農學畢業(yè)論文范文10篇

摘要:畢業(yè)論文在地方應用型農業(yè)高校本科人才培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，也是提高本科生培養(yǎng)質量的關鍵舉措。以安徽科技學院農科類畢業(yè)生為研究對象，得出以下結論:畢業(yè)論文改革應以學生為本，積極引導學生根據(jù)自己的興趣選題，畢業(yè)論文開題時間應提前至大二學期，根據(jù)學生發(fā)展動向和創(chuàng)新特點而設計不同的畢業(yè)論文課題，以畢業(yè)論文為載體培育“四型人才”。注重過程和畢業(yè)論文答辯考核，逐步構建和地方應用型農業(yè)高校相適應的畢業(yè)論文改革路徑，最大功效的發(fā)揮畢業(yè)論文對農科人才的培養(yǎng)和支撐作用。

關鍵詞:應用型高校;農學;畢業(yè)論文;改革路徑

黨的提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農學類專業(yè)越來越受到重視，同時也對農學類本科人才培養(yǎng)提出了更高的要求［1］。如何使培養(yǎng)出來的農科人才與當今社會需求高度匹配成為新的時代課題，也是新時代農業(yè)高校辦學水平的最直接體現(xiàn)［2］。安徽科技學院作為一所地方應用型本科院校，農學類專業(yè)是該校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，學校高度重視農學類專業(yè)的提升改造工作。同樣，農學類專業(yè)屬于實踐性很強的學科，而提高學生實踐水平的主要著力點之一就是畢業(yè)論文設計、試驗操作和論文撰寫等工作，論文進展的每一步都對學生專業(yè)能力的提高起著非常重要的支撐作用。因此，畢業(yè)論文工作開展的水平關系到人才培養(yǎng)質量的提高，通過畢業(yè)論文改革可以最大限度地提高本科生的專業(yè)水準，是增強應用型高校農學類本科生培養(yǎng)水平和能力的關鍵。

1畢業(yè)論文在農學本科人才培養(yǎng)中的重要地位

1．1畢業(yè)論文是培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的重要載體。興趣是做好一件事情的“引擎”，具有恒久作用力。同樣，培養(yǎng)專業(yè)興趣也是學好一個專業(yè)最有效的途徑，而專業(yè)素養(yǎng)的形成也是個人發(fā)展?jié)撃艿闹匾危?］。學生只有對專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生持久的學習動力。本科生要想取得專業(yè)技術上的“突飛猛進”，最直接的途徑之一就是早日參與導師的科研課題，參與創(chuàng)新性研究，這樣在實驗室的“熏陶”下才能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣，做到“學一行、愛一行、專一行”。學生在開展科學研究、完成畢業(yè)論文課題的同時，會有更多機會與導師和同學交流探討，從而逐步加深和鞏固自己的專業(yè)知識，不斷調整方向，找到自己的精準“興趣點”。高水平科學研究是一所高校辦學能力和水平的集中體現(xiàn)，各高校都非常重視科技創(chuàng)新工作，國家級創(chuàng)新平臺、省校重點實驗室在每個高校都被打造成“亮點”，這就為本科生開展畢業(yè)論文工作搭建了良好的平臺。大學生所處年齡段恰好是創(chuàng)新活力最旺盛的階段，部分同學可能會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，對農業(yè)科研產(chǎn)生強烈的興趣，更加堅定了考研深造的志向，也有部分同學可以通過校企合作等方式完成畢業(yè)論文實習，加深了對農科相關企業(yè)的熟悉度，為畢業(yè)以后從事農學類相關工作打下了堅實的基礎。所有這些畢業(yè)論文實習的有力推進和實施，都將對學生專業(yè)興趣和良好專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要推動作用。1．2畢業(yè)論文的革故鼎新是提高農學類本科生培養(yǎng)質量的關鍵舉措。畢業(yè)論文所涉及的專業(yè)知識往往是本科生印象最深刻、掌握最全面的一部分內容。一般來說，農科專業(yè)本科生所選擇的學科分支開展畢業(yè)論文實習，大多也就決定了該生以后的考研方向、就業(yè)路徑乃至人生道路的選擇。農學類本科專業(yè)學習科目較多，包括作物遺傳育種學、作物栽培學、蔬菜學、果樹學、茶學、花卉學以及植物營養(yǎng)學、土壤肥料學、植物病理學、昆蟲學、農藥學等分支方向，學生的選擇余地很大。但是，學生在增加了選擇性的同時，也增添了盲目性。筆者通過系統(tǒng)調查發(fā)現(xiàn)，雖然學生主修的科目比較廣泛，但掌握得都比較膚淺，對以后的就業(yè)深造、參加工作等的支撐作用較小。當今許多農科生從未系統(tǒng)了解過“土地”“農作物”“果樹”“蔬菜”“肥料”“病蟲”等概念。由于缺乏實踐訓練，他們對教師所講授的知識不能完全掌握，對農業(yè)概況一知半解的學生較多。因此，為增強學生的核心競爭力，畢業(yè)論文實習階段成為本科生加大專業(yè)學習力度、“近距離”感知專業(yè)、明確用功方向和增強實踐的“黃金期”。畢業(yè)論文的革故鼎新是提高農學類本科生培養(yǎng)質量的關鍵舉措。

