蒙氏教育概念范文

導語：如何才能寫好一篇蒙氏教育概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 蒙氏教育 蒙氏實操 教學實踐

一、課題研究的目的意義

（一）選題緣由及意義

1.選題緣由

蒙氏教育法是由意大利第一位女醫學博士——蒙臺梭利開創的推廣了百年所取得的豐碩成果，其教育理論及教育書籍不斷完善和發展，得到了世界各地幼教界的普遍推崇和認同，許多國家紛紛設立了蒙臺梭利協會及各類培訓機構，促進了現代教育的改革與發展。在日益重視素質教育的中國，以她的思想為基礎創立的蒙臺梭利嬰幼兒早期教育越來越受到家長的青睞。許多早教機構如紅黃藍親子園、新愛嬰早教中心、華夏愛嬰早教中心等都引進了蒙氏教育課程，為學前教育專業學生提供了廣闊的就業空間。

從2010年8月以來，徐州幼師進行課程改革，增添了選修課形式，旨在提高學生的專業技能素養。每個班級每周安排兩個課時理論教學；并投入大量資金開辟蒙氏實訓室，配有日常生活、感官、數學、語言、科學文化教具1000余件。每周安排學生進行兩次實訓操作，通過實訓活動幫助學生熟悉蒙氏教具的價值及特點，深入理解蒙氏教育的內涵，掌握指導幼兒操作蒙氏教具的教育教學技巧等。我因在求學期間接觸和系統學習過蒙氏教育相關內容，并獲得了親子教育資格證，有幸擔任了蒙氏公選課教學任務，借此機會進行理論與實踐探討。

2.研究目的

（1）通過理論講授和實踐操作相結合的教學形式，幫助學生系統掌握蒙氏教育的相關知識，其一是將蒙氏教育中強烈的邏輯性、靈活地操作性和創造性的工作融入到未來日常的幼兒園教學中；其二是幫助學前教育學生和幼兒教師形成一種蘊含愛與責任，擁有獨特與創新性教育思想和理想的精神，即不教的教育思想；以此適應現今親子教育中對于蒙氏理論的應用。

（2）通過9張教學講義的設計，平日的課堂教學實錄和實訓操作的課例分析等有效形式，系統分析教學過程中的優勢與弊端，運用行動研究法，不斷實踐和反思、改進的循環方式，強化蒙氏公選課的教學效果。

（二）核心概念的界定

蒙臺梭利教育法簡稱蒙氏教育，由意大利第一位女醫學博士——瑪利亞·蒙臺梭利創辦，她是世界第一所“兒童之家”的創辦者，并在實驗、觀察和研究的基礎上形成了《蒙臺梭利早期教育法》、《蒙臺梭利兒童教育手冊》、《童年的秘密》、《兒童的發現》、《有吸收力的心理》等著作，創設了一整套蒙臺梭利教具。在多年的理論和實踐探索中，形成了獨特的教育理念，其獨特魅力源于對兒童的充分觀察、實驗研究與了解，遵守兒童的敏感期，開發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等性格和能力，為將來孩子的成長打下良好的素質基礎。她的教育理念被譽為“20世紀西方最卓越、最科學、最完美的育兒經典”。

（三）研究內容與范圍限定

本研究主要將蒙氏教育公選課本身和每個參加蒙氏公選課學習的學生作為研究對象。通過課堂教學教案的書寫、設計、課堂實錄、教后反思的方式，不斷強化教學效果；通過調查和觀察每個學生的實踐操作，既幫助學生有效掌握一門技能，又通過這種教學反饋形式解除理論教學的弊端。

作為一名普通教師，我的研究還受到很多條件的限制。如僅以幼師課堂為例，因此有區域限制，不能推廣至其他地區。

二、研究方法

本研究以質的研究和量的研究相結合的方式完成，簡述如下：

（一）文獻法

我系統地閱讀過蒙臺梭利的經典著作，又大量閱讀了相關書籍《圖解蒙特梭利教育法》、《蒙臺梭利標準教具與制作》、《蒙臺梭利育兒全書》、《兒童之家——蒙臺梭利早期教育方法與訓練指南》等；查閱中外有關文獻資料37個，梳理結果為多數研究都是圍繞蒙氏教育思想的分析為主，少數研究有針對性地指向蒙氏數學教育的幼兒園實踐探索，這些都為本研究提供了理論支持。

（二）觀察法

每周在兩次課堂活動中進行系統的事件取樣觀察，完整記錄學生的蒙氏教具的實踐操作情況，進行案例及課例分析，將有利于彌補課堂講授的弊端，強化教學效果。

（三）調查法

通過問卷調查的方式，系統了解學生掌握蒙氏理論知識的情況。

（四）行動研究法

行動研究法是以提高行動質量，改進實際工作，解決實際問題為目的的研究方法，適合理論和實踐研究，這點很符合蒙氏教育公選課的特征。研究環境適用于課堂，教師可以邊教學邊研究，通過自我反思的形式，不斷強化教學效果，本研究通過課堂教學教案的書寫、設計、課堂實錄、教后反思的方式進行研究。

三、研究結果與分析

（一）教學講義的設計與分析

1.蒙氏公選課的宣傳資料，旨在幫助學生在每個學期未能夠直接、簡潔地了解下學期公選課的基本內容，快速做出選擇。講義內容包括蒙氏教育的目的與意義、蒙氏教育的現狀及就業前景、蒙氏教育課程的基本內容。通過此講義每學期都有150名左右的學生選擇該課程，可見所列內容基本符合學生的認知能力及興趣點，無須做大的修改。

2.蒙氏實訓室管理條例，此內容適用于平日的教學管理。在不斷實踐中發現問題，并修改如下：分為登記制度、管理制度及借還制度，其中明確規定蒙氏教具操作的內容，并新增了借還要求，比原本的條例更規范和明確，可操作性更強。

3.教學講義，即一個學期需要學生掌握的蒙氏教育的基本內容。講義分為六大部分：蒙臺梭利教育概述、日常生活教育、感觀教育、數學教育、語言教育和人文自然教育。結合實踐教學發現，在講義的設計中，因我的教學特長所限，前四部分講義內容充實豐富，結合教具實操練習，學生的興趣點非常多。相對薄弱的語言教育和人文自然教育因教具有限、內容冗雜，大部分學生失去了興趣。因此，在第二學期的教學中，我調整了思路，進行課程的動靜搭配，并對語言教育和人文自然教育的內容做了修改，讓其與幼兒園的日常教學相關，讓學生主動收集資料，變課堂為游戲化教學。如語言教育中與學生一起利用蒙氏語言教具——泥偶娃娃，創編故事，大家一起探索學習，以此提高教學效率。

（二）實訓室實操案例分析

1.學生實操分析

除課堂的正常教學外，每周二、四還分批對學生進行蒙氏實訓操作練習。因學校條件便利，設有專門的蒙氏實訓室，這為學生的學習提供了先決條件。在觀察記錄和指導的過程中發現：學生對日常生活教具、感官教具的操作得心應手，對數學教具的操作較差。分析如下：（1）日常生活教具，為衣飾架、兩只捏、三只捏、倒鈴鐺、擰螺絲、清掃豆子、穿線板等，內容貼近生活，學生容易接受，并能很好地進行教學延伸設計。（2）感官教具，形式多樣、新鮮有趣，教具變化組合性較豐富，學生興趣點濃厚。如在操作粉紅塔時，既可以學小等差概念，又可以進行造型組合，學生練習時創新不斷。（3）數學教具類型多樣，對于幼兒學習早期數學基本概念，具有良好的啟蒙效果。在教學過程中發現學生不能舉一反三，操作技巧差。究其原因發現，多數學生的基礎數學概念差，不知道如何將知識轉化為幼兒能夠理解的語言進行操作。

2.學生指導幼兒實操分析

蒙氏教育公選課開設的主要目的是讓學生掌握蒙臺梭利先進的教育理念的同時，熟練掌握蒙氏教具的操作，更好地實施幼兒園教學。在平日的實訓操作中，我要求學生獨立設計蒙氏教案，利用幼兒實訓室操作時間，模擬教學，以便學生學以致用?？墒窃谔接懙倪^程中發現學生易出現以下問題：教學語言成人化、教學控制力度大、教學形式單一，這些恰恰與蒙氏教育中不教的教育、探索式的學習相違背。分析原因得知，模擬教學實踐時間安排較少、教學輔導力度不夠、學生的教學理念與實踐相違背等。因此，加強學生自身的蒙氏教具操作練習是首要要求，而后盡量多提供模擬機會，這樣才能實踐出真知。

（三）調查問卷結果與分析

1.選擇題結果與分析

（1）蒙氏教育初知

問卷的第1題，即了解學生在選擇該門課題時，是否已經聽過或者多少了解一些有關蒙氏教育的知識。其中95.7%的學生聽說過蒙氏教育，可見選擇該課程的學生是有目的性的學習。

