成果導向的混合式教學質量提升策略

導語：成果導向的混合式教學質量提升策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：成果導向是工程教育專業認證的核心理念，在課程教學改革方面具有現實的指導意義。在疫情背景下，在線課程一方面需要把線下課程在線化，保證“不停教、不停學”，另一方面要切實提升在線課程的教學質量，推進混合式教學，真正貫徹“以學生為中心”的教育理念。文章基于成果導向背景下混合式教學模式探索，對給排水專業核心課《水質工程學（上）》混合式教學進行了分析，以該課程在畢業要求中的能力為出發點，探討了課程教學方式，為提高課程教學質量提供參考。

關鍵詞：成果導向；線上線下；混合式教學；教學改革

2020年伊始，突如其來的病毒肺炎疫情打亂了各所高校2020年春季學期教學計劃，緊急開始在線課程教育迫在眉睫。隨著高等教育的發展，高等教育教學模式也在不斷改革創新，線上授課已不再是新鮮事物。自《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》的出臺，對一流本科課程建設提出了明確的要求，旨在樹立課程建設的新理念，推進課程改革創新，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系[1-2]。其中“線上”、“線下”混合教學模式是推薦類型之一，利用網絡課程資源開展混合式教學改革勢在必行。疫情“催動了”網絡教學建設的步伐，這也為疫情期間的線上授課提供了資源與先機。文章以給排水科學與工程專業核心課《水質工程學（上）》為例，探索基于成果導向的混合式教學模式改革。

1成果導向內涵

成果導向教育是指基于學習產出的教育，起源于美國和澳大利亞的基礎教育改革，其內涵包括以下5個方面[3-5]：（1）不同的時間，不同的教育方法，所有學生學習都能獲得成功；（2）因人而異，建立個性化考核與評定等級；（3）因材施教，強調基于學生學習成果的教學評價，以學生個性化評定等級為目標，以達成學習目標為教學評價依據；（4）強調績效責任，強調教學效果評定、學習成果的達成，學校、教師更應該為學習成效負責，并能提出能持續改進的依據；（5）教學目標應與培養的核心能力相對應，且明確落實在每一門課程中。

2基于成果導向的線上、線下教學模式探索

2.1“全員培訓”，多套方案確保教學秩序。線上教學準備和開展期間，除計劃實行方案，仍備有多套預備方案，以防授課期間出現網絡或平臺故障現象，保障線上授課的順利進行。例如方案1-網絡直播+超星學習通，方案2-群課堂，方案3-學習平臺+速課。為了幫助教師盡快掌握直播、速課、錄課等制作技術并有效開展在線教學，確保課程按時上線，滿足學校對線上教學的基本要求，院系以“重點培育骨干、骨干覆蓋全體”的思路，通過“語音會議+在線學習＋微信群答疑”的方式開展教師在線培訓，確保教學活動順利開展。2.2課前、課中、課后，保障教學質量。在線教學不能僅僅“空有其表”，應當實現從教學理念到課程設計的整體轉變。《水質工程學（上）》是給排水科學與工程專業核心課，旨在引領學生認識給水處理的基本理論，常規水處理工藝設計和計算的基本知識與方法。通過學習及查閱資料掌握飲用水的處理流程及水廠的設計，了解給水處理廠或凈水站的運行維護及給水處理的發展趨勢等。以實現掌握生活飲用水水質處理的一般技術，具備相關水處理構筑物設計及運行管理的初步能力。為課程設計、專業實習和畢業設計做理論支撐。對于該課程的在線教學分為課前、課中、課后三個階段。課前準備包括尋找教學資源及直播平臺、錄課、于平臺建課、上傳資料等，教師根據教學需要選用已有或自己制作的課程視頻，通過課程平臺發送給學生。學生提前學習視頻，在此期間課程平臺會記錄學生的學習情況，包括學習過程中遇到的問題等。。課中包括在線直播授課、互動、答疑、討論、測驗等，教師會根據學生的學習情況進一步講解重難點。學生需完成作業，鞏固所學。經過開學前期的分批培訓，有序組織在線教學，保證疫情期間“不停學”的目標基本實現。2.3評、教同行，以評促教。要了解學生的學習體驗，來自他們的反饋是最有效的方式。在整個教學過程中，評、教是相輔相成的，學生評價是課程各環節教學效果的直接體現。在新的教學理念和教學環境下，教學質量側重點已然改變，過去的考核重點是“教師課堂教學表現”、“講課是否能吸引學生”等，此類衡量標準都應隨之變化，“學生的收獲”、“學生的學習體驗”才最重要[6]。當然首先要做的是提升教師的課程設計能力，以評促教。

3結語

成果導向教育理念是以學生的發展為中心，以成果產出為目標的先進教育理念。由于特殊情況下的硬性需求和高等教育的不斷深化改革，傳統的教學模式已很難滿足新時代高校教育教學，成果導向理念給現代高等教育提供了新的思路，在此基礎上，將網絡優質課程、線上、線下課堂教學有機整合，跟上教育信息化的步伐。針對線上線下混合式教學，從課程質量標準出發，要長期開展專題培訓以增強教師課程設計能力。著眼于“以學生學習為中心，面向學生未來發展之需，在全面分析教學環境的基礎上，以促進學生有意義學習為目標，以評估與反饋為牽引，以主動學習為載體，從而轉變教師的教學觀念，提升教學質量”，即圍繞教學環境分析、學習目標設計、學習活動設計和學習評測等4個方面展開，構建適合我校給排水專業的混合式教學模式已取得初步成效。

參考文獻

[1]趙玲峰.基于OBE理念的混合式教學模式改革初探[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（5）：21-23.

[2]劉忻.成果導向下大氣污染控制工程教學改革探索［J］.大學教育，2019（3）:46-49.

[3]張海涵.“雙一流”協同“OBE”理念的環境工程專業外語課程改革多視角探索［J］.大學教育，2018（8）:91-93.

[4]呂新廣.新工科背景下以成果為導向的包裝工程專業教學改革與實踐[J].包裝工程，2019（S1）：103-107.

[5]唐紅梅.成果導向的大學生合作自主學習多模態課堂評價體系建構研究[J].科研園地，2017(3):95-101.

[6]王偉芳.學習成果導向的多維協同教學模式探索與實踐[J].中國大學教學，2017，(5):74-77.

作者:李倩倩 張隆基 武利 陳金楠 單位:1.沈陽城市建設學院市政與環境工程系2.中交煤氣熱力設計研究院有限公司