農村中學學生英語學習動機探討

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摘要：采用問卷調查的方式，該文調查了農村中學學生英語學習動機減退情況。結果表明學習環境、社會環境、教師以及學習者過往學習經歷會對學習者英語學習動機的減退產生影響。教師可以通過自我專業發展，改進教學方法以及營造英語學習環境來激發學生英語學習的興趣，提升學生英語學習動機，從而改善英語教學效果。

關鍵詞：農村中學生；動機減退；問題與對策

學習動機在英語學習中發揮著重要作用,它決定著學習者對英語學習的投入,既影響英語學習過程,也決定最終結果。隨著研究的深入，研究者們意識到在語言學習中，學習動機是一個非常復雜的動態過程，涉及環境因素與學習者個體因素之間產生的多層面的影響。這種影響可以是正面的，也可以是負面的。正面的影響能夠激發和保持學習者學習動機，負面的影響會導致學習者動機的減退與削弱。以往的研究側重于探討學習者動機分類，激發與保持，以及學習動機與其他個體因素的關系，學習者動機與學習成績之間的關系，而對學習者動機減退現象的探討相對較少。本文將從這一視角入手，探討導致農村中學學生英語學習動機減退的原因和相應的應對措施。

1動機減退

動機減退(Demotivation)是指由外部因素的影響而導致的行為意向或正在進行的活動的動機基礎削弱[1]。這些外部因素可能與特定的學習行為或經歷相關，如學習焦慮，學習任務重以及考試成績不理想等。也可能與課堂學習環境相關，如教師的品行、對教學的態度以及來自同學的壓力等。這一觀點強調外部因素對動機減退的影響，但隨著研究的深入，研究者發現除外部因素外，學習者內部因素也可能導致學習動機的減退。國內學者劉宏剛認為在探討動機減退這一現象時應該將學習者內在因素考慮在內，動機減退是指“由于外部因素的負面影響而直接導致動機的下降或者由外部因素引起內部因素的負面變化而導致的動機下降”[2]。動機減退研究起源于教育傳播學，目前的研究主要集中在歐美和亞洲的日韓等國，國內的相關研究起步較晚，在研究的深度和廣度上都與國外學者的研究有差距。目前，國內學者的研究對象主要以大學生居多，對中小學生的關注較少，對農村中學學生的關注更少。Dornyei認為英語作為外語的學習環境與英語作為第二語言的學習環境大不相同，這種不同導致在二語學習環境中起作用的因素并不一定在外語學習環境中起作用[3]。影響外語學習者學習動機的因素也與影響二語學習者學習動機的因素不盡相同。英語在我國屬于外語，在以考試為導向的學習環境中，影響學習者英語學習動機的因素也必然會有自己的獨特之處。隨著我國經濟社會的發展，西部地區大多數農村青壯年都已外出謀生，很多農村中學生成了“留守兒童”，這一獨特的社會現象會對學習者英語學習動機產生什么影響值得我們進一步探究。