問卷中的第2題（多選題），旨在了解學生獲知蒙氏教育的途徑，統計數據見表格。由此可見，大多數學生通過學前教育的專業課了解蒙氏教育的相關內容；其次是幼兒園實踐、書籍、親子教育機構，這些說明蒙氏教育理念被廣為推崇、就業市場前景好；再次宣傳、培訓，這些說明蒙氏教育的傳播途徑是多樣的。

（2）蒙氏教育學知

問卷中的第3題，旨在了解通過學習蒙氏教育學生掌握蒙氏理論的基本情況。其中了解一點的選項35個，占52.2%，非常了解的選項32個，占47.8%。問卷中的第4題，考量學生對蒙氏教育是否是創新性的認同感，其中（是）選項67個，占95.7%，（不是）選項1個，占1.4%，（不知道）選項2個，占2.9%。由以上兩個題目可知，大多數學生通過選修課還是很認同蒙氏教育這種教育理念的，同時通過一個學期的學習，大多數同學基本上掌握了蒙氏教育的理論及實操要求。

（3）蒙氏教育教學效果分析

問卷中的第五題，（滿意）選項55個，占78.6%，（一般）選項15個，占21.4%。由此可見，大多數學生認同本門課程的教學效果，少數學生認為一般，個別訪談了解得知，課程中基本理論太多，學生難以理解和記憶；實訓室實踐操作的實踐太少，無法很好地將理論與實踐相結合。這些數據都為以后的教學效果分析提供了真實數據，也為下學期的備課提供了改進方向。

2.問答題結果與分析

問卷中唯一的問答題是：“你認為蒙氏教育給你最大的啟發是什么？”旨在了解學生通過一個學期的課程學習最大的收獲是什么。分析如下：

（1）不教的教育

在以往的教學中，我們習慣于灌輸式教育，出示教具或材料時總反復強調，一遍又一遍地進行語言提示，生怕幼兒不明白，掌握不好；教學想法多，操作材料多，不敢大膽實施，怕幼兒接受不了，低估幼兒的能力。這樣，無形中使幼兒失去了更多操作、發現、探索和思考空間及機會，同時失去了通過交流、嘗試、體驗，自己克服困難，發現問題——查找問題——解決問題——創造提高的學習愿望，孩子們機械地、被動地完成教師指定的內容，體會不到自己解決問題的樂趣和成就感，無法與同伴共同分享成功的喜悅與快樂。蒙氏教育法的獨特魅力源于對兒童的充分觀察，實驗研究與了解，遵守兒童的敏感期，開發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等性格和能力。

（2）蒙氏教具

蒙氏教具兼有玩具和教學材料的特點，而且教具具有組合性、延伸性。這也是學生最感興趣的地方。

（3）有準備的環境

蒙臺梭利認為，“有準備的環境”需具備以下幾個條件：適合兒童的發展水平和節奏；能夠使兒童自由操作各種活動材料；活動材料的多寡適度；與成人環境有關聯；能夠保護兒童并讓兒童有安全感；對兒童具有吸引力。在有準備的環境中，幼兒可以自主學習獲得各方面能力的發展與提高。①這是我們需要借鑒的地方。

（4）教師的作用

蒙臺梭利通過教師守則對蒙氏教師進行規范，針對現代蒙氏教學，是否有“蒙氏教師初級資格證”應該是合格的蒙氏教師的先決條件；其次，應該結合新《綱要》中的要求，做幼兒學習的指導者、觀察者、參與者，尊重兒童、熱愛兒童，用平等、謙遜的態度協助兒童的成長，使兒童在環境中自我學習、自我建構、自我完善；再次，運用蒙氏教育的先進理念，積極投入到學習和研究中，不斷提高教科研能力，探索開拓新的教育天地。

綜上所述，蒙氏教育公選課的開設具有必要性，它能為學生提供學習理論和掌握實踐的機會。然而教學相長，通過這三年的教學，我不斷修正教學方案，希望更符合學生興趣、更貼近市場需求，通過不懈努力，提高教學效率，做一名優秀的蒙氏教師。

注釋：

①李淑英.《了解蒙臺梭利，了解蒙氏教育精髓》[J]父母必讀，2005（3）.

參考文獻：

[1]瑪利亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育方法與訓練指南[M].天津社會科學院出版社，2007（7）.

[2]吳金嶺.圖解蒙特梭利教育法[M].海潮出版社，2008（1）.

[3]林麗，曲小溪，王玉廷，宋茂蕾.蒙臺梭利標準教具與制作[M].山東教育出版社，2007（3）.

[4]曹冬.蒙臺梭利教育法在中國的實踐與改革[D].山東師范大學，2006.

[5]陳萍.蒙臺梭利學前教育思想在中國的引進及其影響[D].山西大學，2008.

[6]鮑亞.蒙臺梭利兒童課程研究[D].南京師范大學，2007.

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隨著素質教育的發展，幼兒美術教育受到全國的從新審視，蒙氏教育是意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利的名字命名的，作為幼兒教育最先進、最科學、最完善的學科受到西方乃至世界的推廣被益為：“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼兒教育”。蒙臺梭利是意大利歐洲新教育運動卓越的教育家，是蒙臺梭利教育理論的提出者，通過她多年的觀察、實驗創立了一整套具有獨特見解和實用價值的幼兒教育理論，改理論被世界各國幼兒較為廣泛學習與見解，蒙臺梭利認為兒童具有與生俱來的潛力，兒童具有吸收性，及兒童具有“形成”性，兒童雖然對外界環境不具備接受能力，不同于成人的心理活動，但可以通過無意識的“吸收”逐漸“形成”意識的心理活動，直到具有記憶理解思維能力。

蒙臺梭利教育思想是比較先進、科學、完善的教育體系簡單總結以下幾方面：一是蒙氏教育非常注重兒童早期智力開發，以學生為主體的教育，反對填鴨式教學。二是充分的教具提供，通過感官教育，提倡一種“不“教”的教育理念，在教具上設計適合孩子的生長環境，誘發兒童主動學習。三是根據不同的成長階段，混齡教育，如0～6歲兒童對不同事物的偏好，科學地把握兒童的“敏感期”教育。四是蒙氏教育還提倡“親子教育”，孩子的教育不知限于學校還有加長及整個社會的教育等。蒙氏教育思想有很多值得我國幼兒教育學習的地方特別是我國幼兒美術教育的學習與借鑒。

二、蒙氏教育思想對我國兒童美術教育的啟示

1. 蒙氏教育提倡兒童為“中心”反填鴨式教學。蒙氏教育思想早在20世紀初就進入我國，隨著全國素質教育改革，全國掀起“蒙熱”。在我國，特別是美術教育深受蒙氏教育思想的影響，學習和借鑒蒙氏教育思想觀念，但是沒有真正理解蒙氏教育的精髓。在我國的兒童美術教育中，學科教學比較單一基本一個模式，填鴨式的教學依然存在，工具性的美術悄然盛行“成人的思維。概念化的表達、整齊劃一的作品、看不到兒童本身的感受及獨特的表現，有人稱中國的兒童美術教育：“兒童不在的兒童畫”。蒙氏原則提出的“以兒童為中心”的教育思想在我國的兒童美術教育中由于長期受傳統教育思想的影響教師-教材-幼兒，很少給兒童發展的空間。

2. 教具的教育，提倡“不‘教’”的教育理念。由于我國的兒童家長、老師的關愛經?！皡f助”兒童做功課等，在我國很多家長和教師都反映兒童動手、創造能力弱，缺乏自主性及獨立性，而為幼兒提供的教具則成為擺設，蒙氏教具采用特殊的排序、比較、分類等方式使兒童在“學習中自行發現錯誤，引導兒童自行糾正錯誤、自我進行教育等，蒙氏教具在教具設計上都是從實際生活創造，教育的基礎而設計如：系衣帶、扣扣子等等讓兒童為以后獨立生活做準備，而我國的美術教育雖然也從中學習和借鑒了蒙氏教具的教法，但很大程度上還是只是模擬沒有真正做到為適應中國兒童美術教育“自由”發展、創新、創造性思維等做合理的設計，而我國較注重墻面擺設，沒有從感官上正確判斷教具的作用，我國幼兒教師無論從量、質上都很欠缺，她還指出教育要同人類學、實驗心理學理論方法及實驗相結合等這種結合應體現在教師身上，用蒙臺梭利教師準則來衡量我國的幼兒教育有很多地方值得我們反思，專業性的幼兒教師對孩子的心靈情感要有深刻的了解認識，對孩子心理發展的情況了如指掌，才能給予孩子適性、適時的協助與指導。而我國幼兒教師之注重表面的“教”而沒有以學生全面人格發展只是單一的教授。我國兒童美術教育體顯的“無規矩才能成“方圓”強調兒童自然表達自由創造及技巧訓練二者的關系，是發自內心內在需要的自主活動，美術教育真正的目標就是體顯兒童為主自然想象、創作內在的潛力量等，兒童美術教育不等同于其他學科的教育，它是一門開創性、審美性、開智性等藝術學科，真正體現個性發展，讓兒童做主體，給兒童充分自由、創造、熱情引導他們自信表達、創作、感受體驗，使教學達到“不教而教”，讓兒童發自內心的喜歡美術，讓孩子全面真正體現出兒童美術對兒童身心發展所具有的表征價值及促進價值。

