實習工作評價范文10篇

摘要：在新形勢的背景下，加強醫(yī)學生的德育教育工作引起了各個醫(yī)學院校的重視，醫(yī)學生的德育素質(zhì)對日后工作有著非常重要的影響。此篇文章對如何加強醫(yī)學生的德育教育工作進行了研究，對在德育教育工作中遇到的問題進行了闡述，并且給出了解決的對策和建議，希望可以為我國醫(yī)學院校提供參考。

關鍵詞：醫(yī)學生；德育工作；對策；建議

隨著新課改的實行，我國各個高校對學生的德育教育越來越重視，本文以醫(yī)學院校的德育教育工作為例，進行了具體的分析和闡述。醫(yī)學院校是為社會提供醫(yī)學方面人才的重要場所，學生的德育水平對日后的工作有著舉足輕重的影響，對整個社會的醫(yī)療水平和服務水平有著很大的影響。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才，醫(yī)學院校應該加強對學生的德育教育工作。

一、新形勢下我國醫(yī)學生德育教育過程中存在的問題

隨著時代的進步，人們的生活水平不斷提高，對醫(yī)護人員的要求不斷增高，怎樣處理好醫(yī)患之間的關系成為了比較嚴重的問題，為了能夠為病人提供更好的服務和幫助，醫(yī)學院校應該加強對學生的德育教育工作，讓學生具備高素質(zhì)、高水平的特點。但是，在我國醫(yī)學院校進行德育教育工作時仍然存在一些問題，下面列舉幾個比較普遍的問題。第一，醫(yī)學院校對學生的德育教育工作沒有充足的重視?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)醫(yī)學院校仍然比較重視學生專業(yè)知識的教育，而忽略了學生的德育教育工作，有的醫(yī)學院校設置了德育教學課程，但是其課節(jié)非常少，學生們不能真正的理解德育教育的目的，讓學生們感覺其可有可無，并且不能將德育教育和實踐相結合，這樣的情況德育教育課程缺少實際的意義和應用價值。第二，德育教育不能很好的和實習相結合。醫(yī)學院校的學生在大四或者大五時需要進入醫(yī)院實習，學校很難對學生進行集中教育，雖然一些醫(yī)學院校為學生制定了實習期間的德育教育內(nèi)容，但是，由于不能及時的和實習醫(yī)院進行溝通和交流使德育教育無法有序進行。在實習過程中，學生可以切身的體會到德育教育的重要性，但由于上述情況學校失去了最好的教育時機。第三，沒有完整的德育教育管理體系。完整的管理體系對德育教育工作有著非常重要的影響，但是，目前我國多數(shù)醫(yī)學院校都沒有健全的德育教育管理體系，德育教育工作需要各個部門之間進行協(xié)調(diào)和溝通，由于沒有健全的管理體系，對各個部門沒有一定的約束能力，每個部門都顧著自己的工作，對德育教育工作不夠重視，不能進行良好的溝通和協(xié)調(diào)，使德育教育工作不能順利的展開。第四，德育教師的素質(zhì)和水平有待提高。德育老師的素質(zhì)和水平直接影響了德育教育的效果，如今，我國多數(shù)醫(yī)學院校存在德育專職教師不足的問題，學校為了滿足新課改的要求對所有的學生進行德育教育，往往會讓一些素質(zhì)和水平不夠的老師加入到德育教育的隊伍中，因為這些老師缺乏專業(yè)的知識和技能，一味的沿用傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念，使德育教育工作失去了原有的意義和價值。第五，沒有健全的德育教育工作評價體系。我國多數(shù)醫(yī)學院校在對學生進行綜合和評價時，只將學生的理論成績作為唯一的考核內(nèi)容，沒有將德育素質(zhì)加入其中，使學生對德育教育沒有足夠的認識和重視，雖然有的醫(yī)學院校將德育教育加入到綜合測評的內(nèi)容中，但是其占的權重非常小，沒有健全的評價體系，并且評價方式比較單一，使德育教育評價工作的效果大大降低。

二、提高醫(yī)學院校德育教育的措施

一、關于職業(yè)教育的理性思考

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）在職業(yè)教育部分明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”?！鞍烟岣哔|(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估，開展職業(yè)技能競賽”。但當前，提升高職教育質(zhì)量，主要面臨以下問題。

