蒙氏教育范文10篇

一、有準備環境在發展幼兒思維能力方面所產生的影響

（一）為幼兒創造出相對寬松的心理環境，避免其在心理上對數學學習產生恐懼

所謂的寬松的心理環境其實是指愉快、自由的學習環境，幼兒可以不受到外界環境的干擾，按照自己的興趣、愉快地進行自主選擇和獨立操作。因為幼兒個體在發展水平方面是存在著差異的，并且學習興趣也存在著差異，因此，每個幼兒在學習數學的時候就會表現出不同的需要。那么對于學習能力比較弱的一些幼兒可以適當降低學習難度以及放慢學習進程；對于學習能力比較強的一些幼兒則可以適當提高學習難度以及加快學習進程。給幼兒提供一種愉快、自由的數學學習環境能夠讓其在進行數學學習的過程中獲得歡樂，并激發其學習興趣，避免其對數學學習產生恐懼或者是自卑心理。運用蒙氏教育理念可以為幼兒創造出安靜和諧的環境，其對幼兒給予了充分的尊重，允許幼兒做自己感興趣的事情，幼兒在做自己喜歡的事情時，往往能夠全身心投入其中，同時安靜和諧的環境也有助于培養幼兒的專注力。那么幼兒的數學思維能力也可以得到提高。

（二）為幼兒提供豐富的物質環境，有效培養其學習數學的興趣

教師可以將豐富的且便于幼兒操作的材料放置在“蒙臺梭利”的教學活動室中，以便對幼兒的發展需求形成滿足，比如除法板、塞根法、彩色串珠、紡錘棒、數棒等，為幼兒提供這些操作材料主要是為了讓他們熟悉數量以及在數的概念上獲得真正的經驗。幾乎所有擺放在蒙氏數學區的教具都有助于幼兒的數學學習，并且和幼兒的身體發育情況以及年齡特點是相符的，因此，會對幼兒形成很大的吸引力。

二、操作活動可以培養幼兒數學思維能力

在傳統教育理念下，很多家長或者幼兒教師，對幼兒在幼兒園認識多少字、識多少數較為關心，但對幼兒思維能力卻放任不管。而蒙氏教育理念下，在滿足幼兒認知需求基礎上，重視幼兒思維、心理等各方面發展。現階段，我國幼兒教育正處于發展的關鍵時期，加強對蒙氏教育理念在幼兒數學思維能力培養中運用的研究具有十分現實的意義。

1創造良好的環境，促進幼兒數學思維能力的提升

1.1構建較為寬松的心理環境，消除幼兒對數學的恐懼

在幼兒數學教學過程中，為幼兒構建愉悅、寬松的學習與心理環境，保證幼兒不會受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進行學習和操作。每個幼兒都是一個個體，個體之間存在明顯的差異性，學習興趣也不相同，其對于數學會表現出不同的看法。很多幼兒對數字不感興趣，甚至產生對數學的恐懼，在具體教學中應該因材施教，對于學習能力較強的幼兒適當的增加難度，而對于學習能力較差的學生應該放慢學習進程。同時為學生創造寬松的環境，讓每一個幼兒都能在數學學習中體驗到快樂，同時尊重幼兒習慣，鼓勵其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對提升幼兒數學思維很有幫助。

1.2豐富物質環境，激發幼兒數學興趣

在幼兒園中都設置了教學活動室，幼兒園需要為幼兒準備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時保證色彩的多樣性，確保這些教學工具與幼兒的年齡相當，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動走向數學探究的世界中。

摘要:蒙臺梭利教育（簡稱蒙氏教育）教育理念的核心是將兒童培養成身心健康的人，培養兒童積極向上的優良品格。通過有準備的教學環境發揮教師啟發和引導作用協助孩子的自我發展，發揮兒童自身的巨大潛能和創造力，形成和培養孩子的健全品格，蒙氏教育的教學法精髓在于培養幼兒探索精神和自覺主動的學習精神，培養幼兒喜歡上學、熱愛學習的態度。孩子在不斷的自我重復操作蒙氏教具和參與運用蒙氏教學內容，懂得尊重別人、學會接受別人、學習如何分享自己從中得到了多方面的能力訓練，形成健全人格的基礎從而創新和建構完善的品格。從小培養和養成良好的品格習慣,不僅是兒童成長的需要,也是社會文明進步的需要,因此在幼兒園實施品格教育是非常重要的。

