初中英語語法混合式教學模式

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【摘要】分析目前初中英語語法教學存在的問題，概述STAD模式和對分課堂的內涵。以擁有平板電腦為媒介的數字化教學班為基礎，結合具體教學案例分課前、課中、課后三個階段提出“以學生為中心”的“STAD模式＋對分課堂”的語法混合式教學模式，探索信息技術支持下的語法如何教的問題。

【關鍵詞】初中英語；語法教學；混合式教學模式；對分課堂；STAD模式

人工智能時代，信息技術的發展創造了跨時空的學習環境，教師的角色正在發生變化，荀淵（2019）指出：“人工智能時代，傳統的由教師、學生、課程構成的三維結構將轉變為學生、數字化學習環境、數字化學習資源和教學支持服務的四維結構。教師將成為基于數字化環境、數字化學習資源的學習活動的支持者與服務者。”信息技術支持下學生的學習方式必將發生轉變，未來教育必然是線上和線下長期共存、共生、共促進的混合式學習（劉國雄2020）。混合式學習指采用“線上自學＋線下面對面的學習”的模式進行。線上學習的過程是學生通過教師提供的微課和練習、文本等資源理解新知識，進行自主學習的過程。線下學習的過程是學生在教師的指導下進行合作探究的過程。曹殿波（2019）概括其內涵為：“以深度學習為教學目標，以個性化適應的教學時空創造為基本途徑，以豐富的線上教學資源為基礎，以多樣的線下學習活動為拓展載體，以質和量結合的評估為決策手段的一種新型信息化教學模式。”

一、初中英語語法教學現狀

語法教學在外語學習中是必不可少的，成功的語法教學與語言能力之間有很大的正相關（陳力2011）。近年來，由于受“淡化語法”理念的影響，教師在平常的課堂教學中對語法教學是“諱莫如深，遮遮掩掩”，在各級各類公開課中，更是難覓語法課的蹤影，致使語法教學長期以來處于被忽視的地位。目前初中英語語法教學存在的問題有以下幾個：第一，教師對語法知識點的講授占據了課堂大部分時間，強化訓練較少，而且很少把語法學習和具體的情境結合起來，導致學生的學習停留在淺層次的理解和應用層面，無法實現高層次的遷移和創造。第二，由于語法被“淡化”，教師對語法教學關注較少，部分教師在教學中抓不住重點，過多地關注零碎的知識點，教學缺乏整體性和系統性。第三，在課堂上講解較多，反饋滯后，教師無法及時掌握學生的學習效果，也就不能針對性地給予指導，導致教學效率低。關于語法教學的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題（程曉堂2013）。為了解決以上難題，基于語法教學實際和需求，結合所在縣大部分學校建立了以平板電腦為媒介的數字化教學班的現狀，開展了初中英語語法混合式教學模式實踐與應用研究，探索信息技術支持下的語法如何教的問題，旨在改變語法教學現狀，讓語法課從幕后走向臺前，綻放其應有的生機和活力。

二、理論依據

（一）STAD模式

STAD模式是由美國約翰·霍普金斯大學教授斯萊文（Slavin）等研究推廣的一種非常著名的學生合作學習模式。STAD模式的實施首先要根據學習成績把學生分成“組間同質、組內異質”的4—6人小組，然后通過設計組間競爭、組內合作的機制推動其掌握所學知識和技能。它適用于中小學各學科基本知識和技能教學。STAD模式按周規劃教學活動，操作步驟分為以下五個：新知識講授、分組練習、小測驗、計算個人貢獻分、表彰團隊。STAD模式的優勢是計分機制非常公平，保證了不管學生學業水平在哪個檔次，只要努力或者只要小組成員能夠互相幫助，每個學生都可以為小組作出貢獻，并且它通過集體評價的方式使小組成員之間實現了積極的互賴關系[本部分內容由汪瓊老師（2019）主講的慕課《改進合作學習》改編而來]。

（二）對分課堂

對分課堂是由復旦大學心理系張學新（2019）教授創設的一種強調師生雙方主體性發揮的新型課堂教學模式。張教授將原有講授法和討論法進行解構與重構，把教與學活動分為精講留白、學生獨學、小組討論、答疑點評四個步驟。對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。對分課堂的優勢是強調知識的內化、吸收過程，使學生在獨學中反思自己的收獲和疑惑，以“亮、考、幫”的形式提煉。“亮”指“亮閃閃”，學生學習后提煉比較精彩、很受觸動的知識或思想；“考”指“考考你”，學生自己認為理解不錯的知識，用問題的形式提出來考同學；“幫”指“幫幫我”，學生將學習過程中疑惑的內容以問題的方式表達出來，向同學請教。課堂開始討論的核心內容是學生反思的“亮、考、幫”的內容，這種有的放矢的討論更高效，使學習更深入。