3. 兒童的“敏感期”教育。蒙氏思想提出的“敏感期”教養重點，首先尊重還在為有能力的個體，細心觀察敏感期的出現。其次布置豐富的學習環境，鼓勵孩子自由探索、勇敢嘗試。最后適時協助而不干預。如0～6歲的兒童對不同事物的偏好“敏感期”而給予適切的學習。采取混齡式教學，使不同年齡得孩子相互模仿、學習，養成兒童樂于助人的行為。在學具的設計上適合兒童操作，讓兒童成為教育的主體，在我國幼兒美術教育中也嘗試著發覺兒童的“敏感期”，由于幼師及家長忽略周圍環境中細小的事物，會影響兒童心智運作和心理反應，甚至會產生好惡或感受，我國的幼兒教育理念、教學方法還是重模仿、輕創作；重形似，輕神似；重技巧，輕構思；重結果，輕過程；教學方法比較單一，往往忽視兒童在藝術教育活動中的積極性、創造性、審美性、表現性及個性發展等，背離了兒童階段美術教育的真正意義。

4. 蒙氏思想提倡親子教育。蒙氏教育提倡親子教育，主張“能者為師，互助尊重，堅持真理，尊重科學和整理。親子教育提倡父母可以同兒童一起上課，不僅能增加親子感情，還能使家長學習到先進的教育理念及教學方式。我國的幼兒教育雖也再實施親子教育，但過分的溺愛使得幼兒依賴性強，缺少獨立性思考，阻礙了兒童自主個性發展等，親子教育并不是替代孩子成長，而是父母自身素質的提高及完善，幫助父母更加了解自己的孩子，以積極主動、平等的態度與孩子溝通、互助等，有助于兒童健康成長及發展。

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杜威與蒙臺梭利的共同之處是，都注重游戲與工作在幼兒教育中的重要意義，并且兩者都“注意于自由自動、兒童自己教育”。杜威認為游戲與主動作業是幼兒

園的主要活動，幼兒的游戲通常指向一定的目的，幼兒的工作通常帶著游戲的態度。“兒童從早期開始就沒有全部游戲活動時期和全部工作時期的區別，即使很幼小的兒童，他們也期望一定的結果，而且嘗試要達到這樣的結果，他們對參與成人的作業有著濃厚的興趣，單就這一點而言，就能達到這個目的?！倍磐匾曈螒虻闹鲃有?，幼兒通過游戲與工作從做中學，從做中獲取經驗。在這一點上，蒙氏與杜威可以說是異曲同工的。然而蒙臺梭利的思想與杜威的理念也有著很大的不同，杜威的學生克伯屈對蒙氏的批判在很大程度上導致了蒙臺梭利運動在美國一段時間的沉寂?！懊墒鲜芄倌苄睦韺W的影響，按照先從感覺到觀念，然后到觀念的聯絡的方式，將活動中的經驗劃分得極為細致，蒙氏的每種教具，都有著其特定的目的?！比欢?，作為自然經驗主義學派的代表人物，杜威則認為游戲應給幼兒帶來整體性的經驗，注重游戲要立足幼兒的社會與生活經驗。因此，杜威更強調游戲中生活與模仿的重要性，兒童通過對周遭生活自主模仿的游戲進行學習，“他們的游戲越多，他們的用具與計劃亦越精密，他們的生活亦因之豐富。因為他們所做的游戲，其全局是他們父母日常生活惟妙惟肖的一幅畫面，模仿能夠養成兒童的習慣、集中兒童的注意、深入兒童的思想?！贝送?，杜威也強調要創造適宜兒童模仿的環境，為兒童提供簡單的游戲材料以及兒童游戲中想象力的作用。這對于今天的幼兒園游戲教育實踐，依然有著重要的借鑒意義。

二、德可樂利與蒙臺梭利的游戲思想比較

德可樂利與蒙臺梭利的相同之處在于，他也采用教具為主要材料，讓兒童在操作教具的過程中主動學習，在其著作《比利時德可樂利的新教育法》中，制作了專門的游戲教具，以促進幼兒感知覺的發展，并詳細闡述了其使用的方法。“與蒙臺梭利游戲體系不同的是，他的游戲材料完全取自自然，取自兒童周圍的日常用品，這使得他的這套游戲體系具備較強的游戲性。這套游戲教學體系共包括三方面內容：（1）發展兒童視覺的；（2）發展兒童運動覺的；（3）發展兒童聽覺的。并在此基礎上列入了比較的方法，如要求兒童比較近和遠、過去和現在等。他認為這樣可以大大促進兒童的思維發展”。此外，德可樂利在其教材的設計中有著杜威經驗主義教育思想的影響，他強調幼兒園的游戲活動要結合幼兒的社會生活，給予幼兒社會生活經驗，因此，可以說德可樂利的游戲思想是蒙臺梭利和杜威兩者理念的結合。當然，德可樂利的游戲教學體系也存在一定的局限性，雖然他提倡游戲給予幼兒社會生活經驗，其教具能給予幼兒的經驗較為有限，但就其游戲及游戲材料的自然性與源于生活而言，在現今開展的幼兒園游戲活動的過程中，依然需要提倡。

三、維果斯基與蒙臺梭利的游戲思想比較

維果斯基作為社會文化歷史學派的代表人物，在肯定游戲的社會文化作用的同時，也強調游戲對幼兒認知發展的作用。在他看來游戲就像一個放大鏡，能使兒童潛在的新能力在真實情境中表現出來之前，就在游戲中首先展現它們。因此，相對于蒙臺梭利對于感知訓練的強調，維果斯基更加強調象征性游戲中幼兒想象力的發揮，認為當發展過程中超出了實際的，兒童不能實現愿望時就發生了游戲，游戲創造著兒童的最近發展區，兒童在游戲中不斷地遭遇困難和問題，通過創造性地解決有挑戰性的問題而獲得發展。因此，維果斯基認為幼兒通過象征性游戲進行學習，并促進其思維發展，譬如幼兒在游戲中用木棍代替馬這樣一個替代物的使用，是幼兒具象性思維向抽象性思維過渡的重要體現。而蒙臺梭利則認為象征類的游戲只會導致幼兒漫無目的的想象，不利于幼兒內在秩序的形成。相對于蒙氏對象征性游戲的否定，維果斯基強調幼兒游戲中象征性游戲的重要作用，這是值得肯定的。相對蒙氏“我們教師只能像仆人侍奉主人那樣地幫助兒童進行工作”的觀點，他更強調教師的指導作用，認為教師應把握游戲中兒童的最近發展區，搭建具備發展適宜性的“支架”。在他的游戲思想的指引下，支架式游戲模式成為游戲作為幼兒園基本活動實踐中所運用的一種重要的游戲教學方式，但在具體運用中，如何防止教育者對幼兒游戲的過分干預與指導，依然需要審慎考慮。

四、思考與啟示

通過將蒙臺梭利的游戲思想與其他幾位教育名家的比較，可以看出，他們的游戲思想與蒙臺梭利最大的不同在于對創造與想象類游戲對于幼兒發展的理解，而蒙氏到了晚年也不得不修正自己的觀點，承認創造與想象在兒童游戲中的作用。盡管如此，在蒙氏教育的具體實踐中，由于對兒童游戲創造力和想象力的忽視，而導致的教學方法和游戲材料機械單調的問題依然存在。譬如在蒙氏的教具中，往往只有一種特定的教育目的，以粉紅塔為例，大小不同的粉紅色立方體的設計目的，是為了讓幼兒將其按照從大到小的順序依次壘高，如果順序排錯，粉紅色的小塔就無法完成，通過這樣一個過程，培養幼兒關于體積大小的概念。然而，在現實教學情境中，幼兒往往是富有想象力與創造力的，他們不會只是按照教具的功能要求來游戲，除了簡單的壘高，他們還會將粉紅塔的立方塊當作積木進行平鋪、壘高和架空，這樣的做法違背了蒙氏教具的目的與原理。但從另一方面來講，幼兒在發揮想象力和創造力，嘗試采用不同方法來運用教具，這也是符合現代教育理念的。這種幼兒的創造性想象的多元性和蒙氏教具的單一性矛盾，依然是教師在具體實踐中面臨的問題與困惑。因此，今天在實踐蒙臺梭利的教育理念時，依然需要注意如何在培養幼兒內在秩序的同時，充分尊重和發揮兒童的創造力與想象力。