2畢業(yè)論文改革的必要性分析

【摘要】我國農業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)農學專業(yè)的教育模式存在嚴重弊端，農學專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是當前之需。培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會高水平農業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力的人才即是社會和時代的現(xiàn)實需求。因此，積極探索理論教學和實踐教學模式方法，對傳統(tǒng)農學專業(yè)進行創(chuàng)新模式探索，建立健全的實踐教學構建“產(chǎn)、學、研”一體的課程學習、畢業(yè)實習和專業(yè)實習為現(xiàn)代農業(yè)培養(yǎng)高素質農學專業(yè)人才。

【關鍵詞】農學專業(yè);創(chuàng)新模式;實踐教學

一、現(xiàn)代農學專業(yè)的發(fā)展趨勢與農學專業(yè)人才培養(yǎng)需求

培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會高水平農業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力的人才即是社會和時代的現(xiàn)實需求。傳統(tǒng)的農學專業(yè)必須進行自我更新，掌握作物遺傳育種領域的理論和技術，融合生物技術、細胞遺傳學及蛋白質組學技術，在重要農作物遺傳育種改良等重要的一流國際及國內科研院所、學校等單位從事作物遺傳育種改良、植物病蟲害防治等重要領域從事基礎理論研究工作，在技術推廣和生產(chǎn)經(jīng)營等工作的應用型專業(yè)人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型復合性人才。

二、知識結構復合型人才培養(yǎng)模式

當前社會世界范圍內的農業(yè)發(fā)生了深刻變化，都市型農業(yè)是目前發(fā)展趨勢。農學專業(yè)要培養(yǎng)都市農業(yè)型人才，必須注重知識結構復合的人才培養(yǎng)轉型。1.師資隊伍建設。都市型農業(yè)是一種新生事物，教師也需要提高知識層次和水平，掌握都市型農業(yè)的發(fā)展所需要新技術、新知識。因此，一方面，現(xiàn)有的教師要通過參加進修學習、調查研究，吸收新的技術、新的知識，豐富閱歷，提高教學質量。另一方面，積極引進人才，特別是年輕教師，充實師資隊伍，形成梯隊，更好的完成教學、科研和成果推廣工作。2.學科交叉融合，實行學科復合。以農學為基礎，結合分子生物學、細胞生物學、蛋白質組學等新興學科，實行學科復合培養(yǎng)。在學校植物科學技術學院、生物工程與工程學院進行課程設置和授課內容融合。學生可自主進行課程的選修。在農學系作物遺傳育種專業(yè)第五學期后，增加開設細胞遺傳學、基因工程原理、分子遺傳學、作物遺傳育種學研究進展等新興學科。學生在傳統(tǒng)農學理論的基礎上，知識結構更加豐富、知識面更加寬廣。為后續(xù)的考研深造及科研院所就職打下良好的理論知識基礎。3.設置學生素質課堂，定期舉辦學術報告。提高學生創(chuàng)新素質的關鍵是非智力因素。定期針對學術問題、正確人生觀培養(yǎng)問題進行學生素質課堂教育。每學年定期邀請國內外專家進行專業(yè)學術問題報告。一方面，培養(yǎng)學生的綜合素質，另一方面，拓寬學生知識面，對國際國內關注的科研進展有比較深入的關注和了解。

摘要：為了解當前高校本科畢業(yè)生與指導教師在完成畢業(yè)論文過程中存在的問題，該調查以河南農業(yè)大學農業(yè)專業(yè)的學生和指導教師為對象，圍繞畢業(yè)生撰寫論文的現(xiàn)狀展開。調查顯示，師生比較重視且認可畢業(yè)論文的積極作用，但畢業(yè)生缺乏論文寫作的基本技能，且無法投入足夠的時間來提高論文質量。針對這些問題，建議高校在學生大二或大三階段就為其分配指導教師，保證學生有充足的時間來完成畢業(yè)論文的設計與撰寫，同時學校應開設論文寫作指導等相關課程。