三、初中英語語法混合式教學模式構建

近年來，受傳統教學理念的影響，語法教學一直處于被忽視的地位，教學缺乏系統性和整體性，學生對語法的學習很難達到綜合運用的目標。為了提高初中英語語法教學的有效性，結合初中生自制力較差的特點，同時為便于教師在教學實踐中應用，基于“以學生為中心”理念、以“STAD模式＋對分課堂”為基礎，構建了自主、合作、探究的初中英語語法混合式教學模式，如下圖所示：

（一）課前自主獨學：自主學習任務單，微課自學，在線測學，獨學反思

1.教師活動首先，教師在分析教學內容和學生的基礎上制訂具體、可衡量的教學目標，根據學習目標的達成方式確定采取線上自學還是線下學習。一般來說，低層次的目標如記憶、理解、應用等知識目標的達成往往適合線上的自主學習；高層次的目標如分析、創造等能力目標往往適合在線下通過討論的方式進行。其次，教師根據線上學習目標設計自主學習任務單，開發微課視頻、設計線上練習題或測試題。自主學習任務單的設計遵循“任務驅動，問題導向”的原則，把知識點轉化成問題，確保學生完成學習任務就達成了學習目標；微課要聯系學生的已有認知結構，結合學習任務進行知識點講解，同時給其提供解題示范；練習題或測試題要確保在學生提交后立即呈現答案和解析，以幫助其進行自我修正。2.學生活動課前，學生在自主學習任務單的指引下觀看微課視頻（期間可以根據需要進行暫停、回放等）、完成學習任務、進行練習或自我測試，并根據測試自我診斷，再次學習微課或教材等其他材料，進行自我修正。然后，學生根據自學情況進行反思，提煉“亮、考、幫”內容，以備課堂上和小組同學展開討論。

（二）課中合作助學：小組討論，分組練習，合作探究，教師答疑

1.教師活動教師要通過學生的課前測試和他們完成自主學習任務單的情況提前了解其自學效果，以便在教學中提供基于證據的學習支持和評價；同時，教師要提前準備好學生進行強化練習的習題和答案，提供拓展性題目，培養他們的遷移和創造能力。在學生討論和強化練習時，教師要巡視，進行適時答疑。2.學生活動課堂開始，教師組織展開小組討論，讓各小組成員按一定的順序依次提出自己的“亮、考、幫”，組內其他同學給出評價、回答和幫助，組內同學解決不了的問題，隨時向教師求助。接著，兩人一組，在獨立做題后根據教師提供的答案互相批閱，并給對方講解做錯的題目。針對不會的題目，學生進行小組合作，都不會時才可以問老師，保證本組每個學生都完全掌握所給題目。最后，在教師的組織下，以小組合作探究的方式進行拓展性訓練，以達到活用所學知識的目的。

（三）課后評價促學：測試所學，計算個人貢獻分，表彰團隊和個人

1.教師活動教師統一設定每個小組能力相當的學生的起點分，例如：每個組1號學生的起點分為90分，2號學生的起點分為85分，3號學生的起點分為75分，4號學生的起點分為65分等，然后根據測試成績計算進步分（貢獻分），最高不超過10分，組內學生的貢獻分相加為小組得分。其后公布小組總分和排名，表揚優勝小組和進步10分的學生，并給予物質、精神或特權獎勵。2.學生活動在課堂最后的10—15分鐘，或者下一堂課，學生完成教師提供的線上題目，或者書面完成教師提供的題目以檢查自己的學習效果。線上題目的批閱和得分由電腦直接完成；線下題目由教師批閱或學生根據教師提供的評價標準或評分指南進行小組互評。期間學生就存在的問題向教師求助。

四、總結和反思

初中英語語法混合式學習模式是在“以學生中心”的“STAD模式＋對分課堂”的基礎上建構的，課前獨學、自我評價的過程能培養學生的自主學習能力，使課堂教學更有針對性，也能節省時間組織其進行互動交流和語言實踐活動。學生獨學后的反思使課中的小組討論和師生互動更有針對性。STAD模式中計算個人貢獻分和團隊表彰的方式把整個小組牢牢地捆綁在一起，讓小組成員認識到共同目標的實現離不開每一個成員，同時每一個成員的努力對于彼此都是有價值的，保證了學生在聽課時認真聽課、做作業時認真思考、討論時積極參與，鞏固了他們的學習效果。同時，在此模式中，創造性地融合了合作探究的環節，把知識用于真實生活情境中進行訓練，有效提升了學生對語法知識的遷移運用能力，實現了真正意義上的深度學習。需要注意的是，在實際應用“STAD模式＋對分課堂”初中英語混合式語法教學模式的過程中，課中分組練習環節可以根據教學內容的需要增加一輪或兩輪進行強化訓練，也可以根據需要用一課時或兩課時完成學習任務；課后的團隊和個人表彰活動可以以周、月為單位進行，也可以以某一專題的學習為單位進行，以達到靈活應用的目的。此外，學生的起點分也可根據他們的平時成績設定，使每個人都有不同的起點，真正做到因材施教，關注每一個學生，促進他們在自己原有的基礎上取得進步。

作者：孫淑紅