1.師資隊伍問題高等職業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會的發(fā)展應運而生的，但職業(yè)院校教育理念、教學模式、師資隊伍和實習實訓條件卻存在著很大差距。特別是教師教育理念的更新和雙師素質(zhì)的提升，是高職教育質(zhì)量提升的首要因素。雙師素質(zhì)教師占少數(shù)，相當一部分從校門到校門的普通教師，對于職業(yè)教育很陌生，知之甚少。

2.實習實訓基礎設施大多數(shù)高職院校都是由普通教育轉(zhuǎn)制過來的，學校現(xiàn)有的實習實訓教學基礎設施多偏重于實驗，少有實習，更談不上實訓，所以，基本上停留在驗證階段，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神不能提供支撐。

3.生源問題高職院校錄取最低分數(shù)線為150分，高考滿分為750分，所以，我們錄取的學生被戲稱為“五分之一”高中生。我們對入校的1482名新生進行入學摸底考試，按高二水平命題，其結果數(shù)學及格率為28.5%，有11.9%的學生成績?yōu)榱?；英語及格率29.7%；語文及格率為35.8%。相當一部分學生為文科生，數(shù)理化基礎較差，而大多數(shù)職業(yè)院校偏重于工科，文科學生學習有實際困難。受高考指揮棒的影響，高中提前分科，且大部分學生報考文科，和社會的實際需求相矛盾。根據(jù)職業(yè)院校的生源、師資和實習實訓條件，我們認為，為了滿足學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求，必須依據(jù)高職教育的職業(yè)性和高教性的雙重屬性，突出實踐能力的培養(yǎng)，狠抓實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)模式改革、實習實訓基地建設、師資隊伍建設、教育教學模式和教學方法改革四個方面著手，提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。本文則著重從教學模式和教學方法改革角度出發(fā)，談如何提高高職教育質(zhì)量的方案和措施。

二、高職教育教學質(zhì)量提升策略

通觀國內(nèi)高職院校進行的電力電子技術教學改革，各校正逐步摒棄過去以電路為核心的教學理念，代之以系統(tǒng)作為教學核心，面向?qū)嶋H應用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。任務引領、項目驅(qū)動的教學手段為《電力電子技術與應用》課程的改革實踐提供了條件。

一、課程設計思路

根據(jù)職業(yè)技能鑒定的標準設計課程教學內(nèi)容和技能培養(yǎng)方案，把《電力電子技術及其應用》融入模塊化的單元教學設計，采用與職業(yè)崗位對應的工程項目構建主線，選取典型的生產(chǎn)設備和工作任務，根據(jù)高職學生的認知特點，針對工作過程來構建學習情境、設計學習單元，將多門課程的相關知識融合到每一個學習單元，是一門技術性、實踐性非常強的工學結合雙證課程。本課程以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，以工程實例為主線，以工作過程為中心，開展任務驅(qū)動的理論實踐一體化教學。課程共有五個項目模塊，除了理論傳授外，每一個實訓環(huán)節(jié)都能幫助學生獲取經(jīng)驗性知識，在完成數(shù)個任務的基礎上，再拓展相關技術理論知識，最后以技術理論知識指導各項目的完成。

二、課程內(nèi)容設計

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務需要的知識、能力、素質(zhì)要求，本課程設置了以下五大情景（模塊）：直流調(diào)光臺燈電路的設計與應用、晶閘管-直流電動機開環(huán)調(diào)速系統(tǒng)的維護與檢修、電阻爐過零調(diào)功系統(tǒng)的設計與應用、中頻感應加熱電源維護與檢修、直流斬波電動機調(diào)速系統(tǒng)的設計與應用。通過任務引領、計劃制定與實施、綜合項目設計與制作等環(huán)節(jié)，來滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和學生完成職業(yè)崗位實際工作任務的需要。三、教學方法本課程采用理論講授、校內(nèi)實訓與校外實習結合的教學方式：校內(nèi)實訓培養(yǎng)學生電力電子技術的初步應用能力，校外實習培養(yǎng)學生電力電子技術的綜合應用能力，真正實現(xiàn)理論實踐相結合的一體化教學模式。