關鍵詞：大學生；畢業(yè)論文；問題；調查

本科畢業(yè)論文是對大學生所學基本理論、專業(yè)知識和實踐技能掌握程度的一次全面檢驗，是實踐教學的一個重要組成部分，是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，提高大學生綜合實踐和創(chuàng)新能力的一種教育方式[1]。畢業(yè)論文撰寫過程中涉及文獻檢索、試驗設計、試驗工作的準備與開展、試驗數(shù)據(jù)的收集和處理分析等工作，有助于培養(yǎng)大學生對專業(yè)知識的總結、凝練以及綜合應用能力，并提高學生在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力[2]。本科畢業(yè)論文不僅是對大學課程學習、實習、實踐的一次階段性總結，還是對學生科研能力的一次考查。《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，作為本科畢業(yè)生，畢業(yè)論文的撰寫工作是其研究能力的重要考核內容，也是評價高校教學質量的一個重要指標[3]。近期，教育部多次強調把好“畢業(yè)關”，在中國目前的教育體系里，上到教育部門下到各所高校，對本科畢業(yè)論文的相關工作都十分重視，對畢業(yè)論文的審查力度也在不斷加大，我國對于本科畢業(yè)論文的重視程度以及要求變得越來越高。同時，各高校對畢業(yè)生的實習過程和論文的格式進行了嚴格的規(guī)定[4]。畢業(yè)論文作為高校的教學實踐活動，是對大學生基礎知識和能力、專業(yè)技能水平、實際工作能力的檢閱，畢業(yè)論文所涉及的專業(yè)知識往往是本科生印象最深刻、掌握最全面的一部分內容，甚至會影響畢業(yè)生以后的考研方向、就業(yè)路徑乃至人生道路的選擇[5]。畢業(yè)論文撰寫期間是畢業(yè)生“近距離”感知所學專業(yè)、增加個人實踐經(jīng)歷的“黃金期”，學生必須認真對待。但是，大學生畢業(yè)前一段時間往往會面臨較大的就業(yè)壓力，此時還要分出部分精力來撰寫畢業(yè)論文，有的大學生甚至忙于實習，往往沒有足夠的精力兼顧這三個方面[6]。調查顯示，近年來，大學生撰寫的畢業(yè)論文質量參差不齊，整體呈下降趨勢，雖然有少數(shù)學生能較好地獨立完成，但大部分學生對于畢業(yè)論文的撰寫還僅是完成任務的態(tài)度，缺少一定的邏輯思考與創(chuàng)新精神[7]。除此之外，很多大學生對畢業(yè)論文不夠重視，態(tài)度不認真，對教師的要求不以為然，進度滯后，有的學生僅是將相關文獻進行粘貼拼湊，導致論文前后會自相矛盾、錯誤百出、內容空洞、文法不通、結構混亂，給指導教師帶來繁重的工作負擔[8-9]。畢業(yè)論文的質量取決于教師的指導和學生的實踐，需要雙方密切配合，二者缺一不可[10]。但是，部分指導教師反映畢業(yè)生撰寫論文時態(tài)度消極，投入的精力少，論文水平低；同時有部分學生反映指導教師對學生要求不嚴，態(tài)度不積極[11]。總體來說，當前高校本科畢業(yè)論文質量差的問題較為嚴重，有繼續(xù)惡化的趨勢。其原因十分復雜，涉及就業(yè)、考研、學風等眾多因素，而且畢業(yè)論文的撰寫時間往往與學生找工作、考研等時間相沖突，直接導致畢業(yè)論文質量難以得到保證[12]，如何采取有效對策及時解決畢業(yè)論文的質量惡化問題已經(jīng)成為當務之急。想找到有效的對策，必須先客觀地深入調查清楚問題根源所在，在全面分析關鍵原因的基礎上，給出切實可行的解決方法。因此，本調查針對農學類本科畢業(yè)生與指導教師對撰寫畢業(yè)論文的態(tài)度和存在問題，基于河南農業(yè)大學農學類專業(yè)的學生和指導教師展開，以期為提高畢業(yè)論文質量對策的找尋提供參考。