五、小結

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一、提高幼兒的主體性地位

1.教師觀念的轉變

處理好紀律和自由的關系，教師的觀念是第一位的。必須深刻認識什么是紀律，什么是自由，及紀律與自由的關系等基本問題，強迫的或不自由的教育是有悖于教育精神的。明白什么是紀律光顧的地方，什么是自由的天地。在集體活動中，紀律是必需的，它是保證正常教學的基礎，而在個體發展的領域中，個人有充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達的權利。然而，我們往往容易顛倒地處理二者之間的關系；當幼兒故意破壞教學秩序、損壞他人學習成果時，我們往往視而不見，表現出不應有的寬容；而當幼兒主動表達自己的意見，主動探索時，我們卻時常去干涉他們。

2.教師角色的定位

（1）幼兒行為的欣賞者。在欣賞中接近童心世界，了解他們的需要、困惑，制定合理的紀律；在欣賞中營造寬松的心理氛圍，增強幼兒的自信，鼓勵幼兒積極探索，讓他們在自立精神的發展中獲得真正的自由，在欣賞中建立良好的師幼關系。

（2）幼兒的伙伴。教師最理想的角色是幼兒的伙伴，這些“伙伴”能夠帶著幼兒一同快樂地游戲、學習、生活，幼兒可以非常“方便“地得到他們的贊賞。要作幼兒的伙伴，教師的童心、自信是基礎，活動的游戲化、情緒化、生活化是關鍵。

（3）幼兒發展的促進者。真正的紀律不是靠說教和命令獲得的，而是靠幼兒活動幼兒的發展而獲得，如果幼兒厭倦了幼兒園的教育，單純強調紀律是沒用的。因此，教師應明確幼兒行為的意義和價值，較好地選擇教育內容和教學方法，從而科學的評價幼兒，使每個幼兒得到理想的發展，要做到這一點，事業心、責任心是基礎，終身學習、善于反思是關鍵。

（二）為幼兒提供良好的物質環境和心理環境

環境包括兩個方面一個是物質環境，一個是心理環境。物質環境的創造就是為幼兒提供一個進行活動的空間即場所，在為幼兒提供物質環境包括影響幼兒的各種設施的布置與陳列，在為幼兒進行空間設置時，要幼兒提供一個自由、開放的空間，讓幼兒在這樣的空間中能夠自由交流自己的情感與想法；空間的布置還應該體現在環保和生態性，為幼兒提供一個接觸自然的機會；空間的布置要符合幼兒的需要和興趣。

心理環境對幼兒的成長也有極大的影響。要求老師要轉變以前對幼兒的態度，應該以一種民主、平等的心態對待幼兒，為兒童創造一個安全和諧的的環境氣氛；老師平時應該多和幼兒進行交流，及時的掌握幼兒的情緒變化，這樣老師就可以在日常的教學中針對幼兒的個別差異進行針對性的教育。在教學中，老師應該以一種包容的態度對待幼兒的錯誤，允許幼兒個別犯錯，給幼兒創造一個充分表達自己想法的安全的心理環境。同時還包括創造一個幼兒同伴之間和諧、友好的關系。

（三）改變教師的教育行為，實現教師觀念與行為的一致性

改變教師的傳統教育觀念可以從以下幾個方面入手：

首先，對教師進行在職培訓，加深教師對現代教育的理解；其次，幼兒園領導者給教師以自由，讓其發揮在教育中的主體地位；再次，擴大教師的教育視野，組織外出的參觀與學習讓教師親身感受到實施現代教育的意義；再次，聘請校外的專家對本園教師進行專業的培訓和指導，與教師進行雙向互動，幫助教師解決在教育過程中所遇到的問題；最后，改變傳統的對教師的評價機制，在評價中注意過程評價而不應以結果作為評價教師的唯一標準。

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蒙臺梭利是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，“一切從兒童出發”的教育理念，這是蒙氏教育和我園現行教育相一致的地方。“一切從觀察兒童和研究兒童及家庭環境”入手，同時“以兒童和家長的忠實朋友”身份出現在孩子面前，熱愛他們，關心他們。一切以兒童的生活實際需要和興趣出發，設計出適合孩子的環境，根據有效的科學程序，配合科學的理論與方法，發明了實用有效并且聞名遐邇的教育材料——蒙氏教具。并采用合理的方法和教育技巧，培養兒童學習的積極性、主動性、創造性，以及兒童的意志品質和獨立自主的精神。如：她強調教育過程中幼兒的主體性，這也是我園現正實行的“瑞吉歐”教育理念相一致的。她的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價值，促進兒童個性和諧發展，促進兒童全面發展和充分發展。”

“無論是哪個年齡段的幼兒，都必須建立良好的常規及日常行為習慣。否則，教育教學的實施只能在混亂中度過，而起不到它應有的作用?！?/p>

能與一批幼兒相處，這的確是一件值得高興的事情。但是，在實驗班開始之前，我還是有些許顧慮。如何做好蒙數教學，我會用多長時間跟孩子真正成為朋友？面對家長們，我是否能夠得到認可？授課的方式方法，孩子們是不是能夠盡快適應？這所有的問題，在*月*日的那節蒙數教學后都顯現出來。

活動前，為了能使幼兒盡快適應授課模式，我在活動開始時，設計了靜心活動與小游戲。幼兒在這兩項活動中都表現不錯，而且非常積極有規則的完成，這讓我很欣慰。

在活動過程中，由于幼兒年齡相對大一些，幼兒的語言組織能力也相對較強了，所以，幼兒發言都很積極踴躍，但往往有幼兒想要發言，邊舉手邊來到我的面前說答案。這樣一來，又引起了很多幼兒的不滿，課堂紀律就松散了，當我組織好紀律準備下面活動時，我發現，這短時間的混亂已經使部分幼兒注意力轉移了。對于新入班的幼兒，30——35分鐘的授課時間，對他們注意力來講，已經是個考驗，而在活動中的小游戲就是調動幼兒積極性的，引起幼兒注意。每項活動游戲環環相扣，如果中間有斷節，后面的游戲就會有影響了。

活動的整個過程中，蒙數課程的新穎與操作中的樂趣，都很大程度調動了幼兒學習與探索的積極性，但不可避免的，活動中有幼兒出來搗亂，甚至把操作用具弄壞或弄丟。這些，都需要注意并在以后改善。

篇6

【關鍵詞】蒙特梭利 環境 觀察

孩子是自己的主人，孩子應該自己決定興趣、愛好。每個孩子都是一棵奇特的幼苗，我們需要做的，就只是盡心照料他，培養他自由的成長，看他長大、發芽、開花、結果。我們用不著猜他會長成什么樣。要緊的是我們要花更多的心思去愛護他，負責任的培育他，陪伴孩子走自己的路。

一

蒙特梭利教學法是當代幼兒教育史上最具影響力的教育方法之一。蒙特梭利教學法是一個建立在兒童成長自然法則基礎上的，以全新的思想創建了適應兒童自主學習，完美成長的教育體系。

蒙特梭利課程由一系列操作活動來實現，這些操作活動按其目的與所發展的兒童能力，分為不同的領域，主要有日常生活、感官、數學、語言、歷史地理、文化科學、藝術表現7個領域，強調兒童主動學習和自我糾正，順應兒童生命力發展的內在需要，促進其自我發展。蒙特梭利認為生命力不僅通過自發活動呈現和發展，還表現出不同感官的敏感期。例如，兒童對顏色、聲音、觸摸等感覺的敏感期在2至4歲，而行為規范的敏感期則在2至6歲。并且，每個個體兒童有不同的發展節律，他們的心理發展具有階段性，在不同發展階段應該為兒童提供不同的教育。因此，兒童的課程與教學應該建立在兒童的興趣、發展需要、疑問與經驗之上，讓兒童根據自己的需要進行活動，即實施個別化教學，個別化教學主要通過區域教育活動的形式進行。所以，蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段，蒙氏個別教育活動中的幼兒可以自由地在已設計好、適合他們需要的環境中選擇活動。在對教具的設計方面，強調對兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內部――能夠滿足兒童內在的需求，能夠長時間地吸引孩子。

她的這種兒童觀以及由此設計的課程，符合現代教育哲學的理念，與人的本質發展觀是一致的，也就是說，只有順應兒童內在生命力發展需要的教育，才會有利于兒童的健康成長。

在幕后為孩子發展創造一個“有準備的環境”，讓孩子暢游其中逐漸領會學習過程的樂趣，從而能主動的去探索世界，去學習和建構于自己的發展相適應的知識。在幕前教師是恬靜而優雅的，“幫”孩子而不是“替”孩子，把教師的要求真正轉化為孩子的要求。理解了老師的工作不是奔東跑西，而是細致的觀察，認真的傾聽。觀察和傾聽是教師角色的中心，在過程中教師不僅將幼兒看作是有能力的人，同時也創造一些活動，提供適宜的學習環境，鼓勵幼兒進行探索，展開想象。