1.教學方法應用實例——直流調(diào)光臺燈電路的設計與應用

摘要：職業(yè)教育改革的目標，決定了高職師范院校英語教學模式要以學生的教學應用能力為中心。而高職師范院校的固有教學模式與新時代對師范類人才培養(yǎng)的要求存在一定差距。選取了大同師范高等專科學校為案例，對該校英語教學中教學應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查。調(diào)查表明，現(xiàn)有高職師范英語教學模式忽略了學生教學應用能力培養(yǎng)，仍然以專業(yè)知識為本位，重知識，輕技能。對現(xiàn)有教學模式存在的問題進行了歸因，如學校過于重視專升本升學率，教師教學觀念滯后，學生教學實踐不足等。希望針對現(xiàn)存問題，優(yōu)化課程結構，強化實踐教學，以教學應用能力為導向，改革高職師范院校英語教學模式。

關鍵詞：高職師范院校;英語教學模式;教學應用能力；職業(yè)教育；能力導向

我國高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應用人單位崗位和職業(yè)需要的人才，這個目標也決定了高職師范英語的教學模式要以學生的教學應用能力為中心。因此，在當前高職師范英語教學中首要的問題就是如何把高職師范英語教學與教學應用能力教育結合起來，實現(xiàn)高職師范英語教學的職業(yè)化目標。一方面，這有利于高職師范英語課程的完善，培養(yǎng)具備英語綜合應用能力的技術型人才；另一方面，也有利于改進高職師范英語教師教學方式和教學內(nèi)容，提升高職師范英語教學效率。

1高職師范院校英語教學模式現(xiàn)狀調(diào)查

1.1問卷的設計與實施

通過問卷的設計，以高職英語教育、小學教育（英語方向）學生為調(diào)查對象，旨在了解高職師范英語教學對學生教學應用能力培養(yǎng)的基本情況。問卷主要從職業(yè)信念、對教學應用能力的認知、學習英語的動機、教學對教學應用能力的培養(yǎng)、學生對小學英語教學法課程的認知等方面進行調(diào)查。通過SPSS26.0版本軟件對問卷進行信度檢驗，Cronbach'sAlpha=0.763。問卷面向18級英語教育專業(yè)、小學教育專業(yè)（英語方向）發(fā)放。18級學生為大三年級專科學生，已經(jīng)在校修完全部課程，參加了小學教師資格證的筆試和面試。填寫調(diào)查問卷時，學生已進入小學參加為期3個月的教育實習。問卷調(diào)查共回收了411份有效問卷。

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念

什么是職業(yè)素養(yǎng)？職業(yè)素養(yǎng)理論專家SanFrancisco在《職業(yè)素養(yǎng)》一書中指出，“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)則，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)”。

二、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容？通過文獻檢索，說法不一。筆者認為，職業(yè)素養(yǎng)應該涵蓋以下內(nèi)容：職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和情感、職業(yè)行為習慣、職業(yè)能力等。職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)能力不僅包括與職業(yè)相關的知識和技能，還應涵蓋學習創(chuàng)新、溝通交往、團隊協(xié)作、信息處理、解決問題、應急處理等多種能力。筆者在實踐中一直堅持這種觀點，職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，拋開以上職業(yè)能力去構建職業(yè)素養(yǎng)是不全面、不科學、不符合實際的。

三、在學生管理教育中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的形式和途徑

1.以軍訓和入學教育為起點，在規(guī)范和養(yǎng)成教育中培養(yǎng)學生職業(yè)行為習慣

臨床實踐教學是培養(yǎng)醫(yī)學生具備臨床醫(yī)師基本素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)[1~2]。2012年，教育部與衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》指出：高等院校臨床醫(yī)學教育教學質(zhì)量的提高，必須進行相關質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)的設置與劃分，確保臨床醫(yī)學實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量得以提升。醫(yī)院在臨床實踐教學中存在“學生考研和實習難兼顧，實習積極性不高”“臨床教學資源相對缺乏”“臨床教師帶教意識有待加強”等問題，且臨床教學管理人員不足[3]。有學者對醫(yī)院臨床教學信息化建設做了有益探索[4~7]，然而具體信息系統(tǒng)在醫(yī)學生臨床實踐教學中如何應用及效果評價報道較少。本研究立足省級三級甲等綜合性醫(yī)院臨床教學，利用教學信息系統(tǒng)（下稱系統(tǒng)）制定實習和帶教任務清單，加強過程管理，成效顯著?，F(xiàn)報道如下：