1調查內容、對象和方法

本次調查在河南農業(yè)大學進行，調查對象為農業(yè)相關專業(yè)的大四學生及指導教師，圍繞當前大學生在撰寫畢業(yè)論文中存在的代表性問題，線上（通過微信、QQ和朋友圈發(fā)放）和線下調查問卷同時進行，對其進行調查，線上與線下調查內容均相同。線下向學生發(fā)放調查問卷共400份，回收400份，回收率100%；線上共回收100份學生調查問卷；線下向指導教師發(fā)放調查問卷共100份，回收100份，回收率100％。

2調查結果與分析

摘要:新西蘭梅西大學農學專業(yè)是該校最老的專業(yè)，2015~2016年在世界大學排名農業(yè)和林學專業(yè)擠進前50名，有著先進的教學理念和教學方法。梅西大學注重培養(yǎng)學生實際產(chǎn)業(yè)知識和技能，培養(yǎng)的學生極具競爭力，深受雇主歡迎。本文總結了梅西大學農業(yè)類高等教育的專業(yè)設置、培養(yǎng)過程、課程學習和實踐教學。與我國農業(yè)類專業(yè)相比較，梅西大學辦學具有專業(yè)設置靈活、基礎厚、注重過程教學和實踐教學特點。梅西大學在農業(yè)類教學中的有益經(jīng)驗，對于中國農業(yè)類高等教育教學具有較大的借鑒價值。

關鍵詞:農業(yè)類;梅西大學;高等教育;經(jīng)驗;啟示

1949年前，中國高等教育的學科專業(yè)體制主要是學習日本或者德國模式，后轉而學習美國，1949年后進行到全面學“蘇”階段；20世紀80年代后再次向美國學習，借鑒美國高等教育模式。體系頻繁變更、直接拿來主義，再加上政策導向為主、高校缺乏自主，偏重短期目標、缺乏長遠規(guī)劃等原因造成我國學科專業(yè)設置較為混亂。我國農學類專業(yè)在教學內容、教學方法、教學管理等培養(yǎng)環(huán)節(jié)大多延續(xù)老的傳統(tǒng)，在培養(yǎng)現(xiàn)代農學類創(chuàng)新型人才中很難有突破。目前我國現(xiàn)有農業(yè)高等院校59所，在校人數(shù)大約9萬人，平均每萬名農業(yè)人口中擁有在校大學生1人，與其他國家相比差距很大，但就是這些為數(shù)不多的大學生，很多人在畢業(yè)時覺得農業(yè)收入低、工作累、沒有發(fā)展前途而轉行，繼續(xù)做農業(yè)的學生，通常因實踐能力差、所學知識落后等原因不能勝任工作崗位。要解決這一困擾我國農業(yè)類高等教育發(fā)展的桎梏，吸取先進經(jīng)驗無疑是個好方法。

1梅西大學簡介

梅西大學是新西蘭最大的一所教育和研究學府，于1927年建校，原為農學院，60年代后相繼成立獸醫(yī)學院、理學院等，目前是新西蘭唯一一所真正的全國性大學，現(xiàn)下轄五所學院，分別是商學院、科學院、藝術學院、教育學院以及人文與社會科學學院。梅西大學在商學、獸醫(yī)、農業(yè)科學、工程、航空和藝術等學術研究方面極為出色，梅西大學在全球大學實力綜合排名在283位（英國泰晤士報世界名校排行榜），農學專業(yè)世界大學排名19位，在農業(yè)類教學具有較高的國際影響力和研究水平。筆者作為國家留學基金委首批農學類高等教育教學法出國研修項目留學人員到新西蘭梅西大學留學訪問，系統(tǒng)學習了西方高等教育的一些理論基礎；與專業(yè)課教師就他們獨特的上課方式、所用數(shù)字化資源開發(fā)、課程考核等方面進行深入交流研討；旁聽了部分專業(yè)課程和基礎課程；參與一些有特色的專業(yè)課程實驗和實訓。通過這一系列學習，深刻體會其辦學特色鮮明、教學理念先進、教學方法靈活，是值得我們借鑒學習的。

2專業(yè)設置

××*同志是農學院農學實驗中心一名普通的實驗準備人員，擔任農學院工會生活委員。在迎接本科教學水平評估過程和學院工會工作中，她任勞任怨，不計較個人得失，表現(xiàn)出色。