與傳統的幼兒教育相比蒙特梭利教學法顯著的特點是：強調規則、有序與標準。蒙特梭利教室和教具，強調環境的創設，尊重兒童成長的步調，把握兒童的敏感期，讓孩子在專注、有序的操作中發現事物之間的聯系和內在規律，建立并發展幼兒的邏輯思維能力等等。這些都是非常值得我們借鑒的。雖然我們面臨了一些無法解決的困難，但我們應該有一種思考的態度，取其積極的有價值的教育思想，而并非一味的模仿或照搬硬套。

二

在不斷的學習中理解其理念，在不斷的實踐中總結其經驗，請走進我們的蒙氏教室：

一、創設一個自由舒適優美的環境。

1、生活環境。走進我們班的教室，你的感覺就是美麗整潔、安靜有序。蒙特梭利的教具，自主學習、有良好生活常規和自制力的幼兒，默默的或蹲或跪著對孩子進行觀察、間接協助和個別指導的老師。幼兒生活環境設施及用具與幼兒的身材和力量成正比。能搬動得輕巧家具、小手能握住的刷子、高度適合的衣鉤、門把手、水龍頭、置物柜、教具柜，這些生活設施不僅方便于幼兒使用，同時應更有教育性。這樣的環境給孩子們創設了自己做事的條件，成人若是要幫助他，就阻礙了孩子的發展，每個小朋友有自己的置物柜，幫助幼兒逐漸學會整理自己的物品；生活中穿脫整理衣服、洗手、掃地、擦桌椅等孩子們都可以學習自己去做；孩子們只有學會了自己的事情自己做，才能成為一個獨立的個體，在我們的教室，你就會看到，小朋友什麼事情都會愿意自己去做。由于我們是混齡班，也就是班上分別有十個大班、十個中班、十個小班的小朋友。經常聽到新來的小齡的孩子對著姐姐說：“我自己會做，你別幫我”而我們也經常對大孩子說：弟弟妹妹需要你幫助的時候你再及時幫助他們，他們能自己做的事情就讓他們自己做。蒙特梭利曾說；“請幫助我，讓我自己做。”

2、教具準備。在我們的教室還有預備好的豐富的教具。日常生活區出于這樣的考慮給幼兒配置了生活用品的瓷碗、玻璃杯，正是因為他們的易碎性質，它們意味著對粗魯和漫不經心行為的警告。這樣，幼兒被引導糾正自己，訓練自己行為細心、準確，盡量不去碰撞、打翻、摔壞東西是自己的行為變得越來越文明和有節奏，并逐漸成為各種器皿、用具的管理者和愛護者。同樣孩子們習慣于盡力做到不弄臟、弄壞周圍那些潔凈、漂亮和常用的東西。美工區為幼兒提供了泥塑、拓印、紙塑、國畫、折紙、剪紙等所需要的各種工具和欣賞作品，讓幼兒發揮想象、盡情創造。數學區有我們許多自制的可供幼兒操作中獲得數概念的數卡、圖形、排序和蒙特梭利的數學教具，幼兒通過親自擺弄去探索、去發現物體間的數量關系，孩子們在玩中學會了數學。科學區我擺放了許多有趣的小實驗：三支蠟燭來比賽、火柴的自燃、七只杯子來唱歌、雞蛋的沉浮等等。各區域為能適應不同水平幼兒的需要，不搞一刀切，我們在提供教具材料時還注意了層次性。當幼兒進入到這樣一個有利于它發展的環境時，我們可以看到幼兒會將注意力集中在某類物體上，按照我們事先設計這類物體的目的來使用它，并且無數次的重復同樣的活動。在日常生活區有一項穿珠的工作，珠子有小米粒大小，穿這樣的珠子對小朋友的耐心及手的精細程度無疑是很大的考驗，而班上的蟲蟲迷上了它，每天都要重復同樣的練習樂此不疲。盡管旁邊有人在走動，有人在說話，這些都不能分散他的注意力。這些都是足以刺激幼兒自發活動的環境。注意力集中的孩子在他們的心里也形成了一種充滿了對周圍環境的熱愛及與人為善、助人為樂的品質。

3、細節設置。活動區域的布置要方便于幼兒觀察和取用，蒙特梭利十分強調教具擺放所形成的秩序感，每一個教具的擺放都有其固定的序，為幫助幼兒控制錯誤，我們在教具柜上貼上與教具相對應的名稱，便于幼兒按序擺放；在各區域為控制幼兒人數設置了卡袋，在每個須排隊的位置都設置等待線；熱鬧和安靜的區域被隔開來，防止互相干擾。教室里有了這些細節設置，孩子們會互相提醒、自我糾正。剛開學在排隊打飯的時候，哥哥姐姐會讓弟弟妹妹站在自己的前面先打飯，而且還告訴他們要站在等待線后面。做完的教具如果弟弟妹妹放錯了位置，哥哥姐姐會告訴他們正確的位置。這些細節的設置幫助幼兒進行自我控制。

在蒙氏教室里，幼兒和環境之間不斷地進行著無聲的對話，形成一種和諧而親密的關系。教師的精力大都用于對幼兒的觀察而不是維持秩序，教師只需或告訴幼兒該做些什麼，可以毫不夸張的說，這里除了教師最初的指導外，真正起作用的是環境。正如蒙特梭利所強調的“了解兒童心智的吸收性特質，為他們準備一個特別的環境，然后將兒童擺在其中，給與她自由，讓她吸收她所發現的一切?！?/p>

二、教室秩序是為幼兒建立自主活動的前提。

在世界上越是發達的自由的國度為保證他人自由不受侵犯，其法律也更完備。而我們的教室一樣，在自由環境下的兒童，在孩子將其注意集中于他所感興趣的事情時，他不希望別人打擾，而同時他也不會去打擾別人。我們的孩子會共同制定出教室規則。

在我們的教室，無論是新生入園還是中大班新學期的開始，首先，建立一日生活時間鐘，讓幼兒了解一日生活的安排，一日生活從早上入園晨談，、走線……晚餐過后離園，建立起每個活動環節的先后順序，邏輯推理能力也正是從一日生活中逐步建立起來的。-當孩子已經有了在教室活動的經驗，老師可以引導幼兒從一日生活的各個環節入手制定出教室活動要求，如：進教室不能奔跑；并且不要大聲講話打擾別人；做過的小椅子要歸位等等。

其次，教室規則的建立需要老師生活各環節前提出要求，例如：走線前提出走線的要求：小腳走在白線上/眼睛看著前邊/和小朋友保持距離。同樣上課也要先提出要求：眼睛看老師/坐姿的要求等，在這個時候老師要注意提的要求不能過多，否則孩子記不住，老師提的要求就達不到目的。

最后，老師要求要一致，反復及時地提醒是建立常規的保證。常規的建立需要班上老師的共同努力，要求一致才能達到教育目的，例如；小朋友在教室奔跑，有時候老師看見了給予了制止，有時候處于惰性老師視而不見，教育效果就會大打折扣，教育是要反復，不斷地、及時地去提醒。

三、注重孩子的能力差異，因材施教。

充分發揮孩子的個性，蒙氏的教育還要根據孩子的能力來開展，因材施教。能力是個性心理特征的一種，可以比較突出的表現出孩子的個體差異。要讓每個孩子在自己原有的基礎上有所提高。每種學具的創設都是有層次的，適合于不同年齡和能力強弱有別的孩子。比如，拼圖的工作，有平面拼圖，六面拼圖，還有故事小拼圖。感官區的粉紅塔，棕色梯和長棒，先由最初的基本排列，延伸到三種用具一起排列還可以加上彩色圓柱。循序漸進的增強孩子的序列感。再比如蒙氏數學，更是一環扣一環，從具體的量到抽象的數概念，從整體的四位數運算再到連加連減，過渡到乘除運算再理解什么是平方…讓孩子一點一滴的積累，不知不覺在動手操作的同時把知識技能掌握的更加牢固。

了解孩子的個體差異，讓孩子不存在學不會與不夠學的現象.能力強的可以不參加小組演示就能直接進入個人工作，不會因為傳統的集體教學中，反復的復習感到無聊厭煩，可以充分發揮自己的潛能，只要孩子行，我們就做好傳授和引導.而對于能力弱的孩子，老師也可以反復的再次講解，個別指導.不對孩子進行橫向的比較，這樣，孩子的每一點進步，都是建立在自己的原有基礎上，他會發現，原來自己每天都有提高，他會為自己的每一點成功感到驕傲，慢慢的，也樂于在集體面前展現自己了.