1對象與方法

1.1研究對象。采用橫斷面調(diào)查法，選擇2014-2017年在本醫(yī)院實習的2010-2013級5年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生為研究對象。包括來自安徽醫(yī)科大學、皖南醫(yī)學院和蚌埠醫(yī)學院三所醫(yī)學院校2010級207人，2011級177人，2012級226人，2013級215人，全部知情同意。1.2研究方法。采用實驗對照方法將2010級學生設為對照組；2011-2013級學生設為實驗組，在院實習期使用系統(tǒng)管理。1.3具體實施。實驗組和對照組學生在實習期間實踐教學管理內(nèi)容一致，包括：崗前培訓，按大綱安排臨床輪轉(zhuǎn)、實行教學秘書負責制。①對臨床科室的要求：入科接收、入科教育、日考勤、每周小講座教學查房一次，修改并指導書寫病史，組織出科理論和技能考試、評學。②對學生的要求：按輪轉(zhuǎn)表輪轉(zhuǎn)報到、參加教學活動、書寫病史、出科考試、評教。兩組學生管理形式不同，對照組按傳統(tǒng)臨床實踐教學管理方法，學生按要求到教學秘書處現(xiàn)場報到、排班，所有教學活動紙質(zhì)材料記錄；實驗組利用系統(tǒng)，上述教學工作和學習任務（除教學查房和小講座采用講座本記錄簽到制）全部表格化導入系統(tǒng)。系統(tǒng)有學生、老師和教育處管理員三個登錄界面。學生在系統(tǒng)完成報到、病史書寫、申請出科考試、評教等學習任務。老師和教學秘書在系統(tǒng)完成接收學生、排班、指定帶教老師、修改病史、組織出科考試并評分、評學等工作。教育處利用系統(tǒng)動態(tài)監(jiān)測和反饋，督促學生和科室完成上述工作。1.4教學管理系統(tǒng)使用成效評價。1.4.1臨床實踐教學督查得分。將“實習生教學管理”作為醫(yī)院教學督查內(nèi)容。含實習生日常教學管理、講座和查房、病史修改、出科考試、教學互評5個二級指標，具體包括：接收率、排班率、指定帶教老師率、教學講座次數(shù)、教學查房次數(shù)、大病史書寫及修改率、出科考試率、評教率8個三級指標。1.4.2臨床科室評學得分。制定《科室對實習生學習、工作情況等綜合能力評價表》，導入系統(tǒng)，在學生出科前由科室從勞動紀律情況、工作情況、服務意識、醫(yī)德醫(yī)風、團結合作能力、學習能力、理論知識掌握情況、病歷書寫質(zhì)量、體格檢查和技能操作水平10個維度，按照非常好、好、一般、差4個等級，賦予10分、7分、4分、0分，對每組學生進行綜合評分。1.4.3實習生評教得分。制定《實習生對科室教學工作評價表》，并導入系統(tǒng)，要求學生出科前在系統(tǒng)上從科室教學管理、教學查房、科室講座、疑難病例討論、指導病史書寫、技能操作培訓、危急重癥處置、組織出科考試、師德師風和列出帶教好和差的老師名單這10個維度，按照非常好、好、一般、差4個等級，賦予10分、7分、4分、0分，對科室評分。1.5統(tǒng)計學方法。從系統(tǒng)導出31個科室臨床實踐教學督查指標成績、評教和評學得分。2014年教學督查全部為紙質(zhì)材料。運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件，采用方差分析法比較系統(tǒng)使用前后教學督查成績、評教、評學滿意度得分。

2結果

2.1系統(tǒng)使用后的臨床實踐教學督查成績分析。從2014年開始，每年分兩次對31個臨床科室完成8項臨床實踐教學指標情況現(xiàn)場督查評分；2015年正式使用系統(tǒng)，直接由系統(tǒng)提取(教學查房和教學講座除外)。近4年臨床實踐教學督查得分見表1。經(jīng)兩兩比較，2014年與2016年臨床實踐教學督查得分有差別（t=4.52903，P＜0.001），2014年與2017年臨床實踐教學督查得分有差別（t=5.16129，P＜0.001），2015年與2016年臨床實踐教學督查得分有差別（t=2.95484，P=0.01），2015年與2017年實習生臨床實踐教學督查得分有差別（t=3.58710，P=0.002）。2.2近3年臨床科室評學得分分析。2015年利用系統(tǒng)加強實踐教學管理，使學生能明確學習目標，科室對每組學生評學得分逐年提高，見表2。經(jīng)方差分析，差別有統(tǒng)計學意義（F=10.484，P＜0.001）；經(jīng)兩兩比較，2015年與2016年科室對實習生學習、工作情況滿意度評分有差別（t=25.02581，P＜0.001），2015年與2017年科室對實習生學習、工作情況滿意度評分有差別（t=24.95161，P＜0.001）。2.3近3年實習生評教得分分析。2015年全面實行系統(tǒng)管理，教育處實時督促科室按要求開展教學活動，學生對科室評學得分逐年提高，見表3。經(jīng)方差分析，差別有統(tǒng)計學意義（F=32.564，P＜0.001）。經(jīng)兩兩比較，2015年與2017年實習生對科室教學工作滿意度得分有差別（t=3.93871，P＜0.001），2016年與2017年實習生對科室教學工作滿意度得分差異有統(tǒng)計學意義（t=5.17742，P＜0.001）。

