特殊教育訓(xùn)練范文10篇

一、特殊兒童教育訓(xùn)練中倫理失范的危害

（一）致使教育事業(yè)面臨信任危機(jī)目前，在中國存在教育信任問題，在特殊教育中，由于一小部分特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倫理失范的行為，導(dǎo)致特殊教育事業(yè)也面臨信任危機(jī)。四川師范大學(xué)曹正善教授在《教育信任：減負(fù)提質(zhì)的智慧》中說：“良好的教育信任：有利于生成管理的技巧性，使管理變得富有彈性，提高學(xué)校管理的效率；能夠有效地改變教師和學(xué)生的生活，增加教師的幸福感，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；可以提高德育的實(shí)效性，有效發(fā)展出責(zé)任和尊重這樣的核心價(jià)值?！币虼?，特殊教育從業(yè)人員應(yīng)該提高職業(yè)倫理的修養(yǎng)，自覺按照職業(yè)倫理的要求，進(jìn)行自我鍛煉、自我改造和自我提高，形成與教育要求相一致的道德情操和道德境界。（二）損害了特殊教育從業(yè)人員的形象特殊教育從業(yè)人員的形象、學(xué)識(shí)和人格魅力，往往是特殊兒童學(xué)習(xí)興趣和成長的源泉，如果從業(yè)人員有違反職業(yè)倫理的行為，必定有損于其形象，失去特殊兒童和家長的信任。特殊教育從業(yè)人員要注重自己的形象，在事業(yè)上體現(xiàn)執(zhí)著、敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻(xiàn)精神；在與特殊兒童交往時(shí)要充滿愛心、耐心、充滿親情和熱情；在處事為人上，體現(xiàn)誠信謙和的品格、高雅知禮的氣質(zhì)。（三）傷害了教育對(duì)象及家長特殊教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，特殊兒童的教育和訓(xùn)練需要在專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，任何人都取代不了特殊教育從業(yè)人員的專業(yè)地位，例如，聾生的語言訓(xùn)練，盲生定向行走的訓(xùn)練，以及其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練都需要特殊教育專業(yè)人員有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行。正如病人的病患只能由醫(yī)生解除，其他的非專業(yè)人士是取代不了醫(yī)生的專業(yè)地位的。而一些特殊教育從業(yè)人員存在的倫理失范行為，如抱怨工資待遇低；對(duì)特殊兒童的困難熟視無睹；思想消極，工作推諉拖沓；承受不了工作的壓力，離開了特殊教育工作崗等等，這必定會(huì)對(duì)特殊兒童及家長帶來直接的不良影響。