在蒙氏這個大家庭中，老師和孩子成為朋友，與孩子一起學習一起生活也一起成長.允許孩子說“不”，鼓勵孩子問“為什么”，贊賞孩子的繪畫獨特而與別人不一樣，教育孩子常說“謝謝與對不起”…以一種常態的心理去看待出類拔萃的孩子，也以一種平和的心態去幫助那些能力弱的孩子.讓孩子們懂得發覺自己的優點，充滿自信充滿熱情.讓每個孩子因個性而獨一無二…

三

蒙特梭利這樣說過，“教師要從兒童那兒才能學到如何使自己成為一名完美的教育家”。蒙氏教師和幼兒是一種新的師幼關系，教師是以導師的身份，成為幼兒主動學習的引路人和幫助者，在孩子需要指引方向的時候，及時給予指導，當孩子潛心工作的時候，卻已經退在一邊，仿佛不存在一般，把教室的空間充分的讓給孩子.即：看懂孩子！

如何看懂孩子，了解孩子，觀察孩子是了解孩子的基本而有效的方法。我們的日常觀察一般以自然觀察為主，自然觀察可分為隨機觀察和有目的的觀察。有目的觀察時，我們主要在孩子做工作的時候，捕捉住前15分鐘和后15分鐘，但老師一定要注意到觀察時，做到靜心、細心與耐心。盡量做到保持對范圍內的孩子“目中有人”、“心中有數”。充分觀察、了解幼兒，教育指導才能有更好的的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發展需求。我的觀察時遵循兩方面的：

1、了解每個幼兒，注意其發展水平及是否需要幫助，我何時該提供幫助，提出什么樣的幫助，并盡力準備有關的材料來適時、適當的滿足他們的需要。

比如孩子做工作，孩子在做一個非常簡單并老師演示多次的工作，可是這個孩子重復的操作中，還不能完整、成功的完成時，我就注意觀察，注意分析難點所在，從難點出發去幫助孩子。

2、通過觀察，發現孩子的特點，幫助他認識和總結，是他更進一步的發展。

一項工作的操作，也許不只是一種做法，孩子有不同的理解角度，和不同的延伸玩法。經過觀察后，我可以讓大家來看，幾種不同的操作方法，共同說一說哪種你最喜歡，或哪種最好。這樣，有效地促進幼兒積極、主動的去學習，積累更多的經驗。

四

不斷的學習、不斷的實踐中，給我帶來了對教育的不斷的轉變：

一、熱愛兒童，尊重兒童學習獨立的意愿，讓兒童通過自身努力自主自由地學習。

二、用心創設適宜的環境是教育者的重要職責。環境是兒童自我成長發展的決定因素。

三、兒童在“工作”中練習獨立，完成自我成長的使命。

四、順應兒童自然成長的規律，不強求、不施壓。

五、教育者要學會“靜觀等待”、“克制”、“公正無私”和保障兒童自由的實現。

六、從孩子中來，到孩子中去。我們的教育是真真正正從孩子的興趣和敏感期入手的，由孩子團體的興趣熱點引發形成教育主題，孩子就有較高的主動學習的愿望，更多體現了幼兒為主體的現代教育理念。

參考文獻：

[1]《蒙特梭利教學法》

篇7

在中國百年奧運會剛剛落下帷幕的金秋，我們育紅幼兒園又迎來了一批活潑、可愛的新小班小朋友。我們是小蒙三班，是一個全新的班集體。作為老師，面對全新的幼兒、全新的家長，深感責任重大。

（一）、幼兒情況分析：

1、男女比例不均衡

我班共有幼兒23名，其中女孩9名，男孩14名。男孩多，女孩少。男孩天性活潑、好動，這會給班級的常規工作帶來一定的難度。

2、有部分幼兒未上過幼兒園，他們初次從家庭走入幼兒園，需要適應新的環境、新的伙伴、新的生活。在情緒上可能波動很大，需要老師更加耐心的引導，幫助他們盡快適應集體生活。

3、由于幼兒大多是祖輩帶的較多，這些孩子比較嬌氣、霸道，教師要引導幼兒在幼兒園逐步克服這些不良習慣尤為重要。

（二）、家庭情況分析：

1、家長期望高：

我園是省一類幼兒園，我們班級又是蒙氏特色教學班，家長對我們的工作給予很大期望。因此，我們的工作只能精益求精，不能讓家長失望。

2、通過學期初的家訪工作，發現我班個別幼兒吃飯較慢，體質弱，容易出虛汗。這些都提醒我們老師要更好的安排幼兒在園的生活，更加細致的觀察幼兒的表現，注意幼兒的活動量，避免引發相關疾病。

（三）、班級工作人員情況分析：

我班共有兩位教師和一名保育阿姨。我們對幼兒都非常有愛心和耐心。李老師擔任計算、美術、社會的教學。黃老師擔任語言、音樂、健康的教學。保育阿姨主要擔任班級的衛生和幼兒的保育工作。我們三位將同心協力，讓每一個孩子在我們這個大家庭里快樂、健康的成長。

二、班級常規工作：

1、采取“以大帶小”的方式讓幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。

2、堅持正面教育。我們的教育以表揚為主，多樹立榜樣，多鼓勵、引導。但不忽視孩子的不良傾向，發現問題及時處理，幫助幼兒形成是非概念。

3、善于發現和把握教育契機，將常規教育貫穿于幼兒一日活動中。

4、科學合理的安排和組織幼兒一日生活，力求一日生活各個環節緊湊、有序。

三、生活護理與衛生保?。?/p>

（一）生活護理：

1、根據天氣變化，及時為幼兒增添衣物。

2、午睡時，教師巡回檢查，及時為幼兒蓋好被子，防止幼兒感冒、受涼。

3、保證每天有充足的活動量和活動時間。

4、保證幼兒每天有充足的飲水量。

5、按時按量給生病的幼兒喂藥。

6、鼓勵幼兒自己吃飯。提醒他們細嚼慢咽，幫助他們糾正不良飲食習慣。

（二）、衛生保?。?/p>

1、良好習慣的形成：

教幼兒正確的洗手，安靜進餐，不挑食，保持桌面干凈，不亂扔垃圾等。

2、良好生活環境的創設：

堅持教玩具、班級、午睡室、毛巾的定期消Du等。

3、疾病的預防和處理：

配合保健老師作好幼兒的保健工作。及時向家長反映幼兒在園的精神面貌。

四、家長工作：

1、家訪：開學前，本班教師對每一位新生進行家訪，了解、熟悉幼兒情況，并與家長進行更加深入的交流與溝通。

2、隨機交流：利用入園、離園時間與家長客觀反映幼兒在園表現，與家長共同探討配合解決。

3、利用“家長園地”櫥窗，向家長推薦有關家教等方面優秀文章，引導家長關注新的教育觀念。

篇8

【關鍵詞】數學思維;幼兒思維;數學能力

三到六歲兒童的數學思維能力和這個年齡段的心理和思維特征有著很大聯系，幼兒階段是孩子培養鍛煉邏輯思維的主要時期，要針對該階段幼兒的年齡特征進行培養和鍛煉。借助科學有效的手段全面鍛煉這個年齡段的幼兒在數學方面的思維能力，把抽象的數學理論知識轉變成幼兒能夠輕松領會的具象知識。合理地鍛煉和培養三到六歲兒童在數學方面的思維能力，需要多方面、多角度地掌握這方面思維能力的有關概念和理論。

一、鍛煉三到六歲幼兒數學思維的意義

1.提高幼兒智力發育

數學思維能力的鍛煉和培養對于三到六歲的幼兒來說可以有效地幫助其促進智力水平的發育。幼兒階段是智力發育的初期，如果這個階段能夠合理地開發幼兒的智力，那么對于成長和未來的學習都能起到非常積極的作用。在這一年齡段孩童的綜合智力構成中，數學方面的智力是一個非常重要的構成部分，也是幼兒能夠熟練使用數學知識進行問題解決的一個前提。在三到六歲孩童有關數學思維的能力開發方面，要加強幼兒在數學方面的智力水準需要著重注意開發其大腦中所蘊藏的潛能。培養和鍛煉幼兒數學思維的能力同時還是智力開發的一個過程，孩子通過反復使用數學知識去解決問題，久而久之會有各自獨特的理解，繼而開動腦筋想象和創造。

2.加強幼兒掌握數學概念

對于三到六歲的小朋友來說，數學理論知識是非常抽象的，幼兒并不易理解和掌握這方面的知識，對小朋友來說這是非常不利的。老師和家長需要借助科學、合理的教學手段，把這些抽象的數學理論轉變成小朋友可以輕松領會的內容，在這個基礎上幫助小朋友理解原本抽象的知識。經過一段時間的鍛煉和培養，小朋友在一定程度上能夠深入地理解，運用自身對于數學的理解進行問題的回答。鍛煉和培養小朋友在數學方面的思維能力可以有效地幫助其領會抽象繁雜的數學知識，抽象知識的合理轉變也是培養和鍛煉小朋友這一能力的重要技巧[1]。