3討論

摘要:為了貫徹執(zhí)行《教育部高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》，以中原工學院日語專業(yè)為例，在借鑒其他高校的實踐經(jīng)驗基礎上，對學生畢業(yè)論文的指導工作進行改革。對學生實踐型畢業(yè)論文的指導，堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的原則，收到了理想的效果。

關鍵詞:新國標;實踐型畢業(yè)論文;導師制

2018年初，教育部頒布了日語本科專業(yè)準入、建設和評價的依據(jù)———《教育部高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》，簡稱新國標。相較之前的指導要求，新國標對學生能力的培養(yǎng)要求做了明確規(guī)范，凸顯了實踐能力的培養(yǎng)導向。貫徹執(zhí)行新國標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進適應社會發(fā)展需要、體現(xiàn)學校定位和辦學特色的培養(yǎng)方案和課程體系的改革，勢必直接影響所有的教學環(huán)節(jié)。

一、構建教師指導體系

畢業(yè)論文是課程體系的重要組成部分，畢業(yè)論文的設計和實踐是培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學理論知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。對照新國標中有關畢業(yè)論文的選題和寫作要求，發(fā)現(xiàn)本研究者所在學校日語專業(yè)的學生畢業(yè)論文工作缺少來自實習、實踐經(jīng)歷的課題，形式較為單一，多為傳統(tǒng)學術型論文，職業(yè)適應性欠缺。只有部分畢業(yè)生有進一步提升學術水平的意愿和明確的考研目標，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識強的學生不在少數(shù)。畢業(yè)論文聯(lián)系學業(yè)和就業(yè)的橋梁作用沒有充分發(fā)揮，未能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。因此，為了落實新國標的要求，本研究者所在日語系成立了課題組，在借鑒其他高校實踐經(jīng)驗基礎上，堅持順應個性化教育的時代要求，對畢業(yè)論文的指導進行改革。結合對學生學習情況的調(diào)研，課題組選擇在春季學期開始了導師制人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。經(jīng)過研究，構建了低年級興趣小組導師制和高年級學術社團導師制組成的教師指導體系，教師和學生雙向選擇，確定組別。興趣小組導師負責二年級下學期和三年級上學期，學術社團導師負責三年級下學期和四年級。興趣小組導師為學生開展早期科研和專業(yè)實踐搭建平臺，學術社團導師負責推動本科生參與科研項目，指導畢業(yè)論文的設計和寫作。

二、教師指導學生畢業(yè)論文原則

［摘要］高校實踐教學現(xiàn)狀令人堪憂。構建課內(nèi)實踐課程、獨立實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文質(zhì)量、實踐教學檔案方面的實踐教學管理體系，需要轉(zhuǎn)變觀念，提高師資實踐指導水平，加強過程管理，切實提高實踐教學管理水平。

［關鍵詞］法學；本科；實踐教學管理

社會經(jīng)濟的發(fā)展對法律人才實踐能力提升的要求愈加突出。然而，高校的實踐教學現(xiàn)狀、實踐教學效果差強人意。本文主要對法學本科生實踐教學管理進行探討，以期通過加強管理提升法學本科生法律職業(yè)能力。