1、積極參加實驗中心建設

××*同志負責的作物形態(tài)與分類實驗室，承擔全校近10個本科專業(yè)的作物栽培學、農學基礎、作物概論、糧食作物學、作物栽培原理與技術等課程的實驗教學任務。她作為一名實驗準備人員，積極配合實驗中心和任課教師，參加實驗中心建設，購置儀器，順利完成儀器的采購任務，并確保儀器的使用和正常維護。在學校的支持下，為了保證實驗教學的順利進行，實驗室進行維修和改造安排在假期，它放棄了多個休息日，對維修工作進行監(jiān)督，使實驗室環(huán)境大為改觀。

2、全力做好實驗教學文件的準備工作，努力做好標本的維護、制作工作

××*同志工作特別主動，在實驗教學文件的準備過程中，通知及時，認真做好實驗記錄和實驗卡片的填寫，多次催促實驗課教師做好實驗報告的批改，教師批改后，她認真檢查，歸檔保管，各項準備工作都提前完成。

作物形態(tài)與分類實驗室，是以作物形態(tài)觀察為主，實驗室內成株、種子和幼苗標本較多。××*同志主動進行標本的維護工作，定期進行檢查，并且經(jīng)常制作標本。由于她細致的工作，該實驗室至今還保存著20世紀50年代制作的標本。為了迎接本科教學評估，她將500多個標本瓶洗刷一新，并重新?lián)Q上新的標簽。為了更加突出實驗室的特色，她不辭辛苦，在專家進校一個月前，將一些標志性的標本上墻，得到了校領導的肯定和表揚。

摘要：食品質量與安全專業(yè)具有綜合性、應用性、實踐性強的特點，基于OBE教育理念的專業(yè)實踐教學改革，主要圍繞學生的學習成果與能力體現(xiàn)，改善其專業(yè)的教學體系，優(yōu)化實踐教學內容，強化多元實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新考核方式，等等，構建基于OBE教育理念實踐教學人才培養(yǎng)體系，提高其專業(yè)實踐教學質量，強化學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：食品質量與安全專業(yè)；OBE教育理念；實踐教學；教學體系

一、前言

食品質量與安全專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎知識，掌握食品安全學、食品營養(yǎng)學、食品毒理學、食品質量與安全監(jiān)測技術、食品質量與安全控制技術等相關課程的基本理論和實踐技能，熟知國內外食品質量與安全的前沿理論知識及現(xiàn)代科學研究方法，熟悉食品標準與法規(guī)，能在商檢、衛(wèi)生防疫、食品企業(yè)、科研院所及有關社會中介機構等部門從事食品質量與安全性監(jiān)測、檢測、評價、預警、控制、認證、標準和法規(guī)制定及其教學、科研及管理工作，且富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用型專門人才[1]。如何培養(yǎng)其專業(yè)人才，適應食品安全發(fā)展新趨勢與高等教育改革新局面是培養(yǎng)單位一直在探討的問題。專業(yè)實踐教學體系在人才培養(yǎng)中具有特殊地位和作用，一直是其專業(yè)教學改革和探討的重要課題。

二、OBE教育理念引導學生成果

OBE（Outcomebasededucation）教育理念，即能力導向教育。OBE教育理念作為一種先進的教育理念，于1981年被提出，在美國、加拿大、英國等發(fā)達國家的教育改革中已成為主流，工程教育認證標準全面接受了OBE理念，并將其貫穿始終[2]。學習成果包括知識性成果、技術成果、能力成果等。學習成果，即學生在學習完成后將掌握的知識、具備的各種能力以及作為一個職業(yè)人所持有的職業(yè)素質。OBE教育理念面對社會不斷進步、學科持續(xù)發(fā)展和行業(yè)更加融合，培養(yǎng)內涵上高點定位，重視培養(yǎng)，強化知識、能力和素質等綜合體現(xiàn)。教學方式強調的是學生能力的培養(yǎng)，考核的是學生的學習效果，重視的是學生的學習產(chǎn)出。陳寶生部長在2018年教學工作會中強調，把人才培養(yǎng)的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，教學方法和激勵機制要首先在本科創(chuàng)新[3]。緊扣新經(jīng)濟對本科人才的需求特點，堅持以產(chǎn)出為導向的工程教育的理念，我們“培養(yǎng)什么樣的人才”、“怎么培養(yǎng)人才”是高等教育要把握的主要問題。