二、特殊兒童教育訓(xùn)練的倫理要求

（一）視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求視力殘疾兒童的特殊性表現(xiàn)在由于視覺器官的殘障，個(gè)體不能接收到視覺刺激，無法形成視覺表象，進(jìn)而無法對(duì)事物進(jìn)行整體知覺。這種特殊性使視力殘疾兒童必須改換信息通道，訓(xùn)練發(fā)展聽覺、觸覺、嗅覺等其它感官功能的代償作用。因此視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練除了與普通兒童一致的教育內(nèi)容外，還有一些特殊的內(nèi)容，如感覺訓(xùn)練、定向行走訓(xùn)練、盲文的學(xué)習(xí)、生活能力的訓(xùn)練等等，這些特殊的教育訓(xùn)練內(nèi)容需要專業(yè)的特殊教育從業(yè)人員有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。在對(duì)視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練中，從業(yè)人員要充分考慮到他們的身心特點(diǎn)，對(duì)他們提出適度的教育要求。對(duì)于視力殘疾兒童出現(xiàn)的不良身心現(xiàn)象，特殊教育教師要有耐心，不要操之過急。例如盲態(tài)的糾正，需要從業(yè)人員長時(shí)間的、耐心的引導(dǎo)和糾正，如果一味地責(zé)怪和糾正有可能損傷盲童的自尊心，反而起不到教育訓(xùn)練的作用。這時(shí)，從業(yè)人員應(yīng)針對(duì)盲童的興趣，采取一些策略來達(dá)到矯正的目的，如可以在游戲活動(dòng)中糾正盲態(tài)。因此，特殊教育從業(yè)人員的倫理素質(zhì)關(guān)系到視力殘疾兒童的未來，關(guān)系到他們的生存質(zhì)量，是視力殘疾兒童教育訓(xùn)練效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。（二）聽力殘疾兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求由于聽力損傷的影響，聽力殘疾兒童對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，對(duì)語言的理解也有著正常人想象不到的困難。一個(gè)平均聽力損失在55分貝以上的聽力殘疾兒童，在語言交流中會(huì)錯(cuò)過絕大部分的信息，正由于他們存在聽力和語言障礙，所以他們?cè)诒磉_(dá)需要和情感上存在困難，常常會(huì)感到不被理解，不被周圍環(huán)境所接納，在對(duì)其他人或某一件事的理解上，他們表現(xiàn)出不夠敏感甚至有些困難。如果這些困難長時(shí)間沒有得到周圍環(huán)境的理解，甚至遭受到一些指責(zé)，逐漸地聽力殘疾兒童就會(huì)出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙的各種表現(xiàn)。所以，聽力殘疾兒童教育訓(xùn)練的重點(diǎn)是聽力語言的訓(xùn)練，也就是溝通和交往能力的訓(xùn)練。在教育訓(xùn)練過程中，從業(yè)人員要考慮到聽力殘疾兒童的心理特征，聽力殘疾兒童的想象力非常豐富，觀察力也極為敏銳，視覺補(bǔ)償在他們的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用。然而，也正是因?yàn)槁犃埣矁和枰靡曈X進(jìn)行功能代償，他們需要非常專注地聆聽和觀察，因此容易疲勞，常常會(huì)出現(xiàn)精力不集中、注意力渙散的現(xiàn)象，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至厭學(xué)。作為特殊教育從業(yè)人員，必須善于觀察，依據(jù)聽力殘疾兒童的心理特征，運(yùn)用他們易于接受的方式和手段探索他們的內(nèi)心世界，用他們易于理解的方法與其進(jìn)行交流。（三）智力落后兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求智力落后兒童的心理發(fā)展水平較低，生活能力和適應(yīng)能力較弱，情感、意志以及個(gè)性方面存在缺陷。智力落后兒童由于智力的損傷，導(dǎo)致身體發(fā)展和心理發(fā)展脫節(jié)，這是智力落后兒童重要的特點(diǎn)，例如，行為幼稚、情緒易波動(dòng)等。因此，對(duì)智力落后兒童的教育和訓(xùn)練要不怕反復(fù)，強(qiáng)調(diào)“愛”“、順”、“寬”“、導(dǎo)”。一要“愛”，智力落后兒童接受能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，并且大都比較執(zhí)拗和任性，如果從業(yè)人員對(duì)他們沒有愛心，就很難耐下心來。二要“順”，在教育訓(xùn)練中，要尊重智力落后兒童的心理年齡特點(diǎn)，不可強(qiáng)制和責(zé)備。如果從業(yè)人員對(duì)智力落后兒童的“反常行為”不能立刻制止，就先要“順”，不能急于求成。從業(yè)人員通過冷靜觀察，認(rèn)真思考后，再找出結(jié)癥，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。三要“寬”，智力落后兒童理解能力差，學(xué)得慢，記得少。雖然他們智力上有缺陷，但并不等于他們的智力不發(fā)展，他們的智力是可以慢慢開發(fā)的。這就要求從業(yè)人員在教育訓(xùn)練過程中，要有一顆寬容的心，像對(duì)待初生嬰兒一樣引導(dǎo)他們，有時(shí)還要“哄哄”他們，讓他們快樂起來，輕松起來，高興起來，在輕松的氛圍中開發(fā)智力落后兒童的智力，做到揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮他們特長。四要“導(dǎo)”，智力殘疾兒童對(duì)事物的理解簡單直接，他們異常的行為背后往往蘊(yùn)藏著善良的動(dòng)機(jī)，但他們的行為方式又是一般人無法理解的，因此，從業(yè)人員要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)其表達(dá)出真正行為的動(dòng)機(jī)，了解行為背后的原因，及時(shí)地進(jìn)行教育。（四）其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求視力殘疾兒童、聽力殘疾兒童、智力殘疾兒童是傳統(tǒng)意義上的特殊兒童，現(xiàn)在，特殊教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)大，特殊教育對(duì)象的范圍也隨之?dāng)U大，凡是有特殊教育需要的兒童都可稱為特殊兒童，例如廣泛性發(fā)育障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為障礙兒童、言語語言障礙兒童等等，對(duì)其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練也要根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行，其倫理要求與上述三種類別的特殊兒童教育訓(xùn)練中的要求一致，都需要特殊教育教師付出愛心、耐心及寬容心等。

