藝術(shù)性導(dǎo)課

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1．幽默導(dǎo)入，諧趣頓生

運用幽默導(dǎo)入新課可以先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在上課伊始就進入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到“課伊始，趣亦生”的效果。

例如，在導(dǎo)入高二生物“遺傳和變異”一章時，可以這樣開場白：曾經(jīng)有一個問題一直困惑著我，為什么劉德華長得那么帥，而我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！聽了我這略顯夸張的自嘲，學(xué)生笑了，學(xué)習(xí)的興趣也來了。也可以用武松與武大郎的身材來比較，為什么同是父母所生卻有如此大的差別呢？學(xué)生一下子活躍了起來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

2．懸念導(dǎo)入，激起探索

通過精心選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、簡短而又能說明問題的懸念導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生探究問題，追求真理的興趣，使學(xué)生的思維處于最佳活躍狀態(tài)。

例如，筆者在講授“呼吸作用”時通過“地窖殺人”導(dǎo)入新課：從前有一個人去菜窯里取白菜，一下去就沒有上來，后來又下去一個人，同樣也沒有上來。第三個人拿著點燃的蠟燭順著梯子下窯，才下到一半時，他就大喊大叫：“有鬼呀！有鬼呀！”同學(xué)們想想這是怎么回事？學(xué)生頓時興趣盎然，躍躍欲試，激起學(xué)生的探索欲望。

3．實驗導(dǎo)入，身臨其境

通過有關(guān)實驗，把看不見的生命活動過程變?yōu)榭梢钥吹降默F(xiàn)象，促進學(xué)生對這些知識的想象和理解。

例如，“植物細胞的質(zhì)壁分離”這部分內(nèi)容在講解之前，可拿出兩個大燒杯，分別加入清水和一定濃度的食鹽水，將兩小塊新鮮的蘿卜分別放入其中，一段時間后，再取出觀察現(xiàn)象。通過這個實驗引起學(xué)生們對實驗現(xiàn)象的思考，同時教師逐步引導(dǎo)學(xué)生步入正題，當學(xué)生們最終找到答案，本節(jié)課的內(nèi)容他們也就掌握了。

4．設(shè)疑導(dǎo)入，開拓思維

組織一系列具有針對性的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：①“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”②有條件的學(xué)生利用課余時間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題？……這樣可以讓學(xué)生帶著問題進行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。5．故事導(dǎo)入，生動有趣

生動有趣的故事，不但能活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的極大興趣和集中聽課注意力，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

例如：在講授“基因自由組合定律”時，上課開始我先講了肖伯納和鄧肯的故事：鄧肯是美國的電影明星，長得非常漂亮，肖伯納是著名的文學(xué)家，長得很差。鄧肯特別羨慕肖伯納的才智，向他求愛說：如果咱們兩個結(jié)合，生下的孩子具有我的外貌和你的才智，那是多么美妙的事情啊！而肖伯納在拒絕鄧肯的信中說：如果象你所想的當然好，但如果我們的孩子具有我的外貌和你的才智那該是多么糟糕的事情??！同學(xué)們聽后哈哈大笑，在故事的基礎(chǔ)上，我分析提出了基因自由組合定律的標題。這樣的故事導(dǎo)入，使學(xué)生深感有趣，學(xué)習(xí)熱情格外高漲，新課也就上得格外順利、成功。

6．警示導(dǎo)入，注意關(guān)注

通過一開始上課，向?qū)W生介紹一些警示性的材料或觀看影片等，起到警示作用，從而引起極大的關(guān)注。

例如，在講“細胞的分化癌變和衰老”一課前可這樣介紹：癌癥是當前醫(yī)學(xué)上一個疑難問題，目前還沒有藥物可以徹底治療該病癥。某癌癥患者從發(fā)現(xiàn)到生命結(jié)束只有短短的32天，癌癥勝于猛虎，人人聞癌色變，我們今天將會學(xué)到癌的相關(guān)知識。人命關(guān)天，警鐘拉響，學(xué)生都萬分關(guān)注。

7．比喻導(dǎo)入，形象貼切恰到好處的比喻能把枯燥的生物知識生動有趣地傳給學(xué)生。例如對“光合作用”的復(fù)習(xí)課時，向?qū)W生發(fā)問：食品廠生產(chǎn)食品一般需要什么？同學(xué)們積極發(fā)言后我接著講：生產(chǎn)需要動力、車間、機器和原料等。那么，我們可以把綠葉比作“綠色工廠”，它的車間是葉肉細胞，“機器”是葉綠體，“動力”是光，“原料”是二氧化碳和水，“產(chǎn)品”是淀粉。這樣，學(xué)生對葉肉細胞、葉綠體、光、水、二氧化碳、淀粉和氧的作用及地位就比較清楚，把抽象的問題形象化了，同時增添了趣味性。

此外，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境、笑話、新聞、學(xué)生演講、小游戲等形式導(dǎo)入新課。當然，每一次的導(dǎo)課通常會將幾種糅合起來運用。總之，“導(dǎo)課無定法，妙在巧導(dǎo)中”。

參考文獻：

1．周美珍等主編．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法．北京：高等教育出版社，1991.5.60～74

2．朱小毛，肖霞英．讓幽默點綴生物課堂．中學(xué)生物教學(xué)，2006，（1-2）：39

3．李翠蘭．巧設(shè)懸念潤課堂．中學(xué)生物教學(xué)，2005，（3）：21