商務英語詞匯學習策略分析

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1“有意義學習”理論視野下的商務英語詞匯學習策略研究

1.1有意義學習理論。有意義學習理論是一種重要的教育理論和思想。特別是在理論成就的條件、形式和教育方法方面具有深刻而獨特的理解，為許多學科的教學和學習做出了重要貢獻。DavidAusubel提出，人類的學習是通過一個有意義的過程進行的，在這個過程中，新事件與已有的認知概念或命題相關聯，新概念融入認知體系中，這個過程也是此理論的精髓。理論的心理機制是同化理論，即學生能否獲得新知識的關鍵在于其認知結構中存在的相關概念；同化是現有知識與新知識相互作用的過程。有意義學習包括不同的類型、方式和原則，三種類型：表征學習、概念學習和命題學習；三種學習方式包括上級學習：基于現有的從屬知識學習更具包容性的新知識；從屬學習：將學到的東西納入學生的認知結構概念中，具有較高的通用性和包容性；組合學習：新概念和命題應該通過結合除了上述兩種方式外的其他手段來學習。教學的三個原則：漸進式分化原則、綜合貫通原則和先進組織者原則。1.2商務英語詞匯學習策略分析。詞匯的教學和學習的研究表明，獲得一個詞意味著獲得它的四個方面：形式（發音和形式）、位置（語法和搭配）、功能（熟練和得體）和意義（概念和關系）。（Nation，1990：332）學習策略指的是用于學語的一般方法和特定動作或技術。一下將從商務英語基本詞匯和商務英語特殊詞匯進行分析。1.2.1學習商務英語基本詞匯的策略。商務英語屬于ESP。因此，除了商業活動的專業化之外，它還與一般英語有著內在聯系。二者緊密相連。首先，它們具有共同的本質，即語言。其次，商務英語起源于通用英語，屬于后者的社會功能的另一種變體；它沒有獨特的語音系統和獨立的語法系統。此外，它的基本句法結構和詞匯源于通用英語。所以學習商務英語詞匯的前提是學習通用英語詞匯本身，即商務英語基本詞匯；然后建立新單詞和舊單詞之間的關系。（1）使用詞根和詞綴的策略這種策略意味著通過詞根和詞綴建立新詞舊詞之間的關系。學生已經掌握了很多關于詞綴和詞根的知識，將其運用可以促進商務英語詞匯的分析和記憶，如“hyper-”“co-”“anti-”等。（2）情境分析策略由于多義詞的現象，一個詞的含義需要根據不同的語境來確定。學生可能已經熟悉某個詞的某些含義，接著可以通過對上下文的具體分析來獲得它的其他含義，以將新含義與現有含義聯系起來。比如delivery的意思，學生通常熟悉“演講方式”，但在商務英語具體情境中可以分析出“遞送，到貨”之意。1.2.2學習商務英語特殊詞匯的策略。（1）比較意義相關詞的策略：一些詞具有相關的意義，可以通過比較來加深理解，包括同義詞、反義詞、上位詞和下位詞。例如，上位和下位關系：“Creditinstruments”一詞包括billofchange、promissorynotes和check。不同于上下位關系的相關詞匯：同義詞或具有相似含義的詞語：例如，company、enterprises、firm和corporation;具有相反含義的詞：honorvs.dishonor，credi⁃torvs。Debtor（2）建立詞匯與母語之間關系的策略：對于大多數商務英語專業學生，他們對商務英語的專業知識知之甚少，因此獲得專業詞匯似乎更加困難；因此，有必要利用母語的積極作用，以學習基本概念或詞語關系，促進對英語單詞的理解和習得。以“WTO”和“GATT”為例。一開始，我們對它們的了解僅僅是名稱。但是，在理解了它們之間的功能和關系之后，將會促進記憶和理解（3）分類策略：有許多詞可以系統地記憶，例如首字母縮略詞、截短詞、混合詞等。它們也可以根據不同的標準來進行分類，如國際組織，公司，合同中使用的首字母縮略詞，信件等。例如國際組織：APEC，ASEAN和EC。（4）利用詞塊記憶的策略：正如劉易斯（1993：251）所說，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，其中詞匯意味著詞匯塊，學生可以通過搜索詞的關系來學習完整的概念而不是孤立的詞，即共同詞塊的其他并置詞。而且，這些詞塊可以被直接應用，其中包括成語和固定短語。例如barcode、rangesofproducts和elec⁃troniccommerce。(5)廣泛閱讀的策略：通過在教科書或在線定期閱讀英文版文章。以21世紀英文報紙上的一個單詞為例：“tele-communication”，我們也可以通過其有意義的關系輕松學習一個新詞“telecommunication-gear”.(6)重復和自我激勵的策略：重復的策略與死記硬背的學習是完全不同的，不是通過隨意而非系統地將新概念添加進原有認知系統來學習知識和文字。因此，不同的關系不僅需要被建立，而且還要反復建立，以確保其可用性和穩定性。

2結論

本文主要通過建立單詞與單詞，單詞與母語，加上單詞與語境之間等的多種關系。分析了將有意義學習理論應用于商務英語詞匯學習的具體策略，學生應該根據自己的學習特點調整上述所有策略，并將其與其他策略相結合，如元認知策略，認知策略和社交和情感策略，以實現有效學習。從有意義學習理論的角度來看，希望這些策略將為學生和教師提供一些方法和啟示。

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作者:張艷如 單位:北京第二外國語學院