作者：周姊毓單位：綏化學(xué)院

摘要：本文通過對(duì)現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校課程設(shè)置特別是體育課程在教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，結(jié)合特殊教育學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，就特殊教育學(xué)校體育課程在教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀、問題提出一些認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;特殊學(xué)生;體育教育

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分?！保?］通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。

摘要：本文通過對(duì)現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校課程設(shè)置特別是體育課程在教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，結(jié)合特殊教育學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，就特殊教育學(xué)校體育課程在教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀、問題提出一些認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊學(xué)生；體育教育

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分?！保?］通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。

摘要:目前背景之下，醫(yī)教結(jié)合已經(jīng)成為我們對(duì)于特殊教育進(jìn)行改革的一個(gè)重要的途徑，在整個(gè)特殊教育學(xué)屆受到了廣泛的關(guān)注。文章主要論述醫(yī)教結(jié)合的相關(guān)內(nèi)涵、實(shí)施的背景以及其所起到的積極作用。從而希望對(duì)于更好的對(duì)于特殊教育的最優(yōu)實(shí)踐模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞:特殊教育;醫(yī)教結(jié)合;內(nèi)涵

近些年以來，作為特殊教育改革的一項(xiàng)重要的工作，醫(yī)教結(jié)合已經(jīng)越來越受到大眾的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，一部分的政府以及國家已經(jīng)將醫(yī)教結(jié)合納入到了特殊教育的工作文件和政策法規(guī)，并且積極的進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)以及試點(diǎn)的開展。另外，一些地方從事特殊教育的學(xué)者以及學(xué)校也開始不斷的進(jìn)行特殊職業(yè)教育的開展和轉(zhuǎn)變，并且不斷進(jìn)行康復(fù)課程的開發(fā)與實(shí)施。這些探索有的在地方甚至教育部的項(xiàng)目支持下進(jìn)行另外一部分則是學(xué)校自發(fā)的。不過也有一些人對(duì)于特殊教育的醫(yī)教結(jié)合提出了一些質(zhì)疑。文章希望通過相關(guān)性分析，來對(duì)于更好的開展特殊教育工作起到一定的幫助。

一、特殊教育醫(yī)教結(jié)合實(shí)施的基本背景

(一)特殊教育學(xué)校困難日益凸顯，對(duì)象也在改變

當(dāng)前，我國的特殊教育當(dāng)中具有聽力障礙的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年減少的趨勢，而且聾啞學(xué)校的規(guī)模也在逐步的萎縮，而培智學(xué)校則呈現(xiàn)出了教育對(duì)象以及教育結(jié)構(gòu)上面的變化。這些變化主要表現(xiàn)在:障礙的類型更加的多樣化、障礙的程度也更加的嚴(yán)重，具體疾病則主要包括:腦癱、生長發(fā)育遲緩、自閉癥、中度甚至中度的智力障礙等;另外多重殘疾兒童的數(shù)量也在逐步的增多。當(dāng)前，特殊教育的學(xué)校以及教育的對(duì)象都呈現(xiàn)出一定的變化甚至是困境，最終可能會(huì)導(dǎo)致特殊教育的模式產(chǎn)生一定的改變。

一、特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)面臨的困境

特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，在開展言語-語言康復(fù)上會(huì)面臨以下問題。

（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯(cuò)過言語-語言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。

（二）言語-語言康復(fù)資源的缺乏。無論是特殊兒童的言語-語言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng)，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。

1.康復(fù)場所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語-語言康復(fù)的成效。特殊兒童言語-語言康復(fù)的場所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時(shí)，言語-語言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無法為言語-語言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開展言語-語言康復(fù)。

2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語-語言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對(duì)各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復(fù)內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學(xué)生的語言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語言康復(fù)思想。

摘要：專業(yè)倫理是特殊教育教師進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的基石，但特殊教育教師在專業(yè)實(shí)踐過程中經(jīng)常遇到各種各樣的倫理困境，這些困境直接影響特殊教育教師的服務(wù)質(zhì)量和專業(yè)化發(fā)展，不利于最大限度地促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展，不利于維護(hù)特殊教育教師專業(yè)團(tuán)體的社會(huì)地位與榮譽(yù)，不利于特殊教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。文章結(jié)合特殊教育教師的專業(yè)實(shí)踐，分析他們面臨的倫理困境，探索解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門對(duì)專業(yè)倫理的重視。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；專業(yè)倫理困境；因應(yīng)策略