3.提升幼兒數學興趣

興趣在小朋友的學習和成長過程中具有相當大的作用，興趣和人們的日常生活密不可分，合理激發出三到六歲孩童對于數學學科的學習積極性是培養和鍛煉氣數學思維的首要目標。老師和家長應當充分了解這一年齡段孩童的性格和心理特征，制定出最合適孩子成長與發展的學習規劃。只有全面激起了幼兒的學習數學這門課程的興趣，才能推動和促進小朋友主動思考的能力，數學思維的能力才會得以提高。經過一段時期的鍛煉，小朋友會對數學產生喜歡的感情，通過解決一個又一個數學問題收獲自信和滿足，繼而更加主動地學習數學[2]。

二、鍛煉三到六歲幼兒數學思維的方法

1.鍛煉幼兒創新能力

三到六歲的孩童普遍具備對新鮮事物的好奇心，在數學學習的過程中，老師和家長可以借助多媒體設備進行輔助教學，在授課期間為其播放和學習內容相關的趣味視頻或歌曲，吸引小朋友的注意力。合理地激發出小朋友的潛能和創新創造能力，在老師和父母的正確指導下把這些興趣轉變成學習數學的興趣，在鍛煉過程中不斷提高自身的創新意識。

2.拓展幼兒思維空間

在培養和鍛煉三到六歲兒童數學方面的思維能力的過程中，老師和家長可以選擇與日常生活相關的素材資源，根據所學習的數學內容展開教學的擴展，提升幼兒的思維空間。通過選擇小朋友能夠隨時接觸并熟知的生活素材進行訓練，讓小朋友對數學和生活之間密切關聯有一個清晰的認知，加強數學思維的鍛煉。

3.激發幼兒數學意識

三到六歲的小朋友普遍愛玩，老師和家長在對孩童進行數學思維的鍛煉培養過程中可以使用豐富多樣的游戲式教學，在學習期間展開各種各樣的趣味活動，選擇與數學內容緊密相連的游戲內容，幫助幼兒提高數學方面的思維能力水平[3]。游戲式教學模式可以輕松地調動起三到六歲這一年齡段孩童的興趣，在輕松的氛圍中學習，還可以幫助小朋友拓寬知識面和想象空間，其思維意識也能夠得到加強。

三、結論

針對三到六歲這一年齡段的幼兒進行數學思維能力的教學是非常重要的，對于幼兒智力水平的開發有著積極的作用。老師和家長應該抓住這一年齡段孩童的性格和心理特征科學地制定數學思維鍛煉的教學方案，重點關注幼兒在思維能力培養方面所發揮的主導作用，合理地進行數學思維能力的相關訓練。

參考文獻：

[1]李宏.借鑒蒙氏教育理念培養幼兒數學思維能力[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011，10：232-234.

篇9

“沒錯，這里是以沙為主題的‘小能人’兒童創意樂園誕生地。”正當記者疑惑時，正在樂園里玩沙子的一位中年人笑著說。他就是這個樂園的創意人施加強，也是北京中創華天科技有限公司總經理。

記者走進發現，這里的沙，是沙非沙，看上去并不是海灘上的沙，河床里的沙，小溪流過的沙。

“這是一種利用高技術手段研發出來的植物沙?！?施加強向記者介紹，這種植物沙具有天然沙的質感、外形、流動性、潤濕性，并且可塑性強，堆積不塌陷，重復使用不硬化，觸感棉柔溫潤，不會起塵，不滋生細菌。而天然沙的棱角會劃傷孩子的肌膚，不潔凈，自然沙在干燥狀態下容易產生粉塵，加水拌和又會沾濕地面，限制了室內使用。這種沙全部采用環保材料加工制作，無毒、無刺激，符合國家玩具安全標準，還通過了歐盟、美國的幾十項玩具安全檢測。

一家科技公司怎么想著玩起沙子來呢？對于一位中年男人來講，依然保持著一顆童心，專注于兒童市場實屬不易，記者意識到這里一定有故事，決定刨根問底。

想要了解這些還要從施加強的經歷說起。

上世紀80年代，畢業于幼兒師范專業的施加強，理所當然的在河南信陽老家做了一名鄉村幼教老師。當年的他風華正茂，一腔熱血，把全部心思都放在了孩子身上。一本《蒙特梭利的幼兒教育》的書，煽動了他實施蒙氏教育法的雄心，改變了他的命運。

蒙氏教育強調以兒童為中心，反對以成人為本位的教學觀點，主張“不教的教育”，反對以教師為中心的填鴨式教學，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。而“這在當時的教育體制下，尤其在鄉村可謂是倒行逆施了。那時候，家長把孩子交到老師的手里，總不忘交待一句：不聽話，只管打，不打咋成材？孩子進校門三天，恨不得要學會加減法。孩子上課，坐在座位上沒把雙手背在背后，我多次受到了警告?！笔┘訌娬f，他這種“放羊”、散漫自由的教育方法無法融入當時的教育環境，最終被炒了“魷魚”。

施加強告別了陪伴自己8年之久的學校，踏上了“北漂”之路。在北京他不知道自己能做什么。為了生計，在建筑工地熬過兩年。之后，憑借一紙文憑和能力，進入了一家科研機構工作，也開始了他人生的第一次創業。

“當年北京的幼兒園、兒童活動場所大多都是水泥地面或瓷磚鋪地，孩子摔傷、磕傷的事故屢屢發生。有沒有一種彈性材料用于地面鋪設呢？”施加強說，經過一年的探尋、研發，他用隨處可見的廢舊輪胎，生產出了彩色彈性橡膠地磚，產品研發成功后，在一些幼兒園、兒童活動場所得到了應用，后來還推廣到公園、停車場、健身房、訓練場館等場所。施加強申請了專利，創辦了自己的公司。

“我今生注定與孩子有緣?！笔┘訌娬f，他的第二次創業也與孩子有關。建筑熱、裝修熱，不合格漆的苯和重金屬超標等危害的首當其沖是孩子，施加強敏銳地嗅到商機。他開始組織團隊研發水性漆，投入了大量的資金和人力，但讓他意想不到的是，由于水性漆概念超前，生產成本高，又存在表面硬度、耐水性、耐候性等缺陷，市場反應冷淡。施加強的公司損失巨大，為了還債，他賣掉了房子。更加沉重的打擊也接踵而至，他的妻子拖著病體陪伴他艱難的4年后，舍下未成年的孩子，抱憾而去。

2013年，一位從澳大利亞歸來的朋友，向施加強談起了海外的幼兒教育及在當地兒童創意館體驗的經歷，他靈機一動，從中捕捉到了一絲商機。

澳大利亞是個四面環海經濟高度發達的國家，當地居民尤其是孩子，對海浪沙灘有著與生俱來的親近感，孩子們喜歡玩沙子，在海邊堆沙雕，塌了砌，倒了重來，一遍一遍樂此不疲?？赡芤驗楦⒆哟蜻^多年交道，所以孩子會帶給施加強很多靈感，看著玩沙子玩得興趣盎然的孩子，在澳大利亞考察的施加強突然想到，為什么不在沙子上面做點文章呢？做一種人工沙子，讓孩子在室內玩、家里玩。

做生意不僅需要想象力和魄力，還需要果斷的執行力，施加強馬上邀請到幾位幼教專家和相關技術人員共同開始了兒童益智項目系列產品的研發之路。

經過近一年的不懈努力，施加強帶領的團隊終于研發成功了兒童創意玩具“沙系列”產品，并順利通過了歐盟玩具標準檢測，文章開頭記者見到的就是他和他的同事們最終命名為“小能人”兒童創意樂園的幼教項目。

當下，兒童游樂場所比比皆是，游戲設施花樣翻新，那么，“小能人”兒童創意樂園又有哪些獨特的創意呢？

美，對兒童是非常具有吸引力的，兒童最初的活動欲是因美引起的。所以，在兒童周圍的物品，不論顏色、光澤、形狀都必須具有美的感覺。研讀過蒙特梭利教育法的施加強深知環境的重要，為此精心設計了城堡、黃鴨、章魚、鯨魚、UFO等多款沙桌。孩子們進入“小能人”兒童創意樂園，一眼就會被那些造型夸張、稚拙可愛、色彩亮麗的沙桌所吸引。

“動手又動腦”是“小能人”的創意理念。除了獨具特色的沙桌，樂園里還配備了小動物、植物、城堡等幾百種小模具，把孩子帶進一個奇妙的造型世界。除了在沙桌上玩的沙，樂園里還有一種專門用于沙池里玩的沙，與傳統的自然沙、決明子相比，具有可塑性好，干凈無粉塵，不脫色等優勢。

孩子除了喜歡玩沙，還喜歡玩土，在“小能人”樂園里還看到一款土產品，系用木制纖維加工而成，既可以塑形，又可以隨意玩捏，據說還是全球首創的新產品呢。除此之外，還有更多趣味無窮的泥產品、米產品，讓孩子通過抓、捏、團、壓、搓，滿足觸覺的欲望，同時將認知發展與美工活動相結合，陶冶孩子的審美情趣。在樂園里看到孩子們自己做出來的作品，雖然稚氣，但形象夸張，造型生動，還有很好的裝飾性。

