫暢愉快地說：“做教育工作一直是我的夢想，每天的工作都帶給我無窮的樂趣。”

“第一，我喜歡新的東西，第二，我喜歡挑戰有難度的事情；第三，我是個比較有韌性的人，不會輕言放棄。”正是憑著這樣的性格，讓孫暢走到今天，成為了新東方在線的掌門人，并帶著她的團隊在這條追逐教育夢想的路上快樂前行。

十二年轉了一個圈

經常一起出差的同事都知道，外表溫婉陽光的孫暢很少需要男士幫忙提行李，孫暢自己認為這種堅韌獨立的性格源于她在大學學的是“學前教育”專業。也正是由于這樣的背景，讓她一直把教育作為自己的人生理想。

從北京師范大學畢業后，孫暢一直在IT行業工作。從通用電氣到飛利浦，她全面接觸了企業人力資源管理和市場銷售工作，從微軟到中國網通，孫暢見證了PC在中國的逐漸普及和互聯網的發展。1996年，出于對于Windows 95神奇世界的驚嘆，孫暢帶著“將軟件拿到電腦城賣”的大膽設想，毛遂自薦進入微軟負責全國零售業務時，擁有一臺電腦對于多數普通中國人來說還是想都不曾想過的事。8年后，當孫暢從中國網通寬帶投資事業部總經理的位置上離任時，中國的寬帶互聯網用戶已達三千萬之多。敏銳的洞察力讓孫暢注意到了互聯網應用上的機會，這也許是她回歸教育行業的最好時機。

2004年的冬天，孫暢來到俞敏洪遠在揚州的家里即興“面試”，和老俞的家人一起做飯，和幾個同事看電視、聊天。幾天后，孫暢就獲得俞敏洪和新東方高管團隊的認可，擔任起新東方在線的CEO。從大學畢業到終于觸及自己從事教育行業的理想，孫暢足足用了十二年。

回顧多年的職場生涯，讓孫暢感觸頗深：“做事業不能一蹴而就，更不能有浮躁的情緒和純粹功利、商業的目的。一個人成功不僅因為個人有能力和天賦，更重要的是支持其后的理想化的東西。而與俞老師一拍即合的一個重要原因就是，我們身上都背負著一種理想主義情懷。”

互聯網是不同的路

初到新東方，孫暢就遇到了不小的挑戰。由于中西方教育體制不同，新東方做的又是非學歷的教育培訓，新東方在線幾乎沒有任何可參照的模板。特別是背靠在業界有很大影響力的新東方，面，臨的商業壓力可想而知，孫暢笑言，擔任新東方在線的CE。遠比想象中要困難，自己甚至曾感到過絕望。

“早期新東方在線的課程基本都是把線下課堂上課內容直接搬到互聯網上，這種方式雖然可以把名師的教學內容和教學方式普及到更大的范圍，但卻沒有很好的發揮互聯網互動和智能化的特點。老師講、學生聽的單向授課方式讓很多學生難以持續的堅持網絡學習。”孫暢認為，這也是多數網絡教育公司開始時的模式，發展到一定時間就會面臨飛速擴張的瓶頸。

熟知教育規律和深諳互聯網之道的孫暢看來，以課程服務為主的網絡教育的商業模式類似于電子商務，主體是教育，網絡只是提供方便的信息傳播方式和交易方式，因此網絡教育的出路必須是以教育作為本源，體現出互聯網的價值，提供更為個性化的服務。如何讓虛擬課堂和用戶互動起來，實現優質的最終教育效果，是網絡教育取得成功的關鍵。

“在線教學和線下教學最大的不同應該是：線下教學是教師為中心，而在線教學則要以學生為中心”。孫暢開始帶領整個新東方在線產品、運營和技術團隊把最大的精力用于如何提高產品的互動性上。

2006年，新東方在線自有知識產權的考試引擎研發成功，不僅成功應用于在線考試中心，更植入于“互動版新概念”課程，使課程中首次包含高達50％的互動練習；2007年，新東方在線推出帶有語音識別功能的iEngHsh口語訓練課程，2008年，新東方在線知識堂系統正式推出，用戶可以直接在線檢索學習問題，第一時間掌握最優答案，2009年，新東方在線歷史上首次嘗試“一對一”輔導，答疑老師會為學生安排不同的學習計劃和內容，除了授課和練習的部分，還有網上的答疑平臺。此外，進度分析系統會隨時修正學習計劃，結合人工的學習提醒和定期的專家在線指導，實現了高于傳統面授的輔導效果。

