幼兒個性發展

導語：幼兒個性發展一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、蒙氏美術教育給幼兒提供一個安全的心理成長環境，為幼兒一生的發展打好基礎。

在蒙氏美術教育的環境中，孩子是自己的主人，課程是隨著孩子的發展而安排的，一切的學習與生活設施均與孩子的需要而設置，一切順從孩子的自然法則進行，教師在此環境中所擔任的角色是環境的維護者、教學的觀察者及為孩子提供安全心理成長環境的支持者和資源庫。在不干擾孩子專注工作的原則和尊重孩子自由選擇的立場上，與孩子建立和諧而積極的互動關系，讓孩子擁有安全的心理成長環境，讓孩子成為有個性的自己。

在科學技術一日千里的時代，召喚著敢于開拓創新的新一代建設者，培養幼兒勇敢的品質和開拓的性格，這就要求為幼兒建立一個安全的心理成長環境。

心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由，是促進創造能力發展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快、無壓抑感，他們在與周圍環境的不斷交互作用中容易形成創新意識和創新人格。

蒙氏美術中幼兒的心理環境，是教師行為的產物。為幼兒創設心理安全和自由的環境，教師必須淡化權威意識，多創造機會啟發引導幼兒參與美術活動的興趣，引導幼兒自己思考、判斷、建立民主平等的伙伴式的師生關系。教師尊重幼兒的自主選擇；尊重幼兒的大膽創新；尊重幼兒的身心發展規律和學習特點；民主、公正地評價幼兒作品。教師以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造，并且要經常地、及時地給予幼兒鼓勵和支持，創設安全、寬松、理解、鼓勵支持的心理環境。促進幼兒創新人格的發展。

科學巨匠愛因斯坦指出：“只有在自由的社會中，人才有所發明，并且創造出文化價值。”因為“有利于創造活動的一般條件是心理安全和心理的自由。”因此民主環境是蒙氏美術為幼兒創造的普通班所遠遠不及的環境氛圍。在這樣的環境氛圍中，老師與幼兒人格平等，相互尊重，特別是尊重每個幼兒的思維個性。

暢暢是我班大年齡的幼兒，他選擇了簡單的線畫工具，彈珠滾畫的材料后，用三種顏色的彈珠滾出了好看的淺畫后，把彈珠滾畫的用具送回去，又取過來剪貼的工具和材料，剪出了6輛形狀各異的車后，又將車粘貼在彈珠滾畫的作品上，這樣，一幅栩栩如生的現代化的立交橋就呈現在我們的面前，他將用具巧妙結合創造，受到了教師的贊揚和鼓勵，他的創作意識更強了，他有了這樣安全的心理成長環境，在今后的美術活動中，他就會越發大膽創新。他曾用廢舊紙杯制作出娃娃、獅子和燈籠。美術活動區越發符合他身心發展所需，更促進他富有個性的發展。

二、蒙氏美術教育，給幼兒創設充足的物質環境，為幼兒的發展提供展示自我的平臺。

瑪利亞·蒙特梭利曾說過：“一種環境，塑造一種性格。”蒙氏班美術教學所創造充足的物質環境，能夠滿足孩子的發展需要。這是因為蒙氏美術教育環境的創設需符合以下三點要求：

（一）創設的物質環境豐富且符合幼兒年齡特點

美術區最少提供有4個0.86米高，1.16米寬的柜子，柜子的尺寸正符合幼兒的年齡身高，便于幼兒拿取用具。柜子里共擺有36種包括美術八大類的用具。八大類指的是1、線畫（即短線、長線、曲線和不規則的線），2、彩畫（即水彩畫和水粉畫），3、版畫（即印章、蔬菜印、小手印和吹塑板印），4、墨畫（即水墨畫），5、雕6、塑7、貼（即色粒貼、基本圖形貼畫、創意貼畫、種子貼畫）8、工藝畫。我們將包容每一類的用具，分別裝在托盤里，如線畫，我們提供并命名有：彩筆畫、棉簽畫、彈珠滾畫、拉線畫等，除此之外，我們還提供有輔助材料，圍裙和套袖和分類成本的美術欣賞冊。為幼兒自由選擇提供了便利，同時也能更進一步地激發幼兒大膽創作的愿望，使幼兒每天下午隨時根據所提供的材料進行擴散性思維，通過豐富的聯想與想象，把用具材料與自己已有的表現聯系起來自由進行創作。

（二）教具擺放的具體要求

近36種包容美術八大類的多種用具與材料，教師都要將其由易到難，有淺入深的分別編號、命名，由柜子的最底層開始擺放，也就是把最簡單、最適合低年齡幼兒選用的用具放在最下面，擺放時柜子上、托盤里都要貼有相應的編號和命名，便于幼兒自由地選取用具和歸放用具；擺放回位時，托盤編號與柜子上編號對應擺放整齊，便于使幼兒自律行為的養成。每種托盤里都放有具有自我校正的訂正卡，幼兒取來用具，最基本的是照著訂正卡自己獨立完成一幅作品。待用具會熟練使用后，創新活動便開始了。這就充分地為幼兒提供發展示自我的平臺，盡情地進行創作。