［摘要］生物統(tǒng)計學是生命科學領域進行研究工作必不可少的一門工具學科，為了提高學生畢業(yè)論文設計以及未來進行科學研究的能力，根據(jù)“生物統(tǒng)計學”課程教學主要存在的問題，提出了將OBE教育理念深入貫徹到教學過程中，優(yōu)化課程教學內容，將理論教學與實踐教學相結合，將SPSS統(tǒng)計軟件操作與教學內容緊密結合，探討采用啟發(fā)式教學、問題驅動式教學和團隊教學法相結合的課堂教學模式，建立合理的考核評價體系。結果表明，可提高學生分析和解決實際問題的能力，達到提升人才培養(yǎng)質量的效果。

［關鍵詞］生物統(tǒng)計學；課堂教學；考核體系

生物統(tǒng)計學是應用數(shù)理統(tǒng)計的原理來研究生命科學領域的一門學科，屬于應用型學科。“生物統(tǒng)計學”是許多高校的農學類、林學類、醫(yī)學類及生物類等專業(yè)的基礎課程[1-3]，是生命科學領域研究人員、高校教師進行研究，以及學生進行畢業(yè)論文設計和未來進行科學研究所必須要掌握的一門工具課程[4，5]。“生物統(tǒng)計學”主要以概率論、線性代數(shù)為基礎，教學內容數(shù)學理論較深，含有復雜、繁多而且抽象的公式推導，并且還要用這些數(shù)學的方法來揭示生命科學領域雜亂無章的現(xiàn)象下面掩蓋的本質規(guī)律，課程的實踐性很強，重點強調分析和解決實際問題的能力。與其他比較形象直觀的課程不同，學生普遍感覺“生物統(tǒng)計學”難度較大，不易掌握。該課程的傳統(tǒng)課堂教學方法是以教師教授為主，采用以閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核方式，使得學生只注重應付期末考試，而忽視了知識的掌握與實際應用，已經(jīng)無法適應目前素質教育的培養(yǎng)要求。

一、“生物統(tǒng)計學”課程教學主要存在的問題

自2012年以來，學院的“生物統(tǒng)計學”課程由48學時壓縮到40學時再壓縮到32學時，實踐課程也從原來的8學時到?jīng)]有，也就是32學時內要讓學生學完“生物統(tǒng)計學”這門課程的所有學習內容。然而，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，對學生統(tǒng)計能力的要求越來越強，所以，如何在有限的學時內達到教學效果，對教師和學生來說，都是一個嚴峻的考驗。成果導向教育（OBE）理念是國際上廣泛認可的先進的教育理念[6，7]，教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，所有的教的目的、教學質量的好壞都以學生學習成果作為評價標準[8]，所以，如何掌握學生的學習成效顯得尤為關鍵。如何將OBE教育理念應用到“生物統(tǒng)計學”課程中，以提高學生的學習效果，是一個迫切需要解決的問題，這就需要教師進行嚴謹?shù)慕虒W設計。筆者想讓學生掌握什么內容，怎么去掌握這些內容，怎么知道學生已經(jīng)掌握了這些內容，這些問題都需要考慮。在傳統(tǒng)“生物統(tǒng)計學”課堂教學中，只是以滿堂灌的授課方式，教師給學生講授了大量的公式，強調了計算，但缺乏實際應用。學生學完之后，只是記憶了一些公式，而不知道該怎么應用，碰到一些實際問題不知道怎么解決，甚至有的學生認為“生物統(tǒng)計學”是一門難學而無用的課程。有些專業(yè)在設置時為了減輕學生壓力，甚至取消了這門課程，這就給學生進行畢業(yè)論文設計，乃至未來進行科學研究造成了很大的障礙。鑒于這種情況，我們應該進行深刻反思，也迫切需要教師對“生物統(tǒng)計學”課程進行課堂教學以及考核評價體系的改革，以滿足學生未來的需求。

二、“生物統(tǒng)計學”課堂教學改革措施

［摘要］通過對病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學類專業(yè)高校的在線教學現(xiàn)狀進行調研，發(fā)現(xiàn)當前中藥學類專業(yè)在線教學存在各專業(yè)的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實踐教學質量難以保障，在線教學管理和監(jiān)控不健全等問題。針對上述問題，應更新思想觀念，立足長遠發(fā)展，進一步強化在線教學在中藥人才培養(yǎng)中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學類專業(yè)在線教學改革成果，加快構建和完善線上線下混合式教學模式，加強在線課程研究，開發(fā)優(yōu)質在線課程資源，推動中藥人才培養(yǎng)模式改革，構建中藥高等教育教學新形態(tài)。