關鍵詞:蒙氏教育；幼兒教育；品格；思考

古人云：“少成若天性,習慣成自然”、“3歲看小,7歲看老”,也就是說幼兒時期是養成行為習慣的最佳階段，3歲--7歲這個階段養成的品格會影響和跟隨人的一生。《狼孩》的故事人盡皆知，當狼孩剛剛被人們發現的時候，不喜歡與人接觸，喜歡用牙撕開吃生肉，走路和跑步時手腳并用，不會語言，只會像狼一樣嚎叫，就是因為在行為習慣養成的最佳時期與狼生活養成了狼的生活習慣。為了幫助狼孩適應了人類生活，用了兩年學會簡單會話，用五、六年的時間學會走路，但跑的時候還會手腳并用，直到死也沒像健全人一樣說話，《狼孩》的故事告訴我們，幼兒教育和良好行為習慣和健全心理及品格教育的重要。蒙氏教育以其以幼兒為中心利用預設教育環境教育為特色，培養孩子健全品格的教育方式和理念值得讓我們借鑒和思考。

1.蒙臺梭利的幼兒教育理念

1.1蒙臺梭利幼兒教育內容

蒙臺梭利教學法是意大利第一位女醫學博士瑪麗亞•蒙臺梭利女士（MariaMontessori)所提倡的教學方法，著重于培養孩子專注度、秩序感、獨立能力和手眼協調等多方面能力。主要包括日常生活教育、數學教育、感官教育、語文教育、文化教育五個方面內容。通過日常生活教育對幼兒日常生活自理能力加以訓練，以培養其良好習性和獨立自主的人格；通過觸覺、嗅覺、視覺、味覺、聽覺等感官教育結合感官教具培養孩子對感官的敏銳；數學教育通過由少至多量的比較然后引入加、減、乘、除等簡單運算操作，從而介入四則的運算的數學基礎；語文教學方面強調拼音、筆順語言表達等母語教學，同時培養英語入門教育；文化教育方面在蒙氏教室配備了植物、動物、天文、地理、歷史、地質等玩教具教孩子學習怎樣照顧動植物、認識自然、了解環境和宇宙萬物的奧秘。

一、蒙氏教育與傳統教育的區別

1.教育觀念方面

蒙氏教育強調幼兒教師必須信任幼兒內在的、潛在的力量，始終以兒童為中心，尊重兒童，對兒童進行能力的培養時要講究方法，使兒童獲得全面發展；而傳統教育始終以教師為中心，無視幼兒在活動中的主體地位，只是側重表面知識的傳授和技能的鍛煉，抑制了幼兒個性的發展。

2.教育核心

蒙氏教育的核心是兒童，教師以兒童的心理特點為依據設置教學課程，注重對他們進行引導和啟發，而且多以讓兒童通過自主學習去發現問題和解決問題；傳統教育主要以“灌輸式”活動模式為主，兒童參與活動的機會少，于是兒童也就不能獲得實際性的發展。

3.教學依據

[摘要]自媒體時代，網絡正在全球范圍內掀起一場前所未有的變革，傳統行業已經改變自身運行模式紛紛啟動“互聯網+”模式。教育行業同樣面臨機遇與挑戰，互聯網促進了教學改革的發展，在教學內容、方法、手段等方面都有積極的影響。微課對于教育工作者來講并不是一個陌生的名詞，教師通過錄制10-15分鐘微課程，通過“線上+線下”的混合式教育模式進行學習。本文緊跟時展，對學前教育蒙特梭利課程教學的網絡在線課程微課程教學設計進行探討。

[關鍵詞]“互聯網+”教育；學前教育；微課

“蒙特梭利教學法”作為學前教育專業學生的必修課程之一，因為其實踐性強的特點，對學前教育專業學生來說非常重要。然而在實際的教學過程中，受教學模式、教學觀點以及教學時間場所等的限制，在短暫的課時安排下教師很難平衡教師演示操作和學生課堂練習的分配。學生往往局限于課堂上，未能很好地進行操作，課后又賴于其他原因沒有復習操作的問題。在此背景下，微課作為一種新的教學模式，與傳統教學模式相融。