專業(yè)倫理是[1]為有效保護(hù)服務(wù)對(duì)象權(quán)益，維護(hù)專業(yè)團(tuán)體地位與聲望，專業(yè)的從業(yè)人員透過團(tuán)體之討論與共識(shí)，以集體自律的方式，訂立專業(yè)守則或公約，要求全體會(huì)員共同遵守的行為規(guī)范。越是專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，從業(yè)人員專業(yè)倫理素養(yǎng)越重要，對(duì)從業(yè)人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務(wù)對(duì)象是弱勢群體中弱勢的殘疾兒童，其專業(yè)性、實(shí)踐性、倫理性更強(qiáng)，特殊教育教師在教育實(shí)踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要?；诖?，本文結(jié)合特殊教育教師的專業(yè)實(shí)踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門對(duì)專業(yè)倫理的重視。

一、特殊教育教師常見的專業(yè)倫理困境

（一）專業(yè)化程度不高———服務(wù)的倫理困境。多項(xiàng)研究表明，我國特殊教育教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理想等專業(yè)素質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂觀。比如，王雁等人對(duì)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)（分為高水平、一般水平和低水平）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專業(yè)知識(shí)處于一般及較低水平的占70.4%，專業(yè)技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對(duì)普校隨班就讀教師的調(diào)查表明，90%以上的隨班就讀小學(xué)教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒有接受過特殊教育知識(shí)技能的培訓(xùn)。[3]服務(wù)性是專業(yè)的重要特征，特殊教育教師專業(yè)的首要目標(biāo)就是服務(wù)特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數(shù)特殊教育教師在工作中已經(jīng)盡心盡力，但專業(yè)成員接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練是做好專業(yè)服務(wù)的前提條件，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不足勢必導(dǎo)致他們不能提供有效的專業(yè)服務(wù)，甚至是不當(dāng)服務(wù)。比如，在教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的不良行為；在康復(fù)訓(xùn)練中急于獲得效果，違反訓(xùn)練原則等行為。這不僅不利于服務(wù)對(duì)象的身心發(fā)展，而且影響特殊教育教師的專業(yè)聲譽(yù)，也使他們?cè)趯I(yè)活動(dòng)中感到無力、無奈、無助。

（二）教育場域復(fù)雜———管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場域較為復(fù)雜：一是特殊兒童構(gòu)成復(fù)雜，班級(jí)中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動(dòng)癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導(dǎo)致教育教學(xué)無法正常進(jìn)行。有效的學(xué)生管理是教育教學(xué)成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對(duì)于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動(dòng)機(jī)上看，如果特殊兒童有意違反教育教學(xué)的行為，教師適當(dāng)懲戒是必要的，也會(huì)起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國家并沒有明確的行為規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的價(jià)值判斷來采取措施，不僅內(nèi)心倫理沖突強(qiáng)烈，而且難免出現(xiàn)偏差行為。因此，學(xué)生管理是特殊教育教師最大的職業(yè)壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內(nèi)心沖突不能得到及時(shí)紓解，就會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國常模。[5]

摘要：對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，有助于殘疾人充分發(fā)揮自己的能力與特長，讓他們有尊嚴(yán)地生活和工作，充分而平等地參與社會(huì)，對(duì)改善他們的生活質(zhì)量具有重要意義。特教的職業(yè)教育與現(xiàn)存的職業(yè)教育有很多的互補(bǔ)之處。本文對(duì)特殊教育與職業(yè)教育進(jìn)行了探討研究，以期通過二者的相互協(xié)作，探索解決特殊職業(yè)教育發(fā)展困境的新途徑，促進(jìn)特殊職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊職業(yè)教育；職業(yè)教育；問題；解決對(duì)策

殘疾學(xué)生職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育能夠提高國民的技能素質(zhì)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，殘疾人的職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。1994年，國務(wù)院頒布實(shí)施的《殘疾人教育條例》指出：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實(shí)施?！卑l(fā)展殘疾人職業(yè)教育是職業(yè)教育的內(nèi)容之一。

總理在《政府工作報(bào)告》中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育的總體布局是，普及和鞏固義務(wù)教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，著力提高高等教育質(zhì)量。”黨和政府非常重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，隨著國家一系列加快發(fā)展職業(yè)教育的政策措施的出臺(tái)，必將推動(dòng)我國特殊職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