經歷了幾年的摸爬滾打，新東方在線發展之路逐步清晰。比營收的增長更讓孫暢欣慰的是，“大家終于找到了一條有別于線下語言培訓市場完全不同的發展之路”。

尋找革命性應用

十二年IT行業的工作經歷，讓孫暢形成了鮮明的IT行業思維方式。在她“運營平臺化，體驗互動化，產品模塊化”的規劃下，新東方在線目前的6大類40余小類共計600多門課程不僅可以滿足各類用戶的需要，也像一盤棋子，可以任意布局。

2007年5月新東方在線正式進入圖書館多媒體學習庫領域，憑借優質的課程設計和穩定的技術平臺，迄今為止已與全國超過300家高校圖書館展開合作。2008年，新東方在線宣布為可口可樂中國公司搭建電子學習平臺，該平臺不僅提供新東方在線提供的培訓內容，同時兼容可口可樂自有培訓素材，并可以讓可口可樂的人力資源部門對內部員工的學習結果進行在線評定，這也是可口可樂公司第一次與一家本地公司合作開發的可口可樂網上大學。

3G時代的到來是在IT通信行業久經歷練的孫暢不會放棄的又一大好時機。2007年，新東方在線與諾基亞合作，為諾基亞“行學一族”移動學習平臺提供原創課程；2008年，新東方在線與中國移動“動感地帶”品牌聯合推出英語學習手機報，更多的移動應用探索也在積極的進行中。

“未來十年在非學歷的網絡教育市場上，會有幾個很重要的變化，”孫暢對記者說，“第一，跟過去的十年比，在產品和服務的形態上會完全不同；第二，用戶在線學習的方式會發生一個非常大的變化，第三，網絡教育的產業，在未來的十年會變得很繁榮。在整個的教育市場上，它的比重至少在現有的基礎上應該翻兩番”。對此孫暢滿懷信心，“我們已經做好準備”。剛剛結束新東方的2009財年，孫暢和她的團隊在經濟危機下迎難而上，公司的營利情況不僅未受影響，甚至好于之前的預定目標。

篇10

美妝, 也從上世紀四十年代的性感、五十年代的清新、六十年代的中性、七八十年代的嬉皮高調回歸素顏裸妝。無論是街頭巷尾，還是廣廈豪庭，強烈的肌膚質感帶來的全新概念裸妝已成為沖擊視線的最利武器。

A貴氣嬌顏

以文藝復興時期抽象神秘的哥德式建筑為主軸背景的創意裸妝，強調了潔白無血色的德意志印象。純白的基調，簡約的線條，妝容在線條與色彩間，帶出哥德式特有的動感與旋律，更似有若無地展現出皇家貴族的氣度。模特眼神中帶有些許隱藏的憂傷，似乎是在講述皇室貴族里的明爭暗斗，透露出了人生的無奈與壓抑，展示出冷冽、壓抑、無瑕與蒼白的風格印象。

B極度藍灰

以未來科技和光感幻化為主軸的藍灰色調裸妝，強調了對未來的向往。人類從未停止過對宇宙未來的探索，而那么多不解之謎慢慢沉淀成灰藍色的莫測感。色彩表現的層次感及光透感是這一妝容的重點。偏藍的灰色調在大行其道的今季略帶簡潔感的線條與智慧的神韻，孕育出偏藍灰色的科技感裸妝新主義，表達了人們對未來科技的崇拜與敬意，展示了科技、魅惑、神采、俐落的風格印象。

C復古漆光

以影片《北非諜影》為主軸的復古風漆色妝容，強調神秘又飽滿的色彩彩度所透露的瞬息萬變。電影的藝術或直抒胸意或深擊心底，在經典的回味中再度演繹人們對過往的追思。明朗的線條，豐厚的雙唇，珠光帶來的光感膚質，表現了波譜時期對色彩濃烈飽和的視覺沖擊。一點兒奢華，一點兒波希米亞流浪魅力，展現出神秘、性感、多變與復古的風格印象。

D盡顯本色

以熱情的巴西嘉年華為主軸的琥珀色裸妝，強調渾然天成的膚色及層次，膚色似于自然中沉積千百年的琥珀般渾然剔透，集日的熱烈、月的皎潔于一身，似與光一同舞在午后的艷陽里。在不著痕跡的化妝技巧里，利用與發色接近的琥珀棕紅色來表現，天然的膚感及質地，是濃烈奔放的新裸妝主義的重點，展現出熱情、自我、感性、奔放的風格印象。

造型師簡介