一、微課教學模式

當前，隨著手機、移動網絡的迅速發展，在線學習和移動學習成為一種發展趨勢，使得隨時隨地進行智能學習成為一種可能，應運而生的微課能將教學重點、難點等精彩教學片段，錄成短小精悍的視頻成為“互聯網+”時代學生學習的重要資源。微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋提出。在國內，最先由佛山市教育局的胡鐵生提出。短短七年間，開始由廣東佛山部分地區嘗試擴展到各市、各省、教育部組織的全國性微課比賽，使得微課的設計日趨成熟。本文以正在建設的“蒙氏教學法”中微課設計與應用的實踐進行分析介紹，“蒙氏教學法”對微課設計由師生共同完成，拍攝制作時長在15分鐘以內，短時間內介紹一個知識點（這里主要側重教具的使用）引發學習者的思考。

二、課堂“蒙特梭利教學法”的教學現狀

什么是數學

“數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學”（恩格斯）。它不僅是一個存在于人的頭腦之中的知識體系，更是普遍地存在于現實生活中。數學與一般自然科學的區別就在于，它研究的不是具體事物自身的特性，而事物與事物之間的抽象關系，即數、量、形等等。數學具有兩重屬性：抽象性和應用性。現實生活是數學抽象的來源，因此數學離不開生活，數學來源于生活，數學與生活永遠是形影相伴。

以往把數學狹義為“計算”，把原本含有多種邏輯經驗的數學內容減化為數字運算。而實際上幼兒園數學內容應包括：集合概念、數概念、圖形和空間概念、量概念等四個方面，計算包含在數概念中。

孩子為什么要學數學

數學是一種獨特的語言，它具有精確性、抽象性和邏輯性。它不僅能幫助孩子精確地認識事物的數量屬性，還能使孩子充分體驗并注意到蘊含在具體事物背后的抽象關系。孩子學習數學的任務不在于掌握系統的數學知識，而應獲得一種數學的思維方式。

因此幼兒園階段的數學教育，最主要的價值在于：一、培養孩子的邏輯思維；二、使孩子能運用數學思維方式發現并解決日常生活中的問題。

1小班傳統數學教學的不足

1.1一般采取“灌輸式教學”

灌輸式教學即老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒觀看。教師只注意到幼兒思維的集體形象性，而忽視了幼兒理解抽象問題過程中的思維呈直覺行動式的特點，將數概學念以教師重復講解演示，幼兒反復模仿練習等方式進行傳授，傳授的知識不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌，幼兒對知識只是“被動接受”。

1.2傳統數學教學無視幼兒的個性差異，以同一標準塑造

有的教師認為，數學知識太抽象，讓幼兒通過動手操作，尋求知識的內在規律很難，于是就越俎代庖，忽略了幼兒主體的作用。其實正因為數學知識的抽象，更應該讓幼兒借助對物體的操作，大量積累感性經驗，形成對數學知識的認識。

2蒙氏數學教學的重要意義

新的學期開始了，我們班級將用嶄新的面貌來迎接新學期的到來，班級在原有情況下，有一名教師的更換，注入了新的力量，我們一定能辦出特色。為開展好本學期工作，故計劃如下：

一.教學方面：

1.建構式課程的開展：

本學期，我們又更換了一套建構式教學。建構式教學多種途徑、多種形式的活動，為幼兒提供多元互動的建構實踐機會。構建式課程的每一個主題都圍繞主題脈絡有機地結合集體教學活動、日常活動、區域活動、家園共育活動、環境創設這五個方面。這些多途徑、多形式的活動互為支持、互為補充。在這種情境化的、生活化的、多元互動的學習共同體中，幼兒受學習共同體的激發而產生行動，又以自身的行動去影響學習共同體，幼兒與學習共同體融合為一個有生命力的整體。

2.蒙氏教學的開展：

我們在原有的蒙氏教育知識經驗上，繼續參加園內組織的蒙氏培訓，從中可以使我們更正一些我們所存在的問題以及我們做的不到位的地方，其中加入了一些適合我國國情、適合我園發展情況的蒙氏教育。本學期我們大班著重進行蒙氏數學教育，我們將在上學期的基礎上，制定一系列的觀察量表，真正做到對每一位孩子進行個別指導，在其原有基礎上有一定發展。

【摘要】目前中國由于獨生子女的現實而使家長與社會更加重視幼兒教育，但傳統的幼兒教育思想已失去了魅力與指導意義。本文就目前流行于中國的蒙臺梭利、裴斯泰洛齊和洛克等幾位西方幼兒教育思想家的思想作了介紹與分析，希望找出與中國教育現狀契合的結合點。