殘疾學(xué)生只是由于身體某一器官或某幾個(gè)功能發(fā)生了障礙，使其對(duì)應(yīng)方面的能力發(fā)展受到了限制，而其他方面是健全的，甚至可能是超常的。在一定條件下缺陷器官的功能還能在其他方面得到補(bǔ)償，特殊教育可以使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展。視覺障礙者能夠借助觸覺、聽覺實(shí)現(xiàn)功能代償，沒有了視覺信息干擾，注意力更能集中，記憶力也很強(qiáng)。通過職業(yè)教育完全可以勝任諸如音樂、曲藝、器樂、文學(xué)、編織、按摩、推拿、鋼琴調(diào)律以及教育等方面的工作；聽覺障礙者也能夠從視覺功能得到代償，他們通常視覺敏銳，視覺表象豐富，不受聽覺干擾，他們的觀察模仿能力更強(qiáng)。通過職業(yè)教育訓(xùn)練，除了與聽覺相關(guān)的行業(yè)外，幾乎可以從事其他所有的行業(yè)。例如，辦公自動(dòng)化、服裝設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、園林花卉、面點(diǎn)制作、家政服務(wù)以及教育等方面的工作；智力障礙者通過職業(yè)教育訓(xùn)練，完全可以勝任一些簡單的非技術(shù)性工作。例如，餐廳服務(wù)員、清潔工、銷售人員、傳遞員、油漆工、鉗工、焊工、編織工、飼養(yǎng)員等方面的工作。

2020年是脫貧攻堅(jiān)收官年，為繼續(xù)深入貫徹落實(shí)《殘疾人教育條例》和《省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）實(shí)施方案》，保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，提高殘疾兒童少年的教育普及率，增強(qiáng)殘疾兒童少年的認(rèn)知能力和生活適應(yīng)能力，進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門服務(wù)工作，扎實(shí)推進(jìn)特殊教育健康發(fā)展，鞏固提升精準(zhǔn)扶貧工作成果,現(xiàn)就繼續(xù)做好我縣特教工作提出以下實(shí)施意見。

一、指導(dǎo)思想

以中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，牢固樹立“以人為本”的教育理念，實(shí)施全納教育，融合教育，建立完善義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門服務(wù)工作制度，積極探索特教工作的新辦法和新途徑，提高適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率，保障特殊教育質(zhì)量。

二、基本原則

1、堅(jiān)持“輕度殘疾兒童少年隨班就讀、中度殘疾兒童少年集中到特殊教育學(xué)校教育、重度殘疾兒童少年送教上門和遠(yuǎn)程教育”的安置原則。

2、送教上門服務(wù)遵循家庭自愿、定期入戶、免費(fèi)教育的原則。

特殊教育是我國基礎(chǔ)教育中的一大重要的組成部分，特殊學(xué)生的教育工作也是我國教育領(lǐng)域所要面對(duì)的一個(gè)重要問題。針對(duì)特殊教育的教育對(duì)象存在的特殊性，有針對(duì)性的特殊教育目標(biāo)要求的構(gòu)建，對(duì)我國特教事業(yè)的優(yōu)化有著一定的促進(jìn)作用。在特殊學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和心理素質(zhì)問題得到關(guān)注的情況下，對(duì)聾啞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位問題的探究，可以為我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的幫助。

一、對(duì)聾啞兒童生存發(fā)展能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行關(guān)注

從我國教育部門所頒布的特屬學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中，特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力已經(jīng)成為了特殊教育領(lǐng)域的一個(gè)重要目標(biāo)。從《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中的有關(guān)規(guī)定來看，對(duì)聾啞兒童的獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展問題已經(jīng)成為了特殊教育領(lǐng)域的重要問題。對(duì)聾啞兒童的生存發(fā)展能力問題的關(guān)注，也是由這些特殊兒童的自身特點(diǎn)所決定的。在缺乏專門化的教育訓(xùn)練的情況下，這些特殊學(xué)生可能難以對(duì)社會(huì)生活所必需的經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行充分了解。對(duì)此，在生存發(fā)展能力的培養(yǎng)過程中，特殊教育機(jī)構(gòu)的教育人員首先需要對(duì)聾啞兒童的生活自理能力進(jìn)行強(qiáng)化。第二，在聾啞學(xué)生的培養(yǎng)工作的開展過程中，教師也需要向他們講授一些日常生活的基本常識(shí)。在聾啞兒童思想政治教育工作的開展過程中，教師可以指導(dǎo)他們對(duì)家鄉(xiāng)的歷史文化和發(fā)展變化進(jìn)行了解，以便讓他們更好地感受到時(shí)展給他們的日常生活所帶來的優(yōu)越條件。為了提升聾啞學(xué)生的生存發(fā)展能力，教師在思想政治教育的開展過程中也需要對(duì)他們的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)、關(guān)愛他人的意識(shí)和集體意識(shí)進(jìn)行有效強(qiáng)化。