［關鍵詞］中藥學類；在線教學；線上線下混合式教學；教學模式；教學質量

為了確保病毒肺炎疫情期間學生學習不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”［1］。教育部高等學校中藥學類專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“中藥學類教指委”）通過調研37所舉辦中藥學類專業(yè)高校的在線教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過1個多月的探索與實踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學類專業(yè)如何在疫情持續(xù)期間及結束后，進一步深化在線教學成果，加快構建和完善線上線下混合式教學模式，推進教與學的生態(tài)重構，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學類專業(yè)在線教學現(xiàn)狀

1．1中藥學類專業(yè)在線課程資源情況。2020年2月，在調研了全國各普通高校目前擁有的本專業(yè)類在線資源的基礎上，中藥學類教指委向相關高校推薦了一批中藥學類專業(yè)各類在線課程資源，共計257個，其中理論課資源245個。從資源的整體分布情況來看，中藥學專業(yè)理論課在線資源較為充足，11門核心課程［2］資源數(shù)占理論課在線資源總數(shù)的38％。但是，中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業(yè)的專業(yè)課在線資源僅有24門，民族藥學專業(yè)在線課程資源8門。而實驗教學在線資源匱乏，僅有5門實驗課和7個虛擬仿真實驗項目。推薦資源中有各類國家級在線課程資源46個、省級在線課程資源97個，占推薦在線資源總數(shù)的55．6％；各高校疫情期間應急上線課程12門。1．2中藥學類專業(yè)在線教學基本狀態(tài)。目前全國中藥學類專業(yè)的布點數(shù)約200個。此次共有24所獨立設置的中醫(yī)藥院校、12所西醫(yī)藥院校或綜合性大學、1所獨立學院參加調研，涉及86個中藥學類專業(yè)點，占全國專業(yè)布點總數(shù)的42．6％。參與調研院校多按照原定開學時間開展線上教學，截至到2020年3月底，開課時間最長為7周，最短僅1周。37所院校中藥學類專業(yè)的本科一年級至三年級學生數(shù)為20445人，在線學習參與率為98．81％；共有2978名教師參與了中藥學類專業(yè)在線教學（教師在不同專業(yè)授課，各專業(yè)均計為1人），其中專業(yè)基礎課、專業(yè)課教師分別占31．2％、36．2％。截至目前，各院校中藥學類專業(yè)共開設課程1925門、4148門次，其中公共課617門、專業(yè)基礎課654門，理論課1724門、實踐課201門；在線課程資源的使用方面，以線上資源為主的課程數(shù)與采用直播、錄播形式授課的課程數(shù)之比為1．29∶1。在畢業(yè)論文（設計）指導方面，37所高校共有5800余名中藥學類專業(yè)學生面臨畢業(yè)，校內外2000余名教師參與了畢業(yè)論文（設計）指導工作。在論文類型上，實驗型論文占畢業(yè)論文（設計）總數(shù)的92．4％。1．3中藥學類專業(yè)在線教學效果。經(jīng)過1個多月的運行，中藥學類專業(yè)在線教學已經(jīng)由“應急之舉”向“持續(xù)改進”轉變。各院校通過教研室集體備課、教學技術培訓、在線研討等方式，使中藥學類專業(yè)教師的在線教學能力迅速提升。通過隨堂小測試、隨機提問、互動答疑、小組學習、課后作業(yè)等多種形式全面調動學生學習積極性，引導學生居家自覺參加在線學習，學習效果不斷提高。參與調研的37所高校中，大多數(shù)學校的中藥學類專業(yè)學生對在線教學的認可度或滿意度達到80％以上。但是有2所高校認為在線教學效果一般或較差的學生所占比例超過35％，提示這2所高校在線教學的組織、運行、管理和質量控制方面可能存在問題，應制定更為有針對性的調研問卷或開展學生訪談，查找問題，有針對性地制定解決方案，從而保證在線教學質量。

2中藥學類專業(yè)在線教學存在的問題

摘要:在中國大眾化教育背景下建設高等教育強國,必須了解探討高等教育質量與高教教育改革的關系影響。西北農林科技大學繼承和發(fā)揚悠久的產(chǎn)學研緊密結合的優(yōu)秀辦學特色與傳統(tǒng),從改革實踐教學入手,走出了一條新時期高等教育改革的新路子。