【關鍵詞】幼兒教育;蒙臺梭利;裴斯泰洛齊;洛克

當代中國幼兒教育的主要問題皆來源于獨生子女的教育與成長。但是傳統的教育思想已遠不能適應新的教育對象，從上世紀80年代開始從學界到家長開始了幼兒教育思想新的探尋，主要集中于三大領域，一是西方的教育思想，以蒙臺梭利、裴斯泰洛齊、洛克為代表，二是中國傳統的蒙學，三是近代中國的教育思想。本文集中評析西方的幼兒教育思想。

一、愛與自由：在中國的蒙臺梭利

與舊式的教育方式相比，學者與家長一致發現解除幼兒的束縛最為重要，于是意大利的蒙臺梭利教育思想便成了首要之選。蒙臺梭利提倡以兒童為中心，尊重兒童的想法與要求、發展兒童的天賦，這樣就徹底否定了中國傳統的“以教師為中心”的基本指導思想。蒙氏教育思想主要有以下幾部分：首先應該重視兒童的天賦，關心兒童自主個性的自由延伸。兒童用未經世的心靈感受世界和關系，從而確定愛憎親疏，這是兒童先天自發能動力的基本體現，稱之為“精神胚胎”；其次，兒童的天賦主要由行為舉止來表現，所以應該重視兒童的活動。蒙氏認為作為思想最直接的體現，活動具有了生命自我運動的意義；第三，兒童的成長在于發展，成人不得限制、環境不得限制、思想不得限制、活動不得限制。只有得到充分的自由，兒童才會發展出健康的性格。自蒙氏教育進入中國，其兩大思想元素受到了關注：有準備的環境和幼兒與教師的關系。在蒙氏的教育設計中，幼兒賴以生存和生活的環境至關重要。兒童需要在順應天性發展的環境中生活，必須摒棄帶有成人意味的設計。關于幼兒與教師，更寬泛的定義——幼兒與教育者。蒙氏教育要求教師與家長完全脫離，教育屬于教師。教師必須具備敏銳的觀察力，能夠及時準確的發現每個幼兒的個性與發展水平，且不再以講授和管教為手段，要對幼兒施之以愛，保護幼兒的天性。蒙氏教育中國化的過程就是中國人思索如何教育獨生子女的過程，也是向傳統教育模式挑戰的過程。

二、完善的人：裴斯泰洛齊的教育指歸

一、蒙氏美術教育給幼兒提供一個安全的心理成長環境，為幼兒一生的發展打好基礎。

在蒙氏美術教育的環境中，孩子是自己的主人，課程是隨著孩子的發展而安排的，一切的學習與生活設施均與孩子的需要而設置，一切順從孩子的自然法則進行，教師在此環境中所擔任的角色是環境的維護者、教學的觀察者及為孩子提供安全心理成長環境的支持者和資源庫。在不干擾孩子專注工作的原則和尊重孩子自由選擇的立場上，與孩子建立和諧而積極的互動關系，讓孩子擁有安全的心理成長環境，讓孩子成為有個性的自己。

在科學技術一日千里的時代，召喚著敢于開拓創新的新一代建設者，培養幼兒勇敢的品質和開拓的性格，這就要求為幼兒建立一個安全的心理成長環境。

心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由，是促進創造能力發展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快、無壓抑感，他們在與周圍環境的不斷交互作用中容易形成創新意識和創新人格。

蒙氏美術中幼兒的心理環境，是教師行為的產物。為幼兒創設心理安全和自由的環境，教師必須淡化權威意識，多創造機會啟發引導幼兒參與美術活動的興趣，引導幼兒自己思考、判斷、建立民主平等的伙伴式的師生關系。教師尊重幼兒的自主選擇；尊重幼兒的大膽創新；尊重幼兒的身心發展規律和學習特點；民主、公正地評價幼兒作品。教師以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造，并且要經常地、及時地給予幼兒鼓勵和支持，創設安全、寬松、理解、鼓勵支持的心理環境。促進幼兒創新人格的發展。

科學巨匠愛因斯坦指出：“只有在自由的社會中，人才有所發明，并且創造出文化價值。”因為“有利于創造活動的一般條件是心理安全和心理的自由。”因此民主環境是蒙氏美術為幼兒創造的普通班所遠遠不及的環境氛圍。在這樣的環境氛圍中，老師與幼兒人格平等，相互尊重，特別是尊重每個幼兒的思維個性。