二、對(duì)聾啞兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)問題進(jìn)行關(guān)注

（一）引導(dǎo)聾啞兒童正確認(rèn)識(shí)對(duì)待自身的缺陷。對(duì)聾啞兒童的生活信心進(jìn)行強(qiáng)化，是教師在構(gòu)建聾啞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的過程中所要關(guān)注的一個(gè)重要問題。在針對(duì)聾啞兒童的教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師會(huì)在對(duì)殘疾、障礙形成原因有關(guān)的書籍進(jìn)行查閱以后，通過將相關(guān)資料傳遞給學(xué)生的方式，讓他們對(duì)自身的缺陷問題形成正確認(rèn)識(shí)。在讓聾啞學(xué)生對(duì)身體殘障問題給日常生活所帶來的不便之處進(jìn)行了解的同時(shí)，教師也需要讓聾啞兒童對(duì)自身存在的一些長處進(jìn)行了解，以便讓聾啞學(xué)生在對(duì)自己身體狀況這一事實(shí)進(jìn)行客觀了解以后提升自身的自信心。幫助聾啞兒童構(gòu)建符合其自身特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，并在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)以后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以讓學(xué)生在對(duì)自身的成就感進(jìn)行充分滿足的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的潛能進(jìn)行充分了解。（二）對(duì)聾啞兒童對(duì)美好生活的感受能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于聾啞學(xué)生而言，特殊教育與他們的終身發(fā)展存在著至關(guān)重要的聯(lián)系。從聾啞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，對(duì)聾啞兒童感受美好生活的能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓這一群特殊學(xué)生在日常生活中保持一種積極樂觀的人生態(tài)度，因而這一工作也是聾啞兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)工作中不可缺少的重要措施。在對(duì)聾啞學(xué)生的這一能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師可以讓聾啞學(xué)生對(duì)身邊自然環(huán)境的變化進(jìn)行觀察，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)大自然的造化之美進(jìn)行充分感悟。在思想政治教育工作的開展過程中，教師可以從社會(huì)對(duì)殘疾人士的關(guān)懷入手，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例對(duì)人性的善良進(jìn)行感悟。也可以以聾人大學(xué)生周婷婷、殘疾人舞蹈演員邰麗華等殘疾人士的事跡為案例，對(duì)聾啞學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。

三、對(duì)聾啞兒童的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注

摘要：本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量是畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法和調(diào)查法對(duì)西安體院特殊教育專業(yè)全部七屆畢業(yè)論文186篇統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)西安體院特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文選題符合特殊教育專業(yè)的專業(yè)要求，但是，也存在著前瞻性、創(chuàng)新型、規(guī)范性、實(shí)用性、范圍和難度不適當(dāng)?shù)葐栴}，這些問題與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師缺少、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件不能滿足教學(xué)，學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度等原因有關(guān)，因此，提出了加大畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)力度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)，發(fā)揮專業(yè)特長等措施提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文的選題質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊教育專業(yè)；畢業(yè)論文；選題質(zhì)量

畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果的綜合性運(yùn)用和檢驗(yàn)，是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生由輸入型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為輸出型學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也為今后應(yīng)用知識(shí)解決社會(huì)問題奠定基礎(chǔ)。通過畢業(yè)論文的寫作，學(xué)生把自己在課堂上獲得的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行理性升華和驗(yàn)證，達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用型人才的華麗轉(zhuǎn)變。所以，畢業(yè)論文的撰寫實(shí)際上也是學(xué)生知識(shí)技能提升和自我能力完善的過程。在畢業(yè)論文的寫作過程中，論文選題是論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，研究西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文的選題質(zhì)量，對(duì)于提升現(xiàn)體育學(xué)院特殊教育專業(yè)本科論文質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的基本情況