關鍵詞:實踐教學模式教育創(chuàng)新頂層設計實踐教學平臺體系質量監(jiān)控與評價

1.農林大學本科實踐教學現(xiàn)狀及其存在問題

近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴招等措施的推動,實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變。隨著辦學規(guī)模的快速擴張,教育質量成為全社會關注的焦點,迫切需要通過有效制度和機制對高等學校本科教學進行建設和監(jiān)控,確保其規(guī)模、結構、質量、效益協(xié)調發(fā)展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。其主旨是培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新性人才。實踐教學作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節(jié)前夕,國務院總理到北京市第三十五中學調研,并在該校聽了五節(jié)課,下午同北京市部分中小學教師座談。指出,“教育的根本任務是培養(yǎng)人才,特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質人才。從國內外的比較看,中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法,而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強調素質教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學,這些人應該樹立終身辦學的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻身于教育事業(yè)。我們正在研究制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題。”縱觀全國高校的實踐教學現(xiàn)狀,普遍存在以下幾個方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養(yǎng)質量以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.1實踐教學普遍不足,學生動手能力差。這一則受中國傳統(tǒng)觀念的影響,二則由于中國的基礎教育設施普遍不足,大學生在進入大學之前多數(shù)沒有動手或很少動手做過實驗或參與實踐,基本上是“出了學校門,再進學校門”、在書桌上面度過的。

1.2新入校的大學生和部分年輕教師,受中國教育習慣和傳統(tǒng)觀念的影響,普遍對實踐教學重視不夠,對新時期實踐教學在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)型”人才的重要作用認識不足,導致實踐教學環(huán)節(jié)長期得不到各有關方面的足夠關注。

“平臺式跳躍型”授課方式。平臺式跳躍型授課方式是解決“課時少，內容多”的最佳方法，每門課程基本理論教師講透，而對于一些技術和方法，在理論平臺的基礎上，可以采用跳躍方式，給學生留下空間和問題，由學生通過討論、文獻和實驗等途徑，得到結果和結論，教師進行點評與指導。這種學習方式督促學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

“多形式互動型”教學形式。課堂教學目的是讓學者愉悅地接受知識，但每天6～11節(jié)灌輸式教學形式，學生勢必產(chǎn)生疲勞與厭倦，結果出現(xiàn)“老師累的要死，學生煩的要死，效果差的要死”的局面。所以教學形式由“單一的課堂教學”向“多形式的互動交流”的轉化事在必行。教師在授課過程中可采用提問、主題發(fā)言、學生點評、學生主講部分章節(jié)、辯論賽、找問題、改錯誤等形式開展互動教學。其目的是活躍課題氣氛，增加學生上課主導地位，提高學習效率。考核制度是實施研究型教學模式的重要手段。打破傳統(tǒng)的以考察學生對知識掌握和運用為目的閉卷，采用課題論文、口試、答辯、開卷以及操作性考核等形式，增加對學生創(chuàng)新能力、實踐能力和思維能力等綜合素質考核。

課堂教學監(jiān)控機制是實施研究型教學模式的重要保障。創(chuàng)建研究型學院，需要形成一套完整的、行之有效的課堂教學質量監(jiān)控機制。諸如，建立領導聽課制度;建立教學咨詢委員會;堅持學生信息員制度;堅持課堂教學秩序檢查;堅持教學工作專題會議和本科教學工作研討會;堅持新老教師之間傳幫帶;堅持教學崗位培訓，組織教師參加專家講座、課堂教學觀摩等活動。激勵機制是實施研究型教學模式的重要基礎。通過政策引導教師承擔教改項目，發(fā)表教育教學研究論文;鼓勵教師將最新的科研成果引入課堂，達到科研促教學的目的;鼓勵專家教授積極為本科生開展學術講座，以增強學生創(chuàng)新意識。

研究型實踐教學模式

實踐教學是高等教育中的一個重要環(huán)節(jié)，知識和能力是高水平人才具備的兩方面，知識轉化為能力需要借助于實踐環(huán)節(jié)。通過實踐教育過程，學生不但認識所要掌握知識，而且還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與靈感，達到知識、能力和素質的全面協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)知識的提升。因此，探索研究型實踐教學模式有十分重要的意義。

實驗教學。實驗教學是高等學校實踐教學環(huán)節(jié)的基本內容。傳統(tǒng)的驗證型實驗已不利于研究型大學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有必要實施多種形式的實驗教學模式。如構建“基礎實驗、綜合實驗和創(chuàng)新實驗”三層次實驗課程體系;各實驗中心、實驗室適當增加綜合性、設計性和研究性實驗的比例，并將其作為實驗教學改革與建設的重要內容;鼓勵學生自己制定實驗方案，自行選擇試驗方法，確定實驗步驟，選配實驗裝置，觀測實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，獨立寫出實驗報告等。