篇10

一、班級情況分析：

1、幼兒情況：

學期初本班共有15名幼兒，其中6名為女生、10名為男生。通過上學期末的測查及平時的觀察，我們對幼兒在身體、認知、社會性三方面進行三大領域的分析：

身體發展方面：

自理能力：孩子們的各項生活常規已基本形成，能主動地在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，基本能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

大肌肉動作：幼兒的大肌肉動作發展較平衡，能協調地鉆爬、平衡，喜歡用多種方法玩球，少部分孩子能左右手拍球。

小肌肉動作：能正確拿勺子，孩子們喜歡使用剪刀，但大部分的孩子運用得欠自如；葉政霆、黎俊宇等小朋友的坐姿欠佳。

自我保?。汉⒆觽冃纬闪诉\動后多喝水的好習慣；懂得躲避危險物，飯后不做劇烈游戲的道理；知道清潔衛生的重要性，但部分孩子便后洗手的習慣仍有待加強。

智力能力：會比較兩個以上物體的差異，學會了按用途分類。會區分與表現音樂節奏、高低、強弱的變化，會按音樂編簡單動作與歌詞，能發現周圍環境的變化，部分孩子愛提問題，喜歡參加學習活動。

數概念：會按大小、長短、高低等特征排序，會按規律進行排序，能手口一致點數10以內的物品，能辨認4—5種圖形。

語言發展：能聽懂故事的主要情節，能用簡短語言復述故事能有表情地朗誦兒歌。大部分小朋友在集體中能大膽表述；馮天佑小朋友語言表達有待加強。

社會性發展方面：

大部分孩子能主動地與園內工作人員及客人打招呼，能大膽地與他們交談，基本能與同伴友好相處，懂得在活動中互助合作、團結友愛，玩玩具時知道要互相謙讓，做事有始有終的行為習慣初步形成，并具有初步的自信心。

班級中60%為獨生子女，他們生活環境優越，不會較好地愛護物品，朱予彤、馮天佑、黎俊宇、葉政霆等小朋友做事拖拉，依賴性較強。

2、家長情況：

我班家長非常重視孩子的各方面發展情況，對班級的各項工作要求較高，從家訪和日常的接觸中發現，家長基本能與班級配合教育教學工作，積極參與幼兒園的各項活動，特別是家長委員會的成員，更是犧牲了大量的休息時間。但本班的家長普遍較忙，大部分都因忙著做工作爺爺奶奶或保姆接送而缺乏與老師溝通的，經常有不看通知和漏看通知的現象。

二、總目標

本學期中心工作是促進每個幼兒富有個性的發展；在一日生活中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律，樹立規則意識；結合日常生活，開展安全教育，提高自我保護的意識和能力；幫助幼兒學習正確的閱讀方法，培養幼兒閱讀的興趣；引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信；培養幼兒積極主動參加各項體育活動；加強英語特色，培養幼兒英語口語的表達能力；采用蒙氏教育精髓，結合思維游戲培養幼兒勤思考，善于動腦筋，能大膽創新各種操作材料的形式與方法。加強班風文化建設；學習、滲透班級經營，轉變教育觀念；教師加強學習、不斷反思，努力提高自己的教學水平。

三、班級經營與自身建設方面

加強班級文化建設，建立良好的學習風氣，不斷學習，不斷反思、努力提高自己的教學水平。

1、繼續認真學習新的指導《綱要》，樹立正確的教育觀，育思想，并轉化成教育行為。結合《幼兒園教育綱要》實施活動整合課程，根據我園的實際和廣州的社會文化特點，逐步學會獨立而富有創造性地實施具有靈格風幼兒園個性的活動整合課程。善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機。積極引導。關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，以及時適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

2、堅持開展讀書活動，做好讀書筆記、互相交流、推薦。

3、每月召開班務會議，討論、反思、分析班級、幼兒情況，班長負責做好工作記錄，對工作中的問題及時溝通并共同解決。

4、充分利用、挖掘各種資源，發動家長收集廢舊材料，投入到活動區中，豐富幼兒操作材料，節約班費開支。

5、愛護并保管好班級財物，節約水電。

6、老師要保持樂觀向上的心情，衣著得體，蹲下來以微笑對待每個孩子，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立榜樣；

7、三位老師取長補短，互相學習，并虛心向其他優秀老師吸取教學經驗，不斷提高自身素質。

上學期，我們的班務計劃得到了較好的實施，使得班級管理工作取得了一些成績。因此，本學期我們三位老師將會更加嚴格要求自己，認真總結上學期的工作，吸取經驗，反省不足，在新《綱要》指導思想的引導下，以兒童為本，促進每個幼兒富有個性的發展。學期初，我們根據班級的實際情況和幼兒的年齡特點共同討論并制定了本學期具有本班特色的班務工作計劃，如下：

四、幼兒能力培養的重點和措施

（一）注重幼兒傾聽習慣的培養

傾聽就是細心聽取別人說話。善于傾聽是一個人不可缺少的修養。學會傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會給人留下認真、踏實、尊重他人的印象。因此，良好的傾聽習慣的培養絕非小事。我們將采取以下措施：

1、多與孩子交談。在談話的過程中讓孩子學會如何去聽懂對方說的話，弄清要了解的情況，清楚自己說話的時機。多開展談話活動和游戲，教師創造機會與孩子進行有效的個別談話，并在交談的過程中用自己的傾聽行為去影響、引導孩子。

2、提供傾聽機會。給幼兒播放音像作品，讓孩子學會安靜地聽。

3、在活動中鞏固。開展形式多樣的表演會、故事會、小新聞會等類似的活動，引導幼兒認真聽同伴講，鼓勵他們大膽踴躍參加表演。

（二）提高幼兒的合作意識和交往能力

通過交換玩具，分享食物、合作游戲，共同完成一件事情，建立朋友欄等方式促進幼兒的交往，注意引導幼兒能夠自律、能夠尊重游戲規則。與別人相處時能表現出有禮貌，會向大人問好，主動與大人或小朋友聊天，開始懂得輪流和分享，并有一位非常要好的朋友。

（三）培養幼兒學習英語的興趣

激發和培養幼兒對英語的興趣，提高幼兒的英語口語水平方面。豐富幼兒的詞匯量，幫助幼兒學會伶聽及掌握正確的發音，掌握簡單的問候語、兒歌及童謠。并能大膽的在集體面前表演英語節目。

具體措施：

1、要求幼兒來、離園都用英語向老師、小朋友打招呼。

2、晨間談話老師可用英語和幼兒交流，或復習學過的英語對話或歌曲。

3、組織幼兒聽英語磁帶，幫助他們練習聽力。

4、創設英語角，為幼兒提供圖片、頭飾、指偶和實物。通過情景對話、練習回答、表演節目等游戲，調動幼兒學、說英語的主動性。

（四）初步進行蒙氏教學

1、培養幼兒有興趣參加蒙氏教育活動，能按老師的要求安靜有序地進行走線。

2、在操作活動中能輕聲細語地說話，做到不大聲喧嘩影響別人的工作。

3、學會在工作中與同伴正確友好地交往，會和同伴合作性地進行操作各種材料。

4、在操作過程中能勤思考，善于動腦筋，能大膽創新各種操作材料的形式與方法。

5、能愛護操作材料，活動結束后能收拾、整理工作材料。

6、通過日常生活、感官、數學、語言及自然人文的教育培養孩子們專注、自信、獨立、協調的能力。

五、創設良好的環境，讓幼兒在環境中學習

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間的相互作用。”環境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗、建構自信、發展自我。本學期，我們將環境創設作為工作重點，根據孩子的興趣、需要，豐富各個活動區的操作材料；另外，在主題環境的創設中，將反映幼兒學習與發展的需要，在布置過程中讓幼兒充分參與，與教師共同計劃、布置環境，讓幼兒隨主題活動的進展逐步把學習成果、美工作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，作環境的主人，如《綱要》所說：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高，為幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心。

六、衛生保健工作

1、保持班級環境整齊、清潔、安全，物品擺放高低適中，整齊有序，室內環境一塵不染，美觀宜人；

2、顧幼兒的一日生活，特別是體弱兒的護理，加強體育鍛煉，提高孩子的身體素質。

3、注意孩子的安全，并加強自我保護能力的培養，以杜絕事故的發生。

4、執行消毒制度，達到衛生標準；

七、家長工作

1、開家長會，向家長介紹我園情況及本學期活動安排，針對本班調換老師一事向家長作好解釋工作，取得家長的信任與支持，為以后工作的正常開展作好鋪墊。

2、認真做好家訪工作，及時了解幼兒在家的情況，有針對性地做好幼兒的教育工作，并詳細記錄家訪的情況。

3、注重做好與家長的日常交流工作，耐心解釋和回答家長提出的問題，做到熱情、主動、耐心、細致。充分挖掘“家長資源”與幼兒共同收集與主題有關的資料，利用廢舊材料制作玩教具。