1本科實踐教學管理存在的問題

目前，在法學本科教學中，既存在人才培養(yǎng)方案強理論弱實踐的缺陷，也存在師資、實習基地建設以及實踐管理評價機制等諸多問題。1.1重理論輕實踐的傾向比較明顯。在本科的人才培養(yǎng)方案中，學科專業(yè)知識的重理論課程占比較多，而實踐內(nèi)容占比較小，任課教師重視理論講授，輕視實踐能力提高是普遍現(xiàn)象。實際操作環(huán)節(jié)欠缺，課外實踐往往以學生參與教師的學術科研為導向，學生自身很難真正接觸到實際問題，更談不上自己動手解決問題。課內(nèi)實踐教學計劃隨意性大，很容易被理論講授時間擠占，實踐教學體系缺乏規(guī)范性。1.2具有實踐指導能力的師資嚴重不足。本科高校普遍缺少專業(yè)的實踐指導教師，任課教師自身缺乏實際崗位操作經(jīng)驗，更少深入企業(yè)進修和實踐機會，加之缺乏有吸引力的實踐項目支撐，其指導的實踐內(nèi)容也具有一定的局限性，難以保證實踐教學質(zhì)量。1.3實踐基地流于形式。在各高校中，校內(nèi)實訓基地應發(fā)揮核心作用，校外實習基地建設也應當發(fā)揮實際效用。目前，校外實習基地流于形式的現(xiàn)象比較普遍，隨處可見的各單位門口懸掛的實習基地牌匾，單位里鮮見實習生的身影。很多校外實習基地只是存在于各個專業(yè)實習基地統(tǒng)計的數(shù)字中，實際上這些實習實踐基地并沒有真正得到使用。1.4實踐教學管理與評價機制缺乏。目前，關于實踐教學監(jiān)督、教學實踐檢查的相關制度在很多學院并未被細化。學院應結合本學科專業(yè)的特點，對實踐教學環(huán)節(jié)實施過程的相關制度進行補充、細化，從而加強管理和監(jiān)督。許多實習單位對學生的管理流于形式，沒有建立行之有效的監(jiān)督管理機制，校內(nèi)指導教師也不能跟蹤管理和考核學生真實實習情況，導致學生在實習過程中實際脫離學校管理。

2實踐教學管理工作的構建內(nèi)容

摘要：兒童發(fā)展的關鍵時期，最迅速、最重要階段就是幼兒教育階段。幼兒教育的師資來源主要是幼兒教育專業(yè)的學生，他們對這一職業(yè)的認同程度會影響其在校學習效果和職前準備情況。對職業(yè)的認同將影響到入職后的教育質(zhì)量，進而影響幼兒教育專業(yè)能力。從幼兒教育專業(yè)入手，通過分析職業(yè)認同的正向作用，推動幼兒教育實習能力、人性化管理、工作態(tài)度和業(yè)務水平的進步。

關鍵詞：幼兒教育；職業(yè)認同；專業(yè)能力；作用

幼兒教師的職業(yè)認同是一種自發(fā)自覺服務于幼教行業(yè)的精神狀態(tài)，也是幼兒教師對自己所從事的幼教職業(yè)的一種主觀的接納。對職業(yè)的認可，可以說是成為幼師的先決條件，是成為一名幼師的基礎，也是一種幼師不可或缺的特質(zhì)?；诖耍瑥哪壳暗挠捉搪殬I(yè)的社會聲望、職業(yè)角色扮演盡職程度、幼兒教師經(jīng)濟地位的影響為切入點，探究職業(yè)認同對幼兒教育專業(yè)能力的作用具有重要的意義。對幼兒教育職業(yè)認同進行深入研究，有利于尋找更加有針對性的方式、方法提升學生對幼兒教育的職業(yè)認同，也是促進幼兒教育事業(yè)長期健康的發(fā)展，提升幼兒教育教學質(zhì)量的有效舉措。

一、職業(yè)認同強化幼兒教育實習能力

教學實習是學校對學生進行教育的一個非常重要的組成部分，也是學生能夠感同身受地接觸和體驗幼兒教師這個職業(yè)的重要途徑。它同時也是學生對于教育的實踐的一個感性認識，可以提高學生對幼兒教育職業(yè)的認同感與責任感，同樣也是讓專業(yè)知識轉(zhuǎn)變成實踐結果的一個非常重要的途徑。為此，學校應延長教學實習的時間，貫穿于專業(yè)教育的全過程中；應該加強幼兒園與高校之間的互動交流，以高頻次和高質(zhì)量的交流與合作使學生能夠更好、更深入地體驗職業(yè)。幼兒園老師要及時給予學生更多的示范和幫助，學校的老師也應該經(jīng)常到幼兒園查看學生的實習情況并及時對他們進行指導。在幼兒園老師和學校老師兩方面共同指導下，學生的實習經(jīng)驗會有顯著的提高，學生對將來從事幼兒教育行業(yè)會更加有信心，日后對專業(yè)的學習會更自覺，也更有方向，同時也會增加幼兒教育的職業(yè)認同。所以，教育實習能力培養(yǎng)活動的意義是非常重大的。