2學生英語學習動機減退原因分析

我們采用問卷調查的方法調查了某市某鄉鎮中學的127名(男生45名，女生82名)高一學生的英語學習經歷,總結分析了導致他們英語學習動機減退的因素。問卷由兩部分組成，第一部分是根據自身英語學習實際，詳細描述導致自己英語學習動機減退的經歷；第二部分是用語言詳細描述自己的同伴或朋友的英語學習動機減退經歷。在學生填寫問卷前，研究人員再三向學生表明，本次調查所收到的數據僅用于做科學研究，我們將對學生個人信息保密，調查結果不會對學生的學業成績產生負面影響。隨后我們將收到的數據進行歸類與整理，并按照學習環境，社會環境，教師因素和學習者個人因素四個模塊進行分類，其結果如下。(1)學習環境這里學習環境既包括學校的硬件設施、學生所在班級規模的大小和英語學習氛圍等外部環境，也包括學習內容。學習動機減退是一個動態變化的過程，它會隨著外部條件和學習內容的改變而發生相應的變化。本次調查顯示，導致農村中學學生學習動機減退的主要學習環境因素有三個：學習內容，班級氛圍和考試成績，其中考試成績是導致學生動機減退的最主要因素。在學習內容方面，大部分同學表示課文太難，知識點太多、記不住，對英語學習疲于應付，久而久之學習興趣自然下降。在班級氛圍方面，受訪學生表示所在班級缺乏英語學習氛圍，導致自身在英語學習上產生了懈怠情緒。加之測試成績不理想，學習者感到越來越沮喪與失望。例如，A同學寫道“我在英語學習上付出了很大的努力，花了大量的時間和精力，但成績仍然很不理想，沒有能夠達到自己的預期，也沒有能夠達到父母和老師要求，非常沮喪與失望，自己也越來越沒有信心”。這一結果與劉宏剛和于瑩等人的結論相似，即學習內容、班級氛圍以及學習過程中的挫折是導致學習者動機減退的重要因素[4-5]。莊小榮和Rudai等人的研究表明學校的教學設施陳舊，班級人數過多是導致學習者動機減退的重要因素[6-7]。但本調查結果與此有較大差異，只有極少數人認為教學設施陳舊和班級人數過多會導致學生學習動機減退。(2)教師因素教師因素包括教師的教學能力、教學方法，教師的品行和師生關系幾個方面的內容。現有研究表明教師的英語基本功，如英語發音不標準，口語不流利以及板書不規范等會對學生的學習動機產生影響。教師的教學方法單一，如只注重對閱讀和語法的講解，而忽視對學生口語活動的開展也會導致學生學習動機減退；教師的品質特征，如教師缺乏幽默感，表里不如一，缺乏責任心以及教師上課使用漢語，不使用英語等也會對學生學習英語的興趣產生負面影響[8-9]。本次調查結果與他們的結論相似，即教師在學生動機減退的過程中起著重要作用。學生提得最多的是教師的責任心和師生關系，學生們表示英語老師缺少責任感，對待優生和差生態度迥異是導致他們動機減退的主要因素。例如，B學生寫道“我們的英語老師不怎么關心我們，總是讓我們自由發展”,C學生認為“英語老師不怎么關心我，忽視我的存在，這讓我很受傷”。(3)學習者因素學習者因素也稱內部因素，它包括學習興趣、自信心、自尊心、語言學習策略、語言學習焦慮、英語學習經歷等內容。Sakai&Kikuchi的研究發現，外部因素導致學習者在英語學習自信心上受到損傷會導致學生學習動機減退[10]。本次調查顯示不愉快的學習經歷會導致學習者學習興趣減退，學習動機下降。例如,學生D寫道“我的英語學習成績不太好，但上課非常積極，有次回答問題時遭到了全班同學的嘲笑，我以后就再也沒有主動起來回答問題了，對英語的學習熱情也不如以前了。”此外，學生對自身能力的認知以及對過去失敗的歸因也會影響學習者英語學習動機。本次調查結果顯示，學生認為自己英語不好的原因是學習能力有限和缺乏持之以恒的毅力，從而導致學習目標不明確，加之缺乏必要的學習策略指導，學習者不愿投入過多的時間和精力在英語學習上，學習的興趣與動力日漸減弱。(4)社會環境這里的社會環境是指學習者生活的社區環境以及學習者所在的家庭環境。Dornyei指出父母和重要他人會對學習者的英語學習動機產生重大影響，學習者很大一部分學習動機是為了取悅父母和重要他人[1]。劉宏剛指出家長對學生英語學習的投入體現在“經濟支持”和“智力支持”兩個方面，處在不同社會階層的家長對學生在英語方面的投入有顯著的差異[11]。而丁曉暉、于佳凝和劉宏剛等人的研究則表明同伴、好友以及父母對待英語學習的看法和做法也會對學習者英語學習動機的減退產生重大影響[4]。本次調查結果顯示，父母和重要他人會對學習者動機減退產生負面影響，但這種影響并不十分明顯。其原因一是因為隨著信息技術的發展，智能手機越來越普及，通過移動終端，學生可以輕易地獲取海量信息，對英語在世界政治、經濟與文化交流中所扮演的角色有了更深刻的認識。二是在我國目前的教育體制下，英語是升學考試的必考科目，影響著學生的升學和就業，他人對英語的態度和觀點很難改變學生對英語學習重要性的認知。