（三）延伸教具的提供

教具柜子里所陳列的用具，并不能完全滿足幼兒的創造，為了滿足不同層次幼兒的創新需要，除教具柜里擺放的36余種工具材料外，我們在挨著美術區的儲藏室里還整齊地擺放有六個鞋盒和三個大紙箱，六個鞋盒里分別準備有1、毛線2、金屬線3、布4、藥瓶5、化妝品瓶6、各種紙盒。那三個大紙箱里就又裝有1、各種飲料瓶2、各種不同大小的盒子；3、各種廣告、宣傳單和卡紙等，充足的物質環境創設好，幼兒就如魚得水，可以在創作的空間里暢游。如同樣是“樹”的題目，有的幼兒選擇布的材料來貼樹；有的幼兒選用毛線來拼貼樹；有的幼兒用水果網貼樹干，再涂色；還有的幼兒選擇用橡皮泥塑造樹的外形。這樣一幅幅具有創新意識的“樹”的作品，展現在我們的面前，我們一定會為幼兒創新而精嘆、喝彩！

兒童能充分選擇不同的工具、材料，盡情地預備好的環境平臺中，盡情地展示自我，從而促進幼兒富有個性的地發展。

三、蒙氏美術教育能培養幼兒自主學習習慣，是促進幼兒富有個性地發展的關鍵

在幼兒已建立安全的心理成長環境和在預備好的環境中自由展示自己的基礎上，培養成良好的自主學習習慣就成了促進幼兒富有個性發展的關鍵了。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子用不盡。”葉老的這段話道出了培養良好習慣的重要性。幼兒能夠自由選擇用具并自覺歸放原位的生活習慣已經養成，但自主學習的良好習慣仍需培養。

（一）小組演示活動，培養幼兒主動專心學習的習慣

蒙氏美術教學的小組演示，要正確有趣、要能吸引孩子，促使孩子主動專心學習習慣的養成。當幼兒出現不專心學習時，教師可停頓一會再講，或用眼神或動作暗示孩子，提示孩子能繼續專心學習，久而久之，幼兒專心的習慣會逐漸養成。如多層刻紙《花瓶》的工作，如不專心會劃破手，會將自己的辛苦之創會因一時不專心而損壞，幼兒使用刻刀是會專心地工作的，并努力使畫面花瓶外形的創設奇異，花的刻畫色彩艷麗變化多。

（二）個人工作時，培養幼兒自主學習習慣

當幼兒完全自主選擇適合自己的用具時，教師要及時鼓勵，使孩子明確自己做的是對還是錯，促進幼兒進一步養成自立選擇適合自己的用具，教師在指導時，在幼兒能夠完成的基礎上恰當地指導，使幼兒對此用具百做不厭，這樣更有利于幼兒的創新。如拓印畫時，小小最初先是將車身與車輪胎涂抹成一種顏色，經提醒小小又涂抹一張車身與車輪顏色分開，比第一張作品色彩鮮艷，小小在拓印好的車身上添加了上花紋。最后小小能達到自己用硬紙杯畫出自己喜歡的圖案，剪刻好自己制版來拓印。幼兒自主學習的習慣就這樣一步一步逐漸形成。

（三）大帶小的相互學習，促進幼兒自主學習習慣的養成

蒙氏班的幼兒是混齡的，當大孩子帶領的小孩子選擇了美術區不適合的用具時，大孩子會耐心地為小孩子示范，并手把手地教小孩子學會用具的使用，大孩子在教小孩子的過程中，自己自主學習的習慣行以升華，如小羽選擇了橡皮泥后，就團了一些糖豆，然后就不想再做，急忙收用具時小羽的姐姐馳馳看到這種現象后，忙說：“別收用具，姐姐和你一起工作，姐姐教你做個大雪人吧！”馳馳又從材料盒中取來冰糕棍、牙簽，將一個小圓球和大圓球插接在一起，又搓了兩個手臂，捏了一頂小紅帽，小羽高興地拍手叫“好！我愛小雪人。”于是也動手做了一個不如姐姐的雪人。她的自立學習在姐姐的影響下又繼續了。

好的學習習慣非一朝一夕就能養成，它需要教師與家長持之以恒的嚴格要求、督促和幼兒持久的堅持做。

讓開展蒙氏美術教育，促進幼兒富有個性地發展之樹，根深葉茂，開花結果，讓我們把蒙氏美術教育活動的細節做得更細，從而為祖國培養更多的富有個性的優秀人才。