二、職業(yè)認同實現(xiàn)幼兒教育人性化管理

第一篇

一、對實踐教育的理解

(一)實踐教育的概念

“實踐教育”并不是一個新的概念，但隨著社會、歷史的發(fā)展，其內(nèi)涵在不斷地豐富，近年來國內(nèi)學者從不同的角度、不同的側(cè)面給出了實踐教育的概念。比如有些學者從宏觀的角度提出實踐教育是指為了實現(xiàn)教育目標和教學目標而開展的實踐活動，它是相對于課堂上的理論知識教學而言的，實踐教育既與理論課教學有區(qū)別，又與理論課教學相統(tǒng)一。［1］有些學者從主客體的角度提出實踐教育是圍繞教育教學目標而開展的實踐活動，教師和學生都是主體，與教學內(nèi)容相關的客觀對象，包括自然對象、社會對象和精神對象是客體。［2］有些學者則從實踐教育的內(nèi)容上提出了自己的理解:實踐教育是指圍繞教學活動目的而開展的、由學生親身體驗的實踐活動，它既包括為認識、掌握知識而開展的實驗、實習等必要的驗證性實驗，也包括為提高學生實踐能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、全面提高學生綜合素質(zhì)為宗旨的集中性社會實踐和畢業(yè)實踐。［3］在國外，實踐教育并非簡單指稱大學人才培養(yǎng)過程中的“實踐教學”環(huán)節(jié)，而是指在大學人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿實踐教育的思想，通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構建完整的實踐教育體系，提高大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量。［4］聯(lián)合國教科文組織召開的第38屆國際教育會議指出:“把理論知識用于實踐，以及學生參加勞動，是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，它們通過提供與外界包括與勞動界更多的接觸，促進學生品格的全面發(fā)展;除此之外，還使他們個人和集體加深對社會道德、教學和經(jīng)濟價值的理解，教育學生認識不同類型勞動的社會價值和經(jīng)濟價值，向他們反復灌輸尊重勞動者和勞動人民的思想?！边@一論述對于實踐教育的的意義作了比較完整的概括。［2］

(二)實踐教育的特點

1.時代性特點從本質(zhì)上來說，實踐教育是人類實踐特性在教育上的反映，因此，它必然會具有鮮明時代特色，隨社會和教育發(fā)展而不斷增加內(nèi)容、變換形式。當前，實踐教育并非僅僅針對大學的實踐教學環(huán)節(jié)，而是貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。2.個性化特點每個國家的歷史發(fā)展情況不同，每個學校的培養(yǎng)目標不同，學科、專業(yè)方向和要求不同等等，這些必然使得實踐教育體系的構建具有個性化特點。不同國家、不同學校、不同院系、不同學科、不同專業(yè)都要結合自身特點，根據(jù)自身條件，構建具有各自特色的實踐教育體系。3.目的性特點實踐教育體系的構建要與學?？傮w育人目標和各專業(yè)培養(yǎng)方案相一致。要以培養(yǎng)目標為總原則，以符合培養(yǎng)目標為總目的，以此來構建實踐教育體系。4.系統(tǒng)性特點從內(nèi)容上看，實踐教育包含了包括教學實踐環(huán)節(jié)在內(nèi)的其他一切實踐性教學和實踐活動;從實施對象上看，它不僅針對高年級學生，而且已經(jīng)滲透到了各個年級，貫穿于大學整個期間，貫穿于學生培養(yǎng)的整個過程;從架構目的和方法上看，它是一個完整、分層、有機的系統(tǒng)，每個實踐活動所要達到的目標和實施的方法都是經(jīng)過合理設計的;從有效執(zhí)行的保障來看，實踐教育實施需要學校、社會、教育行政管理部門、地方財政等的大力支持與合作，否者就失去了物質(zhì)和制度、財力上的保證，也就無法很好的推行這個實踐教育體系。所以實踐教育是一個系統(tǒng)工程。