3英語動機激發措施

學生英語學習動機的減退是多方面因素共同作用的結果，它不是一成不變的，而是一個長期的、動態變化的過程，隨著特定外部因素的缺失或更強烈的外部因素的刺激，學習動機又會得到提升。要提高農村中學學生英語學習動機，我們可以從教師、教學和改善環境三個方面入手。(1)提升英語教師素質2005年吳欣采取抽樣的方式，調查了數十個省份的中小學英語教師隊伍現狀，結果發現大部分英語教師的語言基本功欠佳，經濟欠發達地區英語教師自身的專業素質較低，文化水平不高，學歷低，教學觀念滯后，教師自身專業發展勢在必行[12]。教師自身專業發展包括兩方面內容，一是提升專業理念與師德修養，二是提升專業知識和能力。在師德修養方面，教師要不斷加強師德規范與踐行策略、師生關系、教師行為等方面的學習，用《中小學教師職業道德規范》標準嚴格要求自己；堅持以學生發展為本，關愛全體學生，尊重學生人格，公平對待學生。在處理學生問題時要做到公平、公正，對事不對人，不袒護優生、不挖苦差生。用自己良好的品行吸引學生，用自己的一言一行引領學生。在專業知識和能力方面，教師在夯實語言基本功的同時還要注意對學生發展知識、英語學科知識，教育教學知識的涉獵，并注重對教學設計能力、教學實施能力，教學評價能力和教學研究能力的培養。用自己淵博的學識，豐富多彩的課堂活動來打動學生，從而提高教學效果。(2)改進教學方法本次調查結果顯示，學生所在班級沒有學習英語的氛圍，教師教學手段單一，缺乏豐富多彩的教學活動會對學生的學習動機產生重大負面影響。要改變以語法翻譯法、知識點講解為主的傳統授課方式，就要在課程設計的過程中納入新元素。首先在教學設計時要有明確的課程目標，讓學生明白本次課要學什么，應該怎樣學，并輔之以清楚明了的評價標準。只有學生明白了要做什么，他們才會主動的參與。其次，課堂教學活動的設計要基于教材但卻不拘泥于教材，活動的設計要體現層次性，高難度、中等難度、簡單的活動要合理搭配，以滿足不同水平的學生的英語學習需求，讓優等生吃好，讓差生吃飽，讓不同水平的學生都能體會到成功的喜悅，學習的樂趣。三是要有必要的檢測環節，讓學生測試自己學習任務完成度，對自己的學習有詳細的了解。四是將現代信息技術納入課堂教學，如使用微信公眾號、QQ群等進行微課和翻轉課堂教學，將線上和線下學習相結合，增加對學生語言學習的輸入，提升學生學習的興趣。(3)創造良好的學習環境良好學習環境的創造需要學校與家庭的共同努力。學校應盡最大努力為學生提供必要的硬件設施，比如使用多媒體教學設備、購置必要的英語讀物、營造舒適的英語學習氛圍。家長需要增加對學生智力和感情的投入，教育心理學研究表明，家長對學生的投資會影響到學生的學習表現和學習動機[11]。家長還需要增進對英語重要性的認識，合理地配置和使用現有資源，促進學生學習動機的多元化發展。

4結束語

學習者英語學習動機的減退與外部因素相關，也與學習者個體因素相關。學習動機的激發與保持是一個長期的過程，這需要學校、家長以及學習者本人共同努力。學校需要完善辦學條件，家長需要合理配置現有的資源，學習者本人需要制定明確的學習目標與計劃。作為教學活動的直接參與者，英語教師需要提升自己的專業理念與師德修養，夯實自己的語言基本功，豐富自己的專業知識，提升自己的專業技能，不斷提高英語教學效果。

參考文獻：

[1]DornyeiZ.TeachingandResearchingMotivation(2nded)[M].Harlow:Longman,2011.

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[9]周慈波,王文斌.大學英語學習者負動機影響因子調查研究[J].中國外語,2012(1):48-55.

[10]SakaiH,KikuchiK.AnAnalysisofDemotivatorsintheEFLClassroom[J].System,2009(1):57-59.

[11]劉宏剛.家長投資與初中生英語學習動機：社會階層視角[D].北京:北京大學,2012.

[12]吳欣,楊曉青.中國中小學英語教師現狀調查與分析[M].北京:人民教育出版社,2008.

作者：黃燕青 單位：內江師范學院