特殊教育專業(yè)是西安體育學(xué)院2004年獲批的本科專業(yè)，2006年開始招生。招生對(duì)象以陜西省為主，面向全國。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備特殊教育的基本知識(shí)和技能，能在普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從事特殊教育的體育教學(xué)、科研、管理等方面的應(yīng)用型專門人才。針對(duì)特殊教育專業(yè)的定位，特殊教育專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃的制定中兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的要求，加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，多學(xué)科綜合交叉，力求拓寬專業(yè)口徑，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。按照西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)2008、2012、2016三次修訂的人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)均按照4學(xué)分設(shè)計(jì)，折合64課時(shí)。西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)從開辦起共產(chǎn)生186篇論文，優(yōu)秀論文6篇，優(yōu)良論文36篇，合格論文144篇。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要支撐材料，也是各專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，我國學(xué)位條例規(guī)定,高等學(xué)校本科畢業(yè)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求,并通過畢業(yè)論文,才能授予學(xué)士學(xué)位?？梢?畢業(yè)論文是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格的重要依據(jù)。選題是寫作畢業(yè)論文的開端，是完成任務(wù)書、開題報(bào)告、中期檢查和形成論文的起始環(huán)節(jié)，特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文的選題就是根據(jù)特殊教育專業(yè)的要求，在特殊教育研究領(lǐng)域內(nèi)，確定研究項(xiàng)目、明晰研究問題的過程。特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文選題是確保畢業(yè)論文質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要方面。本研究以歷屆畢業(yè)論文選題為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法和調(diào)查法對(duì)畢業(yè)論文選題按照選題領(lǐng)域、難度、可行性、創(chuàng)新型和應(yīng)用型等維度展開研究。在選題領(lǐng)域方面，把特殊教育作為綜合領(lǐng)域進(jìn)行選題的有39篇，占論文總數(shù)的21%，主要涉及地區(qū)、縣特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策；涉及師資、資源配置、政策支持、醫(yī)教結(jié)合等方面的內(nèi)容；按照語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等學(xué)科分類進(jìn)行選題的28篇，占論文總數(shù)的15%；按照體育專項(xiàng)來劃分，突出體育特色和項(xiàng)目的37篇，占論文總數(shù)20%，做特殊兒童個(gè)別化教育訓(xùn)練方案的49篇，占論文總數(shù)26%?？梢钥闯觯靼搀w育學(xué)院特殊教育專業(yè)突出體育特色和課程設(shè)計(jì)特色。在選題難度方面，在研究過程中，按照教育部本科教學(xué)水平和陜西省教育廳高校巡視診斷的要求，在抽取論文時(shí)，將難度分為：較大、合適和容易。難度較大指的是超出了本科生的學(xué)習(xí)能力，本人無法完成的選題，容易的是選題的理論水準(zhǔn)沒有達(dá)到專業(yè)課上課基本要求的標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育專業(yè)本科論文選題較難的達(dá)到33篇，適中的占到26篇，容易的18篇。在可行性方面，在論文選題中，論文在范圍和研究對(duì)象中，是不是能支持研究的主題，研究對(duì)象選擇是不是能夠滿足研究條件，在抽樣80篇文章選題中論文選題可行性較高34篇，一般27篇，較差8篇，無法判斷1篇。在創(chuàng)新性方面，隨著創(chuàng)新教育進(jìn)課堂活動(dòng)的深入，創(chuàng)新型選題在特殊教育專業(yè)中也越來越多，學(xué)校也出臺(tái)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)替代畢業(yè)論文的相關(guān)政策。在七屆學(xué)生中，有兩位同學(xué)運(yùn)用此項(xiàng)政策完成了畢業(yè)論文，獲得了學(xué)位。在抽樣80篇文章選題的創(chuàng)新性較高的20篇，一般9篇，創(chuàng)新性不強(qiáng)的20篇，無法判斷的31篇。在應(yīng)用性方面，按照西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)的專業(yè)定位作為應(yīng)用型論文選題，應(yīng)該和自己實(shí)習(xí)、甚至就業(yè)結(jié)合起來：具備特殊教育的基本知識(shí)和技能，能在普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從事特殊教育的體育教學(xué)、科研、管理等方面的應(yīng)用型專門人才。在抽樣80篇文章選題中，應(yīng)用型較強(qiáng)的13篇，一般的38篇，較差11篇。

二西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中存在的問題